对外汉语教学理论
对外汉语教学的学科基本理论
语言教学理论
对外汉语教学原则确立的依据
教学原则的基本性质及教学原则的层次体系
对外汉语教学的总教学原则: 以学生为中心的原则：从教学过程上看，从教学关系上看，从内外因
上看，从教学原则上
以交际能力的培养为中心的原则：把汉语交际能力的培养确立为对外
汉语教学工作和教学活动的核心，并把这一原则确立为对外汉语教学的 总原则之一，这是教学原则对学科性质和特点的最高体现 以结构、功能、文化相结合为框架的原则：所谓的结构、功能和文 化的具体所指究竟为何，还有分析，“三结合”如何结合同样有不同的 看法，对功能和文化的研究还相当薄弱，“三结合”在教学中究竟体现 在哪些方面，如何来体现
核心是学科基本理论，外联（联系学科的理论基
础如语言学、教育学、心理学）、内导（指导学科的 应用研究如教材编写研究、测试研究等）
学科基本理论体系的形成
两面向：面向第二语言教学的实际，面向中 国对外汉语教学的实际;
三结合：结合国外第二语言和外语教学的理
论和实践，结合第二语言教学的两个根本问题 “教什么”和“怎么教”，结合中国的教育传 统和教学方法
际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目 标来决定
第四章
对外汉语教学的教学法
第一节、 对外汉语教学法回顾 与展望
一、对外汉语教学法的历史回顾
第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段
20世纪50年代到60年代初，初创阶段，采用语法翻译法和演绎法进行教 学，典型教材是由北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》； 语言综合教学的直觉意识
语言教学理论
对外汉语教学理论指南之三
三、语⾔学习与语⾔教学这⼀部分是对外汉语教学理论的基础知识 , ⾮常重要。
⾸先有许多概念需要掌握, 如语⾔能⼒、语⾔交际能⼒、⾔语技能、⾔语交际技能、语⾔习得、语⾔学习等等；其次要弄清楚第⼀语⾔习得跟第⼆语⾔学习的异同；了解第⼀语⾔习得和第⼆语⾔学习的过程及相关理论；能结合⾃⼰的教学经验说明第⼀语⾔教学与第⼆语⾔教学的不同之处。
1. 基本概念母语是本族语 , 是从亲属关系的⾓度命名的 , 相对于外国语或外族语。
外语是母语以外的外国语⾔ , 是从国别的⾓度命名的 , 相对于本国语⾔。
多数⼈学习和使⽤的第⼆语⾔是外语。
第⼀语⾔是⼈们出⽣后⾸先习得的语⾔ , 是从学习的先后顺序的⾓度命名的。
多数⼈的第⼀语⾔是母语。
第⼆语⾔是在第⼀语⾔之后学习和使⽤的其他语⾔。
在习得第⼀语⾔以后学习和使⽤的本民族语⾔、本国其他民族的语⾔和外国语⾔都叫做第⼆语⾔。
⽬的语是被教授的语⾔。
2. 第⼀语⾔学习（1）语⾔习得和第⼆语⾔学习的定义( 第⼀ ) 语⾔ " 习得 " 通常指的是⼉童不⾃觉地⾃然地掌握 / 获得第⼀语⾔(通常是母语 ) 的过程和⽅法。
所谓不⾃觉地⾃然地 , 是指⼉童有⼀种内在的语⾔学习能⼒ , 他是在潜意识地、不知不觉地过程中获得⼀种语⾔ , 对语⾔规则的掌握是⽆意识的；他在⾃然的语⾔环境中 ( 不是在课堂⾥ ), 为了⽣存和发展的需要去学习并运⽤⼀种语⾔交际 , 他不注意语⾔形式 ( 不⾃觉地掌握 ), 只注重意义的沟通 : 获得语⾔的过程是由不⾃觉到⾃觉 ( ⽐如⼊学后 ) 。
第⼆语⾔ " 学习 " 通常指的是在学校环境 ( 即课堂 ) 中有意识地掌握第⼆语⾔的过程和⽅式 , ⽐如成⼈在学校学习第⼆语⾔。
所谓有意识地 , 是指为了某种⽬的 , ⾃觉地去学习第⼆语⾔ , 掌握第⼆语⾔的规则系统并加以运⽤ , 尤其注重语⾔形式的学习。
其过程是从⾃觉到不⾃觉 ( 指熟能⽣巧、⾃动化后 ) 。
对外汉语教学理论之术语解释
言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。
言语技能受语言规场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。
显的特征的影响，知觉往往比较集中。
场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。
进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。
成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测试。
成绩测试用以检查测试对对象紧密相关。
水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。
水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。
一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。
它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。
它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。
对第二语言习得起用，就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。
第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。
