情境教学法在信息技术教学中的应用
情境教学法在信息技术教学中应用[论文]
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浅谈情境教学法在信息技术教学中的应用摘要：情境教学，指在教学过程中为了达到教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，从而激发学生学习的积极性、主动性。
本文论述情境教学法在信息技术课堂教学中的应用，其中包括在信息技术课堂教学中创设美感情境、创设“向往”情境、创设“目标”情境、创设探索情境、创设再现情境以及创设应用情境等内容。
关键词：建构主义情境教学信息技术新课程背景下的教学强调以学生为主体，教师为主导的新型教学结构突出了以学习者为中心，强调了学生自主学习。
实践证明，学生自主学习的完成情况与当时所处的学习情境有着很大的关系。
建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。
课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。
良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。
情绪好，脑子灵，脑子灵则反应快，这才能较好地理解、发现、掌握和运用知识，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪，曾有一位专家说过，评价一堂课的质量，学生的情绪也是一个重要的指标。
因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。
使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。
这就要求教师努力创造有利情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。
一、创设问题情境“学起于思，思源于疑”，有质疑才会有思考。
“问题情境法”是一种在课堂教学中常用的方法，首先给学生呈现出各种各样的主体任务来驱动教学，提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考；再是解决问题，既让学生带着问题进行上机实践、探索，使学生在学习过程中能真正成为信息加工的主体。
让学生通过比较重大及有影响的事件，带着问题体会信息技术的历史和发展趋势。
让学生在学习之初就有对日新月异的信息技术的思考和崇敬。
小学信息技术教学中的情境创设策略
小学信息技术教学中的情境创设策略1. 引言1.1 小学信息技术教学中的情境创设策略小学信息技术教学中的情境创设策略是指教师通过合理设计教学环境，营造符合学生认知特点和学科特性的教学情境，从而帮助学生更好地学习信息技术知识和技能。
情境创设策略旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的问题解决能力，促进学生的合作与交流，提升学生的信息技术实践能力。
通过利用各种教学资源，如多媒体教材、互动软件等，教师可以为学生创设丰富多彩的学习情境，使学习变得更加生动有趣。
这种情境化的教学方式有助于激发学生的学习动力，使他们更加主动地参与到学习过程中，从而提高学习效果。
小学信息技术教学中的情境创设策略对于学生的全面发展至关重要，能够有效促进信息技术教学质量的提升，为学生提供更加丰富和有益的学习环境和条件。
2. 正文2.1 利用教学资源创设生动情境利用教学资源创设生动情境对小学信息技术教学具有重要意义。
老师可以通过准备丰富多彩的教学素材，如动画、视频、图片等，来吸引学生的注意力，激发他们对课程内容的兴趣。
当学生看到生动的教学资源，会感到更加生动有趣，更容易集中注意力，并且更容易记忆和理解所学知识。
利用教学资源还能够让学生更好地参与到课堂中来。
通过展示具体实例或案例、进行互动游戏或小组讨论等方式，可以提高学生的积极性和参与度，让他们更加主动地学习和思考。
教学资源的多样化也可以满足不同学生的学习需求和兴趣，促进个性化学习。
利用教学资源创设生动情境还可以帮助学生更好地理解信息技术知识，增强他们发现和解决问题的能力。
通过真实的案例和实践操作，学生可以将所学知识应用到实际中，培养他们的实践能力和创新思维。
利用教学资源创设生动情境是提高小学信息技术教学效果的有效途径，有利于激发学生学习的兴趣和动力，培养他们的解决问题能力，促进他们的全面发展。
2.2 激发学生兴趣，提高参与度激发学生兴趣，提高参与度是小学信息技术教学中情境创设的重要内容之一。
信息技术课堂教学中创设情境的方法
的活动 。 １创 设模 拟 真 实 生 活 的 情 境 ． 信 息 技 术 是 一 门实 践 性 很 强 的 学 利 ， 只 有 和 现 实 生 活 其 结 合 才 会 更 有 意 义 。教 师 一 方 面 应 该 努 力 挖 掘 这 一 点 ， 教 使 学 内容真正和每个学生 的学习生活 贴近 ， 而激发 学生学 习 从 信 息 技 术 知 识 解 决 实 际 问 题 的 愿 望 ： 一 方 面 鼓 励 引 导 学 生 另
情境教学法与信息技术在课堂的有效融合
