《小学英语阅读教学的研究》课题报告
《小学生英语阅读能力培养策略的研究》课题结题报告
《小学生英语阅读能力培养策略的研究》课题结题报告一、课题研究的背景“学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也是如此。
一般来说，英语学得好的人，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。
”这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的概括，相信也是所有英语教学者的共识。
对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一点的听说能力基础之后，就要不失时机的加强阅读教学。
因为英语学习需要不断的复现，需要大量的输入，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中，才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。
在我们平时的教学中，由于缺乏英语语言环境，小学生的语言输入量不足，影响了其阅读能力的发展，学生存在不同程度的阅读障碍，如认读能力差、阅读技能不足和阅读兴趣不高等问题。
为了解决这些问题，作为一线教师，我们有必要探索出一条有效的阅读教学的新途径，这具有重要的意义和推广价值。
基于以上考虑，我们确立开展“小学生英语阅读能力培养策略的研究”这一课题研究。
此课题的研究实践，有利于改变我校英语教学的实际状况，切实培养学生的英语阅读能力，提高英语教学质量。
同时可以提高英语教师运用处理教材的能力，可以拓宽老师们的知识与视野，对教师的专业发展大有好处。
当然，这也是提升我校办学水平的一个重要途径。
二、理论依据与课题的界定1．理论依据。
英语是传输信息的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。
基础教育阶段《新课程标准》指出“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
英语课程标准中对学生“读”的要求为：能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂材料中简短的要求或指令；能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
英语教育论文：小学英语阅读能力培养的研究结题报告
小学英语阅读能力培养的研究结题报告一、研究缘起从目前采用的小学英语PEP教材上来看，我们在小学阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的，即使从五年级开始有一些语篇，但是中间还是穿插了对话，且篇幅较短。
而从教师平时的教学方式来看，重听说轻阅读的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，因此给英语阅读教学造成了很大的困难。
另外小学生的阅读输入量较少，对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料。
因此，在实践中，我也发现这样的问题，一些同学对于看图填空比较在行，但若是去补全一篇对话或者做短文的理解，却往往有许多失误，归根结底其根源在于学生阅读能力不够。
针对这种现状，我确定了“小学阶段英语阅读能力培养策略的研究方案”这一研究课题，从他们的兴趣、语感、方法、习惯等入手，运用多种形式与手段，探索优化小学英语阅读教学的有效策略，提高小学生的英语阅读能力。
二、研究目的英语教育学专家黄源深曾经说过：“学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。
由此可见，大量阅读对于英语学习至关重要，没有大量阅读是很难学好英语的。
培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。
在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。
另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。
而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。
三、研究方法1、文献研究法：收集、整理和分析美文阅读的有关研究成果，为课题研究提供参考、借鉴和启示。
2、行动研究法：在尝试与探索的过程中，不断收集、研究反馈信息，调整研究实施的方法与进程。
3、个案分析法：对研究活动过程中出现典型的事，典型的活动进行现象分析，进而发现总结规律。
《对小学生英语阅读理解的研究》课题结题报告
《对小学生英语阅读理解的研究》课题结题报告对小学生英语阅读理解的研究课题结题报告1. 引言阅读是语言学习的重要环节，尤其对于小学生来说，英语阅读能力的培养是其语言学习的基础。
本研究旨在通过实证研究，深入了解小学生英语阅读理解的现状，找出存在的问题，并提出相应的对策和建议。
2. 研究目的和方法本研究主要采用问卷调查和课堂观察的方法，对小学生的英语阅读理解能力进行深入的研究。
研究目的如下：1. 了解小学生英语阅读理解的现状和存在的问题。
2. 分析影响小学生英语阅读理解能力的因素。
3. 提出提高小学生英语阅读理解能力的对策和建议。
3. 研究结果3.1 小学生英语阅读理解的现状通过问卷调查，我们发现大部分小学生的英语阅读理解能力处于中等水平，但存在一些问题。
其中，词汇量不足、语法知识不扎实、阅读习惯不良等因素影响了小学生的英语阅读理解能力。
3.2 影响小学生英语阅读理解能力的因素通过课堂观察和问卷调查，我们发现影响小学生英语阅读理解能力的因素主要有以下几点：1. 词汇量：词汇量的大小直接影响了小学生的英语阅读理解能力。
词汇量不足会导致学生在阅读过程中遇到大量的生词，从而影响其阅读理解能力。
2. 语法知识：语法知识的不扎实也会影响小学生的英语阅读理解能力。
在阅读过程中，学生可能会因为不理解某些语法结构而影响对文章的理解。
