对外汉语教学的基本理论

合集下载

《对外汉语教学概论》第一章对外汉语教学的学科论

（四）心理学。心理学是对外汉语教学的重要理论基础。
首先，心理学是研究人们获得知识、掌握技能和发展智能的心理规律和心理机制的科学。
其次，要研究学习者的学习过程，就要分析第一语言习得和第二语言习得的不同过程，研究儿童习得母语和成人学习、习得第二语言的不同特点，这样的研究离不开心理学的
内容
所谓学科建设体系，包括有关学科理论的各个方面和教学实践的各个环节，以及学科发展和建设所涉及的各项内容，它由学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论和学科发展建设四个部分组成。
1、学科理论基础
学科理论基础是对外汉语教学学科的基本理论赖以形成的基础，这是由对外汉语教学的跨学科性决定的。主要包括哲学、语言学、教育学、心理学和文化学。学科理论基础研究的发展是对外汉语教学可持续发展的基本条件。
对外汉语教学概论
第一章对外汉语教学的学科论
第一节对外汉语教学的学科理论体系一、学科理论体系的概念
第二语言教学的学科理论体系问题，是第二语言教学理论研究的重要内容。关于第二语言教学的学科理论体系问题，学界的看法不尽相同，下面我们从国内国外两个方面进行介绍。
（一）国内学者关于对外汉语教学的学科理论体系的认识
（三）国内外学者观点的异同
异：观察角度不同，国内学者着眼学科理论体系本身，理论色彩浓，工作流程色彩淡。国外学者着眼教学过程，理论色彩淡，工作流程色彩浓。
同：1、理论研究和理论体系的构建，着眼于教学实际，紧密结合并服务于教学实践的需求，解决教学过程中的理论问题。 2、强调不同层次上的理论“转化”，强调理论家、应用语言学家和外语教师的“分工”。
第三节对外汉语教学的学科基本
理论
一、对外汉语教学学科基本理论概说（一）学科基本理论是对外汉语教学的学科理论核心 1、学科基本理论是学科理论体系的核心，是学科存

对外汉语教学的学科基本理论

语言教学理论

对外汉语教学原则确立的依据
教学原则的基本性质及教学原则的层次体系

对外汉语教学的总教学原则: 以学生为中心的原则：从教学过程上看，从教学关系上看，从内外因
上看，从教学原则上
以交际能力的培养为中心的原则：把汉语交际能力的培养确立为对外
汉语教学工作和教学活动的核心，并把这一原则确立为对外汉语教学的总原则之一，这是教学原则对学科性质和特点的最高体现以结构、功能、文化相结合为框架的原则：所谓的结构、功能和文化的具体所指究竟为何，还有分析，“三结合”如何结合同样有不同的看法，对功能和文化的研究还相当薄弱，“三结合”在教学中究竟体现在哪些方面，如何来体现

核心是学科基本理论，外联（联系学科的理论基
础如语言学、教育学、心理学）、内导（指导学科的应用研究如教材编写研究、测试研究等）
学科基本理论体系的形成
两面向：面向第二语言教学的实际，面向中国对外汉语教学的实际;

三结合：结合国外第二语言和外语教学的理
论和实践，结合第二语言教学的两个根本问题 “教什么”和“怎么教”，结合中国的教育传统和教学方法
际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目标来决定
第四章
对外汉语教学的教学法
第一节、对外汉语教学法回顾与展望

一、对外汉语教学法的历史回顾
第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段
20世纪50年代到60年代初，初创阶段，采用语法翻译法和演绎法进行教学，典型教材是由北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》；语言综合教学的直觉意识

语言教学理论

《对外汉语教学概论》第二章对外汉语教学的基础论

对外汉语教学概论
第二章对外汉语教学的基础论
（一）学科语言理论
1、面向对外汉语教学的普通语言学及其分支学科理论研究。普通语言学及其各分支学科的理论必须和第二语言教学实践相结合，只有服务于第二语言教学的需要，才能成为第二语言教学的学科语言理论。
2、面向对外汉语教学的汉语语言学研 ❖ 对外汉语教学的内容是究汉。语，汉语的结构规律、
❖ 有关学科可持续发展和建设的调查、研究主要依托于学科应用理论的研究成果和学科应用研究所反映出的问题，反过来，学科发展建设方面的进步也能够促进学科应用理论的研究。
❖ 吕必松：基础理论、教学理论 ❖ 吕必松：基础理论、教学理论、教学法 ❖ 崔永华：支撑理论、基础理论、应用理论 ❖ 刘珣：基础理论、学科理论、教育实践
中位教学原则：亚原则或分原则，是部分教学工作或部分教学活动应当遵守的教学原则，其适用范围是局部性的。如课堂教学原则、课型教学原则、课程设置原则等。
下位教学原则：微原则或单原则，是某一项教学工作或某一教学环节应当遵守的教学原则，其适用范围是单一性的。如课堂练习机会均等的原则、作业及时批改及时返还的原则等。
第一，以学生为中心的原则。
第二，以交际能力的培养为核心的原则。
第三，以结构、功能语言教学服务。
中国的对外3汉、语中教学国是传在中统国的教传学统文观化和传统的
教育思想中进行的，中国的教师有着浓厚的中华文化底蕴和传统的教育观念。我们的教学对象是以与中国的文化传统和教育观念很不相同的文化传统和教育观念为背景的。在这种情况下，既不能完全照搬中国的传统教育教学方法，也不能一概否认之，而应该结合教学对象的特点研究中国的传统教育思想、教育理念、教学原则和教学方法，从中做出取舍和调整。既吸收了中国传统教育思想的合理成分，又不至于对学生学习造成障碍。