情境教学法与信息技术在课堂的有效融合摘要：情境教学法作为一种效率较高的教学方法，不仅能够提升学生的学习主动性，还能够提高其参与性。
而本文则以情境教学法的优势与信息技术的特征与为基础，以情境教学法与信息技术在学校课堂的有效融合为切入点，讨论情境教学方式在信息技术课程的应用策略，以此丰富教学方法。
关键词：情境教学法；信息技术；学校课堂；有效融合信息技术课程具有较强的理论性、知识性与实践性，学习此项学科不仅能够提升学生对于理论与知识的掌握能力，还能够提升其操作能力。
不过，由于信息技术课程具有较强的理论性，在开展此项课程的过程中，学生往往很难充分理解相关理论、掌握相关知识，也不能够提升自己的实践水平，无法实现信息技术课程教学效果的提高。
因此，如何将情境教学法融入到信息技术课程当中，进而实现教学效果、学生操作水平与教学效率的提升，便成为了积极开展信息技术教学课程的核心环节。
一、情境教学法的概念情境教学法指的是，教师有指向性地将形象主体或情绪特征的情境，引导到教学课堂之中，以实现学生学习效果的提升，并实现学生学习态度的转变。
这种教学方法不仅能够提升学生对于内容的理解能力，还能够提高学生的学习效果，是一种值得推广的教学方法。
因此，在开展信息技术课程的过程中，教师可以以创设教学情境为基础，以优化学生学习感受为原则，以提升学生学习主动性为导向，以提高学生理解水平为目的，积极施行情境教学方法，寓教于“境”，实现对学生听觉、视觉与感觉等方面的冲击，进而优化教学氛围，实现教学效率的提高。
二、情境教学法与信息技术课堂的融合原则（一）基于教学任务的情境融合原则此处提到的教学任务指的是，在开展信息技术教学的过程当中，教师应该以教学任务为依托，展开教学工作，以此提升信息技术课堂的目的性。
同时，教师还应该基于教学任务，赋予信息技术课程较高的互动性与娱乐性，使学生能够在愉悦的课程氛围之中，施行情境教学工作，完成对相关理论的掌握，进而完成对相关知识点的学习，从而实现对信息技术课程难点的理解。
“问题情境教学法”在信息技术课堂教学中的应用
“问题情境教学法”在信息技术课堂教学中的应用【摘要】只有专注于课堂教学实践的研究才是有价值的。
“问题情境教学”法，可使教师巧妙地利用各种资源创设问题情境，有目的地设置问题，形成多样化的、层次化的问题情境，引发学生探究的愿望，促进学生主动思考、质疑问难、探究求解心理的生成，让学生在情境中思考、探索、合作、交流，培养自主学习的意识、方法，进而养成主动学习的习惯；现代信息技术多媒体的呈现方式、简洁而灵活的操作、海量的素材、严谨的数理关系，为“问题情境教学法”实施提供了最佳的实践平台，其整合，是创新教学策略和方法、师生互动、实现高效课堂的有效途径。
【关键词】课堂教学问题情境信息技术一、基于学生的已有的经验，创设问题情境学习活动的主体是学生，民汉、城镇、农村学生基础差异很大，教学活动应该紧密围绕主体而展开，要考虑学生的年龄、生活经验、风俗习惯、兴趣爱好等特点，要对学生已有知识经验和教材内容全面的、科学的分析，要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，来创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣，而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，产生极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。
例如：在初一“几何图形的变化之美–平移变换”一课中，通过电子白板展示荷兰著名画家埃舍尔异次元空间想象画，创设问题情境，提出问题，引导学生从版画构图中，体会到几何简洁之美，感受到版画赋予几何无穷的想象力和变换的空间，引导学生自主发现画作中蕴含的几何知识，从而激发学生对几何图形变换的学习热情。
问题情境的创设，不但激发学生的学习兴趣，新课顺利导入，而且发展学生理性思维和感性思维来处理问题的能力。
又如，在《计算机系统组成》一课中，根据学生普遍对计算机怀有较高兴趣的特点，展示世界上第一台电子计算机到最新计算机的图片，来创设问题情境，形态各异的计算机，在学生心里激起巨大的疑惑：这些都是计算机吗？它们的组成一样吗？，富有启发性的问题，能激发学生强烈的认知欲。
情境教学法在信息技术课堂中的实践和思考
１ 么是情 境 ． 什
情 境 是 学 习 新 知 景 或 氛 围 情 境 的 表 的 任 务 ， 着 提 出 问 题 ： 哪 些 素 材 来 表 化 。可 是 ， 在 的学 生 已 经 难 以 想 象 以 前 接 用 现 现 形 式 是 多 种 多 样 的 ， 活 动 情 境 、 题 现 自己 的 学 校 ． 何 在 Ｐ ｗ ｒｏｎ 中插 入 如 问 如 ｏ ｅＰｉｔ
兴 趣 ． 高 教 学 效 率 的一 种 教学 方 法 。 从 提
某 种 意 义上 讲 ． 学 情 境 是 教 师 立 足 于 学 教
等 情 境 ． 能 激 发 有 效 的 联 想 ， 能 使 学 生 的 心 理 机 能 ．为 了 提 高 学 生 的能 力 ． 不 不 通
生 的 学 习 状 态 变得 积 极 投 入 因此 ． 为 过 调 动 … 作 隋商 ” 增 强 、 高 教 学 效 果 ， 来 提 而
