信息技术课中的常用教学情境
小学信息技术教学中的情境创设策略
小学信息技术教学中的情境创设策略一、情境创设的理论基础1.1 情境创设的概念情境创设是教学中一种常用的教学策略，通过构建真实的情境或者模拟真实情境的方式，让学生在这些情境中进行学习，从而激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究和应用知识。
情境创设强调学习活动的真实性和意义性，可以提高学生的学习动机和效果，是一种有助于促进学生学习的有效策略。
情境创设的理论基础主要包括认知心理学和建构主义学派的理论。
认知心理学认为学习是一个积极主动的认知活动，学生通过参与和实践，不断构建和重构自己的知识结构。
而建构主义学派则认为学习是一种在社会文化环境中建构知识的过程，学生在真实的情境中进行学习和应用，可以更好地理解和掌握知识。
情境创设可以促进学生的自主学习和深层次的理解。
二、情境创设的策略和实施步骤情境创设的策略主要包括情境设计、任务设计、教学资源准备和教学活动安排等方面。
在情境设计上，教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，构建一个能够激发学生学习兴趣和引导学生主动学习的情境。
在任务设计上，教师可以针对学生的学习目标和能力水平，设计一些具有挑战性和启发性的任务，让学生在完成任务的过程中学习和应用知识。
在教学资源准备上，教师需要提前准备好一些情境相关的教学资源，比如图片、视频、实物等，以便学生更好地了解和探究情境。
在教学活动安排上，教师需要通过各种教学方式和手段，引导学生参与情境中的学习活动，促进学生在情境中的学习和思考。
3.1 在信息技术课堂中构建情境在小学信息技术课堂中，教师可以通过构建一些与学生生活密切相关的情境，引导学生学习和应用信息技术知识。
在学习计算机操作的过程中，教师可以设计一些与学生生活相关的任务，让学生在实际操作中学习和应用计算机知识。
在学习网络安全知识的过程中，教师可以通过模拟网络环境，让学生体验和应对网络安全问题，培养学生的网络安全意识和应对能力。
3.2 在跨学科教学中融入情境创设情境创设可以与其他学科进行有机的结合，促进知识的跨学科整合和应用。
信息技术课堂教学中创设情境的方法
的活动 。 １创 设模 拟 真 实 生 活 的 情 境 ． 信 息 技 术 是 一 门实 践 性 很 强 的 学 利 ， 只 有 和 现 实 生 活 其 结 合 才 会 更 有 意 义 。教 师 一 方 面 应 该 努 力 挖 掘 这 一 点 ， 教 使 学 内容真正和每个学生 的学习生活 贴近 ， 而激发 学生学 习 从 信 息 技 术 知 识 解 决 实 际 问 题 的 愿 望 ： 一 方 面 鼓 励 引 导 学 生 另
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略一、选择合适的情境在进行情境创设时，首先需要选择一个合适的情境。
这个情境应该能够贴近学生的生活，让他们能够感同身受，同时也需要能够涵盖到课程中的要点内容。
在教学如何使用Word进行文字处理时，可以选择一个实际的情境，比如让学生假设自己是一名小记者，需要编写一篇新闻报道，这样就能够让学生更好地理解Word的排版和编辑功能。
在教学Excel时，可以让学生假设自己是一名小商家，需要记录销售数据和利润，这样就能够让学生更好地理解Excel的表格和公式功能。
二、利用多媒体资源在情境创设中，利用多媒体资源是非常重要的一环。
通过视频、图片、音频等多媒体资源，可以为情境创设增添更多的真实感和趣味性，从而更好地吸引学生的注意力。
在教学如何使用PowerPoint制作幻灯片时，可以准备一些有趣的图片和视频素材，让学生在制作幻灯片的过程中，能够更好地理解幻灯片的排版和动画效果。
三、开展实地考察在情境创设中，开展实地考察是非常有帮助的一种策略。
通过实地考察，可以让学生亲身感受到所学知识在实际场景中的运用，从而更好地理解和掌握这些知识。
在教学如何使用互联网进行搜索时，可以组织学生进行一次互联网搜索实践，让他们通过实际的操作体验到搜索引擎的使用方法和搜索技巧。
四、组织角色扮演在情境创设中，组织角色扮演是一个非常有趣的策略。
通过角色扮演，可以让学生在模拟的情境中运用所学的知识和技能，从而更好地理解和掌握课程内容。
在教学如何使用电子邮件进行沟通时，可以让学生分组进行电子邮件的写作和发送，让他们能够更加直观地理解电子邮件的格式和发送流程。
五、设计任务驱动在情境创设中，设计任务驱动是非常重要的一环。
通过设计任务驱动，可以让学生在情境中完成一系列的任务，从而更好地运用所学的知识和技能，解决实际问题。
在教学如何使用图形处理软件进行设计时，可以设计一个任务，让学生根据要求设计一个海报或者名片，从而能够更好地理解图形处理软件的功能和使用方法。
情境教学法在信息技术课堂教学中的应用
情境教学法在信息技术课堂教学中的应用作者：魏宏来源：《新课程·中学》2013年第07期摘要：从教信息技术教学工作10余年来总结出来一种教学方法——情境教学法，该方法非常适合信息技术理论课教学。
主要从情境教学法步骤、注意事项、教学过程中遇到的问题及解决方法等方面谈情境教学法。
通过情境教学法在情境中学习知识，提升学生对知识的认识程度，培养学生的情感、态度与价值观。
