教学反思：《一匹出色的马》

教学反思：《一匹出色的马》

这堂课的教学让我感觉收获最大的就是来自于学生的课堂质疑，也让我真正感受到了孩子们灵活的思维力。在讲到最后一个自然段时，我让学生观察段落提出疑问，史梓言很快举手提问：“妹妹高兴地跨上‘马’，这个‘马’字为什么加上双引号？”这也正是我希望学生提的，当然，我也没有自己直接给他们答案，而是请其他学生解答，周江诚很快就举手回答：“因为这不是真正的马，而是指柳枝。”

到了这里，我的目的也达到了，正打算继续往下的时候，贺慕林举手了：“老师，我有一个问题，不是这个自然段的，就是既然这里的‘马’是加双引号的，那第6自然段中爸爸说‘这是一匹出色的马’，这里的‘马’为什么没有加双引号呢？”问题一出，我的心里是惊喜的，因为他问得的确很具思考力！说明他是在认真听课的！但是，紧接着我也头疼了，该怎么和学生解释这个问题呢？这可是我自己在备课过程中或是阅读中不曾想到的问题呀！但我很快冷静下来，先把主动权给孩子们：“贺慕林很会思考，这个问题很多人都想不到呢！谁能为他解答一下呢？”有学生举手了，但说不清，是有难度的。说实话，当时我一下子也是不知道如何向学生说清楚的，于是，我便先将问题暂时搁浅，向年级里资历较高的老师请教，并留给自己思考的时间。

今天一早的语文课上，我也不急着给学生解释。而是采用引导的方式层层疏通：

“请大家读一读第六自然段爸爸说的话。”没错，就是“这是一匹出色的马”这一句。当学生读完后，我接着问：“‘这’指的是什么？”“柳条！”孩子们很快回答。接着我让他们把柳条代入句子中再读一读，就变成了“柳条是一匹出色的马”。“读这个句子你们发现什么没？”“这是一个比喻句。”敏感度强的孩子很快答到。“是呀，这是一个比喻句，‘弯弯的月亮像一根香蕉’也是一个比喻句，你们见过有给词语加双引号的比喻句么？”没错，自然是没有的，因为在比喻句里，本体是本体，喻体是喻体，根本不存在特别说明的情况，学生很快就理解了。“第七自然段之所以给‘马’加双引号，是因为这不是一个比喻句，而是直接代指柳条。”这一下，总算给孩子们讲清楚了。

此外，在学到第5自然段，妈妈为什么拒绝妹妹要求抱抱的要求，是不是真的累了，也不爱她了的时候，我也将自主权交给学生，鼓励学生自由发言，很多孩子认为妈妈是累了但还是爱妹妹的，但讲到理由时却无法阐述清楚，原本看起来理解力不强的胡朱坤却在那时举手说：“因为妈妈要训练妹妹，让她自己回家，学会坚持。”多出色的回答啊！因为他理解了，妈妈这么做是为了培养妹妹的独立能力，让她自己坚持自己走回家，这恰恰是爱妹妹的表现。延伸到有的小朋友衣来伸手、饭来张口是否是爸爸妈妈对他们爱的表现时，聪明的孩子们立刻就答道：“那是溺爱！不是真正的爱！”“是呀！所以我们很多小朋友的爸爸妈妈像贺慕林的爸爸妈妈，王诗淇、史梓言的爸爸妈妈才会让他们自己叠衣服，自己学习煎鸡蛋，自己打扫卫生，这是希望他们学会独立和坚强，养成好习惯呀，这是真正的

爱！”这篇文章就是一篇爱的教育，我也引导孩子们在这里感受、体会父母对他们的深深爱意。

课堂上，归根到底，老师是导演，学生是演员，导演要做的就是引导演员“演好戏”，真正体现出学生课堂小主人的价值。作为老师，更应该尊重每一个孩子，呵护他们每一次提问，给他们表达的机会，让他们的思维得到不断地发展和提升。

同时，我也特别喜欢课堂上提问题的孩子，他们的想法总是和我预设的不太一样，甚至有时候会超出你的想象，可也正因为有孩子们蓬勃的思维力，我们才会不断去反思、求证，以期给他们呈现最清晰易懂的结果。这个过程，实现的是教师和学生的双向成长。