让 “ 究— — 问 题 情 境 法 ” 一 种 在 课 色 彩 缤 纷 的 教 学 情 境 中 去 ． 学 生 具 有 身 探 是 临 其 境 的 感 觉 在 学 习 信 息 技 术 知 识 时 ． 由于 受 时 间 、 问 、 地 等 限 制 ． 时 不 能 空 场 有
堂 教 学 中常 用 的 方 法 ． 先 给 学 生 呈 现 出 首 中有 着 众 多 便 利 的 多媒 体设 备 ． 引入 或 各 种 各 样 的 主题 任 务 来 驱 动 教 学 ． 出 问 为 提 创 设 场 景 提 供 了优 越 的 条件 ． 利 于 情 境 有 教 学 的展 开 ． 以在 教 学 中加 强 情 境 教 学 所
发 学生学 习的高度兴趣 ， 让学生爱学、 乐学， 提高学 习效率， 良好 的教学效果 取得 【 关键词 】 信息技术； ； 情境 情境教学法
问题情境教学法应用于信息技术课程教学的几点思考
《 中国教 育信 息化 》 编辑部 ： ＠ｍｏ． ｕＣ． ｍ￣ ｅ ａ ．１ ｅ １
问题情境教学法 应用于信息技术课程教学的几 点思考
李 慧 迎
（ 南科技 大 学 教 育 学 院 ， 南 湘 潭 ４ ０ ） 湖 湖 １２ １ １
摘 要 ： 文在 分析 问题情 境 和信 息技 术课 程教 学特 点的 基础 上 ， 本 结合 笔 者在 指 导 学 生进 行教 学 实践 中的一 些体会 ， 分析 了在 应 用 问题 情境教 学法 时存 在 的一 些 问题 ， 并就 如何 充 分应 用 问题 情境 教
学 习者 强 烈 的问 题 意 识 ．才 能 让
学 习者 主 动 发 现 问题 ． 极思 考 ， 积
程 中创 设 问题 情 境 能激 发 学 生 获 种 教 学 环 境 除 了 物 理 意义 上 的存
还 ｌ ｌ 取 新 知 识 的愿 望 和探 索 新 事 物 的 在 外 ， 有心 理意 义上 的存 在 。ｌ 兴 趣 ，同 时还 能 促 使 学 生 积 极 思 维， 促进教 学过 程 的优化 。 因此 ， 问 题 情 境教 学 作 为 一 种 发展 型 教 学 方法 ． 已被 逐步 引入 到倡 导素 质教
育 技 术学 专 业 的学 生 进 行 教 学 实
践 的过程 中感触 颇深 。 本文将 结合
技术 基本 知识 和技 能 ． 了解信 息技
术 的 发展 及 其 应 用 对 人类 Ｅ常 生 ｔ
者对 知识 的渴望 和追 求 ， 让学 习者
问题 情 境 和 信 息技 术 课 程 教 学 的 在 学 习 中伴 随 着 一种 积 极 的情 感 特点 。 分析 在应用 问题 情境 教 学法 体 验 ， 主动 地投入 到学 习 中去 。 的过程 中存 在 的一 些 问题 ， 提 出 并
信息技术在创设小学语文情境教学中的应用分析
信息技术在创设小学语文情境教学中的应用分析随着信息技术的日益发展，它对教育工作的影响也越来越大。
对于小学语文教学来说，应用信息技术来创设情境教学是非常有必要的。
本文旨在通过分析信息技术在创设小学语文情境教学中的应用，探讨其优点和不足，并提出一些改进的建议，以便更好地促进小学语文教学的发展。
一、信息技术在小学语文情境教学中的应用情境教学强调教学应贴近生活实际，以生活情境为依托，通过情境创设，以真实情境形象化、实物形象化等多种形式，再现教学内容，引发学生的学习兴趣，提高学习效果。
信息技术在创设小学语文情境教学中的应用，主要体现在以下几个方面：1、图像多媒体教学图像多媒体教学是指将图片、音频、视频等多媒体资源运用到教学中来，以增强学生的感性认识和记忆，提升教学的趣味性和生动性。
例如，在小学语文课堂上，可以让学生通过观看美术作品、书画、摄影等形式的图片，以增强学生的感性认识和审美素养。
2、网络资源教学网络资源教学是指将网络资源（包括互联网内容、电子书、电子课程、网络课程资源等）应用到教学中来，以丰富教学内容，拓展学生的学习领域。
例如，在小学语文教学中，可以利用网络上的故事、诗歌、歌曲、历史文章等相关文章，让学生在阅读中学习到更多的知识。
3、交互式教学交互式教学是指教师利用电子媒介与学生进行互动交流。
通过音频、视频、文字等形式，进行互动式教学。
例如，在小学语文教学中，可以利用网络电话、视频、即时通讯等形式与学生进行互动，让学生在实践中学会语言表达和参与交流。
二、信息技术在小学语文情境教学中的优点1、增强学生的学习兴趣信息技术能够丰富教学内容，提升教学趣味性和生动性，从而增强学生的学习兴趣。
例如，在小学语文课堂上，利用多媒体资源进行情境创设，可以让学生更好地体验到生活中的语言文化，提高学生的文学兴趣。
2、增强学生的感性认识信息技术能够利用图片、音频、视频等多媒体方式，让学生更好地感受到课本内容和生活实际，提高学生的感性认识。
浅谈情境教学法在小学信息技术教学中的应用
浅谈情境教学法在小学信息技术教学中的应用摘要：情境教学就是教师结合相关内容来为学生创设生动、形象的学习场景，让学生产生身临其境的感受，进而对所学知识做到透彻理解与深刻印象，促进其综合素质的进一步发展。
为此，广大小学信息技术教师在实际授课中应重视、优化情景教学模式的科学引用。
关键词：小学；情境教学法；信息技术信息技术这门学科对于小学生来说，说难也难，说简单也十分简单，关键还要看学生的对于它是否有一定兴趣。
因此，作为小学信息技术教师，在教学中要把激发学生的兴趣当成首要的任务，通过开展一些趣味性的教学活动，或者尝试用游戏教学法、情境教学等，来激发学生对信息技术的学习兴趣，以求完成信息技术教学的预期目的。