关键词：情境；教学法；意识随着科技的发展，信息技术在人们的工作、学习和生活等方面起着越来越重要的作用，信息技术课现在已经是每个学生必须掌握的一门技术课了。
在中学信息技术课堂中，理论课比操作课显得枯燥无味。
往往教师讲得辛苦，学生听得厌烦，教学效果不尽如人意。
能否把理论课也变得富有创造性，让学生愿意学而且学得有趣，能积极、主动地投入学习中去呢？下面结合自己十年的工作经验以及其他教师的教学处理方法谈谈如何在信息技术课堂教学中运用情境教学法。
一、情境教学法的步骤情境教学法应用到信息技术情感、态度与价值观的培养上，大体可分为以下三个步骤。
1.【步骤一】情境导入教师根据信息技术情感、态度与价值观的需要，借助适当途径，创设情境。
然后，将学生带入其创设的情境之中，使得情境在学生的大脑中形成相应的表象。
创设情境的途径有以下六种。
（1）生活展现情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
（2）实物演示情境以实物为中心，简单设置必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。
以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，以激起学生广泛的联想。
（3）图画再现情境图画是展示形象的主要手段，用图画再现教材情境，实际上就是把教材内容形象化。
（4）音乐渲染情境用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生的表演唱、哼唱都是行之有效的办法。
关键是选取的乐曲与教材在基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
信息技术课堂教学中的情境创设
堂
聚
筮
小 组 ，并 给 予 加 分 奖励 ，可 以调 动
是 ‘ 第 几 次 ’登 录 。 ”然 后让 他 们带 着这个 问题继 续进行探 讨和操 作 ，
学 生 学 习 的主 动 性 ，培 养学 生 协 作
学 习 的 能 力 ， 提 高 学 生 的 竞 争 意 识 ，激 发 学 生 参 与 的兴 趣 ，提 高教
、
创 设 探 究 情 境
例如 ， Ｖ Ｂ教 学 中 ，在 学 习 了 Ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ Ｂ ｏ ｘ语句 、Ｍｓ ｇ Ｂ ｏ ｘ 语 句和 分 支 结 构 时 ，我 让 学 生 们 小 组 合 作 设 计
一
实 用 ，都 特 别认 真地 从 资 源库 中调 出 照 片操 作 了起 来 ，很 快 便 完 成 了 高质 量 的作 品 。再 如 在 上 《 表 格 信 息 的加 工 与表 达 》 时 ，我 从 学 生 每
家 一 同 分 享 探 究 成 功 的乐 趣 。教 师
例 如 我在 教学 《 制 作 一 份 小
报 》的综 合活 动课时 ， 没 计 了 一 个 小 报 设 计 比赛 课 ，让 各 个 小 组 （ 异 质 分 组 ） 自选 一 个 热 点 问 题 的 主 题 ，从 网上 查 找 资 料 ，设 计 一 份 小 报 。平 常 学 生 们 在 上 网 的时 候 ，有 时 会 趁 教 师 不 注 意 ，出现 聊 天 或 观 看Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动 画 等 开 小 差 的 行 为 ，现 在 一 听 说 要 比 赛 ， 学 习 的 劲 头 来
小 组 都 不 甘 落 后 ，各个 小组 都 完 成
了高 质 量 的作 品 。 四 、创 设 美 感 情境 在 信 息 技 术 教 学 中 ，可 根 据 教
情境教学在初中信息技术课堂中的运用
教学篇誗方法展示情境教学在初中信息技术课堂中的运用张启东（贵州省毕节市第一中学，贵州毕节）情境教学的优势在于能够为学生创设真实、生动的应用情境，将课时目标要求中所有应该掌握的知识和技能串成与情境相关的、环环相扣的任务链，在提高学生学习兴趣的同时提高课堂教学质量，提高学生的信息能力，进而培养良好的信息素养。
高效课堂是近年来教育研究领域的热点话题，也是所有学科教学的终极目标，更是所有教师、学校的共同追求。
在构建信息技术高效课堂的进程中，越来越多的教师认识到：信息素养的核心是信息能力，信息能力则主要体现在如何利用信息技术分析问题、解决问题、为生活和学习服务方面。
如果仅从技术本身出发，即使能够按照课时目标和要求，将一些相对零散的知识、技能传授给学生，也无法有效提高其信息能力。
当生活中遇到问题时学生依然束手无策，似乎书本和生活是两个世界。
这主要是学生所学课本上的这些知识和技能没有与生活实际应用紧密联系所致。
一、情境教学与初中信息技术高效课堂世界上最早在教育学意义上运用情境的是杜威，他认为“思维起源于直接经验的情境”。
李吉林老师从1978年正式开始对情境教学法进行系统的实验研究，她长期坚持教学改革，创立了情境教育理论体系及操作体系。
她提出情境教学应该具有“形真、情切、意远、理寓其中”四个特点，应该坚持“诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、贯穿实践性”五项原则，把情境教学分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境五种类型。
