信息技术教学的情境设计情境下的信息技术课
信息技术教学的情境设计
师 和学 生展 开 了对 话 ， 师 兴致 盎然 教 地说 ：同 们， “ 学 你们听过龟兔赛跑的故 事吧？ 学生无精 打采的声音响起：听 ” “
过。 教师饶有兴致地接着说： 今天 ， ” “ 动 物王国又要举行一次龟兔 赛跑， 希望同
如 何 组织和 开展 信息 技术 课 堂教 学 ， 是在 面对新 课程 、 新理念 、 新教材的情
年级语文教材 中 的一课， 学生学 习过此 课文 ， 让他 们到专题 网站上 去自 再 由点 击、 由 自 阅读， 学生就会在有 意无意中 学
物福娃参加的体育项目 Байду номын сангаас外一条是学 ；
科知识的线索 ： 本颜色填充一不封 闭 基 图形颜 色填 充一自 义颜 色填 充一综 定 合 运用填 充工 具进 行 颜色填 充。 过 通
动的情境和环环相扣的情节， 那么我们
在信息技术课 堂上可 不可以创设 环环 相扣的故 事情境呢？ 基于这 样的想法 ， 我在讲画图 精
３ 中国 ０ 信息技术教育 ２１ １ ０ｏ ／５
ＥＩ ｔ ＴＥ信 ｏ ｕ
心之作 一课 中的选定 、 动、 制、 移 复 粘
贴 内容时， 创设 了一 个 “ 迪士 尼的奇妙 旅程 ” 的故事 情境 。 以到迪士 尼乐园去 游玩为故事 背景， 先设计 了很多的卡通 人物 到迪士 尼乐园的经典建 筑 睡公 主 城堡前与米奇和米妮 进行合影留念 ， 通 过这 样的情 境让 学 生自主 操练选 定 工
况下 ， 信息技术 教师必 须思考、 研究和
些知识上的障碍 ， 奥运会徽的图案 将
设置一些缺 口， 生在填充颜色的过程 学
学们 能够 用演示文 稿把他们 赛跑时的 情景 表现出来。 教师 在滔滔不绝地说 ” 着故事 ， 学生中却有人 在嘀咕：怎么又 “
小学信息技术教学中的情境创设策略
小学信息技术教学中的情境创设策略一、情境创设的理论基础1.1 情境创设的概念情境创设是教学中一种常用的教学策略，通过构建真实的情境或者模拟真实情境的方式，让学生在这些情境中进行学习，从而激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究和应用知识。
情境创设强调学习活动的真实性和意义性，可以提高学生的学习动机和效果，是一种有助于促进学生学习的有效策略。
情境创设的理论基础主要包括认知心理学和建构主义学派的理论。
认知心理学认为学习是一个积极主动的认知活动，学生通过参与和实践，不断构建和重构自己的知识结构。
而建构主义学派则认为学习是一种在社会文化环境中建构知识的过程，学生在真实的情境中进行学习和应用，可以更好地理解和掌握知识。
情境创设可以促进学生的自主学习和深层次的理解。
二、情境创设的策略和实施步骤情境创设的策略主要包括情境设计、任务设计、教学资源准备和教学活动安排等方面。
在情境设计上，教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，构建一个能够激发学生学习兴趣和引导学生主动学习的情境。
在任务设计上，教师可以针对学生的学习目标和能力水平，设计一些具有挑战性和启发性的任务，让学生在完成任务的过程中学习和应用知识。
在教学资源准备上，教师需要提前准备好一些情境相关的教学资源，比如图片、视频、实物等，以便学生更好地了解和探究情境。
在教学活动安排上，教师需要通过各种教学方式和手段，引导学生参与情境中的学习活动，促进学生在情境中的学习和思考。
3.1 在信息技术课堂中构建情境在小学信息技术课堂中，教师可以通过构建一些与学生生活密切相关的情境，引导学生学习和应用信息技术知识。
在学习计算机操作的过程中，教师可以设计一些与学生生活相关的任务，让学生在实际操作中学习和应用计算机知识。
在学习网络安全知识的过程中，教师可以通过模拟网络环境，让学生体验和应对网络安全问题，培养学生的网络安全意识和应对能力。