3. 阅读习惯：阅读习惯的好坏直接影响了小学生的英语阅读理解能力。
良好的阅读习惯可以帮助学生更好地理解和吸收文章内容，而不良的阅读习惯则会影响学生的阅读效果。
3.3 对策和建议针对以上问题，我们提出以下对策和建议：1. 增加词汇量：学生应该通过阅读和记忆等方式增加词汇量，以便在阅读过程中更好地理解文章内容。
2. 加强语法知识的学习：学生应该通过课堂学习和课后练习等方式，加强语法知识的学习，以便在阅读过程中更好地理解文章结构。
3. 培养良好的阅读习惯：学生应该通过有计划的阅读和思考，培养良好的阅读习惯，以便在阅读过程中更好地理解和吸收文章内容。
“小学英语大量阅读教学策略的研究”课题结题报告
“小学英语大量阅读教学策略的研究”课题结题报告一、引言随着全球化的加速和我国与世界其他国家的交流日益密切，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
在这个背景下，我国的基础教育阶段也加强了英语的教学。
特别是小学英语，作为英语学习的基础阶段，对于培养学生的学习兴趣和习惯，以及提高学生的英语能力具有重要的作用。
然而，当前的小学英语阅读教学存在一些问题。
一方面，阅读材料单一，学生的阅读量不足。
另一方面，教师在阅读教学中往往忽视了对学生阅读策略的培养，导致学生缺乏独立阅读的能力。
因此，我们提出了“小学英语大量阅读教学策略的研究”这一课题，旨在通过研究和实践，探索出一种适合小学生的大量阅读教学方法，提高学生的英语阅读能力和兴趣。
二、研究方法与过程本研究采用了文献调查、实证研究等方法。
我们对国内外关于英语阅读策略的研究进行了梳理和分析，结合当前小学英语阅读教学的实际情况，提出了本课题的研究假设和实验设计。
在实验过程中，我们在我校选取了两个班级作为实验对象，进行了为期一个学期的实验教学。
实验中，我们采用了大量的英语阅读材料，包括故事书、科普读物等，并注重培养学生的阅读策略，如预测、略读、寻读等。
同时，我们还对实验过程中的数据进行了记录和分析，以评估实验的效果。
三、结果与讨论经过一个学期的实验教学，我们得到了以下结果：1、学生的阅读量明显提高。
通过一个学期的实验教学，学生的阅读量得到了极大的提高。
其中，平均每个学生阅读了10本英语读物，最多的学生阅读了20本。
这表明大量阅读教学策略对于提高学生的阅读量具有积极的作用。
2、学生的英语阅读能力得到提高。
通过对比实验前后的测试成绩，我们发现学生的英语阅读能力得到了显著提高。
其中，学生的阅读理解题得分明显高于实验前，这说明大量阅读教学策略对于提高学生的阅读能力具有积极的作用。
3、学生的英语学习兴趣得到提高。
通过问卷调查和访谈，我们发现大量阅读教学策略对于提高学生的英语学习兴趣具有积极的作用。
《小学生英语阅读能力培养的研究》课题研究报告
《小学生英语阅读能力培养的研究》课题研究报告一、课题名称《小学生英语阅读能力培养的研究》二、选题依据1.课题研究的背景当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。
未来将是信息的时代，而英语是传输信息的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量，所以培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
阅读教学在语言学习中起着十分重要的作用，长期以来在我国的中学英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
英语课程标准规定学生到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；小学阶段阅读量达到累计10—12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学不仅仅停留在书本，更要依赖大量的语言材料和语言实践。
因此阅读是语言学习的一个重要方面。
但是在英语教学的初级阶段（小学阶段），教师们往往侧重对学生听说技能的培养，认为正规的阅读训练应到初中或高中才可加以实施。
其实广义的阅读能力包括：字、词、句、段、篇的交叉综合运用，他们是相辅相成、互相促进的。
在此意义上说，学生的阅读能力应在语言的启蒙教学阶段进行渗透培养。
所以小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。
2.课题实施中存在的问题通过我们的调研发现，我校的学生有一大部分是来自于农村，家长工作较忙，无暇顾及孩子的英语学习，不能够给孩子提供良好的阅读条件和环境，学生的英语阅读能力普遍较低，面对英语语篇，不知从何处下手，无法理解语篇含义，对自己缺乏自信，不敢大胆根据上下问猜测句子含义，因此我们确立了《小学生英语阅读能力培养的研究》这一课题，我们努力探索能够提高学生的英语阅读能力的途径，提高学生的英语阅读能力。
3.可行性分析国内外相关课题的理论研究成果，奠定了本课题研究的理论基础。
市小学英语阅读课教学策略的推行，为本课题的研究奠定了深厚的实践基础。
参与研究的学校具有开展科研的良好基础，有利于实验在教学的最基层顺利展开；参与研究的的人员是区级英语骨干教师，具备较高的科研意识和能力，能取得一定的研究成果。
小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告课题结题报告XXX英语高年级阶段实施高效阅读教学探究XXX谷语一.课题提出的背景——应运课程改革与现实学情而生英语新课程标准》着重阐明：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生研究英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
行之有效的英语教学实践活动，基于大量的语言材料和语言运用，语言得的一个重要途径——阅读，及其相关的理论研究与探索实践，被提及到专业研究领域势在必行。
在听说读写四会技能中，阅读的地位举足轻重。
但在大丰这样苏北城镇，因缺失语言运用氛围，抑或由于自身对于语言研究循序渐进的过程不够坚持，许多小学生在高年级学段走向两极分化，阅读成了他们的重荷，从而对研究英语信心不足，无法持之以恒下去，孩子的语言运用能力出了差错？不，“没有教不好，只有不好教”。