良好的情境不仅能够净化心灵，陶冶情感，还能起到唤醒、暗示或启迪智慧的作用，有利于培养学生的创造性思维。
处于特定问题情境中的学生，会因某句提醒、某个问题而受到启发，经过思维的内部整合而产生顿悟或新的认知结构，从而顺利地解决问题。
情境教学法包括角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏、旅游观光、课内游戏、生动形象的语言描绘等，它们都是寓具体的教学内容于生动形象的情境之中，在潜移默化中激发学生的情感，提高学生的能力。
信息技术教学中常用的教学方法有哪些
信息技术教学中常用的教学方法有哪些在信息技术教学中，常用的教学方法包括以下几种：1.探究式教学法：通过学生自主探索和发现的方式来学习知识。
教师提供问题，引导学生进行实践和研究，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
2.项目化教学法：将学习内容组织成具体的项目，学生通过实际的项目实践来学习知识和技能，并解决实际问题。
这种方法注重实际应用和综合能力的培养。
3.合作学习法：通过合作小组的方式，让学生共同分工合作，共同完成一个任务或解决一个问题。
学生在团队合作中相互学习，相互帮助，培养集体意识和团队协作能力。
4.情景教学法：将学习内容置于真实的情境中，通过情景模拟来进行教学。
学生在模拟的情境中主动探究和应用知识，培养学习和解决问题的能力。
5.案例教学法：通过案例分析的方式来教学。
教师提供一个或多个真实的案例，让学生分析和解决问题，培养学生的分析和思考能力。
6.游戏化教学法：利用游戏的形式进行教学，让学生在游戏中主动参与、体验和探索。
通过游戏的吸引力和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。
7.多媒体教学法：利用多媒体技术和工具进行教学。
通过音频、视频、动画等多媒体资源，使教学更加生动、形象，提高学习效果。
8.反转课堂教学法：将课堂上的讲解内容转移到课前自学，将课堂时间用于讨论、案例分析等互动性较强的活动，促进学生在课堂上的主动参与和深度学习。
9.个别化教学法：根据学生的学习特点和水平，制定个性化的学习计划和任务，给予个别辅导和指导，满足学生的不同学习需求。
10.问题解决教学法：以问题为核心，通过学生发现和解决问题的过程来学习知识。
教师引导学生提出问题、讨论解决方案，并进行实践和评估，培养学生的问题解决能力。
以上是信息技术教学中常用的几种教学方法，每种方法都有不同的特点和适用场景。
教师可以根据具体情况选择合适的教学方法，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
信息技术课堂教学中的情境创设
信息技术课堂教学中的情境创设作者：徐志强来源：《试题与研究·新课程论坛》2012年第29期情境是课堂教学设计的重要组成部分。
一个宽松、民主、活跃的课堂环境，对于激发学生思维、培养学生能力是相当重要的。
传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求。
情境创设因此成为新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。
伴随着新课程改革的推进，在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，使课堂在情境中有机拓展、学生情感在情境中充分体验、教学效果在情境中不断提高，是非常有意义的。
笔者根据多年的调研实践，对信息技术课堂教学中的情境创设，谈谈自己的一些粗浅思考。
一、情境创设提升信息技术课程教学质量学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。
在情境下进行学习，学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
一个好的情境设计，或者有助于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中；或者能够突出教学重点，化解教学难点。
1.情境创设提升学习者兴趣兴趣是教学情境设计的重要因素。
有些时候，通过情境营造，可让学生身临其境，把自己当成问题的解决者，一步一步饶有兴致地完成知识的学习。
例如，讲计算机病毒时，教师了解到现在的孩子虽然对网络了解不深，但很多学生有自己的QQ，都喜欢聊天。
教师就以上网过程中遇到的“QQ尾巴病毒”创设情境，消除学生对接下来要学的计算机病毒相关理论的畏难情绪。
有了这种思想基础，后面的学习就轻松多了。
2.情境创设促进与日常生活的联系现代社会，信息技术与人们日常生活的关系日益密切。
利用这一特点，教师如能恰当地把教学内容与日常生活有机结合起来，就会显著提高学生学习的主观能动性。
二、信息技术课堂情境创设的要点某些教师煞费苦心创设的情境，只不过是课堂教学中的“花架子”，忽视了情境创设的目的性和实效性。
信息技术课堂中情境教学法的应用