到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误或失误。
但随着学习的深化，学习个体会进行部分调整，泛第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。
对第二语言习得起积极第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。
对第二语言习得起积极研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。
这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于特点：(1）是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。
历年对外汉语教学理论试题及答案
历年对外汉语教学理论试题及答案汉语作为外语教学理论部分及答案8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学⽣的“学”之间，更加强调_____学_______9.语⾔教学与语⾔学教学的不同之处表现在___教学⽬的_________、教学内容、教学原则、教学⽅法和教学技巧等⽅⾯。
10.替换练习的⼼理学基础是__⾏为主义__________。
11. ___课堂教学_________是外语教学的基本⽅式，也是实现教学⽬标的主要途径。
12.许多外语学者在其外语达到⼀定⽔平以后，在⼀段时间内可能会出现⽌步不停的情况，这种现象被称为“___化⽯化_________”13.听⼒课⼀般分为两种：精听和泛厅，前者是为了理解听⼒内容的细节，后者在于_把握听⼒材料的⼤意___________。
14.中介语是介于本族语和____⽬的语________之间的⼀种独⽴的语⾔系统，这种语⾔系统是由学习者创造的。
15.⽔平测试和 __成绩测试__________是外语测试的两种最主要的最常见的测试。
16.对外汉语教学最基本的语⾔观是：语⾔是⼈类最重要的__交际⼯具_；最基本的⽬的观是：培养学习者的___交际能⼒_。
2004年1.主观性试题、客观性试题是从__评分的客观性________的⾓度划分出来的。
2.认识法的理论性基础是__乔姆斯基转换⽣成语⾔学、________和____认知⼼理学_____。
3.对母语是英语的学⽣来说,__声调或送⽓⾳和不送⽓⾳________是他们学习汉语语⾳时遇到的最⼤困难。
4.HSK考试分为基础汉语⽔平考试、__初中等____汉语⽔平考试、⾼级汉语⽔平考试三种，共分为___11级_____级。
5.美国语⾔学家乔姆斯基认为⼈类先天具有⼀种习得语⾔的能⼒，他把这种能⼒称为___语⾔习得机制_____。
6.就语⾔学习⽽⾔，沉思型和冲动型是两种不同的___认知⽅式_______。
7.成绩测试主要⽤来检查测试对象在学习的⼀定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的___学习的成果_______。
对外汉语教学引论流派总结-理论
对外汉语教学引论流派总结-理论基础1行为主义学习理论理论来源：经验主义哲学2认知学习理论理论来源：哲学上的理性主义1中介语假说理论基础：普遍语法理论先天论的母语习得理论1对比分析语言学基础：结构主义心理学心理学基础：行为主义心理学和迁移理论2偏误分析语言学基础：乔姆斯基的普遍语法理论心理学基础：认知理论1语法翻译法语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国官能心理学2直接法语言学基础：18、19世纪对儿童语言发展的研究心理学基础：联想主义心理学3情景法语言学基础：英国的结构主义心理学基础：行为主义习惯养成理论5自觉对比法（1）语言学基础：自觉原则重视德育、把教育教养放在首位。
苏联的语言学理论（2）心理学基础：苏联心理学理论巴普洛夫信号学说6听说法语言学基础：主张对活的语言（口语）进行仔细的描写分析、不同语言间进行结构对比的美国结构主义语言学。
因而该法强调第二语言教学要从口语开始，从教说话开始，通过掌握语言结构学会目的语。
心理学基础：行为主义心理学。
斯金纳的操作行为主义，认为言语行为是通过刺激与反应的联接并加以强化而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。
语言学基础：结构主义语言学心理学基础：行为主义心理学和完形心理学，强调完整的感知事物，通过具体情景或图像使词语组成一个整体、一种完整的结构形式，从而达到整体结构感知。
8自觉实践法语言学基础：苏联语言学家谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说，并根据这一学说将第二语言教学分为语言教学、言语教学和言语活动教学的三个互相联系的方面。
心理学基础：别利亚耶夫的外语教学心理学理论、列昂季耶夫言语活动论9认知法语言学基础：乔姆斯基的转换生成语法理论心理学基础：认知心理学、皮亚杰的“发生认识论”，布鲁纳“学科结构论”，“发现学习论”二人本派与功能派教学法1团体语言学习法理论基础：人本主义心理学理论基础：布鲁纳“发现学习”教育思想3全身答应法理论基础：人本主义心理学4暗示法理论基础：现代心理学和生理学5自然法理论基础：语言交际理论克拉申“输入”的5个假说6交际法（1）语言学基础：社会语言学海姆斯的交际能力理论韩礼德的功能语言理论话语分析理论威多森的语言交际观（2）心理学基础：人本主义心理学心理语言学。
