高中物理“情景化”习题编制策略的研究
浅谈基于高中物理问题情境创设的教学策略的研究
金 分析 了问题 情境 的成 分 。 问题情 境 与 问题 不能 等 价 ， “ 问题 ” 是认 识 主体 要 弄清或 力 图说 明的东 西 ，即主体 想要 解 决 的疑 难 。 而 “ 问题 情 境 ”则 指 学 生 所 面 临 的 一 种 “ 目的 但 不知 如 何 达 有
【】 ９ 冯敏 ． 浅谈 如 何 做 好 档 案利 用信 息 反 馈 工作 ． 黑 龙 江 档 案 ，２ ０ ， （ ）． ０７ ６ 【Ｏ 闰 莉 书 ． 档 案 利 用 数 据 统 计 与 实 际 效 益 ． 兰 台世 界 ， １】
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我 国有许 多学 者 认为 问题 情 境 指学 生在 课 堂上 ，教师 把 需要 学 习 的 内容 以 问题 的形式 ，有 目的 、有 意识 的引入 或创 设 具 有一 定 生 活或 社会 化 的具 体 的场 景 ，从 而有 效 的引 入到 课 堂 中来 ，还 有 人认 为 问题 情境 不 仅仅 是教 学 过程 中的 自然伴 随 物 ，而 且应 当 是教师精心主动设计的课堂产物。有效问题情境不会 自动生成 ， 它 必 须是 在教 学盲 点 、教 学焦 点 汇合 的 情况 下 ，师 生 围绕 问题 互 动 而有 意生 成 的而 物 理情 境是 指学 生 从事 学 习活 动 的物 理 环境 或 背景 ，是 根 据 特定 的 教学 目标 提供 给 学生 的智 力 背景 ，从 中产 生 某 种情 感体 验 ，进 而诱 发 学生 提 出问 题 、解 决 问题 的一 种 刺激 模
【 冯 惠玲 ． 档案 信 息 资 源在 经 济社会 发展 中的 综 合贡献 力 及 ２ 】
开 发利 用 ．档 案 与建设 ． 内刊 选登 ．
【 党 岁娴 ． 浅谈 企 业档 案信 息 资源 的 开发利 用 与 档案 利 用信 ８ 】 息反 馈的 收集研 究． 陕西档 案 ，２０ ， （ ）． ０７ ３
高中物理情境化试题的研究
高中物理情境化试题的研究摘要：物理情境化试题是考察学生核心素养的重要途径之一。
物理情境素材主要来源于社会生活和学习探索过程。
根据情境与考察内容的关联程度进行分析，可以将试题分为情境分离型、情境嵌入型和情境结合型。
根据情境试题的特点，可以归纳总结出解决物理情境试题的基本思路。
关键词：高中物理；情境化试题；高考题引言：情境是运用文字、数据、图表等形式，围绕一定主题加以设置的，为呈现解题信息、设计问题任务、达成测评目标而提供的载体。
[1]教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》规定了高考的考查载体——情境，高中物理情境化试题是考察学生核心素养、解决实际问题能力的重要途径。
一、物理情境化试题材料的来源物理情境试题的材料主要来源于两类。
一类为社会生活实践情境，另一类为学习探索情境。
社会生活实践情境试题，是以社会生产、生活中客观存在的物理现象或过程为背景，考查学生对物理概念、规律的理解与应用能力。
这种试题的情境材料真实，贴近实际，强调学生与真实情境间的互动，注重与现实生活的联系。
学习探索情境试题，其情境主要来源于具体的研究过程，涉及学习探索与科学研究过程中的各个方面，例如对物理实验方案的设计与实施，对模型及数据图表的处理，对科技前沿的探索等等，注重对学生分析解决问题能力的考察。
二、物理情境化试题的类型根据物理情境与考察内容的关联程度进行等级分类，可以分为情境分离型、情境嵌入型和情境结合性。
[2]表1 情境与考察内容的关联度等级情境分离型是指情境与考察内容几乎无关联，问题的解决不依靠情境。
即使去掉题目所提供的情境材料，学生仍能完成相关题目要求。
情境嵌入型是指情境与考察内容紧密关联，问题解决依靠情境，情境的部分描述中隐含解题条件。
情境结合性是指情境与考察内容高度关联，问题解决依靠情境，情境的描述即为物理过程或者物理模型的描述。
即使基于同一个情境，不同的试题在情境与考察内容的关联度可能存在很大的不同。
以2021年的考试热点“天问一号”火星探测器情境为例，结合航天与万有引力知识，多省市高考题进行了考察，但情境与考察内容的关联度，却有很大的区别。
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课堂教学中，情境创设是一种重要的教学策略，它能够通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。
针对这一教学策略，许多研究者进行了深入的研究与实践，以探讨情境创设对于高中物理课堂教学的影响和作用。
本文将对相关研究进行梳理和分析，探讨情境创设在高中物理教学中的实践意义和方法。
一、情境创设在高中物理教学中的意义1. 激发学生学习兴趣在高中物理课堂中，学生常常对抽象的物理概念和理论感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而情境创设能够通过模拟真实情境，将抽象的理论联系到生活实际中，使学生更容易产生共鸣和兴趣。
在学习力学的课程中，通过模拟实际运动的场景，让学生亲身感受到物体的运动规律和力的作用，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提高学生学习动机通过情境创设，学生能够更加直观地感受到物理理论的应用和意义，从而提高他们对物理学习的主动性和积极性。
在情境创设的课堂教学中，学生能够体验到知识的实用性和解决问题的乐趣，从而激发他们更强的学习动机。
3. 培养学生的实践能力情境创设能够帮助学生将抽象的物理理论与实际问题相结合，培养他们的实际动手能力和实验设计能力。
在情境创设的教学中，学生需要进行观察、思考和实践操作，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。
1. 创设真实情境在高中物理教学中，教师可以通过模拟真实情境，将物理理论与学生的日常生活联系起来。
比如在学习光学的课程中，可以通过实验室实验、观察现象等方式，让学生亲身感受到光的折射、反射等现象，从而激发学生的学习兴趣。
2. 提供真实问题教师可以通过提出真实的问题和情境，让学生在实际问题中应用物理理论进行解决。
比如在学习电学的课程中，教师可以提出一个实际问题，让学生设计电路进行实验，并通过实验数据进行分析和解决问题，从而提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3. 引导学生思考在情境创设的教学中，教师应该注重引导学生进行思考和实践操作，鼓励学生提出问题、发表观点，并进行讨论和交流。
高中物理教学中情境问题教学策略探讨
高中物理教学中情境问题教学策略探讨摘要：物理学科是一门研究自然界万千物理现象的自然学科，天然就与学生的日常生活有着紧密的联系。
因此，高中物理教师应当积极地运用情景问题的教学策略，通过模拟贴近学生日常生活场景的物理问题，帮助学生更加容易理解与掌握相关的物理知识，解决物理概念与理论公式的抽象性与复杂性。
本文是笔者根据自身的实际教学，进行的情景问题教学策略的探讨，希望可以为高中物理教师群体的教学提供些许的帮助。
关键词：高中物理；情景问题；教学策略；高中时期的物理知识，变得比之前学生学习过的物理知识，更加具有抽象性与概念性，其中涉及到初中阶段的物理知识，此时的物理知识将讲解得更加深入，因此也导致学生在学习的过程中，感到物理知识过于地复杂和难以理解。