怎样通过阅读教学方式的探索与实践来改善这些现状，从而真正达成孩子们语言运用自如的能力？成为我们迫在眉睫的研究问题。
二．课题研究的意义———知识经济决定人才结构21世纪是充满竞争的知识经济时代，也是信息高速发展的时代。
英语，作为世界通用的沟通交际、传输信息的重要工具，能否进行简单运用成为将来衡量一个人能否立足社会的测评标准。
所以，身为培育祖园未来接班人的我们，承担着祖国、社会与家长们的期盼——花朵们全面绽放。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
高效的英语阅读指导课堂应该是学生们精选得并运用阅读方法与获得信息的进程，但这进程是快乐的、是充实的、是学生们盼望着的，因此，旨在通过本课题的研究改变学生被动阅读研究的场面，激发学生阅读英语的兴趣和欲望，焕发英语阅读课堂讲授的生命力，培养学生阅读进程中的合作意识和实践本领；发挥英语教师在阅读讲授上的立异本领，提高英语阅读课堂讲授的效率，探索“轻负高效”的英语阅读讲授之路。
所以，在小学阶段开设英语阅读讲授研究具有重要的现实意义，亦是时期发展的必然趋势三．课题研究的理论依据——国内外相关研究的综述教育部课程改革专家组的核心成员XXX教授认为课堂教学的核心问题就是教学的效益。
小学英语阅读教育研究专项课题中期报告
小学英语阅读教育研究专项课题中期报告课题名称：小学英语阅读教育研究专项课题关键词：英语阅读、思维发展、教学策略中期报告摘要：“小学英语阅读教育研究专项课题”的中期报告中梳理阅读教育与小学思维之间的关系与内涵，提出了通过1+X问题串设计和思维导图设计两种途径的实践，得出了促进小学思维发展的策略成果，还对接下来的研究方向进行了规划。
立项时间：2019年6月课题负责人：课题组成员：一、问题的提出（一）研究缘起学科知识是促进学生思维发展的素材，为满足学生多元思维发展的需求，英语阅读学习作为培养素质和发展能力的重要媒介，应发挥构建和促进学生思维的作用。
因此教学中应突出学生主体性，鼓励学生自主生“疑”，使学生从“学答”转到“会问”；突出以“思”促学，让学生从“学会”转到“会学”上来。
本研究始于对近年来英语阅读课堂教学实践中出现问题的反思，也源于教育发展的时代要求。
1. 源于对英语阅读教学实践中问题的反思随着对英语阅读的重视程度增加，对英语阅读教学的研究也逐步深入开展，一些学生在阅读时出现的现象引起了我们的重视，如学生拿到英语阅读材料不知如何去读；学生的阅读理解基本等同于“疏通字词+翻译文本”；学生的阅读过程基本等同于“理解文本+完成练习”……经过深入总结和理性反思，我们发现上述现象背后的根本问题是：英语阅读教学中存在的阅读与思维脱节的问题，具体表现有二，其一是忽略了阅读与思维之间千丝万缕的联系，其二是学习者的思维能力与阅读课生发的思维层次不匹配的问题。
主要表现在以下几方面：（1）阅读目标知识化，忽略思维内涵受传统英语教学的影响，一些教师将英语阅教学仅仅看做拓展基础知识的途径，并未挖掘其丰富意义。
在一个个充满趣味和情节的故事过程中，教师眼中只看到了生词、句型、新的语法点等内容，将故事的语境、人物的情绪、对话的逻辑关系等等非常有价值的信息统统抛诸脑后，取而代之的是大量机械的操练和记忆性活动；在布置课后作业的过程中，机械性、记忆性、简单重复性口语和书面作业位居第一，与之相关联的过程性评价也直指重复的机械性记忆效果优劣，学生在日复一日的学习中感到乏味，难以达到提升思维，促进发展的目的。
小学英语阅读教学的有效性研究微型课题结题报告
小学英语阅读教学的有效性研究微型课题结题报告《小学英语阅读教学的有效性研究》微型课题结题报告一、问题的提出(一)问题的现象在多年的英语教学实践和探索中发现，我校英语阅读教学中存在着一些实际问题：1、英语阅读教学的方法太单一，老师布置阅读任务，学生自读，然后老师梳理阅读材料的大意，学生练习，老师评讲。
整个阅读过程枯燥乏味，长此以往学生对阅读就不感兴趣了2、阅读练习的设计不到位，一般情况下老师们总是利用阅读材料后面的现成的判断、选择、填空等练习，练习缺乏拓展性。
3、英语教师都对如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣感到困惑。
（二）问题的思考对小学英语阅读教学中活动有效性的研究目的就是要探讨如何在阅读教学中，教给学生阅读方法，培养学生的阅读能力，更有效地激励学生自主阅读，在突出教学目标的前提下，将趣味活动与有效地语言实践活动有效地结合起来，使阅读效果在有限的时间内达到最优化，因此，我们必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的研究主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。
在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。
为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。
二、问题的研究（一）理论研究1、《英语课程标准》明确规定：至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法。
2语言研究研究成果小学语言研究包括听，说，读，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们研究语言的目标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
3、"情感"学说情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。
《小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
《小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•研究方法和过程•研究结果和结论•研究反思和建议•参考文献和附录目录01研究背景和意义03小学英语阅读教学现状的需要当前小学英语阅读教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法简单、缺乏有效的阅读策略等，需要研究和解决。