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用(上)
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记一、对外汉语教学目的与课程设计（一）对外国学习者的教育目的1．兴办留学生教育的目的使汉语学习者利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，学到他们在国内无法学到的东西。
2．智育：是学校和教师的一项根本教育任务，在智育中应当坚持严格要求、热情帮助的原则，中外学生一视同仁。
同时需要给予外国学习者更多的帮助。
3．体育和美育：带有中国特色的体育和带有中国特色的美育常常是外国学习者非常感兴趣并乐于接受的。
4．德育：本着求同存异、不强加于人的原则，确定德育的内容。
根据经验，对外国学生的德育教育主要是进行勤奋学习的教育、遵纪守法的教育、良好道德的教育和团结友好的教育。
（二）对外汉语教学目的1．掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力这是最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的根本任务。
语言交际能力是指在真实情景中运用语言进行社会交往的能力。
语言交际能力包括语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，因此要培养语言交际能力必须掌握汉语的基础知识和听说读写基本技能，以及语用规则和相关的文化知识。
2．增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程。
智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等基本心理因素。
情感因素是非智力的心理因素，主要包括动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，在语言学习中也发挥重大作用。
3．掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养学习中国文化知识除了直接有利于汉语水平的提高外，还对提高学习者的文化素养和道德修养产生潜移默化的影响。
（三）对外汉语教学的课程设计1．教学内容教学内容四个方面：（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；（2）言语技能（汉语听、说、读、写）；（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；（4）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
对外汉语教学基础理论
1、著名语言学家朱德熙先生是新中国公派到国外任教的第一位对外汉语教师。
2、二次大战期间协助赵元任先生在美国哈佛大学主持“军队特别训练课程中文部”，用听说法进行汉语教学工作的邓懿先生.3、外国留学生办公室的基础上正式成立“外国留学生高等预备学校”，以适应对外汉语教学事业不断发展，是北京语言学校的前身。
4、钟梫《十五年汉语教学总结》一文中特别提到了“精讲多练”和“课内外相结合”的实践性原则，用汉语进行课堂教学的直接性原则，教学内容与学生专业相结合的学以致用原则，以及语文并进、听说读写全面要求、阶段侧重等主要的教学原则。
5、王力先生与1984年题词：对外汉语教学是一门科学。
6、论述第二语言教学与母语教学的区别与联系？相同点：均为语言教学不同点：母语教学是在具备一定交际能力的基础之上，通过语文教学提高学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。
第二语言教学是从零起点开始，于是基础教学就成为重点阶段。
为了达到短时间尽快掌握目的语的目的，第二语言教学就必然带有短期、速成、集中、强化的特点，就必须强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，以培养学生运用汉语交际能力为根本目标。
第二语言教学的性质就是把汉语教学与第一语言教学即母语文教学明显区分开来。
7、第二语言与外语从有无目的和学习环境进行区分。
第二语言是指在使用该语言环境下学习目的语；外语是指不在其使用环境下学习该语言。
8、语法大纲的一个重要特点是以语言结构为基础，按照语法项目的难易程度编排教学内容。
9、第二语言教学史上最古老的教学法是语法翻译法。
10、名词解释：语法翻译法的主要特点。
①以理解目的语的书面语、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力教学。
②以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学法采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
③词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。
与对外汉语教学学科相关的基础理论
跨文化交际的定义
