教育心理学网上形考答案任务二

教育心理学网上形考答案（任务二）
1. 作为一名教育工作者如何应对电视暴力对儿童的影响。

电视作为文化和信息的载体一直以来对受众的观念和行为方式产生着直接或潜移默化的影响。

对于儿童来说，电视是一把“双刃剑”，一方面，为他们提高认知和适应社会的能力提供了便利条件；另一方面，充斥于电视中的不利于儿童收看的内容又在危害他们的身心健康。

研究发现，处于青春期的未成年人每天看电视的时间如果超过1小时，其成年后产生暴力倾向的可能性将增加1倍。

对大多数人来说，在舒适的环境中，边吃美食边看电视，放松而惬意。

而在电视中大量呈现的电视暴力，就在不知不觉中对受众，特别是对正处于社会化进程中的儿童，产生了强大的适应力，也使他们对现实生活中的暴力行为从开始的憎恶、反感到默认和接纳。

玛格丽特•托马斯等人研究发现，长期观看暴力电视，使一些孩子对攻击和暴力行为的容忍心更强，唤醒水平更低，即产生去敏感化。

我国社会心理学家时蓉华也提出，过多观看暴力电视节目，不仅导致儿童情绪淡漠，缺乏同情，同时也降低对他人的信任感。

儿童长期在电视上看到大量的暴力场面会渐渐感到麻木，习以为常。

不仅是电视的暴力内容会使青少年产生暴力倾向，长期沉迷于电视还会影响儿童的交往能力，以至于当他们与别人发生冲突的时候，不能妥善处理。

由此可见，电视暴力的频繁呈现给儿童的认知及行为造成了一系列影响，进而影响了他们的社会化进程。

如何应对电视暴力呢？这需要家长和学校方面合作应对：
1、家长
在通常情况下，儿童看电视的行为是在家庭中发生的。

为此，家长应担当起对儿童进行媒介素养教育的主要责任，帮助儿童正确评价电视中的暴力信息，在教育中应尽量多提供正面、积极的榜样，少提供反面、消极的榜样。

家长应注意以下几点：
第一，要及时了解儿童对电视节目的理解程度。

通过陪同孩子一起观看，观察他们对哪些内容感兴趣、注意力集中发现其收视兴趣，通过对话了解他们对节目内容的理解程度。

第二，引导儿童分辨电视信息与现实生活的差异。

特别对年龄小的儿童要注意帮助他们分析科幻、神话故事与现实的区别，对死亡、暴力、鬼怪、超能力等问题有正确的认识。

第三，与儿童一起选择电视节目。

有意识地鼓励他们看知识、教育类节目，少看或不看成人影视剧，特别是暴力行为多而积极行为少的节目。

第四，与儿童讨论电视内容。

要关注他们理解水平的变化，发现电视对其产生的影响，及时引导，善抑制恶。

在有意外暴力影视片段出现的时候要告诉孩子这样的行为时错误的，是不为社会，家庭和道德所允许的，也简单告诉孩子这样的暴力行为会产生什么样的后果。

2、学校
对于学校而言，教师应帮助儿童逐步意识到电视中传播的信息与真实生活的异同，引导他们选择适当的电视节目；对优秀的影视剧进行推介并通过组织讨论、写观后感等形式使其提高认识水平和分辨能力。

随着年级的增长，教师还要逐步引导儿童学生观看知识类节目，有条件的学校还可以通过组织校园电视台、创办兴趣小组等形式，让学生自己动手捕捉生活的亮点，进行拍摄。

我们从班杜拉的实验中也看到年幼儿童易于模仿地位高的人（如父母、教师、英雄模范人物）；对受奖行为比受惩行为模仿的可能性大；敌对的攻击性行为最易被模仿，因此电视、电影中提供过多攻击性场面，是不利于儿童健康发展的，即使是好的影片，教师也应该加强指导，以免儿童模仿与社会道德相悖的思想行为。

总之，为儿童提供良好的收视空间，减少和消除电视暴力对儿童的不良影响是全社会共同的
责任，我们应不断探索采取积极的措施，扬长避短，创造有利于儿童成长的电视环境。

2、结合自己的实际经历，选择成功、失败或追悔的一例，用经典条件作用学习的某一原理进行分析。

我是一名教师，在工作中经常遇到各种各样的学生，学习了教育心理学对我的帮助很大，许多在工作中遇到的困难都可以通过理论知识结合实际解决。

在没有认真学习理论知识的情况下，通常会使自己处于困惑状态，想教育好学生又缺乏经验，往往吃力不讨好，教育效果也很差。

经典条件学说主要属于生理学，但是心理学家却看出它有更广泛的适用性，可以成为一种学习理论，遂把形成的条件反射改称为“条件反应”。

由于心理学家后来也发现了另一种条件作用，因此就按科学中得通例，对源于巴甫洛夫的条件作用学习冠以“经典”一次以示却别。

经典即古典，古典就是时间上较早的意思，因此“经典条件作用学习理论”也就是“先提出来的一种条件作用学习理论”的意思。

经典条件作用作为一种学习过程，在儿童身心发展中，在对他们的教育辅导中有着独特的作用，作为一种学习理论，它具有概念清晰、程序分明的特色。

经典条件作用理论是个相当复杂的体系，涉及一些非常深刻的问题。

我们在此挑一些基本原理讲，它们对于学校里的一部分教育、教学工作室颇有启发性的。

在对学生的教育过程中，许多学生会有一些经典条件反应是属于不良行为的，我们的老师采用消退法，即不使CS与US有机会联结，于是学生的某项不良行为的表现程度减弱，学生本人也就进步了。

可是过了不久，这个学生又犯老毛病了，我们老师就气不打一处来，甚至会认为“这个孩子教化不好了”。

现在，我们既然知道了一种叫做“自发恢复”的现象，那就该对学生的一些故态复萌现象抱以宽容的态度，要看到她（他）“老毛病”重犯的程度毕竟不如从前了，这表明他在总得趋势上还是属于在进步的。

因此，是要耐心的继续使用消退法，那么不论学生的“老毛病”会自发恢复多少次，最后总能彻底消除其表现的。

“要估计到和应允许学生有反复”，这一句在教师中流传的话，就体现出对自发恢复现象的经验型把握，其中“要估计到”一语是说要有清醒的理智认识，而“应允许”一语是说要有宽容理解的态度。