01国家英语课程改革的需要国家英语课程改革对小学英语阅读能力提出了明确的要求和目标，需要研究如何培养小学生英语阅读能力。
02提高学生综合语言运用能力的需要阅读是小学生获取语言知识、开拓视野、发展思维的重要途径，也是培养小学生综合语言运用能力的重要手段。
推进国家英语课程改革的需要本课题的研究有助于进一步推进国家英语课程改革，提高小学英语教学的质量和水平。
提高学生综合语言运用能力的需要本课题的研究有助于培养小学生良好的阅读习惯和阅读策略，提高他们的综合语言运用能力。
促进教师专业发展的需要本课题的研究有助于提高教师的阅读教学能力和教学水平，促进他们的专业发展。
通过对小学英语阅读教学的现状和问题的研究，找出影响小学生英语阅读能力的主要因素。
通过实践研究，总结和提炼出培养小学生英语阅读能力的有效途径和方法。
通过调查研究和实践探索，开发适合小学生英语阅读的教学资源，提高教学效果。
研究小学英语阅读教学的现状和问题探索培养小学生英语阅读能力的有效途径开发适合小学生英语阅读的教学资源02研究方法和过程采用文献研究法搜集和整理关于小学英语阅读能力的相关文献，对前人的研究成果进行梳理和评价，为课题研究提供理论依据。
研究方法应用问卷调查法设计问卷，了解小学生对英语阅读的认识、态度和需求，以及他们在英语阅读中遇到的问题和困难，为课题研究提供实证支持。
实施案例研究法搜集和整理英语阅读教学中的典型案例，深入分析和总结优秀案例的经验和不足，为课题研究提供实践指导。
明确本课题的研究问题和目标，梳理相关文献，制定研究计划。
研究过程确定研究问题通过问卷调查和案例研究，搜集和整理相关数据和信息，进行分析和归纳，总结出小学英语阅读能力培养的有效途径和方法。
《小学生英语阅读教学的研究》开题报告
《小学生英语阅读教学的研究》开题报告一、研究课题《小学生英语阅读教学的研究》，课题立项号：。
二、课题研究缘由1、适应新课程改革的需要：作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。
《新课程标准》规定小学高年级学生阅读能力应达到二级，能读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。
对于小学生来说，只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量。
所以英语教学必须增加语言输入量，使学生获得充分的语言实践机会，形成系统的阅读教学策略，掌握综合运用语言的的能力，体验学习英语的快乐，为终身学习打下坚实的基础。
2、英语阅读教学中存在的问题：教师方面：在教学中，大部分教师没有帮助学生选择合适的资料，只局限在所学课本内容上；在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理解；在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题；更谈不上对教学和学生的评估。
而由于教师缺乏必要的专业理论，也没有使用有效的英语教学策略对学生进行必要的指导。
3、学生方面:（1）缺少必要的背景知识。
我校属于城乡结合部学校，大部分学生是农村的或打工家庭的子女，家教条件差，学生没有英语学习的平台和资料，不具备与文章内容相关的背景知识。
（2）词汇量少。
从三年级开设英语课，教材上涉及的单词不足200个；没有必要的词汇学习策略，所以单词量匮乏。
（3）句法结构陌生。
由于应试教育的影响，教师在平时的课堂教学中对于句法结构重视不够，学生没有句法结构的概念。
由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。
（4）兴趣不高。
由于教师缺乏对阅读理论的学习和研究，对阅读材料仍采取逐句分析的方法，学生被动接受知识，大脑处于抑制状态，主体性得不到发挥，体现不出活力和自我需要的渴望，所以兴趣不高。
提高小学生英语阅读水平教学研究报告
提高小学生英语阅读水平的教学研究育才小学建娟〔一〕课题背景：当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。
21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。
英语是传输信息的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的上下，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调根底，最终使学生具备初步的用所学英语进展交流的能力。
要适应社会、时代的需求，应以学生开展为本的思想、以学校开展的眼光对待英语教学。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。
阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作进精神，为终身学习打下根底。
阅读是稳固和扩大词汇量的好方法。
〔二〕课题的理论依据：古德曼〔K.S.Goodman〕在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进展信息处理的一种形式。
〞英语阅读包括了朗读和默读。
但主要是借助视觉进展默读。
默读是最符合实际需要的方式。
默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。
现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。
但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。
所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规那么等。
当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。
其次，学生缺乏阅读的兴趣。
大局部学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。