因此，高中物理教师可以根据学生的具体学情与生活经验，创设出符合其特点的教学情境，并将物理问题有效地融入到情境当中，帮助学生了解高中阶段的物理知识，如何应用到实践生活当中，指导自己学的物理知识，是如何改造世界。
一、高中物理中应用情景问题教学方法的意义高中生有比较成熟的思想，以及比较健全的价值观，对于不同的事物与现象已经有了自己的认知与看法。
因此，教师在物理教学的时候，可以利用高中生的这一特点，利用其学生丰富的日常生活经验，以及学生对于世界的具体了解，结合学生的兴趣爱好，与物理教学的内容，有意识地创设出情境化的教学环境。
利用生活化情境问题，让学生感受物理知识与生活之间的距离是如此的的接近，自己可以利用所学到的具体知识，去解释生活与学习中的多种物理现象，帮助学生熟练掌握物理抽象的理论知识，促进学生形成良好的学习习惯，还能够帮助学生构建自身的物理知识体系。
二、高中物理问题情境教学策略（一）在课前精心准备情景问题，培养学生正确的学习习惯在高中物理的日常教学中，教师要重视课前导入环节的设计，导入环节作为一节课堂教学的开始，关系着学生接下来的课堂教学能够保持高度的注意力。
因此教师需要在课前精心地准备相应的导入问题，设计出符合学生物理知识水平的情景问题，通过恰当合理的情景化问题，抓住学生的注意力，培养学生形成正确的学习习惯。
高三物理试卷教学中问题情景创设
高三物理试卷教学中问题情景创设一、引言物理试卷是高中物理教学中重要的一环，它既是对学生知识掌握和能力培养的考察，也是对教师教学质量的评价。
为了能够更好地帮助学生理解和掌握物理概念，提高解题能力和思维能力，教师可以在试卷中适当加入问题情景创设，通过引导学生思考和分析问题，培养其解决问题的能力。
下面以高三物理试卷教学中的问题情景创设为例，介绍一些常用的情景创设方法和技巧，并分析其教学效果。
二、问题情景创设方法和技巧1.创设实际生活问题情景在物理试卷中，可以创设一些与学生实际生活相关的问题情景，例如：某窗户上的水珠怎么形成？为什么冬天窗户上常有霜？这种创设可以让学生在解题过程中形成形象思维，更加贴近实际生活，激发学生的学习兴趣和动力。
2.设置多种答案的问题情景为了培养学生的思维能力和创新意识，可以设置一些有多种答案的问题情景，例如：如何用最短的时间把烧杯中的水烧沸？通过这类问题的设置，可以让学生思考找到不同解决方法，激发他们的创造力和想象力，提高解题的灵活性和多样性。
3.设立问题扩展情景有些问题可能在试卷中难以全面解答，可以通过设立问题扩展情景来引导学生深入思考，例如：小明使用塑料瓶做成气候标志物，用于预测天气变化，请你根据这些标志物的变化来说明天气的变化情况。
这种情景可以让学生通过扩展问题，将物理理论与实际应用相结合，提高学生的综合应用能力和创造能力。
通过合理的问题情景创设，可以增强学生的学习兴趣和动力，提高学习态度和学习效果，促进学生积极思考和自主学习。
具体表现在以下几个方面：1.激发学生学习兴趣和动力问题情景创设可以让学生在解题过程中形成形象思维，增加问题的趣味性和吸引力，激发学生对物理问题的兴趣和探索欲望。
2.提高学生解题能力和思维能力在问题情景创设中，学生需要通过思考分析问题，找出问题的关键点和解题思路，这样可以培养学生的解决问题的能力和思维能力，提高其独立思考和分析问题的能力。
3.培养学生创新意识和想象力4.促进学生综合应用能力的培养通过问题扩展情景的设置，可以让学生将物理理论与实际应用相结合，培养学生的综合应用能力和创造能力，提高其解决实际问题的能力。
高中物理情境化试题与教学研究
高中物理情境化试题与教学研究摘要：情景化试题是一种能够帮助学生理解物理现象和掌握物理知识的教学方法。
通过情景化设计，培养学生运用物理知识解决现实问题的能力，将学生置身与真实情境中实验证明物理规律，结合实验数据进行计算，从而提高学生运用物理知识解决问题的能力。
本文旨在探究情景化试题在高中物理教学中的应用。
关键词：高中物理教学情景化试题教学设计教学实践引言：高中物理是一门比较抽象的自然科学课程，传统的教学方法多以公式演绎和定理证明为主，许多学生在学习中不能真正理解物理概念和物理现象的本质，也难以熟练掌握物理计算方法。
如何让学生在学习中掌握物理知识，理解物理现象，是一项值得我们思考和探索的重要问题。
一、情景化试题的概念与意义情景化试题是指将知识点与具体场景相结合的试题类型。
它可以使学生更好地理解、掌握和应用知识点，更好地培养学生的解决问题的能力。
情景化试题包括问题情景、观察情景、实验情景、探究情景、应用情景等。
通过情景化试题的设计和实施，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和学习动力。
二、情景化试题的教学设计1. 情景的引入教学设计的第一步是设计情景。
情景的引入要贴近学生的生活实际，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发学生对物理现象的探究欲望。
例如：在教授“匀变速直线运动”这部分内容时，其中涉及到自由落体运动，教师可以让学生联想生活中的自由落体现象，比如蹦极，或者和学生一起从高处丢下一块橡皮。
通过这些比较接近的情境，能够让学生更快的进入到学习当中，同时培养学生的物理学习兴趣。
2. 实验的任务教学设计的第二步是实验任务。
通过实验任务，学生可以了解实验的目的和实验过程，以及实验中需要的物理知识和技能。
例如：教师可以让学生把试题中的描述变为实际情境，去体会与研究，从而进一步直观的了解物理知识。
3. 实践应用教学设计的最后一步是实践应用。
通过实践应用和解答试题，学生可以将所学的物理知识和技能应用于解决现实问题，提高解决问题的能力。
高中物理实验情境化试题命制的策略
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高中物理教学中问题情境创设研究
高中物理教学中问题情境创设研究1.1培养学生的综合素质高中物理教学既要培养学生的物理学科知识，也要培养学生的综合素质。
问题情境创设教学法能够培养学生的观察力、思维能力、创新能力和动手能力，使学生在教学中充分发挥主体作用，从而提高学生的综合素质。
1.2激发学生的学习兴趣传统的物理教学方式往往以讲述知识点为主，缺乏趣味性和交互性，容易导致学生对物理学科的学习兴趣不高。
问题情境创设教学法能够通过生动有趣的情境设置，激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与到学习中来。
1.3促进学生的深层次学习问题情境创设教学法可以激发学生的思维，提高学生的学习动机，促进学生进行深层次的学习。
通过在问题情境中引导学生思考、探究和解决问题，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生的学习效果。
二、问题情境创设的基本概念和原则2.1基本概念问题情境创设是指在教学中，教师通过设置一个具体的问题情境，引导学生进行实际操作、观察和思考，从而引发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生的认知发展和思维能力的提高。
问题情境创设强调的是学生在实际的情境中进行学科知识的获取和运用，使学生的学习更加有深度和广度。
2.2原则（1）问题情境创设要具有一定的情境真实性和复杂性。