指不同文化背景的人们之间的交际行为。 这种交际行为主要是通过语言来进行的， 称为跨文化语言交际。
文化差异与交际障碍
A．词汇系统中的语言交际文化因素表现在： 对应词的有无；对应词的词义范围的大小；词 义的褒贬；引申义和比喻义的多少……
B．语法系统中的语言交际文化因素表现在： 词形变化的有无；句子的组织方式不完全相同； 方位数量顺序等的表达方式的不同……
三词汇方面
汉语有大量的同义词和近义词，有
丰富的量词和语气词，大量的固定的四
字成语，现代汉语中还保留了不少古汉
语的词语。这些给习者增加了词汇习的
负担。
二.汉语作为第二语言习的难点
四汉字
汉字是习汉语最大的困难。汉字难认难 记难写。
第三节 对外汉语教的教育基础
定义: 教原则 p九四
从一定的教育和教目的出发,在教实
一语法方面
汉语语法重“意”而不重“形”，体现了意合 为主隐性语法关系丰富表意灵活等特点。习的 难点：
一汉语的语序和虚词是表达语法关系的主要手 段；
二词类有多功能性，因为与句法成分的关系错 综复杂而不对应；
二.汉语作为第二语言习的难点
三双音节化的倾向影响到语法形式。如“飞到 天上声于泉州”是述补还是述宾结构？
d.词的引申义和比喻义不同，如“松竹梅”在 汉语中象征人的品德高尚，在英语中无此意义。
三语用文化
指语言用于交际中的语用规则和文化制 约，是由不同民族的文化，特别是习俗 文化所决定的。
中国人和西方人的语用文化差异：
一称呼。 二问候和道别。 三道榭和道歉。 四敬语与谦辞。 五褒奖与辞让。 六宴请与送礼。 七隐私与禁忌。
践的基础上,根据对教过程客观规律的认
对外汉语教学理论第四次课
文化的四个层面： （1）物态文化，由物化的知识力量构成，是人的物质生产活 动及其产品的总和，是可感知的、具有物质实体的文化事物。 （2）制度文化，由人类在社会实践中建立的各种社会规范构 成,包括社会经济制度、婚姻制度、家族制度、政治法律制 度、家族、民族、国家、经济、政治、宗教、教育、科技、 艺术组织等。 （3）行为文化，以民风民俗形态出现，见之于日常起居动作 之中，具有鲜明的民族、地域特色。 （4）心态文化，由人类社会实践和意识活动中经过长期蕴育 而形成的价值观念、审美情趣、思维方式等构成，是文化的 核心部分。
4. 文化的冲突与适应 跨文化交际中，文化差异会引起人们的心理反应，产 生一定的文化冲突，经历从不适应到适应的过程。 这一过程大体上分为四个阶段： （1）蜜月期（观光期）：新奇，兴奋，好玩，有趣。 （2）挫折期：新鲜感过去，产生挫折感。甚至由于 文化冲突和不适应产生深度焦虑现象（文化休克）。 （3）调整期：逐步加深了解，增加交往。 （4）适应期：理智地理解、接受、认同文化差异。
参考： 复习旧课：5分钟； 生词学习：10分钟；课文 讲练：25分钟； 重点词语讲练：10分钟； 重点语 法讲练：20分钟；活用练习：15分钟； 课堂小结 和布置作业：5分钟。 5） 板书设计及教具使用（1分）
约会 （今天是星期天，王华跟女朋友方莉约定九点在公园门口见。可是方莉来 到公园门口的时候，王华已经等了半个小时了。） 王华：你怎么现在才来？ 方莉：真对不起！我七点就准备出发了，可出门前有个朋友请我帮忙做一 件事， 我只好帮助他。到了车站，等车又等了半个小时。一下车，我就奔来了。 你等了我半天了吧？ 王华：我等了你半个钟头了。 方莉：对不起！现在，我去买票吧。 王华：我一来就买了。 方莉：票好买吗？ 王华：不好买。我排了10分钟的队，才买到票。 方莉：那咱们进去吧！
对外汉语词汇教学的理论方法和原则
对外汉语词汇教学的理论方法和原则
1.语境导入法：通过给学生提供词汇的实际使用语境来引导学生理解
和记忆词汇。
例如，教师可使用图片、视频、文章等资源来呈现词汇的真
实应用场景，使学生能够在具体语境中学习词汇。
3.个性化学习法：针对学生的个体差异，采用个性化的教学方法和策略，使学生能够更好地理解和记忆词汇。
例如，根据学生的学习习惯、兴
趣爱好等因素，灵活调整教学内容和方式。
4.循序渐进法：将词汇分为易、难、超纲等级，按照难易程度逐步教学，使学生能够循序渐进地掌握词汇。
例如，从基础的常用词汇开始，逐
步引入更高级的词汇和表达方式。
5.多媒体教学法：结合多种媒体资源，如图片、音频、视频等，帮助
学生更直观地理解和记忆词汇。
例如，教师可通过播放录音、展示图片等
方式，激发学生的兴趣，提高学习效果。
1.可理解性原则：确保学生能够理解所学词汇的意义和用法，避免机
械记忆。
2.灵活性原则：根据学生的实际情况和需要，采用灵活的教学方法和
策略，确保学生能够灵活运用所学词汇。
3.个性化原则：根据学生的个体差异，提供个性化的教学内容和方式，使每个学生都能够最大程度地发挥自己的优势。
4.系统性原则：将词汇纳入一个系统性的学习框架中，使学生能够系
统地学习和掌握词汇。
5.循序渐进原则：将词汇分为易、难、超纲等级，逐步引入新的词汇，确保学生能够逐步提高词汇水平。
对外汉语教学的理论基础
07
的工具。这些教师还认为，一开始就教汉字不会给学生
08
带来不可克服的困难。
C 关于分听说和读写两种课型进行教学的试验。
1975年，分听说和读写两种课型进行的教学试验：
头两周利用汉语拼音教发音和简单的日常生活会话，基
本上不教汉字。然后分听说和读写两种课型，每天上四
节课，头两节教听说，后两节教读写。读写课教汉字认
为中心”。
整个汉语教学，“以综合法为基础，以实践性原则
中，经过不断探索，又前进了一步。纵观60年代的
经验的基础上，在继承中发展的；在新的教学实践
60年代的对外汉语教学，是在50年代创造的良好