3.2 在跨学科教学中融入情境创设情境创设可以与其他学科进行有机的结合，促进知识的跨学科整合和应用。
创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略
创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略随着信息技术的高速发展，教育领域也在不断探索如何更好地将信息技术融入教学中。
创设教学情境是教学设计中一个非常重要的环节，它不仅能提高学生的学习兴趣和积极性，还能激发学生的创造力和实践能力。
在信息技术教学中，创设教学情境更是至关重要，它能够帮助学生更好地理解和应用信息技术知识，培养学生的信息技术素养，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将就创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略进行探讨。
一、创设教学情境的意义1. 激发学生的学习兴趣创设教学情境能够激发学生的学习兴趣，通过教学情境的营造，能够让学生更加主动地参与到学习过程中来。
在信息技术教学中，可以设计一些生动有趣的场景和案例，让学生在实际情境中学习，这样能够使学生更容易产生共鸣和兴趣，从而更主动地学习信息技术知识。
2. 培养学生的创造力创设教学情境能够激发学生的创造力，让学生在实际情境中进行探索和实践，从而培养学生的创新精神和实践能力。
在信息技术教学中，可以设计一些开放性的教学情境，让学生自由发挥，进行信息技术应用的探索和实践，从而培养学生的创造力。
3. 提高学生的实际操作能力创设教学情境能够帮助学生更好地掌握信息技术知识，提高学生的实际操作能力。
在信息技术教学中，可以通过模拟的教学情境，让学生亲自动手进行信息技术应用，从而提高学生的实际操作能力。
2. 提供开放性的情境化问题在信息技术教学中，可以提供一些开放性的情境化问题，让学生在解决问题的过程中进行信息技术应用。
可以设计一些情境化的任务，让学生在解决问题的过程中掌握信息技术知识，从而培养学生的解决问题的能力和实践能力。
5. 注重情境化教学资源的开发在信息技术教学中，需要注重情境化教学资源的开发，提供与实际情境相关的教学资源。
可以通过多媒体、虚拟实验室等方式，提供与实际生活场景相关的教学资源，从而帮助学生更好地进行信息技术应用。
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略
小学信息技术课堂教学中的情境创设策略一、选择合适的情境在进行情境创设时，首先需要选择一个合适的情境。
这个情境应该能够贴近学生的生活，让他们能够感同身受，同时也需要能够涵盖到课程中的要点内容。
在教学如何使用Word进行文字处理时，可以选择一个实际的情境，比如让学生假设自己是一名小记者，需要编写一篇新闻报道，这样就能够让学生更好地理解Word的排版和编辑功能。
在教学Excel时，可以让学生假设自己是一名小商家，需要记录销售数据和利润，这样就能够让学生更好地理解Excel的表格和公式功能。
二、利用多媒体资源在情境创设中，利用多媒体资源是非常重要的一环。
通过视频、图片、音频等多媒体资源，可以为情境创设增添更多的真实感和趣味性，从而更好地吸引学生的注意力。
在教学如何使用PowerPoint制作幻灯片时，可以准备一些有趣的图片和视频素材，让学生在制作幻灯片的过程中，能够更好地理解幻灯片的排版和动画效果。
三、开展实地考察在情境创设中，开展实地考察是非常有帮助的一种策略。
通过实地考察，可以让学生亲身感受到所学知识在实际场景中的运用，从而更好地理解和掌握这些知识。
在教学如何使用互联网进行搜索时，可以组织学生进行一次互联网搜索实践，让他们通过实际的操作体验到搜索引擎的使用方法和搜索技巧。