问题情境应当贴近学生的实际生活，具有一定的真实性和复杂性，能够引发学生的强烈兴趣和好奇心。
（2）问题情境创设要具有一定的启发性和难度性。
教师在设置问题情境时，要注重情境中所包含的启发性信息，能够引导学生主动探究、思考和解决问题，同时要具有一定的难度，能够激发学生的学习动机和求知欲。
（3）问题情境创设要与学科知识有机结合。
问题情境的设置既要注重情境的真实性和启发性，也要与学科知识有机结合，能够引导学生运用所学的知识进行分析问题、解决问题。
三、问题情境创设在高中物理教学中的应用效果3.4增强学生的团队合作意识在问题情境创设的过程中，教师可以设计一些需要学生进行团队合作的情境，让学生在合作中相互交流、讨论，通过合作解决问题。
浅议高中物理教学中问题情境的设计与研究
浅议高中物理教学中问题情境的设计与研究引言高中物理是学生学习的重要科目之一，他们通过学习物理知识，可以培养自己的科学素养和创新意识，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
在实际的教学过程中，很多学生常常觉得物理很难，很枯燥，导致他们对物理产生畏难情绪。
因此如何设计有趣、生动的问题情境，激发学生对物理的兴趣和学习动力，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将结合高中物理教学的实际情况，探讨问题情境在教学中的作用，以及如何设计和研究问题情境，以提高高中物理教学的效果。
一、问题情境在高中物理教学中的作用问题情境是指在教学中，通过提出一个真实或虚构的问题，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的思维，促进他们的学习。
在高中物理教学中，问题情境具有以下几个作用。
1. 激发学生的学习兴趣高中学生往往对抽象的物理知识缺乏兴趣，但是如果教师能够利用问题情境引起学生的好奇心和求知欲，就能够激发学生的学习兴趣。
在教学中可以利用一个引人入胜的问题情境，比如“如何设计一个能够在水上飞行的飞行器？”，来引起学生的兴趣，从而增强学生对物理学习的积极性。
2. 培养学生的思维能力问题情境能够激发学生思考问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新能力。
在教学中，教师可以设计一些有趣的问题情境，让学生通过思考和实践，来解决问题，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 增强学生的学习体验通过问题情境的设计，可以让学生在实际的情境中学习物理知识，增强他们的学习体验。
可以通过设计一些实验或者观察活动，让学生参与亲身体验物理知识的奥妙，从而增强学习的效果。
4. 促进知识的传递和理解问题情境可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
通过设计问题情境，可以让学生在实际情境中感受物理知识的作用和意义，从而更好地理解和掌握知识。
问题情境在高中物理教学中具有非常重要的作用，教师们应该充分认识到这一点，积极探索如何设计和研究问题情境，以提高教学的效果。
二、如何设计高中物理教学中的问题情境在实际的教学过程中，教师们应该如何设计有趣、生动的问题情境，来激发学生的学习兴趣呢？以下是一些教师可以借鉴的方法。
高中物理课堂生活情景化策略研究
高中物理课堂生活情景化策略研究摘要：在以往高中物理教学印象当中，不少学生对物理课程学习心生畏惧，抽象、理论性强的物理课程知识也对学生的学习思维能力提出了更高的要求。
若教师仍是一味地要求学生死记硬背相关知识概念，不仅会打击他们的学习信心，也无法让学生真正理解和运用物理知识。
而物理知识与学生的实际生活息息相关，教师可以通过利用生活化教学情境创设方法，引导学生在熟悉的生活情境中探究知识，可以有效增强学生的学习体验，这也是接下来本课题研究的主要内容。
关键词：高中物理；生活化情境；方法；优化策略引言物理知识来源于生活，它一直和人们的生活密不可分，并且遵循开放性原则，中学生通过对身边的物理现象的分析探究，从而大胆猜想、提出问题、分析问题、解决问题，既摸索出事物存在的规律，又可以将教材知识转化为能力和综合素养，物理学可分为光、电、声、力等，它的发展与人类文明进步是同步的，物理学对人类的发展和进步起着巨大的推动作用，深刻影响着人们的生活。
一、高中物理生活化教学情境创设方法的应用意义（一）使教学更具生动有趣如果教师直接将物理教材中的知识灌输于学生，会给学生造成一定的学习压力，特别是一些物理基础较弱的学生，他们很难迅速理解和掌握物理知识。
这很容易造成课堂教学气氛沉闷，而学生也会感觉物理学习无趣。
但是，教师应用生活化情境创设方法，则能够将原本枯燥的课程知识变得生动形象起来，让学生在生活情境中探究知识，从而有效引导学生走出课本、走进生活。
（二）增强学生的学习体验很多学生学习物理知识都是为了应付即将到来的考试，这种学习显得形式化，并没有真正理解和体会到物理学习的乐趣与价值。
同时，学生也很容易遗忘所学的物理概念知识。
那么教师应用生活化情境教学方法，则能够有效转变学生的学习心境，使其能够在熟悉的生活环境中探究知识，并让学生意识到物理知识学习的重要性和价值，从而有效增强学生的学习体验，进而促使学生真正融入到高中物理课堂氛围之中。
高三物理试卷教学中问题情景创设
高三物理试卷教学中问题情景创设
一、引言
高考是学生十二年学习的集大成，是学生努力学习的最后一搏，而物理作为重要的科目之一，在高考中占有不可忽视的地位。
物理试卷教学中问题情景创设是有效的教学方式之一，通过创设一定的情景及问题，引导学生主动思考、积极学习，提高他们的解决问题能力和应试能力。
本文将就高三物理试卷教学中问题情景创设进行探讨，分析其原因、方法和效果。
二、问题的存在
在高三物理试卷教学中，学生普遍存在以下问题：一是对物理知识的理解不透彻，对一些基本概念掌握不牢固；二是解题能力不足，缺乏创新性解题的能力；三是缺乏实际运用知识解决问题的能力。
这些问题不仅影响学生的学习兴趣和学习效果，也影响着他们的高考成绩和未来的发展。
在高三物理试卷教学中，如何有效地引导学生主动思考、积极学习，是一个亟待解决的问题。
三、问题情景创设的原因
1. 学生 passively reception of knowledge, lack of active thinking and problem-solving ability. Students are used to passively accepting knowledge in the teaching process, lack of active thinking and problem-solving ability, and lack of ability to apply knowledge to solve problems in practice.
Four, the method of problem scenario settings。
高中物理情景题的困难与解决策略研究
高中物理“情境化试题”的有效性教学策略