对外汉语教学理论

对外汉语教学理论1、语言四要素：语音、词汇、语法和文字。

2、言语技能：听、说、读、写和译。

3、海姆斯提出的“交际能力”包括：语法性和得体性。

4、对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律和一般教育规律等共同决定的。

5、知觉的特性：组织性、整体性和恒常性。

6、中介语理论的代表人物是_塞林克_。

7.功能法的心理学基础是人本主义心理学_.。

8.目的在于妥善地将学习者按程度分班或编组的测试叫___分级测试____。

9.在非本民族文化环境中生活和学习的人，由于文化冲突和不适应而产生深度的焦虑，这一阶段称为跨文化交际的_挫折_阶段。

10.文化的属性有民族性、社会性、_系统性_和阶段性。

1.从教学性质上看，对外汉语教学既是一种外语教学，又是一种第二语言教学。

2.练习时语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和记忆性(感知性、应用性)练习。

3.第二语言教学的中心环节和基本方式是课堂教学。

4. 偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。

5.中介语是由美国语言学家塞林克提出的，6.新中国的第一部对外汉语教材是《汉语教科书》。

7.一般来说，在留学生课程中综合课是主干课程。

8.对母语是英语的学生来说，声调是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。

9.美国语言学家乔姆斯基认为人类大脑中有一种先天的“语言习得机制”。

10.学生学习和掌握目的语的主要场所是课堂。

1、记忆分为：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

2、教学活动的四大环节包括：总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试。

3、课程设计是总体设计的核心内容，也是连接总结设计、教材编写的中心环节。

4、对外汉语教学的基本形式课堂教学。

5、对外汉语教学中选词标准最重要的是常用和构词能力强的。

6、中国第一个对外汉语教学的专业刊物是《汉语教学与研究》。

7、“先天论”认为与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。

8、瑞士儿童心理学家皮亚杰认为在儿童语言的发展过程中，认知能力的发展决定了语言的发展。

对外汉语教学概论

三者的异同：

同：都有基础理论和应用理论的内容；
都强调学科的综合性、跨学科性和应用性。
异：吕的体系中有“教学法”内容；崔的体系中有“学科发展史”等内容；刘的体系中有“教学实践”等内容。
（二）学科建设体系 1. 学科理论基础是由对外汉语教学的跨学科性决定的。如：哲学、语言学、教育学、心理学、文化学等。
（四）课堂教学的课型意识要求课堂不能随意性太大，要突出课型特色。
（五）课堂教学的目的意识每堂课的目的。每一个教学环节的目的。每一个教学行为的目的。（六）课堂教学的敬业意识永远保持热情饱满的精神状态。对学生一视同仁。不对所使用的教材进行评定。对学生负责，严格要求。
学语语跨科言言文语学教化言习学教理理理学论论论论
教学学教课教教测评学科科学堂学材试估目课课大教技编理理标程程纲学巧写论论研设建研研研研研研究计设究究究究究究
学师教教教教学教科资学育学学科师发队管实技资历进展伍理践术源史修规建研研开管研培划设究究发理究训
作业
1、以学生为中心的课堂教学原则，如何体现在听、说、读、写的能力训练上？ 2、你认为对外汉语教学如何建设好自己的学科并使其有长足的发展？
要求：以上题目任选其一。字数不限。要谈自己真知灼见，不以抄资料来凑字数。
80年代以来：对外汉语教学的学科建设和理论研究得到了空前的发展，一些新的教学思想和教学法原则，成为引导对外汉语教学实践的发展方向的重要原则。

赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解(对外汉语教学的基本理念)【圣才出品】

第三章对外汉语教学的基本理念第一节对外汉语教学理论研究概述1．谈谈20世纪50～70年代对外汉语教学理论研究的特点和研究重点。

答：在对外汉语教学的不同发展时期，理论研究的范围宽窄不一，理论意识强弱不同，研究成果多寡不等。

但是，教学理论研究总的趋势是步步深入和完善的。

（1）20世纪50年代对外汉语教学理论研究①理论研究的特点20世纪50年代对外汉语教学处于起步阶段，理论研究属于探索阶段。

但总结出的教学经验和教学方法对当时和后来的对外汉语教学研究都起到了一种导向作用。

②理论研究的重点20世纪50年代，教学上的需要促使人们对教学实践进行总结和研究，以解决教学中出现的实际问题。

对外汉语教学的理论研究早在50年代初就明确提出：对外国人的汉语教学不同于对汉族学生的母语文教学；要根据外国学生的需要来确定教学目标；根据非汉族成年人学习汉语的特点进行教学；对外国人和国内少数民族学生的汉语教学是培养他们实际运用汉语的能力；教学内容应以词汇和语法为中心。

