高等学校外语专业本科教学评估方案.
2024年本科教学评估
2024年本科教学评估在2024年，本科教学评估是如何进行的？本文将会探讨该问题，以及本次评估的目的和重要性。
一、评估背景本科教学评估是高等教育质量保障体系的重要环节，旨在全面了解学校的本科教学水平和质量。
通过评估，可以促进本科教育改革的深入进行，提升学生的学习效果和综合素质。
2024年本科教学评估将依据制定的标准和流程进行，以期评估结果能够客观准确地反映学校的教学水平。
二、评估目的1. 评估教学质量：通过评估，了解学校在本科课程设置、教学方法、教材使用等方面的质量情况，以及教师教学水平和学生学习效果。
2. 促进教学改革：评估结果将为学校制定教学改革方案提供依据，通过改善教学模式和方法，提升教学质量，增强学生综合素质。
3. 提高学生成果：评估结果将为学校提供有针对性的教学改进建议，以提高学生的学习效果和综合素质，培养更加适应社会需求的人才。
三、评估内容2024年本科教学评估内容包括但不限于以下几个方面：1. 本科课程设置与课程体系：评估学校本科课程设置是否符合学科发展趋势和学生需求，课程体系是否科学合理。
2. 教学方法与手段：评估学校教师在教学过程中采用的方法与手段是否多样化、适合学生学习特点，是否能够激发学生的学习兴趣。
3. 教材使用与开发：评估学校教师在教学中使用的教材是否符合课程要求，是否能够满足学生的学习需求。
4. 师资队伍与教师教育：评估学校的师资力量是否充足，教师教育是否得到高度重视。
5. 学生评价与反馈机制：评估学校的学生评价与反馈机制是否健全，是否能够及时反映学生对教学质量的意见和建议。
四、评估流程1. 前期准备：学校根据评估要求，组织相关人员进行评估准备工作，包括收集教学与学生相关数据、安排评估时间和场所等。
2. 评估实施：评估组将根据评估内容制定评估方案，进行校内外的实地考察和座谈访问，采集相关数据和意见。
3. 数据分析与整理：评估组将对采集到的数据进行系统分析，结合评估标准进行综合评价，并将结果进行整理和汇总。
《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》
《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》征求意见稿2015年1月25日目录1 前言 (1)2 适用专业 (1)3 培养目标 (1)4 培养规格 (1)4.1素质要求 (1)4.2能力要求 (1)4.3知识要求 (1)5 课程体系 (2)5.1 总体框架 (2)5.2 课程结构 (2)5.2.1 公共课程 (2)5.2.2 专业核心课程 (2)5.2.3 专业方向课程 (2)5.2.4 实践环节 (2)5.2.5 毕业论文（设计） (2)6 教学与评价 (2)6.1 教学要求 (2)6.2 评价要求 (2)7 师资队伍 (3)7.1 师资结构 (3)7.2 教师素质 (3)7.3 教师发展 (3)8 教学条件 (3)8.1 教学设施 (3)8.2 图书资料 (3)8.3 网络资源 (3)8.4 经费投入 (3)9 质量保障体系 (3)9.1 教学过程监控机制 (3)9.2 毕业生跟踪反馈机制 (4)9.3 持续改进机制 (4)附录1：术语与释义 (5)附录2：《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》课程体系（参考） (6)1前言为了促进高等学校英语专业的改革与发展，提高英语专业本科教学的人才培养质量，根据《中华人民共和国高等教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等法律和文件精神，制订本标准。
本标准是本科英语专业的准入、建设和评价依据。
各高等院校应根据本标准制订符合自身定位、体现办学特色、适应经济与社会发展的学校标准。
根据国务院学位委员会与教育部颁布修订的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，英语专业属于外国语言文学类专业，隶属文学门类。
英语专业主要以英语语言、英语文学和英语国家的社会文化等为学习和研究对象，教学过程强调实践和应用，人才培养突出人文素质教育，注重开阔学生的国际视野。
英语专业教育对提高公民素质、传播中华文明、促进国家经济建设和社会发展具有重要意义。
本科专业评估方案
本科专业评估方案
课题组
二oo六年九月
目录
一、专业评估指标体系
二、专业评估指标和等级标准
三、专业评估结论及其它说明
一、评估指标体系
7.1学科建设成效
二、评估指标内涵与评估等级标准
3
4
5
6
7
8
三、评估结果及其它说明
（一）评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下：
9
优秀：A217,CW3,（其中重要项目A212,CW1）,D=0,特色鲜明。
良好：A+B217,（其中重要项目A+B212,D=l）,DW2；有特色项目。
合格：DW4,（其中重要项目DW2）。
（二）本方案二级指标共21项。
其中重要指标（黑体字）13项，一般指标8项。
二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。
（三）本评估方案中的有关数据，除评估方案中有特殊说明的外，一般填报、统计最近三年的数据。
10。
普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南