高中物理 情境化试题 的有效性教学策略郑衡武(福建省古田县第一中学ꎬ福建宁德３５２２００)摘㊀要:随着新高考制度的落实ꎬ物理教材与试题优化教学工作也在不断地完善ꎬ其中 情境化试题 受到了大家的关注.所谓情境化试题是指根据物理现象或事实改编的问题ꎬ因契合学生的现实生活ꎬ所以更具吸引力ꎬ同样在培养学生分析㊁逻辑推理能力方面发挥着重要的作用.基于此ꎬ文章以高中物理为研究对象ꎬ首先分析了情境化试题的教学意义ꎬ而后指出了情境化试题教学的困境ꎬ最后提出了 情境化试题 教学的几点策略ꎬ期望在有效策略的指导和推动下提升学生提炼信息㊁解决实际问题的能力.关键词:高中物理ꎻ情境化试题ꎻ有效性中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０６－００７１－０３收稿日期:２０２３－１１－２５作者简介:郑衡武(１９８３.１２－)ꎬ男ꎬ福建省古田人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.基金项目:本文系福建省教育科学 十四五 规划２０２２年度课题 基于情境化试题的设计培养高中生物理核心素养的教学实践研究 研究成果(ＦＪＪＫＺＸ２２－１２５)㊀㊀纵观近年来的高考物理试卷ꎬ命题组开始以情境化 试题对物理内容进行考查㊁综合与创新ꎬ而且其占比在不断地增大.但受到诸多因素的影响ꎬ情境化试题在教学中还存在诸多不足ꎬ所以加强对情境化试题教学的研究非常有必要.１情境化试题教学的意义１.１促进学生更好地提升与发展在教学改革的时代下ꎬ物理试题也在从纯知识向着以生活或生产为背景的情境化方向发展.情境化试题教学的开展应与现实生活有着紧密的关联ꎬ可以促使学生将掌握的知识作用于实践中ꎬ所以唤醒了学生的求知欲望.另外ꎬ情境化试题还具有崇尚科学的意义ꎬ对坚定学生的信心ꎬ为他们更高层次的物理学习奠定基础.１.２培养高中生的思维能力高中物理内容复杂且逻辑性很强.学生只有具备一定的逻辑㊁推理能力ꎬ才能在物理学习中游刃有余.情境化试题教学需要学生在充分解读题目的基础上ꎬ综合所学知识㊁自身逻辑思维对其做出合理判断ꎬ由此实现情境与物理模型的衔接ꎬ经过长期的情境化试题训练可以促进学生逻辑推理能力的提升[１].１.３提升学生的综合分析能力情境化物理试题为学生构建了一个真实㊁丰富的试题背景ꎬ其蕴含的知识和有效的信息等待学生自己挖掘.学生从复杂环境提取关键信息的过程中ꎬ需要将大问题化为小问题ꎬ并逐一击破.在情境化试题的解决中ꎬ鼓励学生将抽象的文字转化为具体的模型ꎬ通过模型推理物理规律ꎬ可以锻炼学生的综合分析能力.２高中物理情境试题的特点通过对近年来高中物理情境试题的分析ꎬ总结了其具备的几个特点:第一ꎬ摒弃陈旧理念ꎬ突显创新性.新高考制度下的情境试题在原有基础上进行了优化ꎬ提升了试题设计的合理性ꎬ体现出了试题设１７计的时代性㊁创新性.第二ꎬ题目展现与物理教材和学生生活紧密结合.无论题型如何改变ꎬ都要以物理教材内的知识点为基础ꎬ同时又要符合学生的现实生活ꎬ这样才能促进学生的主动探究.当下的情境试题多以学生的生活㊁科技成果㊁传统文化为背景ꎬ这不仅从源头消除了学生的恐惧心理ꎬ而且增强了学生的自信心.第三ꎬ题目的考查注重学生的认知与思维能力.素质教育理念下的情境化试题难度适中ꎬ特别是对学生思维力㊁认知力的考查也多以学生的视角入手ꎬ设计的题目也多是考查学生是否真正掌握了这部分知识㊁是否具备了相应的能力[２].３高中物理 情境化试题 的有效性教学策略自新高考实施以来ꎬ高中物理教学在不断地优化ꎬ体现在题目考查上呈现出创新性㊁综合性与时代性的特点.物理作为自然学科的一个重要分支ꎬ以促进学生核心素养发展为目标ꎬ以情境为载体的物理知识考查ꎬ可以将知识融合在实际情境中ꎬ完美体现了物理学科素养的要求.３.１设计物理情境ꎬ提升学生提炼解题条件的能力要想提升情境化试题教学的有效性ꎬ教师就要教给学生去伪存真的方法ꎬ从诸多的信息中提炼出重要的解题条件.例如在鲁科版物理知识点 形变与弹力 习题中ꎬ教师便可以从生活的视角设置习题并纳入一些干扰数据:如图１所示ꎬ弹簧的劲度系数为ｋꎬ小球重力为Ｇꎬ平衡时小球在Ａ位置ꎬ今用力图１㊀弹簧形变量Ｆ将小球向下拉长ｘ至Ｂ位置ꎬ此时弹簧的弹力为关于此道问题的解答ꎬ很多学生会被干扰条件 ｘ的长度 (认为ｘ是弹簧变化后的长度与未发生形变时长度的差值)所影响ꎬ进而得出错误的答案 ｋｘ .情境化物理题有很多的真假因素ꎬ教师只有巧妙设计ꎬ指导学生进行分析ꎬ才能锻炼学生提炼解题条件的能力ꎬ进而让学生把握住解题思路.３.２顺向迁移ꎬ提升学生从情境中对物理现象推理的能力一般情况下ꎬ情境化试题中的物理条件不仅以数值的方式展现ꎬ还以文字㊁图表等形式进行表达.所以ꎬ在学生从试题中建构出物理模型后ꎬ更要指导学生用符合情境的物理定律的边界条件进行推导ꎬ最后做出合理的判断.所以ꎬ要想推动物理情境化试题教学的有效开展ꎬ教师还要注重学生对物理现象推理能力培养.例如在 平抛运动 的习题课中ꎬ教师可以设计 估测农用水泵流量 的情境例题:物理是一门实用性很强的学科ꎬ在工农业中有着广泛的应用.请你运用物理学知识帮助农民估测农用水泵的流量(在单位时间内通过流管横截面的流体体积称为流量).已知水泵的出水管是水平的且出水管外径在１０ｃｍ左右ꎬ提供的实验器材有:一把钢卷尺㊁游标卡尺㊁螺旋测微器㊁一长直细木棒和一重锤线.请写出测量的主要步骤和需要测量物理量ꎬ并在图中(如图２所示)标注出相关物理量的符号.用测量的物理量和有关常量ꎬ写出计算水泵流量的表达式Ｑ＝.图２㊀农用水泵流量在此道问题的解答中ꎬ教师引导学生从平抛运动规律入手ꎬ利用相应的工具测出物理量ꎬ并根据各个物理量之间的关系列出关系式ꎬ最后开展讨论.３.３加强理论与情境的融合ꎬ提升学生学以致用的能力情境化试题是编者精心选择并设计的ꎬ考查学生对知识掌握程度.因此ꎬ要想推动情境化试题教学的有序开展ꎬ教师必须把握住知识与情境的结合点.在新课教学中导入环节创设试题情境ꎬ让学生在问题的指引下探寻新知识.在知识点的讲述中ꎬ还可以通过引导学生回顾情境化试题ꎬ运用所学的知识解决实际问题.例如在 共点力的平衡 的学习中ꎬ在课堂导入环节ꎬ教师便可以利用多媒体为学生展示 门后挂钩与斜挎包 的图片ꎬ并告诉学生相邻挂钩距离和斜挎包２７的宽度ꎬ让学生思考什么情况下背带的拉力最小.以生活为背景的物理情境的构建ꎬ不仅激活了学生想要持续探究的欲望ꎬ而且让学生获得了充分的学习体验ꎬ并在实际的体验中了解了物理知识在生活中的具体应用ꎬ在遇到此类情境化问题时不会感到茫然无措ꎬ能够冷静地对待并解决问题[３].３.４追寻科技前沿ꎬ提升学生的建模能力物理是一门研究物质运动规律的学科ꎬ而物理的现象㊁规律却是复杂的ꎬ涉及诸多因素.舍弃次要因素ꎬ抓住主要因素ꎬ从而将事物本质特征展现出来即建构物理模型.物理的发展推动着科学技术的进步ꎬ所以物理教学必须加强与当代科技的结合ꎬ如此才能在拓宽学生视野范围的同时ꎬ让学生认识到物理学习的价值.例如在 圆周运动 一课的学习中ꎬ教师便要以前沿科技为背景构建物理情境:２０２１年４月２９日ꎬ中国空间站 天和 核心舱发射升空ꎬ准确进入预定轨道.根据任务安排ꎬ后续将发射 问天 实验舱和 梦天 实验舱ꎬ计划在２０２２年内完成空间站在轨建造ꎬ已知核心舱绕地球飞行的轨道可视为圆轨道ꎬ轨道离地面的高度约为地球的半径１/１６.下列说法正确的是(㊀㊀).Ａ.那么核心舱进入轨道后受到的地球万有引力的大小约为它在地面时的(１６/１７)２Ｂ.核心舱在轨道上飞行的速度大于７.９ｋｍ/ｓＣ.核心舱在轨道上飞行的周期小于２４ｈＤ.后续加挂实验舱后ꎬ空间站由质量增大ꎬ轨道半径将会变小上述的案例以中国空间站建设为背景ꎬ通过创设问题情境ꎬ唤醒学生的探究欲望.本道题以 圆周运动与相互作用 这一知识点为基础ꎬ重点考查学生的建模㊁推理能力ꎬ在学生对基本概念的分析基础上ꎬ推导出 卫星轨道半径和近地卫星轨道 半径间的关系ꎬ从而得出 卫星线速度与近地卫星运行速度大小的关系 .