（2）20世纪60年代对外汉语教学理论研究①理论研究的特点60年代中期对外汉语教学已发展到一定的规模，教学经验也更加丰富。

但理论研究的成果并不多，代表性的成果是由钟梗执笔的《l5年汉语教学总结》（1979）。

这篇文章所提出的一些教学理论和原则不仅对当时和后来的教学实践具有指导和规范作用，今天看来仍具有重要的史料价值和理论价值。

②理论研究的重点《l5年汉语教学总结》一文对建国l5年期间的对外汉语教学实践进行了全面系统的总结和理论探讨。

文章在分析教学对象特点的基础上，提出了一些重要的理论和原则。

a．基本的教学原则是实践性原则强调学生所学的是实践汉语，必须“通过大量接触和运用语言材料来掌握语言”。

指出“实践性原则贯穿在各个阶段、各门课程中”。

贯彻这一原则的主要途径是教学中应“精讲多练”。

b．主张“语文并进”,听、说、读、写全面要求，分阶段侧重。

c．主张整个教学过程是综合性的即“语音、语法、词汇三者综合在一种实践课内”。

对外汉语教学基础理论

1、著名语言学家朱德熙先生是新中国公派到国外任教的第一位对外汉语教师。

2、二次大战期间协助赵元任先生在美国哈佛大学主持“军队特别训练课程中文部”，用听说法进行汉语教学工作的邓懿先生.3、外国留学生办公室的基础上正式成立“外国留学生高等预备学校”，以适应对外汉语教学事业不断发展，是北京语言学校的前身。

4、钟梫《十五年汉语教学总结》一文中特别提到了“精讲多练”和“课内外相结合”的实践性原则，用汉语进行课堂教学的直接性原则，教学内容与学生专业相结合的学以致用原则，以及语文并进、听说读写全面要求、阶段侧重等主要的教学原则。

5、王力先生与1984年题词：对外汉语教学是一门科学。

6、论述第二语言教学与母语教学的区别与联系？相同点：均为语言教学不同点：母语教学是在具备一定交际能力的基础之上，通过语文教学提高学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。

第二语言教学是从零起点开始，于是基础教学就成为重点阶段。

为了达到短时间尽快掌握目的语的目的，第二语言教学就必然带有短期、速成、集中、强化的特点，就必须强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，以培养学生运用汉语交际能力为根本目标。

第二语言教学的性质就是把汉语教学与第一语言教学即母语文教学明显区分开来。

7、第二语言与外语从有无目的和学习环境进行区分。

第二语言是指在使用该语言环境下学习目的语；外语是指不在其使用环境下学习该语言。

8、语法大纲的一个重要特点是以语言结构为基础，按照语法项目的难易程度编排教学内容。

9、第二语言教学史上最古老的教学法是语法翻译法。

10、名词解释：语法翻译法的主要特点。

①以理解目的语的书面语、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力教学。

②以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学法采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。

③词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。

对外汉语教学概论

对外汉语教学概论作为世界上最为古老的语言之一，汉语作为第二语言教学也有着悠久的历史。

早在两千多年前的汉代就有一些国家派遣留学人员来我国学习汉语和文化。

唐代是我国古代接受外国留学生最多的时期，其后的宋、元、明、清各代都有来自我国周边国家的外国留学生前来学习汉语和汉文化。

1984年王力在为《语言教学与研究》创刊五周年题词时指出“对外汉语教学是一门学科”。

一、学科定位对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。

它跟一些传统学科，如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等，有不可分割的关系。

从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，这与一些多语言的国家由法律规定的第一语文或官方语言不是一回事。

“第二语言”有广义狭义之分。

广义的“第二语言”是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语；狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。

对外汉语教学中所谓汉语作为第二语言教学的第二语言应该是广义的“第二语言”。

（2）母语和外语母语和外语是按照国家的界限来区分的。

（3）本族语和非本族语本族语和非本族语是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。

（4）目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。

三、学科的性质“对外汉语教学”作为科学术语实际上有三层含义：一是对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程，二是作为一门学科的对外汉语教学学科，三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。