《小学英语阅读教学的研究》成果运用与总结
《小学英语阅读教学的研究》成果运用与总结该课题实施一年多来，得到学校领导的关心和教研室的指导，全体课题组成员认真开展研究工作，在课题研究方面取得一定的成效。
课题组教师的业务能力水平和课堂教学效率有了较明显的提高。
为了使我们的研究工作能更顺利地开展工作，更有成效达到预定研究目的，取得了明显的成果。
一、开题工作1、课题研究组成员：2、针对课题研究，撰写开题报告；问题提出；理论依据；课题构想、结果、分析与讨论。
3、举行开题仪式；宣读课题通知；介绍课题申请情况及课题组成员情况；介绍课题整体实施方案。
二、课题研究的主要内容本课题以《小学英语新课程标准》为指导，以语言学、教育学和心理学为理论依据，以培养面向未来的人才为根本目的，从实际出发，通过研究实践，探索小学英语阅读教学的有效模式，促进教师阅读教学能力和学生英语阅读的全面提高，激发学生学习英语的兴趣，取得趣味英语阅读教学的最佳效果。
三、课题研究准备阶段1、了解学生的学习现状，调查影响学生阅读速度及阅读效果的原因，以便有针对性地进行研究。
2、课题展开研究：结合英语课堂教学实际，充分探讨英语阅读教学的规律，提出并实施“提高学生阅读速度及阅读效率”的策略。
3、收集相关的课题资料，了解现阶段国内外教学趋势，提出研究目标，制定研究方案。
4、研究：分析学生学习现状，找出学生在英语阅读中的困惑和不足，有效地指导学生进行阅读。
四、课题研究实施阶段第一阶段：准备阶段 (2016年10月—2016年11月)1、理论学习。
2、召开相关人员会议，确立课题，申报课题。
3、确立研究目标，制定实施方案。
4、进行问卷调查。
5、运用多种方法，开始实施研究。
第二阶段：实施阶段(2016年12月—2017年5月)收集资料，采用行动研究法研究教学全过程，并做好教学策略的调整。
第三阶段：总结阶段(2017年6月—2017年9月)1、整理档案，进行数据分析。
2、论证实验的科学性、合理性、可行性。
3、总结实验操作的经验和存在的问题。
小学英语阅读教育研究专项课题中期报告
小学英语阅读教育研究专项课题中期报告The Mid-term Report of the Special Research Project on Primary School English Reading nProject Name: Special Research Project on Primary School English Reading nKeywords: English Reading。
Cognitive Development。
XXXAbstract:The Mid-term Report of the Special Research Project on Primary School English Reading XXX thinking。
proposes the practical approaches of 1+X problem string design and mind map design。
and obtains the XXX development。
The report also plans the research n for the next stage.Project n Time: XXX 2019Project Leader:Project XXX:I。
Problem Statement1.Research BackgroundSubject knowledge is the material that promotes students' thinking development。
English reading learning。
as an XXX abilities。
should play a role in XXX。
XXX' subjectivity。
XXX。
and shift students' focus from "learning answers" to "asking ns"。
《小学英语阅读能力的培养》课题研究报告
《小学英语阅读能力的培养》课题研究报告一、研究的途径。
1．根据年龄，汇编各年级阅读材料教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。
同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
2．要求具体，以准确感知阅读材料小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性，或追求认识的高效而只是浅尝辙止，以偏概全，对事物的认识缺乏公正性、全面性、深刻性，学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。
因此，教师必须认识和掌握学生这一感知事物的特点，采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。
阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则。
3．交流讨论，培养综合运用英语能力阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。
为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写活动。
（1）表演让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。
（2）、讨论阅读后的课堂讨论可以促使每个学生参与分析、概括和评价等思维活动。
在这一活动过程中，学生的思维能力会得到发展。
（3）、交流阅读心得让学生阅读之后交流各自的认识和感想是学生对阅读效果的一种自我评估。
在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成功或不做之处，巩固正确的阅读方法调整自己的阅读方式，从而达到预定的阅读目标。
交流和讨论都是“说”，而“说”的背后需要更深入地“读”。
《小学英语阅读教学的研究》课题报告