D
C
B
A
E
01
20世纪70年代的本体理论研究——开始
02
探索新的教学路子
03
1979年出版了专业刊物《语言教学与研究》；
01
“一般教语言的方法有三种：一是直接教学法，
01
用实物或图片使同学通过认识形象来直接掌握意义
02
和声音；一是翻译法，用学生的本族语言来做辅助
03
的工具，经过翻译，学习另外一种语言。这两种方
04
法都有优点和缺点….另外还有一种综合教学法，把
05
直接法和翻译法配合着来用，可以兼有上面两种方
06
法的长处。这种方法曾经试用过，从发音教起，经
说和读写两种课型教学的设计思路，也吸收了那时
编写的听说教材和读写教材的某些优点，因此使原
有的课型设计不适应新编试验教材使用的需要，在
使用新编试验教材的过程中不得不对原有的课型设
计进行调整。为了加强听读训练，大大减少了精读
的课时，相应地增加了听力理解、汉字读写和阅读
对外汉语教学专题之第二语言教学法理论
三种不同的语言理论
一是结构主义，该流派将语言看作是由结构上相互 联系的单位组成的，用来表达一定意义的结构系统。 语言学习的目标被认为是掌握该系统中各种成分， 即音位、语法单位、语法和词汇。 二是功能主义，该流派将语言看作是表达功能意义 的载体。该理论强调语言的语义和交际特点而不是 语言的语法特征。 三是“互相作用理论”，该理论将语言看作是实现 人际关系和进行个人之间的社会交往的工具，语言 教学通过交流和互动的模式进行。
优点 1、重视听说训练，有利于学生发展听力理解和口 头表达的能力，有利于学生形成比较自然的语音语 调。 2、重视句型学习，强调外语教学的实践操练，形 成了包括替换、转换、组合、扩展等形式的句型操 练体系，有利于外语习惯的形成。 3、通过结构对比，有利于教学内容的选择和编排 及教学时间的分配及测试内容的选择，有利于教学 难点的确定。 4、不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些片 面性。 5、学生由于参加语言的积极使用，在开始阶段一 般来说积极性较高。
主要优点： 1、打破语法——翻译法一统天下的局面，开 创了新路子。 2、利用直观手段（实物、图片等）进行教学， 有利于调动学生积极性。 3、注重口语教学，重视活语言，有利于培养 学生的听说能力。 4、不使用学生母语，有利于培养学生用目的 语思维的能力。 5、采用“句单位教学”，有助于学生自如地 运用外语。 6、注重语言实践，有利于学生语言习惯的形 成。
教学案例分析 见WORD
二、听说法（Audiolingual Method）
产生时间：20世纪40－50年代 二战时美国训练士兵所用方法 代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多 语言学基础：结构主义语言学 强调先搞清语言的结构； 心理学基础：行为主义心理学 刺激——反应——强化 主要特点： 1、以句型为中心，语言材料按照句子结构特点排列成一个句型，一个接一个，一 次教一个。 2、新课内容以对话形式展示。 3、听说领先，重视语音，尤为重视语调。教学的自然顺序安排为先听说，后读写， 以刺激—反应学说为依据。 4、用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养成习惯。 5、对比外语和母语的语言结构，从而确立教学要点，并及时纠正学生的错误。 6、很少过根本没有语法解释，语法教学归类性类推和比较分析，而不是靠演绎性 解释。 7、词汇严格控制，而且通过上下文学习。 8、大量使用录音、语音实验室和视听设备。 9、课堂教学活动主要是对话和句型操练。允许教师使用极少量的学生母语。 10、对正确答案立即予以强化，尽力防止学生出现错误。
对外汉语教学概论
汉语作为第二语言学习的有利因素——词汇方面 汉语的音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，也便于记忆（如冰鞋、手套、一月）。其他语言则没有汉语词汇这一特点，在很多情况下都是单纯词，需要死记（如glove、fun、strict）. 汉语的构词法非常灵活，词和词组的结构关系一样，都是用偏正、并列、述宾、述补、主谓五种结构关系表示。
周小兵（2009）没有区分核心与基本，认为三个问题都是互相联系、互相影响的。
学科：三个基本问题
语言学和对外汉语教学的关系：语言学是研究语言的科学，对外汉语教学是研究语言教学的科学。
理论语言学从对语言本质的认识，即语言观的角度，对语言教学的宏观指导，影响到对语言教学性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同教学法流派的理论基础。
具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上对语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和教学方法，也影响到总体设计、教材编写、课堂教学和措施评估等教学环节。
对外汉语教学的语言学基础
语言的基本特征与对外汉语教学（7个方面）