对外汉语教学大纲

第一部分对外汉语教学概论一、对外汉语教育发展情况1.对外汉语教育基本概念（1）母语与外语（2）第一语言与第二语言（3）目的语与媒介语2、对外汉语学科构架（1）基础理论（2）应用理论（3）应用研究（4）教育实践（5）对外汉语教学的四大环节3、学科特点（1）对外汉语教学与母语文教学的关系（2）对外汉语教学的特点（3）结构-功能-文化相结合（4）交际能力4、对外汉语教育发展历史（1）1949年前的对外汉语教学概况（2）第一个对外汉语教学机构（3）第一份对外汉语教学学术刊物（4）学科地位的确立（5）著名对外汉语教学专家：吕叔湘朱德熙邓懿王还杜荣二、教学模式1、教学法2、教学模式3、语法翻译法4、阅读法5、听说法6、全身反应法7、团体学习法8、暗示法9、自然法10、交际法11、任务式教学12、侵入式教学三、对外汉语课堂教学1、对外汉语教学的目的2、课程设计3、教学大纲4、结构大纲5、功能大纲6、对外汉语教学的基本原则7、对外汉语课堂教学的基本步骤四、对外汉语教材及测试1著名的对外汉语教材（1）《老乞大》（2）《语言自迩集》（3）《汉语教科书》（4）《基础汉语课本》（5）《实用汉语课本》（6）《中文听说读写》（7）《新实用汉语课本》2教材的分类（1）综合型教材与分技能教材（2）单元制教材与单课制教材（3）结构型教材与功能型教材3教材选用的原则4语言测试的种类5语言测试的效度6语言测试的信度7汉语水平主干考试及分支考试种类8教学评估第二部分第二语言习得理论一、第二语言习得基本概念1.习得与学习2.外语习得与第二语言习得3.语言习得机制4.中介语5.普遍语法6.母语迁移7.化石化8.教师语言、外国人话语9.个体差异10认知风格二、第二语言习得基本理论1.对比分析（1）.对比分析（2）.对比分析强势说及弱势说（3）,对比分析的意义和局限2.偏误分析（1）.偏误分析理论背景（2）.偏误和错误的区分（3）.偏误分析研究的步骤（4）偏误的五个来源（5）偏误分析的贡献（6）偏误分析的局限（7）汉语偏误分析研究3克拉中语言习得假说（1）习得与学习假说（2）自然习得顺序假说（3）输入假说（4）监控假说（5）情感过滤假说4.文化适应理论三、个体差异与学习策略1.关键期假说2.语言学能3.工具型动机与融合型动机4语言习得态度5.学习者焦虑6认知策略7元认知策略8补偿策略9.记忆策略10社会策略11情感策略12场独立与场依存13.语言自我14歧义容忍度第三部分中国文化一、中国文化概说1.中国文化特点（1）农耕型文化（2）伦理型文化（3）三纲、五常（4）宗法制（5）内圣外王2.中国文化的优势（1）阴阳五行的含义及相互关系（2）中国人“天”的概念（3）“天人合一”的含义（4）中和、中庸（5）修身克己二、中国的学术思想1.“诸子百家”的含义2.儒家（1）孔子1）孔子的思想的核心2）孔子的政治思想3）孔子的教育思想（2）孟子1）孟子思想的核心2）孟子的“仁学”理论3）孟子的政治思想（3）荀子1）荀子的“人性观”2）荀子与孟子政治思想的不同3）荀子的唯物主义观（4）两汉经学1）古文经、今文经2）今文经学的代表人物3）“六经”的内容4）郑学、王学5）“太学”的设立（5）宋明理学1）“理学”的含义2）影响理学形成的因素3）横渠先生4）关学、濂学5）二程6）理学四大家7）朱熹的理学精髓8）闽学9）理学发展的两大高潮时期10）知行合一（6）清朝朴学1）“朴学，，的主要研究内容2）清代朴学的代表人物3）《日知录》4）清代早期和晚期朴学研究的差异3.道家（1）儒家与道家思想的不同（2）道家的代表人物（3）老庄思想的现代意义（4）老子1）老子的“道”2）老子的辩证法思想3）老子的策略思想（5）庄子1）庄子的代表作2）庄子思想的核心3）庄子认为内心修养的途径4.墨家（1）墨家的代表人物（2）战国时代的“显学”（3）墨子的代表作品（4）墨子的思想（5）墨家在逻辑和科技上的贡献5.法家（1）法家的代表人物（2）法家三派（3）韩非子的法家思想三、民众的信仰世界6.民间三大崇拜（1）出现天地、祖先、军师崇拜的原因（2）天地山川崇拜1）封禅2）史书记载中第一个封禅的皇帝3）五岳（3）祖先崇拜太庙、宗祠（4）君师圣贤崇拜1）文圣、武圣2）封建帝王祭孔7.