小学古诗词教学方法探究结题报告

“星光课堂”下古诗词课堂学习目标精准性的研究结题报告一、选题的背景语文课堂教学的广泛性，往往会导致课堂教学的“全面性”，从而冲淡学习目标。

语文课堂的“面面俱到”，似乎已经成为语文课堂教学的通病。

一篇文章，一节讲读课，不可能涵盖全面的语文知识，那么，让我们如何使每一节课都有一个精确的目标，围绕这个精确的目标展开课堂教学，从而达到“有的放矢，聚少成多”，这还是我们选该题目所在。

教学活动包括学习目标、教学过程和教学评价三大支柱。

学习目标占据首要位置，课堂教学紧紧围绕学习目标进行，才能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性，针对性和有效性。

语文新课程标准中要求：“语文教育新课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统改革”。

其中许多新理念、新思路、新教法和新思想值得回味和总结。

新教材对古诗词的编排与以前比，有很大变动，如何使我们的课堂教学适应新教材，如何使每节古诗文课堂学习目标达到精准，是我们课题研究的重要内容。

二、研究价值过去教科书全国只有一个版本，现在版本多样，对语文的评价，内容的选择都各有侧重，我们要兼收并蓄，独立思考，努力形成自己的教学风格。

古诗文是我国文化的瑰宝。

准确把握它的思想内涵和知识内容，教师上好每节课学生学好每篇古诗文是我们的天职，而要能胜任这项工作任务，首先必须有个明确的、精准的语文课堂学习目标，这样才能使我们的语文教学更具主动性、目的性。

研究工作安排本着唤醒学生的情感意识，开发学生情感资源，培养学生智商与情感和谐统一，爆发出更大的潜力，已达到素质教育的更高境界，以围绕我县“经典诵读”展开活动：以教师指导为主导，以学生自主研究为主体，以研究内容（学习目标）为主线。

教师示范，学生感受理解；教师统一指导，学生分别行动；教师在活动过程中个别指导和答疑。

实施课题组成员勤于积累经验，发现问题、反思方法，实行每两周一小结每一个月一次大型交流学习活动。

为实现已经制定目标，教师采取如下教学方法和手段：互动--参与创造--提高学习效率为基本主线，创建课堂教学民主化、平等化，让学生思想的火花大放光彩。

再起始、形成阶段，我课题主持人组织成员学习相关理论，备写实验方案及细则，认真完成实验前期的各项准备任务，以保证实验有效进行。

在深化阶段，具体操作实验，将试验应用于实际教学活动中，并改进完善实验方案，加强同类课题相互交流和研讨，对实验中期阶段成果进行考核、评估。

三、研究目标（1）以教师和学生为研究主体。

培养初中学生和教师找准目标的能力，有了精确的学习目标，才能收到良好的、有效的教学效果，从而使我们的语文教学更具目的性、高效性。

（2）采用理论指导、调查分析和活动促进的方法开展研究工作。

学生在古诗文学习中，对如何找准目标缺乏技巧，这样不完全的认知是古诗文学习薄弱的重要原因。

研究内容（1）领会教科书的编排意图，以往的古诗文都是集中编排，而新教材是把他们分散在各个单元中，那么，它在每个单元中的意义和作用及其所要掌握的思想意义知识内容，就是我们确立学习目标的基础。

（2）涉及每篇课文，每节课学习目标是什么。

是教师必须搞清楚的问题。

（3）如何做到每篇古诗文、每节课学习目标精准是本课题研究的关键所在。

四、研究方法采用理论学习、课堂实践、调查分析和活动促进的方法开展研究工作。

（1）调查研究法：制作调查研究的问卷，有对此问卷的汇总和形成研究的课题。

（2）个案与测量线和结合法：观察和记录在课题中特殊学生的发展和成长，测量古诗文教学素养的形成并形成典型案例。

（3）经验总结法：边操作边总结经验，边反思边调查。

课题结束，研究过程形成《课题研究报告》（4）行动研究法：通过课堂教学、目标制定、学生掌握情况等一系列行动实施，并根据效果反馈，边探索边实践（5）归纳法：是一种推理方法，由一系列具体的事实概括出一般原理的方法。