普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南随着现代社会经济、文化和技术的发展，学习外国语言文学对普通高等学校本科学生来说已经越来越重要。
因此，我们制定《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》，以满足本科生的外国语言文学教育需求。
本指南旨在为普通高等学校本科学生提供一个以外国语言文学为主的课程框架。
本指南的核心是教学内容、学习方法和评估活动，其中包括语言学、文学、翻译技术、跨文化交际等外国语言文学方面的理论知识和实践技能。
为了使本科外国语言文学类专业教学指南落到实处，普通高等学校需要组建有关专家小组，制定出教学大纲和分阶段教学计划，并加强教学管理。
同时，需要在外国语言文学类本科专业教学中提高学生的教学质量、强化学术思维能力，并通过与国际接轨的实践活动和辅导计划，提高学生的外语能力和文化素养。
具体而言，学校应该加强师资建设，把外国语言文学类专业教师作为重点培养对象，培养能够从事外国语言文学教学工作的一系列专业技能，形成独具特色的课程体系，为学生提供多种形式的实践教学活动，使学生能够更全面地接触外国语言文学知识。
此外，外国语言文学教育也应提供学生灵活的选择性教学，扩大学生的文化视野，推动学生的跨文化交际能力的发展。
此外，教师也应该采取官方和社会形式的教学训练，增强教学实践技能，使学生能够得到更多丰富的外国语言文学知识和技能。
在本科外国语言文学专业教学过程中，学校应该重视学生的自主学习能力和创新能力，努力培养学生独立思考、独立解决外国语言文学问题的能力，以及培养学生具有国际视野的素质。
因此，本科外国语言文学类专业教学的目的是为普通高等学校本科学生提供一种能够满足他们现代社会需要的外国语言文学教育。
综上，本科外国语言文学专业的教学指南旨在为普通高等学校本科学生提供一个以外国语言文学为主的课程框架。
此外，本科外国语言文学类专业教学还应重视学生的自主学习能力和创新能力，努力培养学生具备国际视野的素质。
本文指导原则将为普通高等学校本科学生提供一种满足他们现代社会需要的外国语言文学教育，促进他们有效地掌握外国语言文学知识，发展自身的综合能力。
西南大学本科教学审核评估工作方案
（三）检查时间。2014-2015学年第二学期理论课外聘教师情况，4月3日前报教务处考试信息科徐宏凯（报附件2、3、4）。2014-2015学年第三学期理论课外聘教师情况，实习、毕业论文外聘教师指导情况，2015—2016学年第一学期的外聘教师，请各学院认真落实，并务必与校内教师同时做进排课系统，于4月30日前报教务处考试信息科徐宏凯（附件2、3、4）。
十二、杰出校友成就案例（在社会特别是专业领域的发三、本科学生学习成果登记表。6月30日前材料报教务处实习科李兴平。
十四、教师（含外聘教师）通讯录；在校生通讯录；校外实习基地通讯录
十五、学院本科教学审核评估支撑材料
（见学院本科教学审核评估材料目录）
各学院应成立审核评估工作办公室，主任为学院院长、书记；副主任为教学院长。
七、实验室建设及实验教学
（一）提交材料。2015年5月30日以前，提交实验教学的基本情况报告，包括：（1）实验教学改革思路、规划及落实情况；（2）实验教学体系（参考国家级实验教学示范中心申报要求）；（3）基础性（或验证性）、设计性和综合性实验开设情况；（4）实验教学计划规定的实验是否足额开出，应关注每组实验人数，以确保实验教学效果；（5）实验室开放的范围、时间、内容和对学生的覆盖面，能否满足学生自主学习。（6）实验教学队伍结构及业务水平情况。基本情况报告应包括所有在校学生的相关内容。材料交教务处实验科田红。
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教育学部
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心理学部
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高等学校本科教学工作水平评估
高等学校本科教学工作水平评估简介一般高等学校本科教学工作水平评估，以《中华人民共和国高等教化法》为依据，贯彻“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。
通过水平评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教化主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地贯彻执行国家的教化方针，依据教化规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。
评估方案努力体现国家的教化方针及对高等学校教学工作和人才培育的基本要求，反映各类高等学校教学工作的基本规律及现阶段高等教化教学改革的走势与发展方向，特殊强调“三个符合度”，激励学校从实际动身，办出特色。
[1]评估指标体系依据《一般高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，有如下指标体系。
[1]一级指标二级指标1.办学指导思想 1.1学校定位1.2办学思路2.师资队伍 2.1师资队伍数量与结构2.2主讲老师3.教学条件与利用 3.1教学基本设施3.2教学经费4.专业建设与教学改革 4.1专业4.2课程4.3实践教学5.教学管理 5.1管理队伍5.2质量限制6.学风 6.1老师风范6.2学习风气7.教学效果7.1基本理论与基本技能7.2毕业论文或毕业设计7.3思想道德修养7.4体育7.5社会声誉7.6就业特色项目编辑本段评估结论及其标准评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下：优秀：A≥15，C≤3，（其中重要项目A≥9，C≤1），D=0，特色显明。