佛教（1）佛教的创立（2）佛教传入中国的时间（3）佛家在魏晋南北朝时期的发展及原因（4）唐代佛教的发展（5）佛教的基本信仰（6）佛教主要教派（7）佛教对中国文化的影响（8）佛教四大名山、佛教石窟艺术（9）佛教对中国社会的影响8.道教（1）道教产生的时间（2）早期道教的主要来源（3）道教的基本信仰（4）道教发展的重要阶段及重要人物（5）道教宗派（6）道教对中国古代文化发展的影响（7）重要道观四、中国古典文学1.诗词作品及诗人（1）《诗经》（2）《楚辞》（3）乐府诗（4）建安七子（5）宋词派别2.散文及其作者（1）先秦散文（2）西汉散文代表作（3）骈体文代表作（4）古文运动（5）三苏3.辞赋及其作者（1）先秦辞赋（2）散体大赋代表作（3）宋代辞赋代表作4.戏剧及戏剧家（1）元曲四大家（2）元杂剧代表作（3）明传奇代表作（4）南洪北孔5.小说及小说家（1）刘朝小说代表作（2）四大奇书（3）清小说代表作五、中国风俗习惯1.茶酒与烹调(1)中国饮茶史(2)《茶经》(3)八大菜系2.衣冠服饰(1)中国古代服饰的最大特点(2)中国服饰史上的革新3.民族祥瑞动物中国民族祥瑞动物及其象征意义4花草树木(1)花木对中国人的象征意义(2)花中四君子(3)岁寒三友5.崇尚和禁忌(1)十二生肖(2)中国人的数字迷信(3)中国人的方向与颜色迷信(4)中国人的避讳之俗六、中国古代科技中国古代科技的特点七、中外文化交流1.丝绸之路(1)路上丝绸之路(2)海上丝绸之路2.佛教东传和西行求法(1)佛教东传(2)西行求法3.日本遣唐使和留学生4.郑和下西洋5.西学东渐与东学西传(1)《马可波罗游记》(2)利玛窦(3)西方传教士的贡献第四部分跨文化交际理论一、文化、交际、跨文化交际1.“文化”的含义2.文化的分类3.文化的特性4.稳性文化的基本内容5.语言和文化的关系6.人类交际的主要手段7.组成交际行为的八个重要因素8.影响交际的因素9. “跨文化交际”的含义10.对外汉语教师了解跨文化交际理论的必要性二、文化定势1.“文化定势”的含义及特点2.文化定势在跨文化交际中的影响3.在跨文化交际中对待不同文化的正确态度三、世界观、民族性格、价值观、思维方式、民族中心主义1.中国人与欧美人世界观的差异2.中国人民族性格3. “价值”的含义及特点4. Hofstede衡量价值观的尺度5.中国人与欧美人价值观的差异6. “思维方式”的含义7.西方国家典型的思维方式分类8.思维方式与语言文字的相互关系9.中国人与欧美人思维方式的差异10.民族中心主义对跨文化交际的影响四、汉语语构文化、语义文化、语用文化1.汉语独特的语构文化的主要体现2.不同语言中词汇意义的对应关系分类3.汉语作为第二语言教学中应强调的基本语用文化五、非语言符号与跨文化交际1.非语言交际手段在交际中的功能2.人体语在跨文化交际中的重要作用3.中国人与欧美人世间观的差异六、文化休克、跨文化交际能力1.“文化休克”的含义及表现2.文化休克的四个发展、阶段3.避免或解决文化休克的方法4.有效的跨文化交际能力的基本内容第五部分语音及语音教学一、语音常识1.语音的性质（1）语音的物理性质（语音四要素）1）音高2）音强3）音长4）音色（2）语音的生理性质1）发音器官2）发音部位3）发音方法（3）语音的社会性质1）同样的概念、意义在不同语言、方言中的语音形式不同2）同样的语音形式在不同的语言、方言中具有不同的功能2.音节和音素（1）音节（2）音素3.元音和辅音（1）元音和辅音（2）元音和辅音的差异（3）现代汉语普通话的元音和辅音4.声母、韵母和声调（1）现代汉语普通话的音节（2）声母（3）韵母（4）声调（5）零声母5.辅音、元音和声母、韵母的关系（1）声母和辅音的关系（2）韵母和元音的关系6.现代汉语普通话的韵母（1）普通话韵母按构成成分分类（2）单韵母（3）复韵母（4）鼻韵母（5）韵头（介音）、韵腹和韵尾7.现代汉语普通话的韵母和现代汉语的“韵”（1）韵和押韵（2）韵母和韵的差异8.汉语语音的特点（1）汉语是汉藏语系的一种，是词根孤立型的语言1）语音的谱系分类：汉藏语系2）语音的结构分类：孤立语（2）没有复辅音（3）元音占优势（4）有声调9.音位（1）音位（2）音位归并的原则（3）音位和音位变体（4）现代汉语普通话声母、韵母和声调的音位描写二、语音教学的重要性及其基本原则1.语音教学的重要性（1）语音是语言的载体，是语言的物质外壳，是学习语言的基础。