此道问题的关键在于学生是否可以在全新的情境下构建相应的物理模型.３.５融合实验探究与情境ꎬ促进学生物理素养的发展当下的物理高考注重学生探究能力的培养ꎬ所以融入了很多与实验有关的情境试题.因此在情境试题的教学开展中ꎬ教师要发挥好实验的作用ꎬ让学生在做实验的过程中把握住相关的物理知识ꎬ并促进学生物理思维的发展.例如 动量守恒定律 的教学中ꎬ教师习惯按照教材开展教学ꎬ未能将实验与情境结合起来培养学生的科学思维ꎬ虽然这样的教学方法可以提升学生的探究能力ꎬ但遇到以新的情境为依托的实验题时ꎬ不知道如何入手.因此在这一知识点的教学开展中ꎬ教师可以组织学生开展一次 拔河 比赛ꎬ从最初的静止状态到双方互相拉动绳子ꎬ进而粗略地验证动量守恒定律.让学生在真实情境的感知中提取到相关的信息ꎬ而后以小组的方式对整个实验的步骤㊁产生的数据开展思考ꎬ并以报告的方式提交上来.最后ꎬ教师组织大家进行成果展示ꎬ每个小组都可以对其他小组的方案进行点评ꎬ不仅可以让学生们从中学习到优秀的部分ꎬ而且完善了自身的思维ꎬ同时为学生物理核心素养的发展奠定了坚实的基础[４].４结束语综上所述ꎬ自新高考改革正式开展以来ꎬ教学理念㊁模式发生了根本性的改变.在我国教育教学改革深入发展中ꎬ物理情境化试题教学的重要性不断突显.通过指导学生对情境化试题开展分析ꎬ不仅可以让他们迅速抓住解题的关键ꎬ而且有效提升了物理教学效率.以情境为载体开展物理试题讲解ꎬ符合新高考的要求ꎬ同样是对学生知识综合力㊁应用力的考查ꎬ是日后教育改革的一个重要发展趋势.参考文献:[１]刘成金.新高考背景下物理情境化试题复习策略[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０２１(０３１):８８－８９. [２]刘懿钧.浙江新高考背景下物理习题教学模式研究:基于去情境化和再情境化[Ｊ].中学物理(高中版)ꎬ２０１７(００７):６０－６２.[３]刘春帅.新课程背景下的高考物理试题特点及备考策略探讨[Ｊ].新教育时代电子杂志(教师版)ꎬ２０１８(００３):４２.[４]管佩磊ꎬ丁龙.新高考背景下高中物理试题情境应用探讨 以 矢量圆 为例[Ｊ].物理通报ꎬ２０２１(０１１):９１－９２ꎬ１０１.[责任编辑:李㊀璟]３７。
深度学习视角下的高中物理情景化教学研究
深度学习视角下的高中物理情景化教学研究摘要：高中教学创设情景化教学，应结合教学内容和学生认知，利用学生熟悉的生活场景紧扣知识，通过以物悟理，加深学生对物理知识的理解，引导学生进行深度学习，进一步强化学生的学习能力。
本文以高中物理教学为例，结合高考评价体系指出的“以情境为载体，考察核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，要在课堂中培养学生从解题走向解决问题，在深度学习的视角下进行情景化教学初步分析与探讨。
关键词：深度学习情景教学高中物理深度学习与浅层学习相对，强调让学生作为学习的主人进行思考、探究，从而培养学生的认知能力、思维能力与实践能力。
[1]现代教育观认为，学生是学习的主体，是一种教育的活性资源，教师要利用好学生的智慧、知识、错误以及学习的主动性。
捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。
”这种观点反映了认识规律的一个重要方面：直观感受可以让抽象的知识形象化、具体化。
由此可见情境教学对学生获取知识的重要作用，一是可以通过真实的情境把抽象变得具体，二是可以激发学生的学习动力和热情。
[2]如何在课堂中实施基于深度学习的情景化教学，也是当下教师在研究的问题。
1、自制实验器材，创设生活实验情景高中物理知识相对抽象，学生难于理解，对于一些知识如果仅停留在老师单方面阐述，那么对于学生来说并没有真正掌握。
针对这一点，教师在备课中就要教会学生深度学习，将知识理解透彻，当然最好的方法是让学生真看真感受。
例如在讲解液体的表面张力时，学生对于该知识点也仅停留表面。
所以在教学过程中，通过学生实验一起了解表面张力，如图1、图2是学生改进的实验，学生改用两根线固定棉线圈，方便戳破的同时能出现多种图形。
课本中采用烧热的针刺破肥皂膜，学生在实验中发现粉笔刺破肥皂膜简单、操作方便、安全。
在这样的设计下，学生通过自己动手实验，亲身体验了解表面张力，印象深刻，实验既源于教材又不拘泥于教材，充分调动学生的积极性。
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践
在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课堂教学是学生学习物理知识和培养物理素养的重要环节。
为了激发学生学习兴趣、提高学习效果，教师们不断探索和实践情境创设教学法。
情境创设教学法是一种通过创设真实情境、让学生主动探究、自主发现、合作学习的教学模式。
本文将围绕在高中物理课堂教学中情境创设的研究和实践展开讨论。
一、情境创设教学法的理论基础情境创设教学法是建立在认知心理学和建构主义学说基础上的一种教学方法。
认知心理学强调学习者在获取知识时对信息的加工、组织和理解，强调学习者的自主性。
建构主义学说认为知识不是直接由外界输入到脑海中的，而是学习者通过自己的经验、思考和实践来建构的。
情境创设教学法通过让学生置身特定情境中，主动探究和发现物理规律，从而达到知识的深层次理解和长期记忆，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
1. 设计真实情境在高中物理教学中，教师可以结合学科内容和学生的实际生活，设计真实的情境创设。
比如在学习动力学时，可以通过设计小车运动的实验情境，让学生自己设计实验、记录数据、分析结果，探究牛顿第二定律。
通过这样的情境创设，可以让学生真正感受到物理规律的存在和应用，深刻理解知识点。
2. 引导学生自主探究在情境创设的教学中，教师的角色不再是传统的知识讲解者，而是引导者和促进者。
教师可以通过提出问题、激发学生思考和讨论的方式，引导学生主动探究物理现象背后的规律。
比如在学习光学时，设置一个光的折射实验情境，让学生围绕光的折射现象进行探究和讨论，从而引发学生的兴趣和思考。
3. 合作学习情境创设教学法强调学生之间的合作学习，可以通过小组讨论、合作设计实验等方式，培养学生的团队合作能力和交流能力。
在高中物理教学中，可以组织学生进行小组实验，每个小组成员有不同的任务和角色，通过合作完成实验和数据分析，从中培养学生的合作精神。
情境创设教学法在高中物理教学中得到了积极的应用和评价。
学生的学习兴趣得到了提高。
高中物理情境化教学研究