良好：A+B≥15，（其中重要项目A+B≥9，D=0），D≤1；有特色项目。
合格：D≤3，（其中重要项目D≤1）。
[2]本方案二级指标共19项。
其中重要指标（黑体字）11项，一般指标8项。
二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。
[1]编辑本段历史沿革事实上，自上世纪80年头起先，我国已组织实行过多次本科教学评估。
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》
《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》 对部分重点建设高等学校及体育类、艺术类高等学校 评估指标调整的说明（教高厅函〔2006〕35号）一、对部分重点建设高等学校评估指标调整的说明1.办学指导思想1.1学校定位观测点“学校的定位与规划”，A级标准调整为“定位准确，学校发展规划科学合理，基本构建了创新人才培养体系，并有效实施”。
2.师资队伍2.1 师资队伍数量与结构观测点“专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例”改为“专任教师中具有博士学位的比例”，A级标准为“≥45％”，C级标准为“25－35％”。
2.2 主讲教师观测点“教授、副教授上课情况”，A级标准调整为“认真贯彻教育部有关文件精神，95%以上的本科生专业基础课和专业主干课由教授、副教授讲授”，C级标准调整为“认真贯彻教育部有关文件精神，75%以上的本科生的专业基础课和专业主干课由教授、副教授讲授”。
注：专业基础课和专业主干课系指实现专业培养目标所开设的主要课程，不包括体育、外语、计算机基础等公共课。
计算时应以完整为本科生讲授一门课为标准，按课程门次计算。
3.专业建设与教学改革4.3实践教学观测点“实践教学内容与体系”， A级标准调整为“加强学生创新精神和实践能力培养，注重实践内容和体系建设，符合培养目标要求，保证学生尽早参加科研和创新活动，并取得好的效果”。
包括观测：本科生研究创新基金数量与受益面，学生参加科研活动的时间及课题数量与质量，学生参加实践性创新活动的方法与管理等情况。
4.教学效果7.1基本理论与基本技能观测点“学生的创新精神与实践能力”，A级标准包括观测：学生自主创新取得的成果（无需鉴定，但要有完整的资料、报告或产品原型），参加国内外大学生各类重大竞赛（诸如全国大学生电子设计竞赛、全国大学生数学建模竞赛、全国大学生广告艺术设计大赛等）中获奖，在省部级（含）以上刊物发表的论文、作品，申请和获取专利并应用、产生效益，参与国际交流的学生数量、时间与效果等情况。
英语专业评估方案一、评估的目的和原则
英语专业评估方案一、评估的目的和原则1.英语专业评估贯彻“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。
通过评估，促进英语专业遵循教育规律，明确专业办学思路，加强教学基本建设，强化教学管理，深化教学改革，全面提高英语专业的教学质量。
2.本方案努力体现国家的教育方针以及对英语专业教学工作和人才培养工作的要求，尊重教育规律，鼓励英语专业从实际出发办出特色。
3.本方案是在参考教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》、国内外有关专业评估方案以及总结委属高校本科教学评建工作经验的基础上拟订的。
其中内涵说明尽量详细，力求使各校在准备专业支撑材料时准确、充分，切实客观地反映各校英语专业实际教学工作状态。
四、评估结论及标准本方案二级指标共20项，其中重要指标（带星号*）10项，一般指标10项。
二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准列出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。
评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，其标准如下：优秀：A≥15，C≤4，（其中重要项目A≥8，C≤1），D=0良好：A+B≥15，（其中重要项目A+B≥10，D=0），D≤1合格：D≤3（其中重要项目D≤1）。
五、自评报告的内容和要求自评报告分七个部分，即：前言、院系和专业现状、办学思想和特色、教学、科研生产及学术交流、自我评价、附录。
应按顺序逐条陈述。
自评报告应简明扼要、重点突出。
报告中所陈述的论点应有翔实资料证明，以供审核。
（一）前言（最多1000字）（1）学校、院系的现状及历史。
（2）学校所在城市和地区的背景。
院系和专业的历史及沿革情况。
（二）院系和专业现状（最多4000字）（1）人员情况学生：生源及其背景，招生人数，入学素质；教师：来源及背景特点、人数、结构、进修情况；职工：人数、结构及其分工。
（2）图书资料及设施条件图书资料：图书、期刊、音像、网络等教学资料的数量、相关设施规模及发展状况。
泰山学院专业评估方案
泰山学院专业评估方案专业是高等学校的办学基础，专业质量的高低，决定了学校的办学水平。
为加强专业建设，进一步优化专业结构，提高教育教学质量和办学效益，同时为学院对专业建设工作进行宏观指导提供科学依据，参照《山东省普通高等学校专业评价方案》精神，结合我院实际，特制定本方案。