对外汉语教学法

一、对外汉语教学法概说（一）几个基本概念教学原则：指导语言教学的法则，它反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。

处理好6种关系：教师与学生的关系；语言教学与文化教学的关系；教学内容与教学方法的关系；知识传授与技能训练的关系；理论讲解与言语操练的关系；目的语与媒介语的关系。

教学路子：经过人工设计的为实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径和方式。

例如，以字为基本单位还是以词为基本单位；综合教学、分技能教学、综合与分技能相结合。

教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决定。

教学路子不同于教学原则：（1）教学路子是相关教学原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具有普遍意义。

教学路子要经过人工设计，要更加重视针对所教语言的特点。

教学方法：在教学原则指导下，在教材编写和课堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法，其中包括组织教学内容的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能和言语交际技能的方法。

教学方法与教学路子不同（1）教学路子指导教学内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写加以落实。

教学方法主要指进行知识传授和技能训练的具体方法。

（2）教学路子对教材编写、课堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性。

教学方法则具有较大的灵活性，可根据教学需要进行选择和创造。

教学技巧：教师在课堂上进行教学的技巧。

虽受教学原则、教学路子、教学方法的制约，但具有更大的灵活性，可体现教师个人的教学艺术和教学风格。

例如，课堂教学中怎样引进新的语言点，怎样板书，怎样使用直观教具，怎样运用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样启发学生思考问题，怎样调节课堂气氛，怎样调动学生的主动性和积极性，等等，都属于教学技巧方面的问题。

没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸引学生；教学技巧也不能背离教学原则。

（二）对外汉语教学法的理论基础语言学原理西方语言学理论的发展兴替；任何一种语言教学法的特点和原则与都与相应的语言学理论有密不可分的关系。

对外汉语教学概论教案

对外汉语教学概论教案一、教学目标1. 了解对外汉语教学的基本概念、目标和方法。

2. 掌握对外汉语教学的发展历程和现状。

3. 理解对外汉语教学的重要性和必要性。

4. 能够运用对外汉语教学的基本理论和方法进行教学实践。

二、教学内容1. 对外汉语教学的基本概念对外汉语教学的定义对外汉语教学的特点和目标2. 对外汉语教学的发展历程和现状对外汉语教学的历史背景和发展趋势我国对外汉语教学的现状和挑战3. 对外汉语教学的重要性和必要性对外汉语教学在国际交流中的作用对外汉语教学对于推广中华文化的影响4. 对外汉语教学的基本理论和方法对外汉语教学的基本理论框架对外汉语教学的主要教学方法及其应用5. 对外汉语教学实践教学计划和课程设置教学材料的选择和使用教学评估和测试三、教学方法1. 讲授法：通过讲解和阐述，让学生了解和掌握对外汉语教学的基本概念、理论和方法。

2. 案例分析法：通过分析实际案例，让学生了解对外汉语教学的实践应用和效果。

3. 小组讨论法：通过分组讨论，让学生分享彼此的学习经验和教学方法，提高学生的参与度和互动性。

四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与度和积极性。

2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和成果，包括观点阐述和教学方法的运用。

3. 课后作业：布置相关的课后作业，评估学生对教学内容的理解和掌握程度。

五、教学资源1. 教材：选用合适的对外汉语教学教材，如《对外汉语教学概论》、《汉语教学法》等。

2. 辅助材料：提供相关的学术论文、案例分析、教学设计模板等，供学生参考和学习。

3. 网络资源：利用网络资源，如对外汉语教学网站、在线课程、教学资源库等，提供更多的学习材料和实践机会。

六、教学活动1. 导入活动：通过播放一段对外汉语教学的片段或分享一个成功教学案例，引起学生对对外汉语教学的兴趣和好奇心。

2. 小组讨论：让学生分组讨论对外汉语教学中的一个具体问题或案例，鼓励学生提出自己的观点和解决方案。

与对外汉语教学学科相关的基础理论

跨文化交际的定义
指不同文化背景的人们之间的交际行为。这种交际行为主要是通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。
文化差异与交际障碍
A．词汇系统中的语言交际文化因素表现在：对应词的有无；对应词的词义范围的大小；词义的褒贬；引申义和比喻义的多少……
B．语法系统中的语言交际文化因素表现在：词形变化的有无；句子的组织方式不完全相同；方位数量顺序等的表达方式的不同……
三词汇方面
汉语有大量的同义词和近义词，有
丰富的量词和语气词，大量的固定的四
字成语，现代汉语中还保留了不少古汉
语的词语。这些给习者增加了词汇习的
负担。
二.汉语作为第二语言习的难点
四汉字
汉字是习汉语最大的困难。汉字难认难记难写。
第三节对外汉语教的教育基础
定义: 教原则 p九四
从一定的教育和教目的出发,在教实
一语法方面
汉语语法重“意”而不重“形”，体现了意合为主隐性语法关系丰富表意灵活等特点。习的难点：
一汉语的语序和虚词是表达语法关系的主要手段；
二词类有多功能性，因为与句法成分的关系错综复杂而不对应；
二.汉语作为第二语言习的难点
三双音节化的倾向影响到语法形式。如“飞到天上声于泉州”是述补还是述宾结构？
d.词的引申义和比喻义不同，如“松竹梅”在汉语中象征人的品德高尚，在英语中无此意义。
三语用文化
指语言用于交际中的语用规则和文化制约，是由不同民族的文化，特别是习俗文化所决定的。
中国人和西方人的语用文化差异：
一称呼。二问候和道别。三道榭和道歉。四敬语与谦辞。五褒奖与辞让。六宴请与送礼。七隐私与禁忌。
践的基础上,根据对教过程客观规律的认