四、组织角色扮演在情境创设中，组织角色扮演是一个非常有趣的策略。
通过角色扮演，可以让学生在模拟的情境中运用所学的知识和技能，从而更好地理解和掌握课程内容。
在教学如何使用电子邮件进行沟通时，可以让学生分组进行电子邮件的写作和发送，让他们能够更加直观地理解电子邮件的格式和发送流程。
五、设计任务驱动在情境创设中，设计任务驱动是非常重要的一环。
通过设计任务驱动，可以让学生在情境中完成一系列的任务，从而更好地运用所学的知识和技能，解决实际问题。
在教学如何使用图形处理软件进行设计时，可以设计一个任务，让学生根据要求设计一个海报或者名片，从而能够更好地理解图形处理软件的功能和使用方法。
创设有效教学情境,提升信息技术教学
间接增 加了学 生的学 习负担 。 其二， 从
教 学情 境 设 计 过程 看 ， 教 师 花费 了过
服务， 不能摆架子、 走过场， 不求实效。
同时， 要 选择 适 合教 学 内容的情 境 ， 使
可以用语言描 述、 实物演示 ， 或图画、 音
乐、 表演 等艺术形 式直观地 来表 现， 也
从情境 表现形式的真 实性 角度
看， 教学 隋 境可以分现实情境与虚拟情
境两类。 现 实情 境 主 要是 指 以实 实在
４ ８ ｛ 中 国 信 息 技 术 教 青 ２ ０ １ ３ ／ ＇ １ ０
ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ４ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． Ｃ Ｒ Ｊ 信息技术课
多的时 间和精力 编造情境 ， 直接 增加了 工作量。
教学内容和情境有机地融为一体， 避
免 情境内容的牵强附会， 生搬硬套。
３ ． 系统 陛原则
可用现代教 育多媒体 技术进行 模拟。
１ ． 创设冻 睛境＇ 激发学生学习兴趣
教学情境创设的原则
在 信 息 技 术课 堂 教 学 中， 创设 良 好的教学情 境， 不仅要 考虑教学 目 标和 内容 ， 对 学 习者特 征 、 现 有的认 知水 平 以及 现有 的教学 环 境和实 际操作 难度 等 也都 要进 行 综 合考 虑 。 要 充 分 发挥 情境的功能， 避免情 境创设 过程中常见 的问题 ， 在 创建 教学 情 境时 ， 应优 先考 虑以下几 点原则。
动活泼的课堂活动中为学 生所 接受， 达
到寓教 于乐的目的。 例如， 算 法与程序
效果。 情境创设不应只求数量， 而更应
注重质 量。 一堂 信息技术课的教学内容 可能包含 多个 知识， 教师应根据教 学内 容， 用系统论的观点创设一个 综合 ｌ 生 的 教 学情 境 ， 让 这 个 情境 贯 穿整个 课 堂
创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略
创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略信息技术已经成为现代社会最重要的技能之一，对学生进行信息技术教学不仅是为了掌握技能，更是为了培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作能力。
而创设教学情境可以帮助学生更好地理解知识，提高学习的效果。
本文将探讨在信息技术教学中创设教学情境的意义以及实施的策略。
一、创设教学情境的意义1.激发学生的学习兴趣信息技术是一个非常抽象的学科，学生很难通过传统的课堂教学形式进行深入理解。
而通过创设教学情境，可以让学生更好地融入到学习中，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.培养学生的创造力创设教学情境可以为学生提供一个具体的学习背景，让学生在具体的情境中进行学习，从而培养学生的创造能力。