一、评估标准1、师资队伍结构合理，数量充足，水平高；2、有良好的办学条件和先进的教学手段；3、教学过程规范，专业改革力度大，教学改革成果显著；4、学术水平高，学生创新能力强，教学质量高；5、专业特色鲜明，生源质量高、毕业生就业率高，社会声誉好。
二、评估原则1、坚持以评促建，评建结合，重在建设的原则2、坚持条件、过程、效果评价相结合的原则3、坚持科学性、导向性、可测性原则4、坚持定量和定性评价相结合的原则三、评估对象本方案主要评估我院的本科专业，专科专业的评估可参照本方案执行。
四、评估指标体系（带“*”者为品牌专业核心指标）一级指标二级指标1、师资队伍1-1 教师结构*1-2 教师配备1-3 队伍建设与综合素质2、教学条件2-1 经费与仪器设备*2-2 实习场所2-3 图书资料及利用2-4 教学方法与考试改革3、教学管理与课程建设3-1 教学管理3-2 课程与教材建设*3-3 教学改革与研究3-4 课堂与实践教学4、水平与质量4-1 教学成果*4-2 科研水平4-3 人才培养质量*4-4 学生创新能力5、效益与特色5-1 生源5-2 毕业生就业*5-3 社会评价5-4 专业影响与特色五、专业评估指标内涵与评估等级标准六、评估结果及说明1、本指标体系只给出A、C两级标准，介于A、C之间为B级，达不到C级为D级。
2、对二级指标评判，有2个观测点的必须2个达到A方可评为A；3个观测点的必须2A、1B方可评为A；4个观测点的必须3A、1B方可评为A；5个观测点的必须3A、2B方可评为A。
凡有D者最高只能评为C。
3、同时满足下列条件为品牌专业的必要条件（非充分条件）：（1）19项二级指标中，D级为零项；（2）19项二级指标中，A级≥13项，C级≤3项；（3）6项二级核心指标中，A级≥4项；其余为B级。
关于《英语专业本科教学质量国家标准》的解读
关于《英语专业本科教学质量国家标准》的解读作者：罗永辉来源：《新教育时代·教师版》2016年第34期摘要：《英语专业本科教学质量国家标准》的制定将为提高我国高校英语专业的教学质量提供正确方向和有力保障，它将为英语专业的可持续健康发展起到积极的推进作用，通过对比解读其与《高等学校英语专业教学大纲》的异同，将对英语专业人才培养提供建设性的思路。
关键词：《英语专业本科教学质量国家标准》《高等学校英语专业教学大纲》人才培养引言《高等学校英语专业教学大纲》（2000）（以下简称《大纲》）提出，“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。
《大纲》的提出为我国高校英语专业的规范和发展起了重要的推动作用，其后的十余年中，我国高校英语专业发展迅猛。
目前，我国将近1000所高校开设了英语专业，在校本科生总数接近60万人（仲伟合 2015）。
但是，英语专业的“跨越式”、“超常规”发展并不能掩盖英语专业建设日益凸显的问题（张绍杰 2010）。
一方面是因日益发展的经贸合作、旅游、求学等带来的对外交流的迅速增长，社会上各类英语培训机构得以蓬勃发展，另一方面却是英语专业毕业生在就业方面却不尽如人意。
麦可思数据有限公司（MyCOS）发布的《中国大学生就业报告》显示，2010-2013年，英语专业为红牌专业（高失业风险型专业），2014-2015年为黄牌专业（失业风险仅次于红牌专业）。
英语专业毕业生就业困境原因除了毕业生人数绝对数量巨大之外，还与教学质量下滑、专业建设目标趋同等原因有关。
很明显，我国的英语专业人才培养已经相对于经济发展体现出滞后性和不适性。
为提高英语教学质量，从2013年起，国家教育部召集专家学者讨论制定《英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》），以作为高校本科英语专业准入、专业建设和专业评估的重要依据。
一、浙江大学学院(系)本科教学评估方案
一、浙江大学学院（系）本科教学评估方案
（一）评估指标
学院（系）本科教学评估指标由7项一级指标和21项二级指标组成。
（二）评估等级
评估等级分优秀、良好、合格、不合格四个等级，等级评定标准为：
优秀：二级指标A≥17项，同时C≤1项；
良好：二级指标A≥14项，同时D≤1项；
合格：二级指标A≥11项，同时D≤3项；
不合格：二级指标A≤10或D≥4。
（三）评估步骤
各学院（系）先对照评价指标进行自评，向学校递交自评报告（含每项二级指标的评价等级及评价依据）。
学校组织专家组根据学院（系）提供的评价材料进行复评，评价结果报本科生院院务委员会审核后发文公布。
（四）评估时间安排
每2年评估一次，材料按学年整理和统计。
浙江大学学院（系）本科教学工作评估指标。
湖南文理学院英语专业本科教学评估自评报告
专业概略湖南文理学院英语专业渊源于 1972 创立的常德师专英语专科专业 ,是学院办学历史较长、办学名誉较高的传统优势专业。
1999 年，经教育部同意学校升格为常德师范学院，英语专业作为首批升本的 9 个专业之一，正式开始招收本科学生； 2004 年，经教育部同意创办以短期培训为主的留学生教育。
经过 35 年的励精图治和办学积淀，英语专业已发展成治学谨慎、管理规范、学风优异、招生就业好、师资和教课资源能较好知足本科教课需要的院级要点专业，在湖南省省属院校英语专业中拥有较大影响。
学院被确以为湖南省中小学骨干教师培训基地学校，英语专业已成为湘西北中学英语骨干教师成长的摇篮。
英语专业现有教师 57 人，学生 909 人，师生比为 1 ︰15.9 。