教 学 实践证 明：信息 技术 课堂 要取 得 良好 的教学 效 果 ，必须 以教 学 内容 为依 托 ， 以教 学 目标 为导 向 ，以教师 为主 导 ， 以学生 为主 体 ，积 极创 设情 境 ，使 学生 有更 多 的情 感 体验 、主 观认 识、 独 立 判断 ，加深 学 生对 知识 的理解 ，调动 学 生 的积 极性 、主动 性 ， 从而 使学 生得 到全 面发 展 。而情 境教 学法 能把 刻板 简单 的教 与学 融化 在多 姿 多彩 的真情 实境 中 ，让师 生融 合 为一体 ，在 良好 的课 堂气 氛 中激发 学 生的学 习兴 趣 。那 么 ，什 么是情 境教 学法 呢 ？ 所谓 情境 教 学 ，就 是指 在教 学过 程 中 ，为 了达 到 既定 的教学 目的 ，根 据教 学 内容和 学 生特 点 ，引入或 创 设与 内容相 适应 的教 学情 境 ，寓教于 “ ”于 “ ” 学生 身临其 境 ，引起学 生 的情 情 境 ，使 感体 验 ，激活 思 维 ，使其积 极参 与 教学 活动 ，提 高教 学实 效 ，培 养分 析解 决 问题 等各种 综合 能 力 。 二 、信 息技 术教 学 中情境 的创设 情 境 的创设 是提 供各 种形 式 的刺激 信 息，从 而 引起理 想 的反 应 或活 动 的过程 。 信 息技术 课堂 教学 中 ， 在 如何 创设 合理 的情 境 ， 调 动 学生 多方面 的感 官 ， 真 实的情 境 中交流 、学 习 ， 验成 功 ， 在 体 发 展 能力 呢 ？笔者通 过 收集 、整 理一 些成 功经验 并 结合信 息 技术 学 科特 点 ，对信 息技 术 教学 中情 境 的创设 进行 了论述 ，包 括 基于 任 务 驱动 的情 境创 设 、基 于 多媒 体运 用 的情境 创设 、基 于成 功体 验 的情境 创设 、基 于 问题 的情 境创 设 。 （ ）基 于任 务驱 动 的情 境 创设 一 所谓 的 “ 任务 驱动 ”就 是学 生在 学 习信息 技术 的过 程 中，在 教师 的 引导和 帮助 下 ，围绕 任务 展 开学 习 ，在 任 务的驱 动下 ，进 行 自主探 究 、合作 学 习 ，完 成 既定 的教 学任 务 。其关键 是创 设真 实 的任务 情境 ，使 学 生带着 真 实 的任 务在 探 索 中学 习，在情 境 中 感受 学 习快乐 ，在 任 务 中掌握 学 习的技 能 。Ｅ Ｃ Ｌ 中公式 的使 用 ＸＥ 对于 初 中生而 言是 比较 难 的一 个 内容 ，为此 教师 提供 给学 生全 班
信息技术在课堂教学情境创设环节中运用的效果与影响
信息技术在课堂教学情境创设环节中运用的效果与影响摘要：在初中语文教学中创设有效的情境，可以引导学生从不同的角度学习课文，激活思维，丰富想象力，通过真情实感理解文章内容，强化记忆效果。
信息技术本身是一种高度创新的技术模式，将其应用于课堂教学可以丰富教学内容，激发学生的想象力和创造力，从而提升学生参与语文教学的积极性，并且主动进行探究和实践。
信息技术与初中语文教学的整合是未来的发展方向，也是未来初中教学不可或缺的教学方法。
关键词：信息技术；语文课堂教学；情境创设；措施引言随着科技的进步，初中语文的教学方法也在不断变化。
信息技术与语文课堂的整合能使课堂内容丰富多彩，能有效提高语文学科的教学质量。
随着互联网的广泛普及和信息技术发展的强劲势头，其在教育领域的应用越来越深入。
信息技术的不断发展及其与教学的深度整合，使得当前的教育教学模式正在发生着一系列改变。
新课程改革下的初中语文教育，倡导深度融合信息化的教育方式。
信息技术快速迭代更新，促进了语文学科的教学模式多元化和有效性发展。
1、初中语文教学与信息技术融合要求在信息时代，初中语文课程面临着更多的机遇和挑战，越来越多的教师将科学技术融入到教学活动中，这也给语文课堂增添了更多的活力。
为了达到这种整合的理想效果，教师和学生应遵循以下要求。
对于学生来说，需要认识到信息技术在学习过程中的重要作用，尽力接受和适应这种全新的学习模式，并能够听从老师的指导，快速进入求知状态。
此外，学生还需要学会合理使用现代信息技术来为他们的学习服务，要能够准确应用互联网资源扩展认知范围，通过训练提高计算机应用能力。
对教师而言，我们要想实现技术与知识的完美融合，就需要提高自身的计算机运用能力，多了解与信息技术相关的知识，以便在课堂上灵活地使用各种先进设备进行教学。
另外，教师还需要利用信息技术建立资源共享学习平台，这样既可以积累更多的教学资源，还能促进教师之间、师生之间的交流和学习，从而推动初中语文教学改革。
初中信息技术教学中问题情境的创设研究
初中信息技术教学中问题情境的创设研究在教学中，问题情境能够通过各种方式来体现。
问题情境应该具有一定的场景性，并将学生置身于虚拟的情景中，让学生感知问题的现实性和紧迫性。
这样，就能够使学生主动探究、自主学习，让信息技术知识得到更好地应用。
以信息技术课的教学为例，在设计教学内容时，可以通过小程序、视频、数字化图书馆等多种方式，创设具有实际感的情境，让学生以场景为基础，系统且深入地学习相应的知识点。
例如，通过采用游戏化的方式，设计数字化爬虫的游戏，让学生在游戏中不断实践，抓取数据，探究网络规律。
这样，学生在实际操作中理解了爬虫的常用操作，这样的教学方式更加直观，让学生获得快速的反馈。
2.实例分析在信息技术的教学中，为使学生更好地理解信息，可以设计互联网数据分析作业，让学生了解规则、统计与分类等相关知识点。