学生在解决问题的过程中，需要进行创造性思维，从而提高他们的创造力。
3.增强学生的合作能力创设教学情境可以让学生在团队中进行协作，共同解决问题，从而培养学生的团队合作能力。
在信息技术领域，团队合作能力是非常重要的，通过创设教学情境可以有效地培养学生的合作能力。
1.选择合适的教学情境教学情境是指为学生提供的学习背景、学习环境和学习任务。
在信息技术教学中，可以选择一些具体的项目或案例作为教学情境，让学生在解决实际的问题中进行学习。
通过选择合适的教学情境，可以使学生更好地理解知识，掌握技能。
2.设计多样化的学习任务在创设教学情境时，需要设计多样化的学习任务，让学生在不同的情境中进行学习。
可以设计一些项目式的任务，让学生通过设计网站、编写程序等具体的任务来学习信息技术知识。
同时也可以设计一些跨学科的任务，让学生通过信息技术来解决其他学科的问题，从而提高学生的综合能力。
3.引导学生进行思维导图和头脑风暴在教学情境中，可以引导学生进行思维导图和头脑风暴，让学生在团队中共同解决问题。
通过思维导图和头脑风暴，可以激发学生的创造力，让他们在思维的碰撞中找到解决问题的新思路。
4.加强教师的引导和监控在创设教学情境中，教师的引导和监控非常重要。
信息技术课中的常用教学情境
《信息技术课中的常用教学情境》教学情境在信息技术课中起着非常明显的作用，那么如何在信息技术教学中创设能促进学生积极参与的课堂教学情境呢？我认为营造和谐的氛围，是创设积极参与的教学情境的前提；真正变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主人是创设积极参与的教学情境的重点；让每个学生都能有所收获，是创设积极参与的教学情境的目标。
以下介绍几种我在日常教学中经常采用的教学情境。
摇头，有的在凝神思考，教室里变得鸦雀无声。
我紧接着说：“其实，你们每个人都能1分钟‘打’出1000个字。
想知道其中的奥秘吗？”学生听了更惊奇了，一个个瞪大了眼睛，全神贯注地开始听讲。
这时教授的方法学生一定印象深刻。
三、问题情境小学生喜欢听故事，在教学过程中我引入了一些儿童喜爱、熟悉的故事，让故事里的主人公“碰上”问题，让学生帮助其解决问题。
例如，在教授“查找和替换”时，我先给学生讲了一个小故事：“同学们，你们看过动画片《没头脑和不高兴》吗？”学生一听来了兴致，都说：“看过。
”还有的快人快语：“‘没头脑’设计的高楼没安电梯。
”我接着说：“对。
其实，‘没头脑’现在也和咱们一样学上了桂园。
”我又问：“那里有意思吗？你们喜欢吗？”有的学生说特别好玩，有的说没意思。
于是我说：“看来，有的同学见多识广，昆山的这些公园已经不能吸引你们了。
这样吧，这节课我们每个人在电脑上建一个春游的乐园，看谁的乐园最吸引人，老师和同学们就都去谁的乐园春游”。
学生听了很感兴趣，马上兴致勃勃地投入到创作中。
甲同学画了一个“美食乐园”，他的乐园里有意大利比萨饼、冰淇淋和生日蛋糕等好吃的东西，画中的自己正大口大口吃得很香。
乙同学画了一个“奇趣大自然”，乐园的名字新颖别致，他从老师提供的素材里粘贴了一些自然现象的图片，有火山喷发、地震和电闪雷鸣等。
丙同学建了一个“火星动物园”，他粘贴了飞马、恐龙和一些叫不上名字的动物，他自己驾着宇宙飞船飞向火星……学生们的乐园各具特色、五花八门，每个人都充分发挥了丰富的想像力和创造力。
通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂
通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂信息技术课堂是培养学生计算机基本应用能力和信息素养的重要教学环节。
很多学生在信息技术课堂上感到枯燥乏味，缺乏实际操作的机会，导致学习兴趣不高。
如何打造一个精彩的信息技术课堂成为每一位信息技术教师面临的挑战。
