课题名称天气系统(第5课时)教学设计

课题名称天气系统（第5课时）教学设计发表时间：2009-09-25T15:50:59.030Z 来源：《教育前沿与探索》2009年8月第4期供稿作者：张敬梅(山东省临沂地区临沭县实验中学276700)

[导读] 鲁教版必修一第二单元,从地球圈层看世界。

1教材依据

鲁教版必修一第二单元,从地球圈层看世界。

第二节大气圈与天气、气候第5课时,天气系统。

2教学指导思想

新课标呼唤建立新型的师生关系，要求地理教师应当成为学生学习的指导者、合作者和促进者。在本节的教学设计中我努力体现师生间的民主与平等。教学中师生之间、学生之间进行多项信息的交互传递，教师不再以高高在上的权威形象出现在学生面前，而是与学生共同探索形成结论，同时伴随着各种观点的碰撞、争论及整合，得出合理性的认识和结论，从而提高学生的创新精神和实践能力。

2.1设计理念:本节课的教学活动以学生提出问题、发现问题、探索问题、解决问题为主要的途径，教师负责引导学生的思路、解释教材所未能涉及的问题、规范《新课程标准》所要求的教学落实，处理并调动学生对教学活动的积极性，充分体现“自学-交流-提升”新课改精神。

2.2教材分析

2.2.1“课标”阅读：运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。

2.2.2教材分析处理:本章节的教学内容是本单元知识结构中重要的一环，具有承上启下的作用。由于各种天气现象的产生与大气的组成和垂直分布、大气的热力状况、大气的运动有密切的联系，所以，本课是在综合前两课内容的基础上，阐述常见的天气现象的成因。在实际生活中，天气系统与人们的生产、生活密切相关。本课所讲的内容，对于学生了解天气变化的最基本因素，普及天气预报知识具有积极的意义。

2.2.3学情分析: 收听天气预报是学生在日常生活中了解天气的主要途径，他们对于天气的成因很感兴趣，有较强的求知欲；同时，高一学生思维活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，但推理能力较差；对于复杂问题，认识上还存在着局限性，还不能从整体上认识事物。因此，在本单元的教学活动中可以以“试做天气预报员”为教学情景，通过简单天气图的判读作为本章节的小结，既复习了本节课的内容，又可以增加了课堂的趣味性。但由于教学内容、授课时间的限制，教学环节直接导入新课，省略检查补偿环节。 3教学目标

【知识与技能】了解气团的概念及其对天气的影响；理解锋面、低压高压等。【过程与方法】培养搜集、整理信息的能力，并把地理信息运用于学习过【情感态度与价值观】进一步丰富学习地理的成功体验，激发对地理事物进行分析。【学习重点】锋面、低压、高压等天气系统的特点及其对天气的影响。【学习难点】锋面气旋的形成及其对天气的影响【教学准备】多媒体课件、教学案等。

【教学方法】合作学习法、读图分析法、对比法。【教学过程】

3.1导入新课：多媒体播放：“城市天气预报”和“天气形势预报”，并结合近期的天气导入新课 3.2预习交流:据教学案的批阅反馈预习情况。

学生以小组为单位，合作交流预习成果，讨论预习过程中的疑点、难点内容。教师绘制板图并板书相关问题。

(1)天气系统名称与表示符号：AB

(2)在图上画出冷暖锋面的运动方向。

(3)语言描述冷锋、暖锋的天气特征：（点拨分析问题的思路：从气温、气压、天气三方面来表述）过境前：

过境时：

过境后：(1)天气系统名称：

(2)水平气流流向与垂直气流流向：

(3)甲往往带来天气，乙带来天气

3.3互动探究

(1)利用多媒体播放气团、锋面动画，引导学生了解气团、锋面的概念，并讨论：若某地受单一冷气团或暖气团的影响，其天气有何特征。

(2)利用多媒体继续播放“北半球低压系统的形成及其天气”动画、引导学生了解气旋、反气旋的概念及其天气特征。

(3)据教学案顺序分小组合作读图完成甲组：冷锋乙组：暖锋：丙组：气旋：丁组：反气旋：（10分钟）

(4)各小组出代表同学完成板图所示问题，据板演题目顺序讲解各天气系统的特点及其影响下的天气特征。同组同学补充矫正。

(5)据教学案图文点拨锋面气旋的概念、天气状况、分布位置，并引导分析讨论：

1)气旋槽线两侧的风向如何画？

2)北半球气旋的气流水平运动方向→确定冷锋、暖锋； 3）锋面气旋不同部位天气状况是否相同？

4）完成教学案相应题目：

①甲地目前在气团控制之下，不久将经历天气过程。

②如果冷、暖锋面均引起降水，那么A、B、C、D四个区域中，目前以区域为主。(6)总结本节学习重点，多媒体播放知识结构网络图：

(7)试做天气预报员:多媒体播放“活动”内容，引导学生争做“天气预报员”，巩固所学，激发兴趣。

3.4达标检测:独立完成当堂达标检测题目，并诊断补偿。

3.5质疑反思:小组交流学习心得，讨论疑点，理解识记学习内容。

4教学反思

在教学中为学生营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂，放开手脚让学生去做，给学生以自由发展的空间，激发了学生的学习兴趣，增强学习效果，同时这种教学方法也让我重新审视了学生的能力。但也对教师驾驭课堂的能力提出更高的要求。