在带领学生学习“网络与生活：通讯与下载”这方面的知识内容时，教师完全可以有意识地联系学生的生活实际，为学生构建相应的教学情境。
如给学生展示“生活中通讯的变迁”这一些视频，让学生结合视频和自己对课堂内容的学习，谈谈他们自己接触到的通讯类型。
在趣味性的情境引导下，当学生对学习内容产生了一定的兴趣，有了一定的积极性后，教师可以以“通讯对我们生活的影响”为主题展开讨论，自然引入教学，让学生思考生活中通讯到底给我们带来了什么方便等。
这样的学习既迎合了信息技术发展的过程，也激发了学生兴趣，有利于学生兴趣的培养，更有利于课堂教学质量的提升。
一、创设生活教学情境实践性是信息技术的主要特点。
在实际授课中，教师应重视、优化信息技术与实际生活的有机整合，以此来全面激发学生学习兴趣，为其分析问题、解决问题能力的进一步拓展创造良好条件。
同时，学生也能够将所学知识准确、灵活地应用到实际生活当中，促进其信息技术教学有效性的显著提升。
教师在讲解小学信息技术教学相关内容时，需要为学生设置针对性的生活教学情境，由此来引发学生的互动讨论，让学生根据自己的理解提出相关看法。
在此过程中，进而了解电子邮件的收发技巧等内容，其教师便准确把握这一契机来自然导入本节要学习的内容。
信息技术教学中常用的教学方法有哪些
信息技术教学中常用的教学方法有哪些在信息技术教学中，常用的教学方法包括以下几种：1.探究式教学法：通过学生自主探索和发现的方式来学习知识。
教师提供问题，引导学生进行实践和研究，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
2.项目化教学法：将学习内容组织成具体的项目，学生通过实际的项目实践来学习知识和技能，并解决实际问题。
这种方法注重实际应用和综合能力的培养。
3.合作学习法：通过合作小组的方式，让学生共同分工合作，共同完成一个任务或解决一个问题。
学生在团队合作中相互学习，相互帮助，培养集体意识和团队协作能力。
4.情景教学法：将学习内容置于真实的情境中，通过情景模拟来进行教学。
学生在模拟的情境中主动探究和应用知识，培养学习和解决问题的能力。
5.案例教学法：通过案例分析的方式来教学。
教师提供一个或多个真实的案例，让学生分析和解决问题，培养学生的分析和思考能力。
6.游戏化教学法：利用游戏的形式进行教学，让学生在游戏中主动参与、体验和探索。
通过游戏的吸引力和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。
7.多媒体教学法：利用多媒体技术和工具进行教学。
通过音频、视频、动画等多媒体资源，使教学更加生动、形象，提高学习效果。
8.反转课堂教学法：将课堂上的讲解内容转移到课前自学，将课堂时间用于讨论、案例分析等互动性较强的活动，促进学生在课堂上的主动参与和深度学习。
9.个别化教学法：根据学生的学习特点和水平，制定个性化的学习计划和任务，给予个别辅导和指导，满足学生的不同学习需求。
10.问题解决教学法：以问题为核心，通过学生发现和解决问题的过程来学习知识。
教师引导学生提出问题、讨论解决方案，并进行实践和评估，培养学生的问题解决能力。
以上是信息技术教学中常用的几种教学方法，每种方法都有不同的特点和适用场景。
教师可以根据具体情况选择合适的教学方法，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
浅论情境教学法在信息技术教学中的运用
浅论情境教学法在信息技术教学中的运用1. 引言1.1 研究背景传统的信息技术教学往往注重理论知识的传授，学生更多地是在课堂上被动地接受知识。
这种教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和动力，也难以培养学生的实际应用能力。
如何通过情境教学法来改变这种教学模式，提高学生的学习效果和情感投入，成为了当前信息技术教学中的一个研究热点。
本文旨在探讨情境教学法在信息技术教学中的应用，通过具体案例分析和优缺点比较，探讨如何更好地运用情境教学法来促进学生的学习和发展。
希望能为信息技术教学提供一些新的思路和方法，促进学生在信息化时代的综合素质提升。
1.2 研究意义通过研究情境教学法在信息技术教学中的运用，可以促进教师更加深入地了解学生的学习特点和需求，为个性化教学提供更多可能性。
通过情境教学法的应用，可以帮助学生更加直观地理解信息技术的知识，提高他们的实际操作能力和创新能力。
通过将实际情境融入到教学中，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对信息技术学科的学习积极性。
研究情境教学法在信息技术教学中的应用具有重要的理论意义和实践意义。
通过深入探讨这一领域，可以为提高信息技术教学的效果，促进学生全面发展提供有益启示和借鉴。
探讨情境教学法在信息技术教学中的应用具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是通过探讨情境教学法在信息技术教学中的运用，分析其对学生学习效果的影响，为提高信息技术教学质量提供有益的启示。