五、研究步骤（一）准备阶段，（2017年4月—2017年5月）调查，提出课题，形成研究方案（1）教师制定《古诗文学习目标精准情况的调查》问卷，然后发放并调查。

（2）汇总调查问卷，撰写调查报告。

（3）分析研究调查结果，针对古诗文学习目标的现状（无目标、目标不恰当、目标繁荣叠杂）提出本研究课题。

（4）围绕此研究课题，针对教师现有教学水平，制定具体的研究方案。

（5）组织实验人员学习有关课堂教学的基本知识和理论。

（二）实施阶段（2017年6月——2018年5月）以互相学习为主导，以教师自主研究为主体，以研究内容（古诗文学习目标的精准）为主线。

教师公开课示范，听课教师感受理解；主持人统一指导，教师分别行动；主持人在活动过程中个别指导和答疑。

实施课题组成员勤于积累经验，发现问题、反思方法，实行每两周一小结，每一个月一次大型交流学习活动。

为实现已经制定目标，采取如下方法和手段：（1）学习新课标（2）回顾、查找以往目标教学的不足学习目标对每一位教师来说并不陌生，本不是什么新话题，但现实并不容乐观。

以往存在的主要问题是：①、目标定位不准确，偏离核心知识、核心能力的方向。

②、学习目标叙写不明晰，空而泛的现象普遍存在。

③、有的教师对学习目标没有思考，只从教学参考中照搬几条由于学习目标的偏离空泛、模糊。

导致的结果是：课堂随意、盲目、方向不明，效果不明显；教学评价不可观察，不可测量。

（4）目标制定依据①、要深刻地了解学生的已知和未知，是他们要经过努力达到的目的。

②、研究教学手段的多样性和有效性。

要注意朗读的多样性，培养学生独立的阅读能力，“定能生慧”，课堂里太浮躁了，就没有智慧；读书要内化，要让学生多一些自我生成。

通过读书把课本的东西内化为自己的营养，现成的知识结论、内在能力的素养，立足在学生自己的学习活动中养成他自己的能力。

要把表现、创造的机会留给学生，保证要有学生个体学习的时间，给学生留足古诗文实践的机会。

③、目标可以分层，不同层次的学生目标可以不同，要让每一个学生都能“跳一跳，够得着”。

这样可以不让每一个学生掉队。

④、目标全面。

兼顾知识、能力、情感态度价值观。

⑤、目标有可测性，教师在检测时善于操作和把握。

（5）集体备课，针对每一篇古诗文在目标的制定上都做小课题研究，讨论后，由一位老师课堂操作，然后再集体会诊，纠正不足。

（6）运用多种手段来反馈、交流教学经验，达到教学资料、教学经验的资源共享，定期展出教师的目标解读、小结、杂感、方法经验交流、感受与体会等。

（7）根据制定的标准，在活动过程中为每位同学使用效果来评分。

课题结束，通过测验，给每位同学打出课题专业分数。

（三）总结阶段：（2018年6月）对本次活动做最后总结。

1、召开课题研究经验交流会2、调查问卷数据汇总，最终以表格形式表现的结果3、撰写对个别老师的案例，形成研究结果4、调查分析报告、调查侧记、反思、研究论文的撰写工作。