高中物理情境化教学研究摘要：情境教学法凭借着多种优势广泛应用于各阶段、各学科的教学实践当中，同样也适用于高中物理教学，并且能够带来较好的教学效果，在提升物理课堂教学有效性方面具有重要价值．在高中物理教学中应用情境教学法，需要重视生活化情境的创设，创设出满足高中生学习需求的情境，并积极借助先进信息技术，激发学生的学习热情，让学生可以充分融入到探究学习当中，通过各种实践操作积累更多学习经验，提升学生的物理学科综合学习能力．关键词：高中物理；情景化教学；教学一、情境化教学的内涵所谓情境化教学，顾名思义，是指依托一定的情境，将知识与真实情境相结合而开展的教学．这种教学方式以生动形象的场景诠释物理现象和物理原理，让学生能够更加轻松地融入问题之中，以情境为平台，进行知识探索和验证．情境化的教学方法是基于认知建构理论的方法，它专注于学生在其中的知识和能力的建构过程，以培养学生解决问题的能力为导向，是符合学生认知发展规律的一种有效教学方式．情境化教学的途径多种多样，适合教师结合知识特点选取合适的情境，这使得课堂更具灵活性，让学生主宰课堂成为可能．二、高中物理情境化教学的策略（一）基于生活实际增强情境教学实践性部分教师将情境教学法引入高中物理教学实践中，却未能充分显示其教学效用的主要原因是缺乏针对性与生活性，让高中生无法在针对性的学习情境中开展学习与探究，从而影响到物理学习的热情．由此可见，在开展高中物理教学的过程中，需要将物理课程教学的目标与实际内容作为依据，将学生的实际生活作为基础，重点挖掘物理相关知识点与实际生活之间的联系，并对挖掘到的问题进行提炼与深化，将其融合于高中物理课堂教学当中．一般来说，教师需要采取循序渐进的提问方式引导学生探究相关知识点，帮助学生在问题解答过程中收获一定成就感，并提升学生的学习能力．（二）基于先进技术强化情境教学生动性先进的教学技术是创设丰富化物理教学情境的基础，特别是在现代化信息技术的快速发展影响下，各种以互联网为基础的先进技术、设备等都成为当下教学重点关注的内容．物理作为抽象性较强的学科，不少学生都无法单纯依靠教师的口头表述而理解相关知识点，更谈不上进一步应用，因此在开展高中物理情境化教学工作的过程中，教师同样需要针对学科特点与学生需求选择性引入一些教学相关的素材，常见如各种图片、影像等，通过此种方式营造出更加生动且形象的情境，让传统的教学模式可以得到改进，并进一步提升物理教学高效性．比如，在教学“位移”相关知识点时，因概念相对比较抽象，单纯的概念讲解无法让学生对其产生有效记忆，因此教师可利用多媒体设备播放有关“质点”的生活化图片与视频，比如将乒乓球抛出，将纸飞机抛出，学生起床后到下午放学的整个运动过程等，图片、影像等方式可丰富学生的视听感受，并将原本死气沉沉的物理课堂氛围充分调动起来，学生们也由此产生了探索的欲望．当学生被丰富的课外素材所吸引，教师可适时提出与本次课程教学相关的内容，并引导学生进一步思考与分析．接着，教师可借助多媒体播放不同交通方式从某地到某地的轨迹，让学生通过影像观察其中所蕴含的物理现象，分析不同交通方式从同一个地点到目的地的相同点与不同点，有同学指出相同点为初位置与末位置，还有同学指出不同点为轨迹不同，由此引导学生认识到路程与位移的区别，并将位移的概念引出来：表示物体位置变化的物理量．接着播放多种不同的物体运动情况，引导学生对其进行准确描述，真正掌握位移基本知识点．（三）基于实验活动促进情境教学综合化实验是物理学科教学的重要组成部分，高中物理教学可借助物理实验深化理论相关知识，同时还能激发出学生的好奇心与探索欲，是提升学生主动参与物理教学的重要内容［３］．教师将情境化教学这一手段引入到物理实验教学当中，需以物理知识为基础展开演示实验，指导学生在实验教学中收获较强的观察与动手实践能力．比如，教师在教学“摩擦力”相关知识点时，需要重点关注该章节教学目标是引导学生学会区分两种摩擦力，即静摩擦与滑动摩擦，同时要还要对两种力的方向进行判断与计算．若单纯以理论讲解的方式开展教学，学生很难理解其概念，更谈不上区分与计算．教师可以引导学生参与到“滑动摩擦力大小的影响因素”相关实验探究当中，假设滑动摩擦力可能与接触面积、相对运动速度、接触面材料以及正压力存在关系，以控制变量法分为不同实验进行具体探究，通过真实的体验与操作，学生感受到滑动摩擦力与接触面积和相对运动速度并不存在关系，但与材料与正压力存在密切关系，与二者呈正相关关系，接触面粗糙则滑动摩擦力大，正压力增大则滑动摩擦力处于增大趋势．在具体的实验操作中，教师可以提出相应的问题：“已经为大家准备好弹簧测力计、木块等工具，如何才能对摩擦力的大小和方向进行探究呢？”不少学生想到之前对摩擦力的相关了解，认为摩擦力的出现是因为不同的物体之间产生接触，然后通过作用力而形成的．此时，教师可以继续引导：“将弹簧测力计与桌面上的木块连接在一起，并逐渐增加压力，大家观察一下会发生什么样的情况？”由此，学生会进一步思考和分析，部分学生经过小组讨论形成不同的意见，有的学生认为木块在水平桌面上未受到静摩擦影响，有的学生认为轻拉木块没有运动就不会产生摩擦力．教师在听到学生的探讨之后，可继续引导不同小组的学生探究摩擦力的大小，让学生发生逐步发现摩擦力产生所需要的条件，同时还要寻找到有效的判断方式，在此过程中实现高中生物理学习动手操作与思维表达水平的有效提升．结语综上所述，在新课标改革背景下，广大教师积极尝试教学模式的创新．以往的高中物理教学多采用灌输式教学，未能充分认识到物理学科抽象且理论性较强的特点，同时也忽视了学生的主体地位，不少学生都对物理学习产生畏惧心理．若教师一味强求学生死记硬背，会直接影响到学生的物理学习信心，因此必须要从学生出发，通过情境化教学来提升学生学习效果．参考文献[1]钱旭东.核心素养背景下高中物理情境化教学策略[J].文理导航(中旬),2020(12):51-52.[2]王爱霞.核心素养导向下情境化教学方法在高中物理教学中的应用[J].高考,2020(09):31.。
基于情景教学模式的高中物理教学应用策略研究
基于情景教学模式的高中物理教学应用策略研究摘要：随着我国科技的不断发展，高中物理知识也在不断的更新。
物理这门学科主要是以实验为基础的一门课程，所以实验在物理教学中有着举足轻重的地位。
但是大部分的学校和老师受到传统教学的影响，对物理这门学科一直都是重理论轻实验。
尤其是高中物理课，老师们基本上都是偏重课堂讲授，实验教学少之又少，所以构建情景教学模式是高中物理发展的必然趋势，因此本文将对高中物理情景教学模式的构建进行探讨。
更加能够体现有效性学习的重要作用。
关键词：高中；情景教学；应用策略随着我国新课程标准的实施，对物理教师在课堂上的教学方法也有了新的要求。
所以老师在物理课堂中要转变传统的教学理念和教学模式，根据物理课本内容进行教学情景设计让学生通过情景教学的模式感受到学习的快乐，激发学生对物理学习的兴趣[1]。
与此同时，物理教师在进行情景教学时就要对教学环节进行精心的设计，创设与教学内容相适应的具体场景与氛围，帮助学生迅速正确的理解教学内容，进一步的加深学生对物理知识的记忆和理解。
所以说，在这样的课堂教学环境下，可以使学生产生身临其境的感受。
但是情景教学模式的构建在实际操作过程中还是面临着很多问题急需解决才能使其发挥最大的效益。
一、情景教学中存在的问题（一）物理实验教学不受重视在高中物理教学的过程中，大部分的学校和老师受到传统教学的影响，对物理这门学科一直都是重理论轻实验。
在传统“应试教育”的理念下，认为物理知识的学习就是为了在高考时能拿到高分数，这也导致了老师在教学的过程中过分偏重理论知识讲授，削弱了实验教学。
有的老师甚至认为学生只要理论知识好会动笔写实验过程就行，不需要亲自动手去做实验[2]。
很多的学校连实验仪器都是与教学内容不配套的，或者实验仪器过于陈旧不能正常使用、仪器损坏、仪器数量不够等多种问题，严重影响了物理实验教学的正常开展。
（二）初高中衔接度不够初中物理课改基本已经成熟，而高中物理则是刚刚进入改革期间，教学方式以及各方面的因素导致物理教学都不是很成熟。
高中物理情境类习题教学策略研究
高中物理情境类习题教学策略研究高中物理情境类习题教学策略研究摘要：物理学作为一门基础科学，对于学生的科学素养和思维能力的培养具有重要意义。
然而，传统的物理教学方式往往以知识记忆为主，缺少实际应用场景的引入。