专任教师中有教授 4 人、副教授 19 人，拥有硕士学位的教师 30 人,师资队伍年纪散布合理、均匀年纪 38.5 岁，按最高学历和学位统计，外校毕业教师比率为 94.7% 。
英语专业已形成了一支数目充分，职称、学历、年纪、学缘构造基本合理，教课科研水平较高的师资队伍。
英语专业现有各种教室总面积 2354 ㎡、生均 2.6 ㎡，此中语言实验室 913 ㎡、生均 1.0 ㎡，多媒体教室座位数能知足教课需要；拥有与英语学科有关的纸质中外文图书共 84669 册、此中外文原疆域书 3201 册，长年定阅中文期刊 70 多种、外文期刊 10 种、外文报纸 2 种。
学院还建有千兆以太网络供英语专业学生学习使用。
2005 年，学院在湖南省新建本科院校中领先接受国家教育部本科教课工作水平评估，评估结论为优异。
英语专业秉着“博学弘文，明理求真”的校训，努力形成和保持自己专业优势，与学院同步发展： 2003 年，作为学院第一批本科专业顺利经过了湖南省新办专业教课水平评估和新增学士学位授与权学科（专业）评估； 2005 年，其办学质量和水平获取教育部本科教课工作水平评估专家、全外国语专业指导委员会委员好评；2006年，经过学院要点建设专业查收评估，并被确立为院级要点专业；2007 年，作为湖南省首批接受教育部外语专业本科教课评估的专业，经过以评促建，办学实力和水平获取进一步提高。
陕西普通高等学校本科名牌专业评价方案
陕西普通高等学校本科名牌专业评估方案一、评估指导思想与目的普通高校本科名牌专业评估，坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以中共中央、国务院《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》、《中华人民共和国高等教育法》和国家《面向21世纪教育振兴行动计划》以及教育部关于加强普通高校本科教学工作及其评价的意见为依据，结合现阶段陕西普通高校本科专业教学工作实际，制定本方案。
评估目的旨在全面贯彻党和国家的教育方针，转变教育观念，深化教学改革，加强和改善学校主管部门对高校本科教学工作的宏观管理与指导；促进高校不断明确办学指导思想，加强素质教育，强化教学管理，挖掘自身潜力，优化资源配置，加强教学基本建设，改善办学条件，发挥优势，办出特色，逐步建立和完善自我发展、自我约束的运行机制，不断提高教育教学质量和办学效益，更好地为社会主义现代化建设服务。
二、评估的原则和范围评估坚持如下原则：（一）导向性：评估方案力求体现社会主义办学方向与党和国家的教育方针及对高校本科教学工作和人才培养的要求，反映现阶段高等教育教学改革的基本走势与发展方向，鼓励改革与创新，促进本科专业建设与发展，突出专业特色与建设效能。
（二）科学性：评估指标体系的确定，依据国家有关方针政策和要求，遵循高等教育规律，力求反映各类高校不同学科专业本科教学工作改革与建设的基本要求，体现客观、公正、可靠、准确的原则。
（三）建设性：评估工作贯彻“以评促改，以评促建，评建结合，重在建设”的原则，通过评估，促进高校本科教学工作的交流与竞争，鼓励学校从实际出发，加强建设，深化改革，办出特色。
（四）示范性：评估工作要坚持“少而精”原则，评出先进，评出水平，所评名牌专业能对全省普通高校本科专业在人才培养、教学改革与建设方面起到带头示范作用。
（五）可行性：评估指标体系和评估程序，力求重点突出，简明扼要，便于操作。
适用范围：本方案适用于专业教学历史较长（申报专业须有连续5届以上毕业生）、基础较好、工作水平较高的在陕各类普通高等学校中，部颁专业目录范围内的各类本科专业，对其中少数指标，如医药、外语、体育、艺术等科类的专业有特殊要求的，将另加说明。
关于本科教学评估的有关分析
2021/7/22
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二、本科教学工作水平评估做法
• 专家进校考察的方法和内容
走访（负责人，2小时左右） 教学院（系、部） 职能部门 教辅单位等
2021/7/22
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二、本科教学工作水平评估做法
• 专家进校考察的方法和内容
查阅资料 根据分工，查阅相关指标 的支撑材料 调阅考卷、设计说明书、 教学日历、讲稿等
教学督导重在采集数据；分析状态；反馈信息； 决策咨询，具有经常性、持续性、针对性；
三者相互交叉，密切配合，形成一体，构成了我
校完善的教学质量监控体系。
2021/7/22
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六，结 束 语
学校声誉与发展离不开本科教学的质量 本科教学的质量离不开外部的质量评价 外部的评价结果离不开内部高水平管理 高水平教学管理离不开学校全员的贡献
（-4），9.76%
2021/7/22
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三、2003年本科教学工作水平评估分析
• 2003年参加评估学校的指标降挡次序
降挡次序是：
7.2 毕业论文与毕业设计：（-19）
4.1 专业：
（-11）
5.2 质量控制：
（-11）
7.1 基本理论与基本技能：（-11）
4.2 课程：
（-9）
4.3 实践教学：
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二、本科教学工作水平评估做法
• 专家进校考察的指导思想
三个符合度
学校确定的目标与社会的要求、人才 全面发展和学校的实情的符合程度；