《小学英语阅读教学的研究》课题报告第一篇：《小学英语阅读教学的研究》课题报告《小学英语阅读教学的研究》课题报告一、课题的提出：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。
新上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。
阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势，通过我们课题组老师两年来的实践与探索，在学校领导的支持下，在专家的指导下，我们已制订了详细的研究计划，完成了课题的中期论证，并向市、区展示了我们低、中、高三个年段不同风格的研究课，受到了各区县教研员的好评。
我们研究的一些初步成果已引起了不少专家、学者以及广大小学英语教研员的重视。
二、研究的目的与主要内容： 研究的目的：1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。
2、探索小学英语阅读教学的有效方法。
λ总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》开题报告
《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》开题报告一、课题研究的名称《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》二、课题研究的背景对于小学生来说，英语阅读的学习与练习是一个循序渐进的过程，英语阅读学习要经历从简单到复杂，从分散到系统，从理解到运用，从教师引导到自我学习的几个阶段。
此外，小学生的学习能力以及其他综合能力会随着年龄的增长而不断提高。
小学英语课堂教学过于生硬，仍然延续传统守旧的教学模式，教师站在讲台上填鸭式地进行讲解很容易使学生对学习英语产生抵触心理，没有突出学生为主导的英语课堂，照本宣科下的教学无法体现英语绘本的形象性。
“双减”政策的推进和落实对校内教学质量提出了更高的要求，广大教师的工作面临更多的变化和挑战。
小学英语教师要更好地适应新形势下的阅读教学变化，转变教学观念，提升教学实践能力。
在我国小学英语课程中，阅读教育是非常重要的内容之一。
过去，英语教育并不专注于阅读教学。
随着时代的变化和教育改革的不断深入，英语教学中，阅读教育逐渐成为英语教学中的重点。
英语阅读教学与学生英语学习的各个方面都有关系，同时，学生的英语阅读水平可以衡量学生的英语学习水平。
在教学中安排大量的有趣的教学活动，引导学生在轻松，积极向上的气氛中学习英语，阅读教学使英语变的既容易又有趣。
阅读教学以学生为中心，以主要人物的活动为主线，围绕最常用的，最基本的英语词汇、句型、交际会话等，逐步开展教学内容，符合小学生的年龄、心理特点和语言教学规律，具有很强的科学性。
三、课题研究的意义英语教师是英语教育的组织者，指导学生英语阅读是教师的职责，我在小学高年级英语教师的工作中，通过对学生的阅读实践，我们发现，英语阅读对学生的英语水平有很大的促进作用，对学生的英语学习有很大的促进作用。
关注学生的兴趣，采用不同的阅读策略，倡导文化素养，在阅读中感受文化，实现英语学科的育人导向。
教育心理学认为个体间的差异性是客观存在的，对于同样的知识内容，不同的学生所掌握的程度是截然不同的。
《如何提高小学英语阅读课教学效率》课题研究报告
《如何提高小学英语阅读课教学效率》课题研究报告一、课题的现实背景及意义小学阶段开设英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的途径之一。
小学阶段是阅读习惯养成的最初阶段，因此，在小学英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听、说、读、写全方面的发展，提高英语教学质量。
二、课题研究的内容及预期目标（一）课题研究的内容1、新课程标准下阅读教材内容的研究，对小学英语阅读资源进行开发和利用，结合学情，充分利用阅读教材。
2、新课程标准下的教学方法的研究，包括教学目标、教学内容以及教学方法等，并对同一教材以不同教学方法呈现的教学效果的比较研究。
3、形成理论经验。
（二）课题课题的预期目标1．教师目标（1）通过本课题的研究，能上好阅读教学课，撰写有关的教案、案例反思及论文，以提高自身的科研水平。
（2）提高教师的综合英语素养和教学能力，使教师能真正的成为阅读教学的参与者、调控者、引导者、促进者和评判者。
（3）逐步构建实施小学英语阅读课堂的有效教学模式。
2．学生目标通过新课程背景下小学英语阅读教学有效方法的研究，力求达到：（1）培养学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略（2）培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，激发创作兴趣并提高创作能力。
（3）发展学生的自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
（4）帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础三、研究的操作措施及做法为加强小学英语阅读教学的实践研究，我们结合英语新课程标准，学习了相关的外语教学理论，对不同的研究内容，采取不同的操作措施和做法（一）对英语阅读资源开发和利用研究的具体措施如今的小学英语教材种类很多，各有各的特点，但是在话题、结构、功能等方面的编排都比较相似。
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《小学英语阅读教学的研究》课题报告一、课题的提出:小学阶段开设英语课程的目的就是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
要适应社会、时代的需求,应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料与语言实践,然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触与使用语言的时空受到一定的限制。