为此，本文通过研究高中物理情境类习题的教学策略，提出了一种更加有效的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣与创新思维，促进他们的主动学习和问题解决能力的提升。
关键词：高中物理教育，情境类习题，教学策略，学习兴趣，创新思维一、引言物理学是一门研究宇宙、物质和能量之间相互关系的基础科学，对于培养学生的科学素养、培养逻辑思维和动手实践能力具有重要意义。
然而，由于学生对物理学的学习兴趣不高、教学方式单一等原因，导致了传统的物理教学的效果不佳。
为了提高学生的学习积极性，激发他们的创新思维，引入情境类习题的教学策略是非常必要的。
二、高中物理情境类习题的特点情境类习题是将物理知识与实际应用场景结合，通过具体情境引导学生思考和解决问题。
与传统习题相比，情境类习题更具有启发性、综合性和实用性，能够帮助学生理解和掌握物理知识的应用，提高他们的学习兴趣和动手实践能力。
三、高中物理情境类习题的教学策略1. 情境引入：在课堂教学的开始，引入一个具体的情境，让学生代入其中，感受物理知识在实际问题中的应用。
例如，介绍一个关于力学的实际场景，让学生思考如何运用所学的知识解决问题。
2. 合作探究：将学生分成小组，给予一定的自主探究空间。
通过小组合作的方式，学生可以互相讨论和分享彼此的观点。
同时，教师要充当指导者的角色，引导学生关注问题的本质和核心，培养他们的问题分析和解决能力。
3. 多元引导：在解题过程中，教师可以采用多元引导的方式，即给予学生多样化的思维途径和解题方法。
通过反问、比较和举例等手段，引导学生形成多元思维，培养他们的创新思维和问题解决能力。
4. 实践应用：在教学中，充分利用实验室、实物模型等实践教学资源，让学生亲身体验物理知识的实际应用。
高中物理情景教学模式开展策略探究
ＴＯＤＡＹ科学探索的方程式等知识点记牢，再安排学生做相关方面的习题。
有些基础，但是成绩刚刚及格的学生，教师应安排学生专研不会的知识点，直到学会为止，再做习题巩固，进而成绩才会慢慢提升。
４．围绕学生展开的分组在高中化学教育中，推进分层教育的第一任务就是实行学生的分层。
首先，教师可以根据学生的日常表现，利用有针对性的测验，将学生分成不同的小组，并将这些教学小组进行由好到坏的排列，然后再开展一系列的分组教学。
其次，在学习关注程度上，教师除了要对“学优生”进行关注，更好对“学困生”保持一定的关注。
要通过全面的关注，让每个学生都能够得到教师的平等对待。
同时，教师要结合学生的学习变量，密切关注他们的学习动态，并根据实际情况作出相应的调整，为下一阶段的分层奠定良好的基础。
５．将分层教学合理应用到课堂教学中由于化学课堂的理论教学对于学生的学习有着很大的影响，所以对于课堂教学教师也需进行高度重视。
在此期间，教师可以结合学生的化学成绩将他们分为多个小组，之后在进行实验教学的过程中，教师可以让水平相对较低的学生从旁观看，他们只要能对实验理念进行掌握即可。
至于水平较高的学生，教师在实验的过程中也要让他们对实验密度、温度以及化学反应等进行考虑，从而辅助实验顺利完成。
通过这种方法，不论是对何种水平的学生，教师都可对他们进行科学指导，而他们自身的学习能力也会得到相对提高。
６．教学阶段落实分层教学在教学过程中，教师应该首先明确各个层次学生的教学目标，这样才能让学生在课堂上有所追求。
但是要注意方式方法，避免打击学生自信心。
例如在进行“金属的化学性质”这一课的教学时，基础较好的学生不仅需要掌握“金属钠的物理和化学性质”、“金属钠的保存方法”、“钠的氯化物性质”等，还需要探究钠和“钠和氧气的反应”以及“过氧化钠”的性质等内容。
而中等的学生则可以进行“金属钠的物理和化学性质”、“金属钠的保存方法”、“钠的氯化物性质”等内容的学习。
而基础较差的学生则可以先进行“金属钠的物理和化学性质”的学习，根据知识掌握情况进行进一步的知识扩展。
高中物理“情景化”习题编制策略的研究
高中物理“情景化”习题编制策略的研究江苏省如皋市石庄高级中学(226500) 黄刘扣●摘 要:高中物理“情景化”是由物理学科特性、高中生学习特点等决定的,李吉林的情境教育理论、陶行知的生活教育理论等都提倡教学与生活的结合.本文根据这些资料,结合自己的教学经验,阐述了、高中物理“情景化”习题编制方法及形式,分析了学生对此类作业认同度及接受能力,以及对物理素养及学习兴趣和能力的影响,希望能都对高中物理教师提供一些帮助和启示.关键词:高中;物理;情景化;习题;编制中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2017)06-0069-01 高中阶段物理学习的难度不断的增大,习题量不断的增多,长期做题会影响到学生物理学习的兴趣与积极性,如果能够将物理体系与具体的情景结合起来,让学生在联想的基础上进行学习,对提高学生的学习积极性能够起到良好的帮助作用.一、高中物理“情景化”习题编制方法及形式1.改编高中物理教材、教学辅导材料当中有很多习题、考试试题和模拟题当中,对这些习题按照情景化的要求进行改造以后,赋予其一定的情景,就会得到新的物理题目,当然改变只改变了题目的形式,内容保持不变.改编主要由四种方法:第一,将原题目条件和题目目标进行互换,并加入生活化的内容;第二,将多个题目按照一定的规律和要求、程序,生活中的某种现象,将其改变成为一个题目;第三,将一道比较复杂的题目,进行优化、删减,赋予新的情景,形成新的题目;第四,将一种类型的题目,赋予其新的情景以后,变成另一种类型的题目.教师在改编的过程中,需要根据具体的题目类型和内容,结合一定的教学情景,灵活的进行改编.2.原创相对于改编,原创的难度无疑要大的多,不仅要求深刻的掌握各种知识的教学方法,并且要将这些教学内容与一定的情景结合起来,还要满足物理题设计的严谨性.具体来说有以下几种形式:第一,将某一物理规律及有关的知识,置于一定的教学情景当中,该情景能够满足该规律或知识存在的基本条件;第二,根据特地的物理情景中包括的物理现象,寻找对应的知识点,编制对应的题目;第三,将一连串的物理知识点,结合到一定的特殊情景当中,使知识点呈现出特殊的规律.原创过程中对教师的能力有很高的要求,教师要在题目当中将知识点之间的联系性完整的呈现出来,又要有一定的难度、达到一定的考察效果,最好是以编题组的形式进行.二、学生对此类作业的认同度及接受能力1.有利于提高学生对物理作业的认同度从研究来看,对于新的物理作业形式和内容,大多数学生表现出较高的认同度.在研究过程中,针对这一问题组织了专门的调查活动,其中一项有关“您对‘情景化’习题是否期待”当中,90%以上的学生选择了期待.这说明目前来说高中生对此种作业编制形式还是非常认同的.在调查的同时,就认同的原因也进行了沟通,多数学生表示情景化可能会改变物理习题枯燥乏味的问题.实际上,从实施的情况来看,物理习题的完成率有明显的提升,在实施之前作业完成率不足80%,实施以后则提高到95%以上.2.有利于提高学生的接受能力物理是一门比较枯燥的科学,高中阶段的物理知识不论是在数量还是在难度上,对每一个学生来说都是一个很大的挑战,学生对物理知识的接受能力有一定的差异,接受能力强的学生,学习能力就越强,接受能力越差的学生,可能在物理学习的过程中会遇到很多障碍.情景化的习题能够活跃学生的思维,从不同的侧面、角度和方法呈现出物理知识,让学生能够多角度认识和了解物理知识,对提高学生的物理知识接受能力也有一定的帮助,从后期的调查情况来看,多数学生表示能力接受这种变化,并对自身的物理知识学习和接受起到了一定的帮助.