现在学校实际的工作状态与学校所确 定的目标的符合程度；
学校培养的人才质量与学校确定的目 标的符合程度；
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二、本科教学工作水平评估做法
• 专家进校考察的方法和内容
本科教学工作合格评估整改工作方案(3篇)
本科教学工作合格评估整改工作方案___年___月___日至___日，以蔡敬民教授为组长的教育部专家组，本着“替国家把关，为学校服务”的理念，严格遵照教育__关于普通高等学校本科教学工作合格评估的工作规范和工作程序，通过走访、座谈、听课、实地察看及调阅试卷、毕业论文（设计）等环节工作，对我校的本科教学工作进行了全面、深入、细致的考察。
在完成各项考察工作的基础上，专家组充分肯定了我校本科教学工作取得的主要成绩，逐一指出了存在问题。
专家组对学校的总体评价是：“以评促建”成绩比较突出。
学校办学定位准确，发展思路明确；服务地方意识强烈；逐步形成自己的办学特色；办学条件基本达标，教学管理基本规范，教学质量基本得到保证；“四个促进”的效果比较显著。
专家组也就我校本科教学工作存在的不足与问题提出了中肯的建议：进一步明确学校的发展路径，加快学校的转型步伐和结构调整力度；进一步深化管理制度改革，加强现代大学制度建设，完善内部管理机构和运行机制，推进二层单位的年度目标管理和绩效考核，充分发挥二级学院（部）的主体作用和教研室（实验中心）的基础作用；进一步加强开放性办学，加大和国内外高校的联系与合作，广泛吸纳国内外先进的办学理念，并结合学校实际，形成自己的发展模式；进一步改善办学条件，继续争取地___府的支持，加大办学经费投入；进一步加强师资队伍建设，在考虑数量、质量和结构的前提下，加大教师尤其是高水平学科带头人的培养和引进力度，加强对教师培训工作，提升教师的教学能力；进一步深化应用型人才培养模式的改革，加大产学研合作力度，完善应用型人才培养方案，建立符合应用型人才培养的课程体系、实践教学体系、资源保障机制，加强教学方法与手段的研究与改革；进一步提高教学质量监控的执行力，加快建设和完善校内教学质量管理体系。
学校领导班子对专家组的反馈意见进行了认真梳理，并召开专题研讨会进行分析研究，认为专家组的意见完全符合学校实际，对学校今后的建设和发展具有极其重要的指导意义。
本科教学工作合格评估整改工作方案
本科教学工作合格评估整改工作方案各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢学院本科教学工作合格评估整改工作方案2012年12月10日至13日，以蔡敬民教授为组长的教育部专家组，本着“替国家把关，为学校服务”的理念，严格遵照教育部关于普通高等学校本科教学工作合格评估的工作规范和工作程序，通过走访、座谈、听课、实地察看及调阅试卷、毕业论文等环节工作，对我校的本科教学工作进行了全面、深入、细致的考察。
在完成各项考察工作的基础上，专家组充分肯定了我校本科教学工作取得的主要成绩，逐一指出了存在问题。
专家组对学校的总体评价是：“以评促建”成绩比较突出。
学校办学定位准确，发展思路明确；服务地方意识强烈；逐步形成自己的办学特色；办学条件基本达标，教学管理基本规范，教学质量基本得到保证；“四个促进”的效果比较显著。
专家组也就我校本科教学工作存在的不足与问题提出了中肯的建议：进一步明确学校的发展路径，加快学校的转型步伐和结构调整力度；进一步深化管理制度改革，加强现代大学制度建设，完善内部管理机构和运行机制，推进二层单位的年度目标管理和绩效考核，充分发挥二级学院的主体作用和教研室的基础作用；进一步加强开放性办学，加大和国内外高校的联系与合作，广泛吸纳国内外先进的办学理念，并结合学校实际，形成自己的发展模式；进一步改善办学条件，继续争取地方政府的支持，加大办学经费投入；进一步加强师资队伍建设，在考虑数量、质量和结构的前提下，加大教师尤其是高水平学科带头人的培养和引进力度，加强对教师培训工作，提升教师的教学能力；进一步深化应用型人才培养模式的改革，加大产学研合作力度，完善应用型人才培养方案，建立符合应用型人才培养的课程体系、实践教学体系、资源保障机制，加强教学方法与手段的研究与改革；进一步提高教学质量监控的执行力，加快建设和完善校内教学质量管理体系。
学校领导班子对专家组的反馈意见进行了认真梳理，并召开专题研讨会进行分析研究，认为专家组的意见完全符合学校实际，对学校今后的建设和发展具有极其重要的指导意义。
高校外语专业评估管理系统的设计与实现
此 系统 开发 时须 考 虑 ，不 用 对 系 统 做 很 大 改动 即可 用 于 各 高校 外语 专 业 的评 估管 理 。 （） ３ 安全 性
整 个 系 统 按 照功 能划 分 为 四个 子 系统 ：门 户信 息子 系 统 、 据 录 入 子 系统 、 据展 示 子 系 统 、 台管 理 子 系 数 数 后
统 ， 图 ２所示 。 如
Ｃｉ ｕ ｔｎｎ ｈａ ｄ ａ ｆ ４９ ｎＥ ｃｉ Ｉ ｏ ｏ
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２ 系 统 业 务 流 程 ．
、
外 语专 业 评 估方 案
《 高等学校外语专业本 科教学评估方案 （ 试行） 中一 》
级 指标 共 ５项 ， 级 指 标共 ２ 二 ０项 ， 级 指 标 （ 主要 观 测 三 即
系统 管 理 员 进 入 系 统 ， 置 系统 的参 数 ， 配权 限 ， 设 分 由数 据 录入 人 员 录入 数 据 ；院系 专 业 的领 导 或 教 务 管理 人 员 登 录 后 ， 看 审 核评 建 材 料 ， 做 出整 改 的要 求 ； 查 并 专