阅读就是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用,长期以来在我国的英语教学中,阅读课一直就是最受重视的科目。
无论在中学还就是大学,英语阅读课所占的课时最多。
它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力与合作的精神,为终身学习打下基础。
阅读就是巩固与扩大词汇量的好方法。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标与配套的阅读教材,因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义,也就是时代发展的必然趋势。
二、研究的目的与主要内容:●研究的目的:1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。
2、探索小学英语阅读教学的有效方法。
●总体目标:巩固与扩大词汇量,增强语感,提高学生的阅读速度与理解的准确度,逐步形成她们的英语阅读习惯与能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化,拓展实践空间,不断提高学生学习英语的兴趣,促进英语听说能力的提高。
●分级目标:一年级:✧能听懂老师讲的英语故事。
✧能借助图片进行初步的单词认读,读懂简单故事梗概。
✧能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。
二年级:✧通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。
✧能读懂简单的故事情节,了解大意,具有阅读的兴趣。
✧乐于根据图片进行简单的描述。
三年级:✧具有正确拼读单词的能力。
✧在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。
鼓励学生学习使用字典。
✧能通过自己的阅读,从短文中获取大意。
✧在复述故事的基础上会进行表演。
四年级:✧能通过上下文理解部分生词的含义。
正确运用工具书理解文中的单词、词组。
✧能通读简单的故事、短文,正确理解大意。
✧能用自己的语言简要描述所读的语言材料。
✧能根据故事情节改编表演。
五年级:✧能正确流利地进行朗读。
✧能从文中找出有关信息,理解大意。
✧借助工具书,提高理解的准确度与阅读的速度。
●研究的主要内容:1、研究选择教材的依据与内容:教师在选择阅读材料时,要考虑语言的难易程度,内容就是否符合儿童的年龄与兴趣,就是否吸引学生。
同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合,注意形式与内容的搭配,逐步发展学生的阅读能力。
根据各年纪学生的年龄特点,并结合《牛津英语》教材,汇编出五套系统的阅读教材。
2、研究小学英语阅读课的课堂教学的有效方法:阅读课作为一门技能训练课,其任务着重在于提高学生的阅读理解能力。
教师要引导学生去体会理解句子中的词义,帮助她们把音、形、义结合起来。
因此,探索阅读课的教学模式,使教师采取有针对性的方法,对培养学生阅读技巧,提高理解能力大有帮助。
3、学生英语阅读能力的提高与总体英语发展水平的关系。
三、研究的原则与主要方法:●研究的原则:1、主体性原则:要充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用。
在教法与阅读材料的选择上,要发挥学生的积极性与主动性,尊重学生的个体差异,培养学生的自学能力。
2、实践性原则:突出语言的实践性,注重培养学生综合运用英语的能力,扩大语言的输入量,为学生创设大量语言实践的机会。
3、整体性原则:注意英语牛津教材与阅读教材的有机结合,实现课内外的协调,拓宽学习渠道,充分利用现代教学媒体与技术,发挥教学的整体效益。
●研究的方法1、观察法:在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察,从而直接感知与记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
2、实验法:根据实验目的,对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索,并将不同课堂教学现象做记录、分析,寻求最佳的教学模式。
3、案例分析法:对比较典型的阅读教学的材料进行分析,或对课堂案例进行微格研究,直观地体现研究情况。
四、研究结果与分析小学英语阅读教学的策略与模式在教学中,我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略:1、师生互动型策略这种策略有助与激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积极参与,关系融洽。
它比较适合与低、中年级使用。
它的特点就是:教师导入,学生感知→学生精读,教师讲解→巩固操练,内化语言操作过程:(1)教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣。
如在教学《A Big Turnip》时,老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事,由于这篇故事学生们都耳熟能详,而且有些语句在故事中反复出现,因此她们不但表现出很强的学习积极性,而且还在模仿老师做动作。
(2)让学生带着问题阅读,在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
还可以设计一些Yes\No question 或简单的Choice。
这一步要求学生反复阅读,仔细体会。
(3)根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应,促进语言材料的内化。
如三年级牛津教材中有“My favouritethings—-People I like”这样的主题。
根据学生对周围的人物感兴趣的特点,我们选了两篇关于家庭成员与同学的小文章,让学生们阅读。