5、材料归档。

六、研究结果与成效回顾两年的研究历程，我们在共同探索学习中不断成长，我们在研究学习中收获满满：（一）摸索出的方法和经验1、读、背、议、悟、品、拓分步走教学法。

通过研究学习我们发现，所有的古诗词教法均含有读、背、议、悟、品、拓展等这些环节，根据不同的诗，这些环节的先后顺序会做适当的调整。

诗，首先要学生准确的朗读出来。

古人对朗读非重视，所谓“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”，就说明读对写的影响巨大。

学生对诗的读要由浅入深，要得音、得韵、得画、得味，要让他们爱读。

通过议、悟，学生才能解诗情，识诗境。

语文教学的另一个主要任务就是要学生学会表达。

从古诗中学表达，积淀文学素养，对学生是非常必要的。

欣赏诗意表达的意境，学习诗人表达的方法，就需要学生去品味。

教诗不能拘泥于一首诗，而要和相关的诗结合起来，与时代结合起来，对学生进行情感价值观教育。

以上这些环节根据不同的诗，可以有十几种组合，如：四步教学法：1、读——议——悟——背2、激趣-品读-探究-升华3、背—读—悟—议4、背—议—悟—品5、读—品—解—悟6、读—品---悟---拓三步教学法1、破题、介绍作者---品诗情---诵读2、自主朗读—自学质疑---自由诵读3、熟读---理解---背诵五步教学法1、读—议—唱—舞---拓展2、读—议—品—背—拓展这是我们通过学习总结的十一种古诗词教学方法。

另外，我们通过教学实践摸索出其他一些小学古诗词教法：1、抓文眼，品诗意，展外延，促背诵这套方法主要是通过仔细研读诗词，抓住关键词，围绕关键词品读诗意，进而拓展诗意外延，达到当堂背诵的程度。

这套教法适合于中、高年级，效果很理想。

如《早发白帝城》后两行作者先写猿声，继写轻舟，又用上一个“已”，把前行的“啼不住”和后行的“过万重山”紧紧联结起来，描绘出这样一个惊心动魄的场景：当两岸猿声还在耳边回响，一叶轻舟却已经飞过了无数险滩，闯过了千山万岭。

在这里诗人还十分巧妙地使用了衬托修辞手法，借猿声的回响深沉衬托轻舟的快捷，借万山迭让衬托长江的无限雄伟，又在“舟”字前面加上一个“轻”字，就从三个方面表现了长江水流之大之急。

学生便不难想象出万里长江的雄伟气势，感受到诗人李白乘风破浪勇往直前的壮志豪情。

2、破诗题，解诗意，画诗境，演诗情，背诗句本套教法从诗题入手，引导学生借助工具书理解诗意，教师适时点拨。

如上《小儿垂钓》一课在破题时先在黑板上写好了“垂”字的象形字，然后让孩子们观察这个形状可能是课题中的哪个字，孩子们一下就猜到是“垂”。

“垂”就是东西的一头向下的姿态。

老师接着让孩子们看课文插图，图上哪些是垂着的呢？孩子们看到杨柳是垂着的，那就叫“垂柳”。

老师将头向下低着，引导孩子们说这是“垂头”，图上的小孩钓鱼的线垂在水面，他在“垂钓”。

然后让孩子们说说《小儿垂钓》是什么意思？学生一下就明白就是小孩子钓鱼。

在这个解题的过程中，教师从识字引入，结合插图让学生弄明白了题目的意思。

而在高年级，有些题目很简单，学生一看就明白，但有些诗题却需要在后面的学习中去进一步领会，所以教师可以先让学生根据字面意思猜猜看，让学生有一个初步的理解后放在那里，带理解诗意体会意境后再回到课题，进一步的理解。

因此，我们在解诗题时要灵活处理。

在理解的基础上，让学生用简笔画画出诗意图，也可在讲解的同时，教师辅之于简笔画。

这样可以加深学生的理解。

然后，可以编排课本剧，让学生演诗情。

最后，督促学生当堂背诵诗句。

这套教法适合低年级教学。

因为低年级所选文本均比较浅显，根据学生的年龄特点，要动静结合，富有情趣，所以，教法应灵活多变，才会吸引学生。

3、读为主，教为辅教学法。

读为先，教次之。

先要让学生读好，然后才可解决教的问题。

诗读百遍，其义自见。

不让学生读好就实施教学，往往会出现许多令老师尴尬的情况。

要么学生咬音不清、读不成句；要么因读得少导致思得浅，对课文无任何感触。

所以要先读后教，读是教的前提和基础，。