摘 要 ： 文介 绍 了《 本 高等 学校 外语 专 业 本科 教 学评 估 方 案 》 在 此 基 础 上 详 细 介 绍 了外语 专 业评 估 管 ，
．
理 系统 的设 计 和 实现 过 程 。系统 采 用Ｊ Ｅ ＸＭＬ、ＱＬ Ｓ ｒｅ 等技 术 进 行 开发 ， 终 实现应 用 信 息管 理软 件 ２ Ｅ、 Ｓ ｅｖ ｒ 最
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《 中国教育 信息化》发行部 ： ｌ ｌｅ ｅｕ ｃ ｅ ＠ｌ ．ｄ ． ｙ ａ ｏ ａ
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高等学校外语专业本科教学评估方案试行）、高等学校外语专业本科教学评估指标体系一级指标二级指标1. 学科规划*1. 1 学科定位1. 2 专业建设特色1. 3 发展目标2. 师资队伍 2. 1 整体结构与规划*2. 2 专任教师基本状况*2. 3 专任教师教学能力和科研状况2. 4 教师参与教学改革的状况3. 教学资源*3. 1 教学基础设施*3. 2 图书资料3. 3 网络资源3. 4 国际、国内学术交流4. 教学内容与管理 4. 1 教学计划*4. 2 课程建设4. 3 课外活动*4. 4 质量控制5. 教学效果*5. 1 学生外语基本功*5. 2 学生专业知识*5. 3 学生创新能力5. 4 学生综合素质5. 5 学生就业情况1二、高等学校外语专业本科教学评估指标等级标准23一级 指标 *2.2.专任教师基本状况* 2.3.专任 教师教学能 力和科研能 力2.4.教师参 与教学改革 的状况二级指标 主要观测点 •教师数量•年龄分布 •学位•职称•在校外或国外学习 工作经历• 专任教师开设课 程的能力•专任教师近三年出 版学术著作 •专任教师近三年人 均年发表论文 •专任教师近三年承 担科研项目•专任教师近三年获 奖情况•有关教学思想、教 学理念的讨论•参与校级及以上教 改立项教师比例等级标准内涵说明师生比符合教育部对外 语专业的规定，专业技能 课坚持小班上课。
有一定数量不超过 师生比基本符合教育部 对外语专业的规定1. 55周岁的教授和不超过 40周 岁的副教授35周岁以下青年教师中 有硕士以上学位的比例 大于或等于90% 高级职称教师占专任教 师的比例不低于45% 在校外或国外学习工作 超过半年的人数占专任 教师总数的30% 近三年内已开设不低于两门本专业课程的教师 占专任教师的比例不低 于80% 出版学术著作不低于 5部有一定数量不超过 60周 岁的教授和不超过 45周 岁的副教授35周岁以下青年教师中 有硕士以上学位的比例 大于或等于70% 高级职称教师占专任教师的比例不低于 30% 在校外或国外学习工作 超过半年的人数占专任 教师总数的10% 近三年内已开设不低于 两门本专业课程的教师 占专任教师的比例不低 于60% 出版学术著作不低于 2部2. 3. 1. 2. 0.5篇省部级以上项目1项以上省部级以上奖励1项以上 每年平均1项以上校级立 项项目校级及以上奖励 1项以上 近三年来定期组织这类 讨论，教师积极参加 不低于专任教师总数的25%近三年来学校组织了这 类讨论不低于专任教师总数的15%师生比以评估当年教育部对外语专业的规定为 准。
小班上课指班级学生数控制在30人以下。
在校外或国外学习工作经历包括出国学习进修、 工作和在国内其他高校攻读研究生学位、选修研 究生课程或做国内访问学者。
学术著作指作为第一或第二署名人出版的学术 类论著；作为主编正式出版并经省部级立项， 或获省部级以上奖的高校外语专业主干课教 材；作为第一译者的15万字以上文学名著或学 术著作的译作；获省部级以上奖项的辞书。
论文涵盖有关教学研究、教学成果、学术研究 的论文。
科研项目指省部级以上社科基金项目。
4指标 3.3.网络资源3.4.国际、国内学术交流* 3.1.教学基础设施* 3.2.图书资料•教室面枳 •语言实验室面积 •多媒体教室•本学科拥有的专业 图书总量•供学生阅读的与本 学科相关国内的期刊 •供教师查阅的、国 外出版的学术期刊与 报纸•每年平均购置的、 与本学科相关的国外 原版图书•供学生使用的网络 设备•培养学生通过网络 获取信息能力的措施 •外教聘用•与国（境）内外院 校合作项目'面积达到有关规定，各类 面积达到有关规定，基本 教室能满足教学要求 •达到人均1平方米 '数量达到有关规定满足教学要求基本满足教学要求尚无一定数量的多媒体 教室，但有便携式多媒体 教学设备1. 2. 3. 4. 根据《高等学校本科教学水平评估方案》 外语类院校人均教室面积为 大学2.52平方米，工科院校 院校2.38平方米，农业院校 院校2.80平方米，医学院校、 2.28平方米。
的规定,3.37平方米，综合 3.53平方米，师范 2.51平方米，林业财经、政法院校语言实验室和多媒体教室指全校供外语专业学 生上课使用的实验室和教室。
教育部2002年《关于加强高校本科教学工作提 高教学质量的若干意见》规定，国家重点建设的 高校专业必修课中使用多媒体的应达到 30% 以上，其他院校应达到 15%以上。
便携式多媒体教学设备指能播放 POwerPoint 文 件、DVD 、VCD 光盘，以及能直接上网的设备。
能满足学科建设需要基本满足学科建设需要20种以上 10种以上50种以上 有供学生使用的网络设 备，能满足教学的要求 有相应的培训措施，效果 较好聘用的外籍专家和教师 水平较高，能满足学科建 设的需要有比较稳定的合作项目， 主办国内相关的学术会 议10— 19种5—10 种30— 50种正在购置供学生使用的 网络设备相应的培训措施不够落 实有外籍专家或教师，能基 本满足教学需要 有一定的合作与交流1.网络资源指全校可供外语专业学生使用的资源。
