如何培养小学生作文自改和互评能力

如何培养小学生作文的自改和互评能力

摘要：传统的小学作文教学一直存在着以教师为中心的现象，教师掌握着评改作文的主动权，学生处于被动的接受状态。《义务教育语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练都提出了明确要求，要求中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。可见，放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成为当前小学作文教学中一项刻不容缓的工作。

关键词：小学写作教学；兴趣；方法；训练；培养；自改互评能力

目前，作文批改存在着这样一种现象：教师凭着自己的感觉对学生的作文详批细改，这儿添词，那儿改句，关键处还给补上几句，唯恐遗漏于万一。教师自以为可促进学生作文的长进，其实，这种传统的作文批改办法，使学生失去了“自改”的机会。长此以往，滋长了依赖教师批改的思想，失去了自改作文的能力。叶圣陶先生曾指出：“教师只给些引导和指点,该怎么改，让学生自己去改,学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。”可见指导学生掌握自改和互评作文的方法,养成良好的自改习惯，是提高作文能力的有效途径。那么，如何培养小学生自改和互评作文的能力呢？

一、激发兴趣，积极参与评改

为了调动学生修改作文的主动性，就要培养他们修改的兴趣，让学生亲自参与到作文的评改中来。学生通过参与评改，可以在不断

品尝得失的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。在学生对作文进行修改后，教师还要善当“伯乐”，用心体会学生修改作文的良苦用心，多努力表扬修改后的结果，激发学生修改作文的兴趣。

二、讲授方法，学会自改和互评

1．自评自改

教师要认真引导学生运用方法，自己修改习作。鲁迅先生说:“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。”教师可要求学生在学习自改作文时至少要把习作读三遍。让学生按照老师的要求，第一遍仔细阅读，找出习作中明显的错误；第二遍逐句用心读，边读边细心搜索，找出比较隐蔽的错误;读过第三遍后，学生还要进行认真分析，寻找值得推敲的问题。这样就可以进入了第二次修改了。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，对自己的作文进行从点到面、实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或找出今后作文中应该改进的地方。在这样的自我修改、自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。

2．团结合作，互评互改

在学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改。让学生自主修改作文，有时达不到最理想的效果。究其原因，人人都会认为自己的东西总是最好的。因此在作文评改中，我积极开展了同桌互评，让学生按照作文能力高低结对互改互批。教师把修改权还给了学

生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，格外认真投入。互改后换回自己的作文，针对修改内容还可以讨论，共同寻找满意的改法。这样，又进一步训练了自改作文的能力。

3.群策群力，集体共同评改

在学生进行完自改和互评之后上交的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起再次进行集体评改。该篇作文的学生还可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见，满足了学生共同参与作文评价的需要。同时，我还注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到了互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。这种集体评改，趣味性强，容易调动学生自改的积极性。

“文章不厌百回改”，学生自改作文是一个循序渐进的过程，指导学生作文自改和互评，教师要持之以恒，注意从实际出发，按学生认识规律和学习语文的规律，灵活地选择、交叉、组合运用，以努力取得好的效果。不管用什么样的方法，我们都应特别注意发挥教师的主导作用，根据学生作文能力的差异性，注意因材施教。只要教师常抓不怠，学生常练不懈，就一定能使学生养成修改作文的习惯，在自改和互评的过程中，不断提高写作水平。

（作者单位甘肃省嘉峪关市大唐路小学）