问题情境可以设计成有关健康问题，让学生收集不同地域、不同年龄段的健康数据，分析各年龄与地域的健康状况，搭建教学分析框架，进一步分析相关因素及结果，帮助学生深入了解大数据背景下信息分析的重要性并学会运用相关工具。
例如，学生们可以通过网盘等方式收集不同国家与地区的数据，并通过Excel、Python等工具完成数据处理、整理、导入及分析。
如下图所示：通过此次体验式学习，学生不仅仅了解信息的收集和整理，还可以得到一定的数据分析能力。
而教师可以根据学生说明，选择相关问题进行专题讲解，进一步丰富学生的问题场景，让学生探究问题的背后故事。
3.问题情境创设应遵循的原则问题情境的创设，同样需要在教学中遵循相关原则。
首先是贴近学生实际生活，情景要与学生所处的环境相符。
其次二是教师要考虑学生的心理特点，让学生在学习过程中维持兴趣和热情，创设人性化的互动体验，让学生能够真正地感受到信息技术的实际应用，发现知识在实际操作中的重要性。
4.结语信息技术教学的关键在于探究问题。
而问题情境的创设，更是为学生学习提供了平台。
在教学中，教师应根据学生学科素养、兴趣爱好、应用能力等方面的个性特点，注重变革、突破传统的教学方式，完善优选教义内容、学习资源、创新教学方案，创设信息性、主动性、协作性的学习体验，让学生真正感受到信息技术的价值与魅力，从而开启信息化时代的教育发展先锋。
在数学课堂教学中利用信息技术如何创设情境
在数学课堂教学中利用信息技术如何情境创设在一堂完美的课堂教学中,运用现代信息技术手段创设教学情境，能有效地激发学生的学习兴趣,调动多种感官参与学习,培养学生的创新能力,提高课堂的教学效率。
在数学教学中教师根据课程标准、教材、学生实际创设情境，让学生参与到数学活动中来，充分发挥学生自主性、参与性和创造性,有助于突破教学难点，取得最佳的教学效果。
1、利用信息技术创设游戏情境，激发学生学习的兴趣兴趣是一个人最好的老师。
有了兴趣，我们做每件事才能更加投入，从而达到事半功倍的效果，学生的学习亦是如此。
课程改革要求在教学中注重学生学习方式的转变，让学生在丰富多彩的活动中掌握知识、培养能力。
针对课堂教学的重点难点，在教学过程中，教师可以将所要学习的知识转化到形式多样、新颖有趣的游戏中去，寓教于乐，让学生在“玩”中学，在“乐”中学。
通过给学生创设一个个趣味性的游戏情境，即传授了知识，又培养了同学之间的协作意识，把学生引进“乐学”的大门。
在这种轻松的活动中，知识得以巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。
如在概率学习中的“剪刀、石头、布”游戏、“掷骰子”游戏，“抛硬币”游戏等都是很好的游戏情境。
2、利用信息技术创设生活情境,化抽象的知识为具体数学教学源于生活，最终又服务于生活。
因此，数学教学的素材应注重实际，贴近生活。
上课时从学生身边的、感兴趣的事物入手，把抽象的知识化为具体的实物，这种化抽象的知识为具体的方法，不但使所学知识通俗易懂，而且对于培养学生仔细观察生活，留意周围的事态，热爱生活，热爱知识起到了很好的引导作用。
因而，创设生活中的情境，可以拉近数学与学生的距离，增强学生对数学知识的理解效果，让学生在极其轻松的气氛中，与数学交朋友，从而对数学产生一定的兴趣和继续学习的欲望。
例如，在《分数的基本性质》的教学中，为了使学生能顺利接受并在头脑中建立分数的基本性质，必须把抽象的数学概念具体化，在教学中可以从学生日常生活中熟悉的例子入手，帮助学生理解“分数的基本性质”。
信息技术课中的学情分析
信息技术课中的学情分析一、学情分析的定义和意义。
学情分析即为教学设计中的学生对象分析，它包含对学生年龄特点、学生已有知识经验、学生学习能力和学习风格、兴趣等方面的分析。
学情分析过程中不仅要关注学生的现有状态，还要关注学生可能发展的空间。
通过对现有知识结构的引导、激活，提升学习品质;明确学习内容的价值，对不同的学生可以提升到不同的层次要求等等，为教学目标的确立、教学设计的实施、重难点的设定提供量化的标准。
所以只有行进了合理的学情分析才能很好的完成教学任务，教学目标的定位不会过高或过低。
二、学情分析要注意1、根据学生的心理特点设置问题情景。
学生大多活泼.好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。
静态的文字和教师的口语满足不了学生活泼好动的心理需求，因此，思想容易开小差，使教学达不到理想的效果。
而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合小学生心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。
2、要想更准确地把握学生学习动态情况，确定学习内容。
以学生的已知经验为基点，建构意义知识框架。
课前需认真了解学生技能掌握情况、注重不同学生风格、年龄态度等差异，确定学习内容和学习任务安排，确定学习的重难点，和预设课堂中可能出现的问题及解答措施，选用行之有效的教学方法和策略；课中仔细观察是否与自己的教学设计相符,找到.与预测目标的差距，和课前分析的情况是否存在不- -致现象，便于及时做出调整。
观察学生之间的合作情况、任务设计的难易程度、学生在操作过程中技能目标达成度、学生的情感态度是否得到提升；课后及时小结。