具体来说，本研究旨在深入了解情境教学法的概念和特点，探讨其与信息技术教学的契合点，通过案例分析总结情境教学法在信息技术教学中的具体应用方式，并就其优缺点进行详细对比，最终提出针对性的实践建议。
通过本研究，可以为教师在信息技术课堂中灵活运用情境教学法提供理论支持和实践指导，丰富教学手段，提高学生学习的积极性和效果，进而促进信息技术教育的发展和提升。
本研究还旨在为今后相关领域研究提供借鉴和参考，促进情境教学法在信息技术教学领域的进一步探索和应用。
信息技术课堂中情境教学法的应用
教 学 实践证 明：信息 技术 课堂 要取 得 良好 的教学 效 果 ，必须 以教 学 内容 为依 托 ， 以教 学 目标 为导 向 ，以教师 为主 导 ， 以学生 为主 体 ，积 极创 设情 境 ，使 学生 有更 多 的情 感 体验 、主 观认 识、 独 立 判断 ，加深 学 生对 知识 的理解 ，调动 学 生 的积 极性 、主动 性 ， 从而 使学 生得 到全 面发 展 。而情 境教 学法 能把 刻板 简单 的教 与学 融化 在多 姿 多彩 的真情 实境 中 ，让师 生融 合 为一体 ，在 良好 的课 堂气 氛 中激发 学 生的学 习兴 趣 。那 么 ，什 么是情 境教 学法 呢 ？ 所谓 情境 教 学 ，就 是指 在教 学过 程 中 ，为 了达 到 既定 的教学 目的 ，根 据教 学 内容和 学 生特 点 ，引入或 创 设与 内容相 适应 的教 学情 境 ，寓教于 “ ”于 “ ” 学生 身临其 境 ，引起学 生 的情 情 境 ，使 感体 验 ，激活 思 维 ，使其积 极参 与 教学 活动 ，提 高教 学实 效 ，培 养分 析解 决 问题 等各种 综合 能 力 。 二 、信 息技 术教 学 中情境 的创设 情 境 的创设 是提 供各 种形 式 的刺激 信 息，从 而 引起理 想 的反 应 或活 动 的过程 。 信 息技术 课堂 教学 中 ， 在 如何 创设 合理 的情 境 ， 调 动 学生 多方面 的感 官 ， 真 实的情 境 中交流 、学 习 ， 验成 功 ， 在 体 发 展 能力 呢 ？笔者通 过 收集 、整 理一 些成 功经验 并 结合信 息 技术 学 科特 点 ，对信 息技 术 教学 中情 境 的创设 进行 了论述 ，包 括 基于 任 务 驱动 的情 境创 设 、基 于 多媒 体运 用 的情境 创设 、基 于成 功体 验 的情境 创设 、基 于 问题 的情 境创 设 。 （ ）基 于任 务驱 动 的情 境 创设 一 所谓 的 “ 任务 驱动 ”就 是学 生在 学 习信息 技术 的过 程 中，在 教师 的 引导和 帮助 下 ，围绕 任务 展 开学 习 ，在 任 务的驱 动下 ，进 行 自主探 究 、合作 学 习 ，完 成 既定 的教 学任 务 。其关键 是创 设真 实 的任务 情境 ，使 学 生带着 真 实 的任 务在 探 索 中学 习，在情 境 中 感受 学 习快乐 ，在 任 务 中掌握 学 习的技 能 。Ｅ Ｃ Ｌ 中公式 的使 用 ＸＥ 对于 初 中生而 言是 比较 难 的一 个 内容 ，为此 教师 提供 给学 生全 班
情境教学法在信息技术教学中的应用分析
信 息 ，从 而使得 自身创 造信 息 的能力 提 升 ，使 得 自身 能够 对学 牛 的信 息技 术素 养进行 培 养 ，从 而使 得学 生 的信息 技
很 好地 适 应 当前卒 十 会发 展 的需要 。信 息 素养 是人 整体 素养 术 素养提 升 。面对 目前 对学 生信 息技 术 素养关 注不 够 的现 的重要 组成 部 分 ，只有 有较 高 的信息 技术 素 养才 能使得 学 实 ，在小 学信 息技 术教 学 中 ，教 师应 该根 据实 际情 况创造
学 ，没有 充分认 识 到信 息技 术素 养 的重要 作 用 ，在教学 中 术 。在小 学信 息技 术教 学 中 ，教师根 据实 际情 况在 情境 中 只注 重对 学生 的信 息技 术技 能进 行很 好 的训 练 。这样 的信 给学 生创 造协 作交 流 的机会 ，让学 生在 活动 中使得 自身 的
不能 很好地 利用 信息技 术解 决相 关问题 。
定要 根 据小 学信息 技术 教学 的实 际情况 ，采 取科 学 合理 的措 施进 行小 学信 息技 术的 教学 ，从而 使得 小
学生 的信 息技 术能 力和信 息技 术素 养得 以提 升 ， 根
三 、情 境教 学法 在信息 技 术教学 中的应 用
法进行 教学 。 二 、 目前小 学信 息技 术教 学中存在 的 主要 问题 １ ． 没有 充分认 识 到信息 技术 素养 的重要 性 在 当今 社会 不 断进步 发展 的今 天 ，学 生就 无法 从 社会 和技 术不 断进 步发展 的今 天很 好地 捕捉 到相
一
２ ． 创设情 境潋 睛激趣 ，鼓 励学 生大胆 质疑
状态， 只有 做到 此点 ， 才能够 很好 地创设 出教 学情境 。 在上课 时 ，学生 刚从课 间活 动 当中进入 教 室 ，情绪 并
初中信息技术有效教学策略和方法
初中信息技术有效教学策略和方法随着信息技术的不断发展，现代社会对信息技术有着越来越高的要求。
信息技术已经成为了一个不可或缺的学科，对于初中学生来说也是非常重要的一门学科。
为充分发挥信息技术在初中教育中的作用，本文提出了几种有效的教学策略和方法。
一、赛课教学法赛课教学法是一种新颖、具有活力和创新的教学方法。