三、对物理素养的影响和对物理学习兴趣和能力提升的帮助1.有助于培育和提高物理素养学生的物理学习素养与学习习惯、学习投入度等有密切的联系,传统的习题量少还可以,如果量多、将直接影响到学生的学习习惯与投入度.因为长期的一种思维做题,让学生的思维变得比较僵化.物理是一门在理解中创新的学科,如果学生的思维比较僵化是学不好物理的.此外,传统的习题做多了会影响到学生的注意力,导致注意力下降、思维不集中,即便是做再多的题也不管用.情景化的习题,考虑到了高中生的思维特点和习惯,将习题设计成不同的情景以后,学生的思维在不同的情景中转化,既是做题、又是思维活跃与休息,最大程度的减少了长期做习题对学生注意力的影响,让学生能够保持良好的物理学习素养,形成良好的学习习惯.2.有助于提升学生的学习兴趣和能力从学习兴趣的角度来讲,情景化以后的习题将学生从枯燥的物理学习当中解脱出来,用更加丰富多彩的方式,将知识在不同的情景当中展示出来,这既是一种新颖的教学方法,引导学生形成物理学习兴趣,又能保持学生的兴趣,让一个个情景化的问题来吸引他们.从物理学习能力的角度来讲,物理知识是固定不变的,但是物理习题则是千变万化的,物理知识之间的关系也是错综复杂的,情景化的习题训练能够让学生占到物理知识的在不同情景中的变化,捋顺知识点之间错综复杂的关系,对提升学生的学习能力能够起到一定的帮助作用.总之,高中物理“情景化”习题编制适应了学生的特点,适应了教学理论发展的需要,将能够对高中物理教学起到良好的促进作用.参考文献[1]廖明鹏.情景教学在中学物理教学中的应用[J].中学物理,2013(6):39-40.[2]吴俊.科学地选用、编写资料,提高高考复习效率[J].中学物理教学参考2009(1-2):48-49.—96—All Rights Reserved.。
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高中物理“情景化”习题编制策略的研究
江苏省如皋市石庄高级中学（226500）黄刘扣●
摘要：高中物理“情景化”是由物理学科特性、高中生学习特点等决定的，李吉林的情境教育理论、陶行知的生活教育理论等都提倡教学与生活的结合．本文根据这些资料，结合自己的教学经验，阐述了、高中物理“情景化”习题编制方法及形式，分析了学生对此类作业认同度及接受能力，以及对物理素养及学习兴趣和能力的影响，希望能都对高中物理教师提供一些帮助和启示．关键词：高中；物理；情景化；习题；编制
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1008－0333（2017）06－0069－01
高中阶段物理学习的难度不断的增大，习题量不断的增多，长期做题会影响到学生物理学习的兴趣与积极性，如果能够将物理体系与具体的情景结合起来，让学生在联想的基础上进行学习，对提高学生的学习积极性能够起到良好的帮助作用．
一、高中物理“情景化”习题编制方法及形式
1．改编
高中物理教材、教学辅导材料当中有很多习题、考试试题和模拟题当中，对这些习题按照情景化的要求进行改造以后，赋予其一定的情景，就会得到新的物理题目，当然改变只改变了题目的形式，内容保持不变．改编主要由四种方法：第一，将原题目条件和题目目标进行互换，并加入生活化的内容；第二，将多个题目按照一定的规律和要求、程序，生活中的某种现象，将其改变成为一个题目；第三，将一道比较复杂的题目，进行优化、删减，赋予新的情景，形成新的题目；第四，将一种类型的题目，赋予其新的情景以后，变成另一种类型的题目．教师在改编的过程中，需要根据具体的题目类型和内容，结合一定的教学情景，灵活的进行改编．
2．原创
相对于改编，原创的难度无疑要大的多，不仅要求深刻的掌握各种知识的教学方法，并且要将这些教学内容与一定的情景结合起来，还要满足物理题设计的严谨性．具体来说有以下几种形式：第一，将某一物理规律及有关的知识，置于一定的教学情景当中，该情景能够满足该规律或知识存在的基本条件；第二，根据特地的物理情景中包括的物理现象，寻找对应的知识点，编制对应的题目；第三，将一连串的物理知识点，结合到一定的特殊情景当中，使知识点呈现出特殊的规律．原创过程中对教师的能力有很高的要求，教师要在题目当中将知识点之间的联系性完整的呈现出来，又要有一定的难度、达到一定的考察效果，最好是以编题组的形式进行．
二、学生对此类作业的认同度及接受能力
1．有利于提高学生对物理作业的认同度
从研究来看，对于新的物理作业形式和内容，大多数学生表现出较高的认同度．在研究过程中，针对这一问题组织了专门的调查活动，其中一项有关“您对‘情景化’习题是否期待”当中，90%以上的学生选择了期待．这说明目前来说高中生对此种作业编制形式还是非常认同的．在调查的同时，就认同的原因也进行了沟通，多数学生表示情景化可能会改变物理习题枯燥乏味的问题．实际上，从实施的情况来看，物理习题的完成率有明显的提升，在实施之前作业完成率不足80%，实施以后则提高到95%以上．
2．有利于提高学生的接受能力
物理是一门比较枯燥的科学，高中阶段的物理知识不论是在数量还是在难度上，对每一个学生来说都是一个很大的挑战，学生对物理知识的接受能力有一定的差异，接受能力强的学生，学习能力就越强，接受能力越差的学生，可能在物理学习的过程中会遇到很多障碍．情景化的习题能够活跃学生的思维，从不同的侧面、角度和方法呈现出物理知识，让学生能够多角度认识和了解物理知识，对提高学生的物理知识接受能力也有一定的帮助，从后期的调查情况来看，多数学生表示能力接受这种变化，并对自身的物理知识学习和接受起到了一定的帮助．
三、对物理素养的影响和对物理学习兴趣和能力提升的帮助
1．有助于培育和提高物理素养
学生的物理学习素养与学习习惯、学习投入度等有密切的联系，传统的习题量少还可以，如果量多、将直接影响到学生的学习习惯与投入度．因为长期的一种思维做题，让学生的思维变得比较僵化．物理是一门在理解中创新的学科，如果学生的思维比较僵化是学不好物理的．此外，传统的习题做多了会影响到学生的注意力，导致注意力下降、思维不集中，即便是做再多的题也不管用．情景化的习题，考虑到了高中生的思维特点和习惯，将习题设计成不同的情景以后，学生的思维在不同的情景中转化，既是做题、又是思维活跃与休息，最大程度的减少了长期做习题对学生注意力的影响，让学生能够保持良好的物理学习素养，形成良好的学习习惯．
2．有助于提升学生的学习兴趣和能力
从学习兴趣的角度来讲，情景化以后的习题将学生从枯燥的物理学习当中解脱出来，用更加丰富多彩的方式，将知识在不同的情景当中展示出来，这既是一种新颖的教学方法，引导学生形成物理学习兴趣，又能保持学生的兴趣，让一个个情景化的问题来吸引他们．从物理学习能力的角度来讲，物理知识是固定不变的，但是物理习题则是千变万化的，物理知识之间的关系也是错综复杂的，情景化的习题训练能够让学生占到物理知识的在不同情景中的变化，捋顺知识点之间错综复杂的关系，对提升学生的学习能力能够起到一定的帮助作用．
总之，高中物理“情景化”习题编制适应了学生的特点，适应了教学理论发展的需要，将能够对高中物理教学起到良好的促进作用．
参考文献
［1］廖明鹏．情景教学在中学物理教学中的应用［J］．中学物理，2013（6）：39－40．
［2］吴俊．科学地选用、编写资料，提高高考复习效率［J］．中学物理教学参考2009（1－2）：48－49．
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