对外汉语教学的理论基础

这种教学方法之所以受到欢迎，是因为它有利于帮助学生熟练掌握句法结构，也便于课堂操练和贯彻精讲多练的原则。
B关于直接用汉字教语音和汉字教学提前的试验。有些教师认为用惯了拼音文字的学生根据汉语拼音学语音要受母语文字发音和拼音的干扰，出现洋腔洋调。因此主张直接用汉字教语音，让学生通过对汉字发音的强迫记忆掌握汉语语音。等语音基本过关以后再教拼音，拼音只作为给汉字注音的工具，而不作为联系发音和说话的工具。这些教师还认为，一开始就教汉字不会给学生带来不可克服的困难。
语言学学科——语言汉语语言学学科——汉语语言教育学科——语言教育汉语作为第二语言教学学科——汉语作为第二
语言教学
就汉语作为第二语言教学而言，只有教学理论才能揭示汉语作为第二语言教学的规律，才是汉语作为第二语言教学学科存在和发展的标志，才能把汉语作为第二语言教学学科和其他相关学科（例如语言学学科）区别开来。在所有这些方面，其他理论都无法代替。因此，只有汉语作为第二语言教学的教学理论才是汉语作为第二语言教学学科的本体理论。
1984年在北京语言学院成立了语言教学研究所，出版了《汉语词汇的统计与分析》(1985)和《现代汉语频率词典》(1986) 1985年又成立了北京语言学院出版社
杨惠元《听力训练81法》1988、《汉语听力说话教学法》 1996
盛炎《语言教学原理》1990 赵贤洲、李卫民《对外汉语教材教法论》1990 吕必松《对外汉语教学发展概要》1990、《华语教学讲习》
③从基础阶段开始，直接用汉语讲课。从1964年秋季以后，大多数教师一开始就直接用汉语讲课。实践性原则讲求理论要实用，少而精，精讲多练。并且，一个教学班常常包括好几个国家、好几种媒介语的学生，不便于选用媒介语的情况，就开始直接用汉语讲课了。

对外汉语教学概论

汉语作为第二语言学习的有利因素——词汇方面汉语的音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，也便于记忆（如冰鞋、手套、一月）。其他语言则没有汉语词汇这一特点，在很多情况下都是单纯词，需要死记（如glove、fun、strict）. 汉语的构词法非常灵活，词和词组的结构关系一样，都是用偏正、并列、述宾、述补、主谓五种结构关系表示。
周小兵（2009）没有区分核心与基本，认为三个问题都是互相联系、互相影响的。
学科：三个基本问题
语言学和对外汉语教学的关系：语言学是研究语言的科学，对外汉语教学是研究语言教学的科学。
理论语言学从对语言本质的认识，即语言观的角度，对语言教学的宏观指导，影响到对语言教学性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同教学法流派的理论基础。
具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上对语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和教学方法，也影响到总体设计、教材编写、课堂教学和措施评估等教学环节。
对外汉语教学的语言学基础
语言的基本特征与对外汉语教学（7个方面）
1.语言是一种符号系统。这是语言的本质属性；符号是用来代表客观事物的，有形式和意义两个方面；语言是声音和意义的结合体。启示如下：（1）学习语言要重视意义。要掌握音义的联系，遵守约定俗成的社会规则。音和义的的对应关系（2）学习语言要掌握语言系统和各分支系统。主要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统。（3）声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语音的学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。
2.怎样处理言语技能训练？三种方式
3.怎样进行言语交际技能训练？五种方式
总体设计中的教学原则包括的内容：

《对外汉语教学概论》教学大纲

《对外汉语教学概论》教学大纲一、课程背景：本课程是为对外汉语教学专业本科学生设计的一门入门课程。

通过学习本课程，学生将深入了解对外汉语教学的基本理论和实践技巧，学会运用这些理论和技巧进行对外汉语教学。

二、课程目标：1.了解对外汉语教学的基本理论和实践方法；2.掌握对外汉语教学的基本技能，如教学设计、教学执行、教学评价等；3.培养学生的创新思维和实践能力，提高课堂教学效果；4.培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高教学团队协作效能。