在信息技术教育中，赛课教学法可以以竞赛的形式，鼓励学生们积极参与并激发他们的学习兴趣和主动性。
具体实施方式可以是学生选定自己感兴趣的主题进行研究，并编写相关软件或多媒体课件，最后进行比赛评选，以此来刺激学生的学习兴趣，并鼓励学生的创造力和探究精神。
二、互动式授课法信息技术是一门实践性很强的学科，只有通过实践才能真正理解和掌握它。
互动式授课法可以使教师在课堂上与学生保持互动，通过各种互动方式来激发学生思考，提升学生的参与度和学习效果。
例如，教师可以让学生自主探究计算机的各项功能，并通过教师的指导和课堂互动来解决学生遇到的问题。
三、项目式教学法项目式教学法在信息技术教育中的应用也是非常广泛的。
通过项目式教学，教师可以让学生自主完成一些项目任务，这些任务需要学生们掌握一些信息技术知识点。
例如，让学生们制作一个自己的网站，或者编写一个简单的小程序，来锻炼学生的实践能力和创新能力。
四、多媒体辅助教学法人们对于视觉和听觉的吸收能力很强，多媒体辅助教学法可以让课堂更富有吸引力，使学生们更容易接受和理解所学的知识点。
例如，教师可以利用多媒体教具来演示电脑操作、计算器操作等，使学生们很好地掌握这些操作技能，同时又增加了课堂的趣味性。
情境教学法是一种针对实际情境进行学习的方法。
在信息技术教育中，教师可以将学生们放入各种情境中进行学习，例如，为学生们设计一系列电脑操作任务，让他们在解决问题中体会到学习的乐趣和知识的实用性。
六、组织实践活动法信息技术实践性很强，只有通过实践才能够真正掌握技能。
因此，教师可以通过组织实践活动，让学生们亲身体验和掌握知识和技能。
巧用教育技术 妙设教学情境——浅谈高中信息技术教学中的情境教学法
（ 稿 日期 ：０ ２０ ＿５ 收 ２ １ －３ ０ ）
巧 用 教 育技 术 妙 设教 学情 境
— —
浅 谈 高 中信 息技 术教 学 中的情境教 学法
口 许 贯 侠
安徽省 濉溪 中学 ２５０ ３ １０
摘
要
在 实施 高 中信 息技 术教 学 的过 程 中 ， 习情 境 体 现 出积 极 的推 动 作 用 。 结 合 现 代 教 育技 术 手段 及 装 备 ， 信 息 技 学 就
活 中 已 积 累 了许 多 经 验 ， 师 在 教 学 中 要 充 分 利 教
用这些 生 活经验 创 设 情境 ， 导学 生 进 入 最 佳 的 引 学 习状 态 ， 体验 学习 的乐 趣 ， 从而 不 断地提 升学 习 的积极 性 和主动 性 。多媒体 因具 备声 音 、 图片 、 动
画 、 频等 多样 的形式 ， 于还原 、 现生 活环 境 ， 视 对 呈 具有极 强 的效果 。
术教 学 实践 过 程 中的 几 个 实例 对 信 息技 术 学 习情 境 的 创 设 问题 展 开探 讨 。 关键 词 高 中信 息 技 术 情 境教 学 新 课 程
情境 ， 即是一 种场景 ， 让人 沉浸 于其 中的一 是 种境地 。要 学 习一 种语 言 ， 最有 效 的方 式 就是 让 学生处 于特 定 的语 言环 境 中耳濡 目染 。 良好 的教
信息技术教学中的情境创设
定的提升 。正如南京大学郑毓信教授所说 ， 好的 “ 情境设
置”应满足一个基本要求 ：就相关 内容的教学而言 ， 特定情
境 的设 置不 应 仅仅起 到 “ 敲 门砖 ”的作 用 ， 还 应 当在课 程 的
进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用 。 ４ ．情境创设应朴实、有效
２ ０ １ ３年 第 ３ ２期
信 息技术教学 中的情境创设
洪鹏 飞 江西省德 兴市花桥 中学
优化课堂教学，情境创设不可轻视 。 新课改下 ， 教师在 教学 中非常注重创设情境来激发学生的学习兴趣 ， 好 的情境 可以提高教学效果。 但 因过于追求情境教学 ， 在教学实践中 出现了许多问题 ， 有的教师甚至走入 了情境教学的误区 ， 每 课都使用情境教学。 本文结合近几年的信息技术课堂教学实 践， 试 图对教学中出现的一些情境创设误 区加以分析 、 归纳， 寻求对策 ， 以提高信息技术教学的有效性 ， 真正实施有效课
堂 的理 念 。 当前 教 学 中情 境创 设存 在 的误 区
一
案例引导等方式，没有必要花费时间和精力去创设胯境。
２ ．创 设情 境 不可脱 离教 学 目标
要注意情境创设的 目 标是为更好地完成教学 目标 ， 不能 为创设情境而创设 ， 使情境创设沦为形式 。 情境创设 以教学 内容为依据 ， 使学生在情境 的诱导下 ， 积极参与到教学过程 中来 ， 提高学生学 习的主观积极性。 信息技术教育的内涵确
一
种多样 ， 情境创设并非唯一 ， 有些教师认为信息技术课程教 学中 ，情境创设缺一不可 。
第二 ， 情境创设只用于导人环节。 有许多信息技术教师 只注重在课堂导人时用情境创设 ， 讲述新课时基本不用 ， 这 是对情境教学的另一误区， 良好 的情境教学并非只用于导入 环节 ， 应结合教学内容及学生的实践需要来创设情境 ， 无需
浅谈情境教学法在小学信息技术教学中的应用
浅谈情境教学法在小学信息技术教学中的应用让我们了解一下情境教学法。
情境教学法是指在教学过程中，通过模拟真实情境或者创建有趣的教学环境，从而引发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，使得学生在真实情境中进行学习，更好地掌握知识和技能。