1.语言是一种符号系统。 这是语言的本质属性；符号是用来代表客观事物的，有形式和意义两个方面；语言是声音和意义的结合体。启示如下： （1） 学习语言要重视意义。要掌握音义的联系，遵守约定俗成的社会规则。音和义的的对应关系 （2）学习语言要掌握语言系统和各分支系统。主要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统。 （3）声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语音的学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。
2.怎样处理言语技能训练？三种方式
3.怎样进行言语交际技能训练？五种方式
总体设计中的教学原则包括的内容：
《对外汉语教学概论》第一章 对外汉语教学的学科论
（五）文化学。文化学是对外汉语教 学的重要理论基础。
对外汉语教学是一种语言教学，但是语言是文化的 载体，语言中包含文化因素，语言和文化关系非常 密切；第二语言教学或外语教学是一种跨文化教学， 不仅教学过程本身是跨文化的教学过程，而且语言 学习者日后以目的语为工具从事的交际活动也是跨 文化的交际活动。因此，与语言交际有关的文化知 识和文化因素就成了第二语言或外语教学的内容之 一。不同文化背景下人们交际中的各种问题和交际 策略的研究，语言中的文化现象和文化因素的研究， 跨文化交际能力的研究，就成为第二语言教学或外 语教学的学科理论基础。
学科基本理论的形成及其体系的建立，要符合以下三个条件： 第一，在学科理论基础中可以找到确定的支撑理论； 第二，是对外汉语教学实践的根本问题“教什么”和“怎么
教”（包括“学什么”和“如何学”）的理论体现； 第三，能够作为学科应用理论研究的理论基础，也能够全面
指导有关教学的应用研究。
对外汉语教学学科基本理论包括学科语言理论、 语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论。 它们的支撑理论分别是语言学、心理学、教育学 和文化学，也分别包括具有广泛支撑性的哲学。 学科语言理论和跨文化教学理论主要解决“教什 么”、“学什么”的问题；语言学习理论和语言 教学理论主要解决“怎么教、”“如何学”的问 题。这些理论及其各自所包含的具体内容是能够 指导诸如教学目标的确立、教学大纲的制定、教 材的编写及评估测试等有关学科的各项应用理论 研究。
（三）教育学。教育学是对外汉语教 学不可或缺的理论基础。
首先，对外汉语教学是一种教学活动，教学 活动必须遵循教育学特别是教学论的一般原 理和一般规律。
其次，教育和教学的一般原理和原则对教学 大纲的制定、课程设计、教材编写、教学方 法的使用等教学活动的全过程和各个环节都 有指导作用。
对外汉语教学理论(韩)精品PPT课件
第一讲、对外汉语教学总论
• 跨文化交际：分属于不同文化的人们之间 进行的语言交际。具有异质性高（无法共 享语言符号系统）和冲突性大两个特点。
第一讲 对外汉语教学总论
一.对外汉语教学的性质和任务 （1）性质：是对外国人进行的，以汉语作为第二语言的教学。
对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外 语教学，也可以说是一种第二语言教学。 第二语言教学包括（00年术语解释，讲义P9）： (1)中国人学外语； (2)少数民族学汉语；（01年选择） (3)少数民族学外语； (4)外国人学中文（即对外汉语教学） 第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年 填空,讲义P9）
第一讲、对外汉语教学总论
母语：从亲属角度，一般指本民族的语言。Mother tongue
外语: 从国别角度，一般指外国语或者外族语。 Foreign language
第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽管有些时 候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。First language
第二语言（03年术语解释）：第二语言是在第一语言之后学习和 使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的 语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。 Second language
所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言 语交际能力。
第一讲、对外汉语教学总论
语言能力和语言交际能力（指南P41盛书P5） （1） 语言能力：linguistic competence 乔姆斯基 定义：一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一
对外汉语教学专题之第二语言教学法理论
强调以学生为中心，注重语言交际能力的培养，强调在 语境中运用语言，注重文化因素在教学中的作用，强调 教师的主导作用。
历史与发展
历史
第二语言教学法理论经历了传统语法翻译法、直接法、听说法、认知法、交际法等不同的发展 阶段。
发展
随着语言学、心理学、教育学等相关学科的发展，第二语言教学法理论也在不断发展和完善， 新的教学法不断涌现，如任务型教学法、内容型教学法等。
全身反应法在对外汉语教学中的应用
全身反应法
通过身体动作和手势来教授语言， 强调听说能力的同步发展。
适用范围
适用于初学者和儿童学习者，能够 激发学习者的学习兴趣和参与度。
注意事项
需要教师具备较好的身体语言表达 能力，同时注意与其他教学法的结 合使用。
沉默法在对外汉语教学中的应用