三、教学内容：1.对外汉语教学基本概念与理论（200字）：-对外汉语教学的定义；-对外汉语教学的基本理论；-对外汉语教学的教学方法。

2.对外汉语教学原理与方法（800字）：-对外汉语听说教学方法；-对外汉语阅读写作教学方法；-对外汉语文化教学方法。

3.对外汉语教学设计与实施（800字）：-教学目标的设定与分析；-课堂教学流程的设计；-教学资源的准备与使用；-教学评价与反馈。

4.对外汉语教学实践（200字）：-学生教案设计与实施；-分组合作与互助学习；-教学反思与提升。

四、教学方法：本课程采用多种教学方法，包括讲授、讨论、案例分析、小组合作等。

同时，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，提高其实际操作能力。

五、教学评价：1.平时表现（30%）：包括课堂参与、课后作业等。

2.期中考试（30%）：测试学生对基本理论和方法的理解与应用能力。

3.期末项目（40%）：学生需设计一堂对外汉语教学课程，并进行实际教学演示。

六、教材参考：1.《对外汉语教学导论》（朱小曼，吴树战著）2.《对外汉语教程教学设计》（白岩著）3.《对外汉语课堂教学实践与研究》（谷长厚著）七、其他要求：1.学生应主动参与课堂讨论和实践活动，积极发表自己的观点和见解；2.学生需按时完成课后作业，并积极参与小组合作项目；3.学生需认真准备期末项目，并按要求进行实际教学演示；4.学生需遵守教学纪律，尊重他人观点，保持课堂秩序。

对外汉语教育的学科层次

分为三个层次：学科支撑理论、学科基础理论和学科应用理论。

1、学科支撑理论：
语言学理论、心理学理论、教育学理论、文化学、哲学、社会学等相关理论2、学科基础理论：是指导学科教学和研究实践的根本指导思想和方法论；
第二语言教学理论语言习得理论汉语语言学理论
学科方法论学科发展史第
3、学科应用理论：是直接指导学科教学实践的理论，是学科理论的核心部分。

（1）总体设计理论：根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选最佳教学方案，对教学对象、目标、内容、途径、原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写（选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为相互衔接、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

（2）教材编写理论是关于教材编写的原则、类型、过程、方法的理论
（3）课堂教学理论：探讨对外汉语教学课堂教学的规律、性质、目标、原则、结构、程序、方法、技巧以及它在语言学习和教学中的地位等
（4）语言测试理论：涉及测试的功能、种类，测试标准的制定、考试设计、试题设计、考试实施、成绩统计以及效度、等值等基本问题。

（5）教学管理理论：根据教育规律、语言习得规律探讨适合语言教学的管理规律和体系。

对外汉语教学概论2

(一)语言学的发展是第二语言教学各流派的理论源泉
语言学作为第二语言教学的理论来源，其发展必定引起第二语言教学的变革。第二语言教学流派就是由于所依据的语言理论不同才形成的。
1、历史比较语言学最主要的研究方法就是对不同语言进行比较，强调找出语言之间的共同点，以此来确定两种语言是否属于同一语支或语族。最古老的教学法— —语法翻译法就是凭借历史比较的方法，以语法知识为纲通过目的语和母语的翻译对比进行语言教学。
三、汉语的特点和对外汉语教学
(一)对外汉语教学必须注意汉语的特点 (二)汉语作为第二语言教学的有利因素 (三)对外汉语教学的重点和难点
(一)对外汉语教学必须注意汉语的特点
对外汉语教学的一个主要内容就是教授汉语的语言要素知识，使学习者掌握汉语的语音、词汇、语法和文字这四个子系统，并且能够根据这些知识运用汉语。经常听到外国人说汉语难学，没有学习过汉语的人看到图画一样的汉字时都会皱起眉头，认为汉语是无法学会的语言。其实，汉语是语言中的一种，就具有语言所共有的性质、遵循语言的规律。对于成年人来说，只要正确认识了汉语的特点，了解了汉语作为第二语言学习的有利条件和困难之处，就能够有信心去学习汉语。因此，进行对外汉语教学，必须首先了解汉语的特点，以找到汉语教学的重点和难点。
第二章对外汉语教学的基础理论
和许多学科都要与其他学科发生联系一样，对外汉语教学也不是一个孤立存在的学科。作为一个综合交叉学科，对外汉语教学学科必然有一定的基础理论，并且受到其他学科的影响。
本章旨在通过对外汉语教学基础理论的介绍,使学习者在今后的学习中注意这些基础理论的应用和研究。
第一节语言学基础第二节教育学基础第三节心理学基础第四节文化学基础
(二)汉语作为第二语言教学的有利因素

对外汉语教学的基本理论

《对外汉语教学概论》第一章 对外汉语教学的学科论

对外汉语教学的学科基本理论

《对外汉语教学概论》第二章 对外汉语教学的基础论

对外汉语教学理论

对外汉语教学概论

赵金铭《对外汉语教学概论》课后习题详解(对外汉语教学的基本理念)【圣才出品】

对外汉语教学基础理论

对外汉语教学概论

对外汉语教学大纲

对外汉语教学法

对外汉语教学概论教案

与对外汉语教学学科相关的基础理论

对外汉语教学的理论基础

对外汉语教学概论

《对外汉语教学概论》教学大纲

对外汉语教育的学科层次

对外汉语教学概论2

《对外汉语教学概论》第一章对外汉语教学的学科论

《对外汉语教学概论》第二章对外汉语教学的基础论