在小学信息技术教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解抽象的信息技术知识，培养他们的动手能力和解决实际问题的能力。
情境教学法在小学信息技术教学中的应用方式。
在信息技术教学中，教师可以通过设置各种情境，如模拟实际工作场景、设计有趣的案例等，让学生通过动手实践和思维训练来掌握信息技术知识和技能。
在教授计算机基础知识时，可以设计一个“修理电脑”情境，让学生分组学习如何组装和维护电脑，从而在实际操作中学习计算机硬件和软件知识；在教授网络安全知识时，可以设计一个“网络安全卫士”情境，让学生扮演网络管理员，学习如何保护网络安全，从而在实际操作中学习网络安全知识和技能。
通过这种情境教学法的应用，可以让学生在充满趣味和挑战的情境中学习信息技术知识，达到事半功倍的效果。
情境教学法在小学信息技术教学中的应用有待完善。
情境教学法的应用需要教师对情境的设计和引导有一定的技巧和经验，同时需要教师对学生的学习情况和特点有深入的了解，因此需要教师进行更加细致的教学准备和过程管理。
情境教学法在小学信息技术教学中也需要与其他教学方法结合，形成多元化的教学模式，更好地促进学生的全面发展。
情境教学法在小学信息技术教学中的应用还有待完善和进一步探讨。
情境教学法在小学信息技术教学中的应用具有很大的潜力和优势，能够帮助学生更好地掌握信息技术知识和技能，促进学生的全面发展。
情境教学法在小学信息技术教学中的应用还需要进一步完善和探讨，在实践中积累更多的经验和教训，以更好地适应小学信息技术教学的特点和需求。
希望小学信息技术教学的教师们能够重视情境教学法的应用，不断探索和创新，为学生的信息技术学习和发展提供更好的教学环境和条件。
情境教学法在信息技术课堂教学中的应用
为了帮助学生理解 、 内化学 习内容 。不同类 型的教学 内容需要不
２ ． 【 步骤二 】 情境展开 教师引领学生 对情境进行分 析 ， 通 过教师 的启 发引导 ， 使 学 教 师所要表达的情感 、 态度与价值观 。
图画是展示形象 的主要手段 ， 用图 画再 现教材情境 ， 实际上 就是把教材 内容形象化 。
（ ４ ） 音乐渲染情境 己的弹奏 、 轻唱 以及学生的表演唱 、 哼唱都是行之有效 的办法 。关 键是选取 的乐 曲与教材在基调上 、 意境上以及 情境的发展上要对
应、 协调 。
氛围之中。只有开启学生的思维之 门， 唤起学生学习的激情 ， 才能
２ ． 愉 悦 轻 松体 验 性 原 则
、
情 境 教 学 法 的步 骤
情境教学法应用 到信息技术情感 、态度 与价值 观的培养上 ， 活动 的促进作用 。 大体可分为以下三个步骤 。
１ ． 【 步骤～ 】 情境导人
愉悦轻松体验性 原则是根据认 知活动带有 体验性 和人 的行
教师根 据信息技术情感 、 态度 与价值观 的需 要 ， 借助适 当途 为效率 与心理激奋水平有关而提出的。该原则要求教师在轻松愉 径， 创设情境 。然后 ， 将学生带 人其创设 的情 境之 中， 使得情境 在 快的情 境或气氛 中引导学生产生各种 问题意识 ， 展开 自己的思维 和想象 ， 寻求答案 ， 分辨正误 。 学生的大脑 中形成相应的表象 。
（ ３ ） 教 师 要 成 为情 境 的 组 成部 分
一
用音乐渲染情境 ， 并不局 限于播放现成 的乐 曲 、 歌 曲， 教师 自 发挥情境教学 的最佳效果 。
情境教学法在初中信息技术课堂中的应用研究
基本内容， 而是要教会学生如何把信息技术课程更好的运用到实际生活中， 从 而可 以培养 学 生 的创 新 性 、 自主性 。
新 一轮课程 改革建立 了坚持 以全体学 生的全 面和谐发展 为 目标 ， 其基 本价
值 是为 了每 一位学 生 的发展 。 教 师在教 授课 程 当中运用 情境 教学 ， 营 造一种 情 境， 可 以让 学生 的学 习起 到事半 功倍 的效果 。 信 息技术是一 门新兴学 科 ， 本 文 主 要研 究在～个 新 的课程观指 导下 ， 如何在 信息 技术课堂 中创设适 当的情境 进行
。
引曹
随 着信息 技术 与ｌ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｔ 的快速 发展 ， 信 息技 术课程 对于 中小学 生变 得越 来越 重要 ， 那 么 中小学 生如何 能在 较短 的时 间内获得 更多 信息 技术 的内容 ？ 信 息技 术课程与 传统 的一些 课程是有 区别 的 ， 它 是一 门特 殊的学 科 ， 是 集知识性 科学 性 、 趣 味性及 技术 能性于 一体 。 教 师的任 务不 仅仅 只是教 会学生 课本 上 的
教学 。 １相 关 概念 １ ．来自１信息 技术 信 鼠技术是 指一切 能够扩展人 类有关 器官功 能的技术 ， 主要 是指与 信． 息的 产生 、 获取 、 表征、 传输、 变换、 识别 和应 用有 关的科 学 。 应用 于教 育领域 的信 息 技术 ， 通 常有 视 听技术 、 数 字音像 技术 、 卫星 电视广播 技术 、 多媒 体计算 机技术 、 人工 智能 技术 、 网络 技术和虚 拟技术 等。 现代信 ． 息技术 ， 已经 形成 了全 球最大 的 信 息资 源库 ， 为学 习者 的学 习提供 了令 人难 以置 信 的丰富 的教 育信 息来 源 。 １ ． ２ 情境 教学