在这里，我们将分享一些通过巧设情境来打造精彩信息技术课堂的方法，希望对信息技术教师能够有所帮助。
一、创设情境，激发学生学习兴趣要想打造一个精彩的信息技术课堂，首先需要创设一个具有情境感的学习环境，激发学生的学习兴趣。
信息技术是一个充满创造性和想象力的学科，因此教师可以通过设置一些真实的、贴近学生生活的情境来引起学生的兴趣。
在学习Excel表格时，可以引导学生假设他们是一家公司的管理人员，需要通过Excel来处理各种数据；在学习计算机网络时，可以引导学生设想自己是一位网络管理员，需要保障网络的安全和稳定。
通过这样的情境设置，可以让学生更好地理解信息技术的实际应用，并激发他们的学习兴趣。
除了真实的情境设置，教师还可以通过一些有趣的游戏和竞赛来引导学生参与课堂。
可以设置一个数据处理的比赛，让学生利用Excel表格来处理一些实际的数据，看谁的处理结果更准确、更快速；也可以设置一个网络安全的角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，体验网络安全的重要性。
通过这样的情境设置，可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地参与课堂活动。
二、实际操作，提升学生实践能力信息技术课堂的教学内容通常比较抽象和理论化，而学生学习的兴趣和动力往往来自于实际操作的体验。
在打造精彩的信息技术课堂时，教师需要注重引导学生进行实际操作，提升他们的实践能力。
在课堂教学中，教师可以精心设计一些实际操作的案例，让学生在实际操作中学习到知识。
在学习网页设计时，可以让学生利用HTML语言设计一个个人网站，实际操作中体会到网页设计的乐趣；在学习数据库时，可以让学生设计一个简单的学生信息管理系统，通过实际操作来理解数据库的基本概念和操作方法。
浅论情境教学法在信息技术教学中的运用
浅论情境教学法在信息技术教学中的运用情境教学法是一种注重学习者参与、体验和实践的教学方法。
它通过模拟真实的情境，让学习者在实际操作中获得知识和技能。
在信息技术教学中，情境教学法可以帮助学生更好地理解和掌握技术知识，培养他们的解决问题能力和创新思维。
本文将从情境教学法的原理和特点、信息技术教学的实际情境应用以及情境教学法在信息技术教学中的优势与挑战等方面进行论述。
一、情境教学法的原理和特点情境教学法起源于20世纪60年代，在认知心理学和教育学的理论指导下得到发展。
它的核心原理是通过提供真实的情境和任务，让学生积极参与学习，通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。
情境教学法注重学习者的感知、思考和行动，强调学习和实践的整合。
情境教学法的特点包括：一、情境化。
即将学习置于真实的环境中，让学生在实际情境中学习和应用知识。
二、任务导向。
即以任务为中心，通过解决问题和完成任务来学习和实践。
三、合作学习。
即促进学生之间的互动与合作，培养团队精神和沟通能力。
四、情感体验。
即让学生在学习过程中体验到情感上的愉悦和成就感，激发学习动力和兴趣。
二、信息技术教学的实际情境应用信息技术教学是一门注重实践性和应用性的学科，而情境教学法正是适合在这样的学科中运用的教学方法。
信息技术教学的实际情境包括但不限于：一、软件应用。
学生通过模拟真实的办公环境，学习并应用办公软件进行文档处理、数据分析等操作。
二、网络安全。
学生通过模拟网络攻击和防御的情境，学习网络安全知识和技能。
三、程序设计。
学生通过解决实际问题来设计程序和开发应用软件。
四、多媒体制作。
学生通过模拟实际的多媒体制作过程，学习并应用多媒体技术。
以上这些实际情境都是信息技术教学中常见的学习内容，而情境教学法可以有效地帮助学生更好地理解和掌握这些技术知识，并将其运用到实际操作中。