1. 2. 与国（境）外院校稳定的合作项目是指与国（境） 外院校有实质内容的长期合作项目。
这些项目应 有助于外语专业的学科建设、师资队伍培养、图 书资料的建设。
与国内院校的合作包括主办国内相关的学术会 议、聘请外校资深专家来校讲学、本校教师受聘 担任其他学校的客座教授或兼职教授。
5指标 * 42课程建 设* 4.4.质量控制划1.教学计4.3.课外活动•专业教学总体计划•课程大纲•教学内容与课程体 系改革 •课程设置•教材选用•教学方法与教学手 段改革•高职称教师开课情 况•组织用外语开展的 各种活动和竞赛 •教学规章制度的 建设与执行 •教学环节的监控较好地执行全国本专业 教学大纲对课程结构的 要求，对开设的课程、学 时和学分有明确规定 对每门课程的教学目标、 教学内容、教学要求、教 材、教法、考核方式和参 考书目有明确规定 有总体思路、具体计划和 配套措施，执行良好，成 效显著符合本专业教学大纲的 要求，部分主干课被评为 校级以上重点课程有科学的教材评估和选 用制度，执行情况良好， 能选用公认水平较高的 教材 积极改革教学方法，采用 现代教学技术，成效显著 55周岁及以下高级职称 教师每学年均为本科生 开课方式多样、参加面广、效 果明显管理制度健全，符合现代 教育思想，执行严格 对教案编写、作业批改、 考试命题和试卷评阅等 教学环节有明确的监控 措施，执行得力有教学计划，执行情况尚 可主十课的课程大纲比较 完善有思路、计划和措施，有 一定成效基本符合本专业教学大 纲的要求，专业必修课和 主要的专业选修课均能 开全，基本无因人设课的 现象有教材评估和选用制度, 执行情况一般注意教学方法和教学手 段的改革 _ 80%的55周岁及以下高 级职称教师每学年均为 本科生开课，或举办针对 本专业的系列学术讲座 有一定的活动，对课堂教 学有促进 制度基本健全，执行比较 严格有一定的监控措施1. 现代化教学技术主要指使用多媒体和网络进行 教学。
多媒体技术是指利用计算机综合处理文 字、声音、图像、动画等信息的新技术。
1.教学质量保证与监控体系包括目标确定、各主要教学环节质量标准的建立、信息的收集、评估、 信息反馈、调控等环节。
二级指标主要观测点等级标准内涵说明A C•教学评估与检查措施建立起了本专业课程测试和全国性专业水平测试相结合的教学评估体系；积极开展学生评教、教师评教和教师评学的活动，成效显著初步形成了教学质量保证与监控体系* 5.1.学生外语基本功•外语听说读写译的基本功听说读写译基本功普遍比较扎实，综合运用能力较强基本符合全国本专业教学大纲中规定的听说读写译等各项技能的要求* 52 学生专业知识•对外语专业知识的掌握外语专业知识面较宽有一定知识面* 5.3.学生创新能力•毕业论文达到本专业教学大纲对论文的要求，质量较高基本达到本专业教学大纲对论文的要求•在与外语有关的比赛中获奖情况本专业学生近三年获得省级及以上的奖项1项以上本专业近三年在省级以下、校级及以上比赛中获奖5.4.学生综合素质•思想道德修养和心理素质比较咼基本符合要求 1.与本专业相关的文化知识指除了需要熟练掌握的外语专业知识外还需了解的相关学科的知识，可以涉及包括外交、外事、金融、经贸、法律、新闻等诸多学科领域。
•与本专业相关的知识选修了一定数量的复合专业课程，知识面比较宽参加了复合专业知识讲座，有一定的与本专业相关的知识•与本专业相关的社会实践活动近三年学生较多参与与本专业有关的涉外实践活动、教学实践活动，评价较好近三年学生参与与本专业有关的涉外实践活动、教学实践活动5.5.学生就业情况•近三年就业率就业率和就读研究生比率在本地区冋类专业中居领先地位就业率和就读研究生比率较咼•社会评价用人单位对毕业生评价高用人单位对毕业生评价一般一级指标67三、高等学校外语专业本科教学评估结论标准本方案二级指标共 20 项,其中重要指标（带星号 * ） 10 项,一般指标 10 项。
二级指标 的评估等级分为 A 、B 、C 、D 四级,评估标准列出 A 、C 两级,介于 A 、C 级之间的为 B 级,低于 C 级的为 D 级。
评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种,其标准如下： 优秀： 良好： 合格：四、高等学校外语专业本科教学评估方案有关说明高等学校外语专业本科教学评估以《中华人民共和国高等教育法》为依据,贯彻“以评 促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的原则。
通过外语专业本科教学评估加 强对全国高等院校外语专业教学工作的宏观管理与监控, 促进高校自觉地加强外语专业学科 建设、改善办学条件、强化教学管理、深化教学改革、全面提高外语专业教学质量。
1 ．评估方案努力体现教育部下发的 《关于外语专业面向 21 世纪本科教育改革的若干意 见》中对新世纪外语专业人才培养规格的要求, 反映各外语专业语种教学基本要求中规定的 各项要求。
2．本方案适用于各类普通高等学校中的外语专业本科教学评估。
英语专业以外的其他 外语专业对部分二级指标中的量化标准经教育部批准可作适当调整。
A > 15 （须含二级指标 5.1）, C < 4,（其中重要项目 A > 8, C W 1）, D=0 A+B A 15,（其中重要项目 A+B> 10, D=0）, DC 1D W 3 （其中重要项目 D C 1 ）。