沉默法
教师尽可能少地使用母语，通过 手势、表情和目标语来教授语言。
直接法在对外汉语教学中的应用
01 直接法
通过目标语直接教授，强调模仿和练习，培养听 说能力。
02 适用范围
适用于中高级阶段的学习者，特别是那些已经具 备一定听说基础的学习者。
03 注意事项
对教师的语言水平要求较高，需要提供真实、自 然的语言环境。
听说法在对外汉语教学中的应用
听说法
强调听说技能的培养，通 过反复练习和模仿来培养 口语能力。
适用范围
适用于具有一定基础的目标语学 习者，能够提高学习者的听说能
力。
注意事项
需要教师和学习者具备较好的目 标语水平和理解能力，同时注意
避免沟通障碍和文化误解。
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03
现代第二语言教学法
交际法
总结词
对外汉语教学理论ppt课件
a展示：用体势语、图片等，让学生感知。（一边做动作，一边把句 子讲出来；一边说句子，一边用图 片展示动作；实物、录像……） b讲解
c练习：模仿或机械性替换；半机械性、有意义的练习，促成记忆； 运用。（也可先练习，后讲解）
❖ C.总结：画龙点睛；提问式帮助学生总结；引导学生总结的 基础上修正。
进行听、说、读、写的综合训练，偏重培养学生听 和说的言语交际能力。
1．学习语言要素：语音、词汇、语法 、汉字
2．言语技能训练：听、说、读、写 3．培养言语交际技能：语用规则、话语规则、交际策略
根据语境得体运用、连贯表达完整语义、具有应变调整 能力
4．学习相关文化知识：文化因素、基本国情、文化背景知 识。
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（4）学生学习的主动性、创造性的发挥。
①教师应自始至终掌握全场。
②选择话题时要考虑到大部分学生的实际需求和 具体情况。
③要注意提问的质量，要经常提一些能促使学生 思考的问题。
④对程度不同的学生要区别对待。
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二、课堂教学的内容
❖ 任务：学习语言知识（语音、词汇、语法、汉字）、 言语技能、文化背景。
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利用实物或图片
如：利用图片，学习“游泳、跳舞、唱歌、滑 冰……”，请学生说出图片上人的动作。
说出动词的宾语、名词的量词、同义词、反 义词等
如：量词搭配（一叠卡片写名词，一叠卡片写量
词。学生随意抽取一张名词卡片和一张量词卡片， 如果能搭配得一分；若不能搭配的话，则必须说 出与量词搭配的词。）
问：人民币是哪国的钱？ 答：人民币是中 国的钱。
问：中国的钱叫什么？ 答：中国的钱叫 人民币。
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事业的发展2
恢复阶段（20世纪70年代初—70年代后期） 1972年，恢复北京语言学院 蓬勃发展阶段（70年代末至今） 教育类型多样化、学科建设、师资队伍建设。 我国第一个对外汉语教学专门研究机构（1984 年，在北语成立“语言教学研究所”）；第一 个对外汉语教学的专业刊物（《语言教学与研 究》（季刊）） 返回
对外汉语教学法的发展
初创阶段(20世纪50年代—60年代) 改进阶段(20世纪60年代—70年代) 探索阶段(20世纪70年代初—80年代初) 改革阶段(20世纪80年代以来)
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初创阶段(20世纪50年代—60年代)
借鉴美国结构主义语言学的理论和方法 特点：教学目的是教会学生实际应用汉语; 教学重点:基本词汇教学、系统的语法知 识讲授；有重理论知识讲授，轻语言实 践的倾向；提出培养学生四会能力；教 学方法多样；文化教学体现在课文中。 我国第一部正式出版的对外汉语教材《汉语教 科书》 返回
对外汉语教学理论
一、总论 二、与对外汉语教学学科相关的理论基础 三、语言学习与语言教学 四、对外汉语教学的总体设计 五、对外汉语教学的基本形式—课堂教学 六、第二语言教学法主要流派 七、对外汉语教学的内容和方法 八、教材的选择和使用 九、测试
一、总 论
要 点： （一）对外汉语教学的性质 （二）对外汉语教学的任务 （三）对外汉语教学发展概况
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对外汉语教学要重视文化因素
外国人来自不同国家、地区； 民族文化、社会习俗、观念意识有巨大 差异； 各种差异会造成对汉语的理解学习、运 用障碍，产生误解、冲突。
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（二）对外汉语教学的任务
研究汉语作为第二语言教学的原理 研究教学的全过程 教学体系中各种因素的相互关系和相互 作用； 教学规律和学习规律； 制订出对外汉语教学的基本原则和方法， 指导教学实践，提高教学效率和教学水 平。 返回
研究教学的全过程
宏观而言：研究教学本身，包括总体设 计、教材编写、课堂教学和测试评估四 大环节的理论与实践； 微观而言：研究具体的课堂教学过程。
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各种因素的相互关系和相互作用