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情境教学法在信息技术教学中的应用
情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，在教育史上源远流长。
有人说：“无情境不教学，情境无处不在”。
关于情境，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
一、创设设疑式情境，激发学生的好奇心
“学启于思，思源于疑”，深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系。
只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。
创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。
这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。
二、创设生活情境，激发学生的学习兴趣
信息技术课程作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活情境之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
在信息技术课堂教学中，把教材内容与生活情境有机结合起来，把课本知识转化为学生看得见、摸得着、听得到的现实。
三、创设激励情境，培养学生的动手实践能力
教师要从学生的实际情况出发，根据学科的特点，将教学目标巧妙地融入学生感兴趣的内容之中，设计成有趣味且实用的任务，富有挑战性，促进学生能力的提高。
【情境描述】苏科三（上）《键盘输入》的教学片断。
低年级打字练习的综合课内容枯燥、单调，教师采用游戏激励的策略，设计如下的导入情境。
师：前段时间我们认识了键盘，并且对键盘进行了操作，今天这节课我们就来进行“键盘输入大练兵”活动，检验一下这阶段的学习成果。
我们要评选出“将军”“校官”和“士兵”三个级别，就看你们的表现了！
教师在教学中把情境创设得具有挑战性，促使学生能主动参与到学习过程中，发现知识、获取知识，并最终学会运用知识和经验。
在教学中，教师适时、适量地为学生创造各种情境，使学生能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，
这样才能给教学带来实效，从而打造出充满生命活力的课堂。
四、创设应用情境，提高学生信息素养
信息技术着重于培养学生的信息素养，学生在应用信息技术解决实际问题的过程中，经常会遇到各种各样的问题。
教师利用这些问题，创设应用情境，激发学生解决问题的欲望，从而有效地培养学生解决实际问题的能力。
【情境描述】苏科七（上）《制作封面和封底》的教学片断。
师：你刚刚受聘于某少年儿童出版社，出版社即将出版一本针对学前儿童的读物，书名为“早教智慧故事”，主要精选一些生动有趣的知识故事。
你的工作就是为这本书设计一个封面，既要符合本书的特点，又要吸引人。
下面我们和你一起来为书设计制作一个封面……
信息技术教学中要充分体现“教师为主导、学生为主体”的“双主”原则，教师要根据学生的认识能力创设种种问题情境，把问题隐蔽在情境之中，让全体学生参与教学过程，让每一位学生参与讨论问题，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功的愉悦。
五、创设探索情境，培养学生自主学习能力
新课程提倡自主学习，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使他们成为学习的主人。
信息技术课程应发挥
自身优势，为学生营造适于自主学习的环境和条件，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的帮助。
创设探索情境主要是通过提出问题集中学生的注意力，引导学生去积极思考、主动探索，使学生成为学习的主体。
【情境描述】在《文件管理》一课中，笔者首先播放了一段Flash动画：
在一个图书馆里，杂乱无章地摆着很多书。
图书管理员满头大汗地在书堆里找课外书《昆虫记》。
书越翻越乱，到最后还是没找到。
“同学们，你们有什么好办法帮助管理员吗？”学生们各抒己见。
有个学生给出了一个好办法，先把书分类整理好放进书橱，然后到自然科学类别中去找。
笔者借此机会引入文件、文件夹和子文件夹的概念。
每一类的书橱可以比作文件夹、书橱的每一层可以比作子文件夹，图书比作文件。
这样把抽象的知识形象化，学生就比较容易理解了。
在创设探索情境时，要注意提出的问题不能过高也不能过低。
过高或者过低都不利于学生自学能力的培养和学习任务的完成。
教师应根据学生的实际情况提出问题，让学生能够“跳一跳，摸得着”。
总之，在信息技术课堂教学中，创设好情境是实现师生互动的一种重要方式，促进了师生之间的情感交流。
教师应结合教学内容和学生的具体情况，灵活地采用情境教学的
各种方法，把学生的认知活动、情感活动调动起来，积极营造融洽、和谐的教学氛围，全面提升学生的信息素养。
（作者单位：江苏东台市三仓镇小学）。