课后及时进行学情总结，对比学生在教学前后之间的差距，分析存在问题，总结教学中的策略，有利于下阶段确定教学。
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略随着信息技术的发展，小学信息技术课程的教学也越来越受到重视。
而在信息技术课堂中，情境创设是一种有效的教学策略，它可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
本文将会探讨小学信息技术课堂教学中的情境创设策略，包括概念解释、方法选择以及教学效果评估。
一、情境创设概念解释情境创设是指在教学过程中，教师根据学生的学习需要和课程目标，创造出一种具体的环境或情境，使学生能够在这个情境中进行学习和实践。
这种情境可以是真实的、虚拟的或者抽象的，目的是帮助学生建立知识之间的联系，激发学生的主动学习和探究精神。
在小学信息技术课堂中，情境创设可以包括以下几个方面：1. 使用真实的案例和问题进行教学，让学生在实际情境中学习和解决问题；2. 利用多媒体资源和虚拟实验室，模拟真实的情境，帮助学生进行实践操作和实验探究；3. 设计角色扮演和团队合作的活动，让学生在合作和竞争的情境中学习和交流；4. 利用游戏化教学的方式，创造有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣和动力。
二、情境创设方法选择在小学信息技术课堂中，教师可以根据具体的教学内容和学生的特点，选择合适的情境创设方法，以达到更好的教学效果。
以下是一些常见的情境创设方法：1. 项目驱动式学习：通过设计一些项目性的任务或案例，让学生在实际情境中进行信息技术应用，如制作网页、设计游戏等，从而培养学生的动手能力和解决问题的能力。
2. 虚拟实验室：利用计算机软件和互联网资源，建立虚拟的实验环境，让学生进行模拟操作和实验探究，如利用虚拟仿真软件进行程序设计、网络搭建等。
3. 角色扮演和案例教学：通过安排学生扮演特定角色，模拟真实的情境，让学生在这个情境中进行信息技术应用和交流，如模拟网络安全事件的处置过程、模拟网上交易的流程等。
4. 游戏化教学：通过设计有趣的游戏化环境和挑战，激发学生的学习兴趣和参与度，如设计编程挑战赛、网络安全竞赛等。
情境教学如何推进信息技术课堂的学习
情境教学如何推进信息技术课堂的学习提纲：一、情境教学在信息技术课堂中的应用二、情境教学如何推动学生信息技术的学习三、情境教学对信息技术课堂教学方式的影响四、情境教学在信息技术课堂中的优点及有效性五、建议：如何在信息技术课堂中应用情境教学一、情境教学在信息技术课堂中的应用情境教学是一种以真实情境为依据的教学模式，它可以在教学过程中创造出一种动态、真实的情境，让学生在其中进行学习，达到实际应用的目的。
信息技术课堂也可以应用情境教学来推动学生的学习。
情境教学的应用，可以通过对实例的讲解，实地观察、案例分析等方式，让学生感受到信息技术在实际应用中的场景，掌握信息技术的实际应用场景。
二、情境教学如何推动学生信息技术的学习情境教学可以帮助学生更好地理解信息技术的实际应用场景。
在情境教学的课堂上，学生可以切身体会到信息技术在实际场景中的应用，以及信息技术所带来的价值。
情境教学可以激发学生的学习兴趣，强化他们对信息技术的实际应用场景的认识，促进学生深入理解信息技术的内容和实际应用场景，提高学生信息技术能力。
三、情境教学对信息技术课堂教学方式的影响情境教学可以促进信息技术课堂教学方式的转变。
在传统的信息技术课堂教学方式中，学生都是被动接受的角色，他们的学习主要是基于老师的讲解和学习材料的阅读。
而情境教学可以让学生更主动地参与到学习中来，使学生成为课堂的中心，是学习主导者和实践者，从而提高学生学习乐趣，实现课堂上的互动和合作的教学方式。
四、情境教学在信息技术课堂中的优点及有效性情境教学在信息技术课堂中有许多优点，例如可以提高学生的思维能力和解决问题的能力；可以培养学生团队合作的精神和实践能力；可以让学生更好地理解信息技术的基本理论和实际应用场景等。
情境教学可以让学生更全面地学习信息技术，提高学生的创造性和探索精神，从而更好地适应未来社会的发展和变化。
五、建议：如何在信息技术课堂中应用情境教学在信息技术课堂中应用情境教学，需要根据具体情况进行不同的设计和应用。
初中信息技术课堂教学情境的创设原则
初中信息技术课堂教学情境的创设原则徐阳鸿摘要：信息技术课情境教学主要是通过创设形式多样的情境，把信息技术知识有机地溶入生动有趣的情景中，使学生在愉快的体验中完成学习任务。
其核心在于激发学生的情感，调动学生的学习热情和学习欲望，使学生产生自主学习的积极性和主动性。
关键词：信息技术教学情境创设原则信息技术课程是一门集知识性、趣味性、技能性于一体的新兴学科，巧设教学情境在信息技术教学中是实现互动教学、提高教学效果的一种重要方式。
教学情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。
创设合适的教学情境，可引起学生一定的情感态度体验，帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展，提高学生的学习效果。
其核心在于激发学生的情感，调动学生的学习热情和学习欲望，使学生产生自主学习的积极性和主动性。