内部因素：学习活动的主体（学习者、 教师）；学习的对象（汉语、教学活动 全过程）。 外部因素：与本学科相关的基础学科 （语言学、心理学、教育学等）、语言 环境、国家方针政策、资源和条件等。
本阶段的特点： 引进了句型教学 出现逐渐注意吸收功能法长处的趋势 开展了一系列教学试验
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功能教学法
特点 ？ 《实用汉语课本》是第一部吸收功能法优点的 教材 《说什么和怎么说》是我国第一部体现纯功能 方式的对外汉语教材
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改革阶段(20世纪80年代以来)
引进功能法，探索结构与功能相结合的 教学路子 四项技能的掌握可课型设置 普通汉语进修班和本科教育的课程设置 的变革和完善 “结构、功能、文化相结合”的原则成 为对外汉语教学的一项重要原则
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对外汉语教学学科理论的发展
对外汉语教学学科理论包括教学理论和 基础理论 教学理论是学科理论的核心，是学科存 在的主要标志 基础理论是学科理论的基石，学科理论 在此基础上得以发展
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教学理论的研究—基本概念
教学理论的概念： 教学理论研究教学本身及其与教学相关 的各种因素，从而揭示教学的客观规律， 并在此基础上制订教学原则，使各项教 学活动科学化，规范化和标准化地进行。
作为一个专门学科逐步趋于成熟 以听说法（句型法）为主的综合法教学 提出“听说领先”、“突出听说”的主 张 《汉语课本》首先引入句型教学 《基础汉语课本》以结构为纲，以常用 句型为重点，通过替换练习使学生掌握 语法点。
句型教学
概念 创始人
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探索阶段(20世纪70年代初—80年代初 )
（一）对外汉语教学的性质
对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 1、对外汉语教学是语言教学； 2、对外汉语是第二语言教学； 3、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教 学； 4、对外汉语教学是对外国人的汉语作为第 二语言的教学。 返回
语言教学不同于语言学教学
教学目的不同 教学内容不同 教学原则不同 教学方法不同 教学技巧不同
教学理论的研究（50年代 周祖漠的《教非汉族学生学习汉语的一 些问题》从“汉语教学”的特点出发， 提出了有价值的见解 1958年出版了第一套对外汉语教材《汉 语教科书》
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第二语言教学不同于第一语言教学
第二语言教学目的：培养学习者言语能 力和运用目的语进行交际的能力； 第二语言教学，会受到学习者的第一语 言对第二语言学习的影响（正迁移、负 迁移）； 第二语言教学时要消除语言学习中跨文 化障碍。
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汉语、汉语教学的特点
汉语：语音、词汇、语法体系不同于西 方；汉字的书写系统异于拼音文字。 汉语教学重点：名词没有单复数；名词 和代词没有阴性、阳性之差；代词不分 主格、宾格；动词没有人称和时态的变 化；特殊句式“把”字句；无标记被动 句。
美国结构主义语言学
概念： 其他
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改进阶段(20世纪60年代—70年代)
特点 贯彻“精讲多练”的方针，听说技能训 练放在语言教学首位； 仍以传授系统语法为中心； 加强教学的针对性，教学内容结合学生 学习的需要； 编写教材《基础汉语》、《汉语读本》
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探索阶段(20世纪70年代初—80年代初 )
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教学规律和学习规律
研究学习者从零起点到接近标准目的语 的全过程中其汉语水平发展的各个不同 阶段的教学与学习的规律和特点。
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（三）对外汉语教学发展概况
事业的发展 对外汉语教学法的发展 对外汉语教学学科理论的发展
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事业的发展1
初级阶段（20世纪50年代初—60年代初） 我国第一个从事对外汉语教学的专门机构 （1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文 专修班） 巩固发展阶段（60年代初--60年代中期） 我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等 学校（1962年，成立外国留学生高等预备学校） ---对外汉语教学发展的重要标志。 第一份对外汉语教学的刊物（《外国留学生基 础汉语教学通讯》）