虽然涉及了现在进行时与一般现在时,但由于贴近学生生活,就是她们所熟悉的内容,爸爸正在干什么,妈妈在干什么,同学英语说得好不好等。
因此学生容易理解,瞧起来也并不感吃力。
接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨,学生很快掌握,在表演时学生能结合自己的实际,穿插一些阅读材料与牛津教材中的内容与句子结构。
2、主动参与型策略它的基点就是“学生就是学习的主体”,特点就是:自读理解→交流讨论→小结巩固这种教学策略比较适合与中高年级,一般选择的阅读材料语言难度不大,接近她们牛津教材中所学的内容,并尽量贴近学生的实际生活或者符合她们的年龄特点。
以上两种皆运用在课堂教学中,第三种则适用于课外阅读。
3、自主开放型策略这也可以称之为弹性阅读,以课外读物为本,进行阅读教学。
此方法一般在高年级使用。
可以有两种安排:一就是腾出课堂教学的1/3时间用以自读,教师提供一些课外读物,让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读;二就是鼓励学生课外广泛阅读。
阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好,就是课堂所学的延伸。
英语阅读课教学的主要目的就是提高学生的阅读速度与理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。
掌握了一些简单的阅读技巧后,学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。
学习英语要循序渐进,不能急于求成。
要切实地提高英语水平,就要扎扎实实地从基础抓起。
小学高年级英语阅读教学的模式:阅读教学在高年级有多种教学模式,这里要介绍的就是我们在教学中采用比较多的一种,它具有一定的普遍性与可操作性。
其基本的教学程序如下:总--分—总,也即就是读---说---写的教学模式。
其基本框架结构如下:第一, 通读短文,对短文有一个初步总的印象。
第二,在通读文章之后,解决短文中新的单词,短语,为语言的输出作准备。
第三,解决课文中的单词、短语、句子之后,回到课文,作进一步的理解。
对于整篇文章作进一步的理解。
第四, 阅读后让学生提笔续写或改写短文,作为语言的输出。
小学中年级英语阅读教学模式中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式:模式一、对于内容文字难度不大的文章,我们以听→说为主线,并以分→总的方式进行教学,进一步培养学生的听说能力。
教学流程图如下:Start就是语言环境的创设,即阅读教学的准备阶段。
教师通过Pre-reading Activity,将学生引入特定的情景中,帮助其找到阅读定位。
Language inputs可有words、phrases或sentences。
教师在一开始就进行语言点的输入,帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。
我们遵循的原则就是“从机械性操练→到意义性操练”。
机械性操练就是从语言的表象出发,解决语言的认知。
意义性操练就是从学生理解掌握的内容出发,达到实际运用语言的能力。
Passage的教学,我们要求学生全文理解,再进行语言点的讲解。
我们经常采用以下步骤:a、听录音瞧范文,大体理解文章人物、事件与内容。
b、在教师的指导下,阅读讲解文章,对文章内容有更详细的认识。
c、分组或分角色诵读文章。
Output阶段,我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况,帮助学生的语言组织与积累,进一步提高口头表达能力。
具体方法有:a、完成课后练习,口头汇报。
b、复述并表演所学故事。
c、变换人称重编范文。
模式二、对于内容难度较高的文章,我们以听/读→说为主线,即“总→分”的方式进行教学,更好使学生掌握听、说、读的技能。
教学流程图如下:在模式二的教学中,对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。
只就是,由于有些阅读文章难度较高,我们就没有start阶段的教学,而就是从学生的认知角度出发,让学生直接听或读,一开始就直接接触到文字。
初次阅读passage时,我们提醒学生划下范文中的生词、难词,并试着根据上下文推断词的意义,并让学生获得general ideas,。
我们通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题,来检验学生就是否对文章有了大概的了解。
教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。
对于范文中的生词或难词,在中年级我们主要通过创设真实机语境进行Paraphrasing,或采用Body Language,也可给出Definitions/ Relevant Examples and Models,有时也与学生共同使用工具书来解决文中的新词。
最后的Output, 即阅读反馈阶段,我们采用以下的方法让学生汇报自己的学习成果:a、变换人称使学生R etelling。
b、让学生对文章进行Silent Movie(配音)或Role Play(表演),配音就是最基本的朗读或背诵,表演就是学生内化成自己语言后的输出。
c、让学生展开想象的翅膀,对文章内容进行扩展或改编。
d、给出另一篇相同形式与体裁的文章让学生自行完成,以巩固学生前面的阅读学习。
碰到新词可借助于工具书。
每篇范文学生都在教师的指导与点播下完成学习。
教师一般就是在墙报的English Corner处公布正确答案,让学生自己检验阅读成果,这样其实也培养了学生自我学习的能力。
当然,在以上两种教学模式的运作过程中,两种模式有时会交叉表现。
但从总体上来讲:三年级用得较多的就是第一种,四年级则以第二种为主！小学低年级英语阅读教学的模式通过实践,我们对低年级英语阅读教学有了初步的定位:以听、说为主线,在教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容;教学的流程主要采取“分—总”的方式,从听到说,循序渐进。