下面，笔者结合多年的信息技术教学实践，谈谈对信息技术教学情境创设原则的一点认识和看法。
一、关注生活实际任何知识和技能都来源于生活，又是为生活服务的。
教师在教学中，可结合实际生活，将书本知识、操作技能与现实生活相融合，创设生活化的情境，有利于调动学生参与学习的积极性与主动性。
在讲授信息的真伪性特征时，可以密切联系生活中存在的一些现象。
例如，近年来，网络迅速渗透入老百姓生活的方方面面。
某日，当我们收到这样一条手机短信：“在 XX公司为庆祝成立十周年之际，特举办抽奖活动。
恭喜您，您已经中了特等奖，奖品为笔记本电脑一台，请立即汇款 500元到本公司……”，这时，我们该如何应对呢？在课堂上创设这样一个情境，势必引起学生极大的兴趣，让学生结合自己的生活体验和所学知识，进行相互探讨，昀后得出结论：网络是一个信息交流的平台，有些人便利用网络散布虚假信息，或在行骗，或达成个人不可告人之目的。
我们无法保证所有的信息都是准确的，面对浩如烟海的巨量信息，我们必须学会对信息进行鉴别和筛选，同时也让同学们真切地了解到信息具有真伪性这一特征。
中小学信息技术课程的教学方法
一、情境性问题悬念法现代人本主义学习理论认为：要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义的问题，让学生把生活中的现实问题联系起来，让他们直接面对各种现实问题，让每个学生经历将来会成为他们的真正问题的情境。
在中小学信息技术课程教学中，采用情境性问题悬念法教学，就是在教学过程中，依据新的教学内容，设计安排一个或几个相关的现实问题的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，以此引导学生独立思考，激发学生对新内容的强烈求知欲望，让学生在最佳的学习状态下进行学习，比如，在教文字处理系统Word 2000时，可先给学生每人一份与教学内容有关的样稿，然后让他们想办法如何实现样稿中的模式。
如果想改动样稿中的某模式，又如何操作。
然后，教师有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。
二、形象比拟法限于中小学生的年龄特点和实际知识水平，信息技术课程中有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应有能力化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂，将难懂的理论用现实中易理解的事物形象化。
这需要教师多钻研教材教法，在教学中巧用学生熟悉的生活实例，使学生容易接受。
比如在讲Windows 98文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，学生很难理解，教师若照本宣读，学生就难以接受，而生活中的一些实例，如用外国人的取名比拟文件名与扩展名，一棵树的结构比拟文件目录结构等，学生会感到所学内容与生活是接近的，理解起来相对容易。
这种用现实生活中大家熟悉的事物，对问题进行说明，以达到加深印象，帮助理解的方法要贯穿整个教学过程。
但在教学中要注意两点：一是比拟的两种事物在某一方面要相似，其他方面则未必相似，不可将二者混为一谈；二是所打比方一定要贴切，否则容易产生误导。
三、直观演示法在教学中，直观演示可使学生对所学信息技术课程内容有感性认识，他们就能更深刻、更牢固地掌握信息技术课程中的概念、原理、规律等基础知识。
通过演示，还可以引起学生兴趣，激发学习积极性，发展观察能力和思维能力。
情境教学法在信息技术课堂教学中的应用
为了帮助学生理解 、 内化学 习内容 。不同类 型的教学 内容需要不
２ ． 【 步骤二 】 情境展开 教师引领学生 对情境进行分 析 ， 通 过教师 的启 发引导 ， 使 学 教 师所要表达的情感 、 态度与价值观 。
图画是展示形象 的主要手段 ， 用图 画再 现教材情境 ， 实际上 就是把教材 内容形象化 。
（ ４ ） 音乐渲染情境 己的弹奏 、 轻唱 以及学生的表演唱 、 哼唱都是行之有效 的办法 。关 键是选取 的乐 曲与教材在基调上 、 意境上以及 情境的发展上要对
应、 协调 。
氛围之中。只有开启学生的思维之 门， 唤起学生学习的激情 ， 才能
２ ． 愉 悦 轻 松体 验 性 原 则
、
情 境 教 学 法 的步 骤
情境教学法应用 到信息技术情感 、态度 与价值 观的培养上 ， 活动 的促进作用 。 大体可分为以下三个步骤 。
１ ． 【 步骤～ 】 情境导人
愉悦轻松体验性 原则是根据认 知活动带有 体验性 和人 的行
教师根 据信息技术情感 、 态度 与价值观 的需 要 ， 借助适 当途 为效率 与心理激奋水平有关而提出的。该原则要求教师在轻松愉 径， 创设情境 。然后 ， 将学生带 人其创设 的情 境之 中， 使得情境 在 快的情 境或气氛 中引导学生产生各种 问题意识 ， 展开 自己的思维 和想象 ， 寻求答案 ， 分辨正误 。 学生的大脑 中形成相应的表象 。
（ ３ ） 教 师 要 成 为情 境 的 组 成部 分
一
用音乐渲染情境 ， 并不局 限于播放现成 的乐 曲 、 歌 曲， 教师 自 发挥情境教学 的最佳效果 。
信息技术课中的常用教学情境.
《信息技术课中的常用教学情境》教学情境在信息技术课中起着非常明显的作用，那么如何在信息技术教学中创设能促进学生积极参与的课堂教学情境呢？我认为营造和谐的氛围，是创设积极参与的教学情境的前提；真正变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主人是创设积极参与的教学情境的重点；让每个学生都能有所收获，是创设积极参与的教学情境的目标。
以下介绍几种我在日常教学中经常采用的教学情境。
一、直观情境初次接触计算机的学生大都有一种既畏惧又好奇的心理。
在学习“和计算机交朋友”一课时，在学生了解了计算机各部分的名称后，我故意用神秘的语气问学生：“想不想到计算机里面去看看？”大家一听兴致特别高，高声喊道：“想!”于是我打开机箱，向学生们简单介绍了计算机的“心脏”——CPU，计算机存储的“仓库”——硬盘，以及内存、显卡、声卡等主机中的设备和它们相应的功能，然后让学生“拿一拿”、“摸一摸”、“拔一拔”、“插一插”，使学生对计算机的内部构造有了感性的认识，消除他们对计算机的神秘感和畏惧心理，满足他们的好奇心和探索欲。
二、悬念情境制造悬念创设情境，是指教师在教学中根据教学内容，为使学生产生强烈的求知欲望、激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。
例如，在教授“复制和粘贴”时，先提出问题：“同学们，你们谁能1分钟打1000个字？”学生们一听，有的张大了嘴巴，有的无奈地摇头，有的在凝神思考，教室里变得鸦雀无声。
我紧接着说：“其实，你们每个人都能1分钟‘打’出1000个字。
想知道其中的奥秘吗？”学生听了更惊奇了，一个个瞪大了眼睛，全神贯注地开始听讲。
这时教授的方法学生一定印象深刻。
三、问题情境小学生喜欢听故事，在教学过程中我引入了一些儿童喜爱、熟悉的故事，让故事里的主人公“碰上”问题，让学生帮助其解决问题。
例如，在教授“查找和替换”时，我先给学生讲了一个小故事：“同学们，你们看过动画片《没头脑和不高兴》吗？”学生一听来了兴致，都说：“看过。
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《信息技术课中的常用教学情境》
教学情境在信息技术课中起着非常明显的作用，那么如何在信息技术教学中创设能促进学生积极参与的课堂教学情境呢？我认为营
造和谐的氛围，是创设积极参与的教学情境的前提；真正变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主人是创设积极参与的教学情境的重点；让每个学生都能有所收获，是创设积极参与的教学情境的目标。
以下介绍几种我在日常教学中经常采用的教学情境。
摇头，有的在凝神思考，教室里变得鸦雀无声。
我紧接着说：“其实，你们每个人都能1分钟‘打’出1000个字。
想知道其中的奥秘吗？”学生听了更惊奇了，一个个瞪大了眼睛，全神贯注地开始听讲。
这时教授的方法学生一定印象深刻。
三、问题情境
小学生喜欢听故事，在教学过程中我引入了一些儿童喜爱、熟悉的故事，让故事里的主人公“碰上”问题，让学生帮助其解决问题。
例如，在教授“查找和替换”时，我先给学生讲了一个小故事：“同学们，你们看过动画片《没头脑和不高兴》吗？”学生一听来了兴致，都说：“看过。
”还有的快人快语：“‘没头脑’设计的高楼没安电梯。
”我接着说：“对。
其实，‘没头脑’现在也和咱们一样学上了
桂园。
”我又问：“那里有意思吗？你们喜欢吗？”有的学生说特别好玩，有的说没意思。
于是我说：“看来，有的同学见多识广，昆山的这些公园已经不能吸引你们了。
这样吧，这节课我们每个人在电脑上建一个春游的乐园，看谁的乐园最吸引人，老师和同学们就都去谁的乐园春游”。
学生听了很感兴趣，马上兴致勃勃地投入到创作中。
甲同学画了一个“美食乐园”，他的乐园里有意大利比萨饼、冰淇淋
和生日蛋糕等好吃的东西，画中的自己正大口大口吃得很香。
乙同学画了一个“奇趣大自然”，乐园的名字新颖别致，他从老师提供的素材里粘贴了一些自然现象的图片，有火山喷发、地震和电闪雷鸣等。
丙同学建了一个“火星动物园”，他粘贴了飞马、恐龙和一些叫不上名字的动物，他自己驾着宇宙飞船飞向火星……学生们的乐园各具特色、五花八门，每个人都充分发挥了丰富的想像力和创造力。
现，比赛最能激发他们的学习兴趣。
在教学中，应面向全体学生创设竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞赛来消除学习的枯燥感，延续学生的学习兴趣。
在教学中，我经常会根据学生的不同学习内容和学习阶段在课堂内开展一些技术技能竞赛。
例如，英文打字比赛、汉字录入比赛、电脑绘图、幻灯片制作比赛等。
这些活动一方面促使学生加深了对课本
知识的理解和掌握，锻炼了他们的技能。
另一方面也激发了学生的学习热情，使他们在学习中更加投入，形成教师教与学生学之间的良性循环。
七、生活情境
学生学习信息技术的目标是为了能运用信息技术能力来解决实际问题，因此，教学时可以创设一些情境，有目的地把实际生活中能
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