情境教学法在信息技术教学中具有以下优势：一、符合学科特点。
信息技术教学注重实际操作和应用，而情境教学法正是通过模拟实际情境来进行学习和实践，符合信息技术教学的特点。
高中信息技术教学问题情境创设有效对策
高中信息技术教学问题情境创设有效对策随着信息技术的迅速发展，高中信息技术教学也日益受到重视。
在教学过程中，教师们常常面临许多问题情境，如学生对信息技术的兴趣不高、教学内容难度较大、教学资源匮乏等等。
针对这些问题情境，我们需要采取一些有效的对策来解决。
本文将针对高中信息技术教学问题情境，提出一些有效的对策。
问题情境一：学生对信息技术兴趣不高学生对信息技术的兴趣不高是一个较为常见的问题情境。
这可能是因为学生并未真正理解信息技术的重要性，或者是因为他们认为信息技术的学习内容太过枯燥。
针对这一问题情境，我们可以采取以下有效对策：1. 融入实际案例：教师可以通过讲解一些与学生生活息息相关的信息技术案例，来激发学生对信息技术的兴趣。
讲解一些新型的智能手机应用、虚拟现实技术等，让学生感受到信息技术的魅力。
2. 创设趣味性学习环境：可以在课堂上增加一些趣味性的信息技术学习环节，比如编程比赛、信息技术知识竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习信息技术，提高他们的兴趣。
问题情境二：教学内容难度较大高中信息技术教学内容涉及到技术性较强的内容，对学生的能力和素质要求较高。
教学内容难度较大是一个比较普遍的问题情境。
为了解决这一问题情境，可以采取以下有效对策：1. 分层次教学：针对不同水平的学生，可以采取分层次教学，即根据学生的能力和兴趣，将教学内容进行分层级教学，使每个学生都能够在适合自己的学习节奏下学习信息技术。
2. 融入案例分析：教师可以通过案例分析的方式来讲解信息技术知识，通过解决实际案例来学习信息技术知识，让学生更好地理解并掌握信息技术的相关知识。
问题情境三：教学资源匮乏在一些地方，特别是一些农村地区的学校，教学资源比较匮乏，这给高中信息技术教学带来了一定的困难。
为了解决这一问题情境，我们可以采取以下有效对策：1. 利用网络资源：在资源匮乏的情况下，可以充分利用互联网资源，比如网络教学平台、在线教学资源等，来进行信息技术教学。
小学信息技术教学中的情境创设策略
小学信息技术教学中的情境创设策略情境创设是一种教学策略，通过设计真实或虚拟的情境，使学生能够在实践中学习和应用信息技术知识和技能。
在小学信息技术教学中，情境创设可以帮助学生更好地理解和掌握知识，并培养他们的创新思维和问题解决能力。
一、真实情境创设1. 模拟真实生活场景：可以选择一些与学生实际生活经验相关的场景，如购物、餐厅点餐、制作海报等，在课堂上进行模拟，让学生在真实的环境中运用信息技术知识解决问题。
2. 制作产品或解决现实问题：可以给学生一个任务，如制作一份电子课件、设计一个网页、寻找解决某个实际问题的方法等，让学生在实践中学习和运用信息技术知识。
3. 利用校内资源：利用学校内部的资源，如图书馆、实验室、电脑房等，组织学生进行调查研究、数据收集和分析等活动，激发学生的学习兴趣和动力。
1. 使用虚拟实验：在信息技术课堂上，可以使用模拟软件或在线虚拟实验平台，让学生进行虚拟实验，如模拟电路实验、计算机网络配置实验等，让学生在虚拟环境中实践和探索。
2. 利用模拟软件进行模拟操作：如利用Word模拟软件让学生进行文档编辑、Excel 模拟软件进行数据处理等，通过模拟操作，加深学生对软件功能和操作方法的理解和掌握。
3. 利用网络资源：引导学生利用网络资源进行信息查询、数据收集和分享交流等活动，如通过搜索引擎查找相关资料、利用平台进行在线协作等，提高学生利用信息技术解决问题的能力。
三、跨学科情境创设1. 结合语文：可以将信息技术和语文教学相结合，进行课文的电子化编辑和排版、作文、诗歌创作等活动，培养学生的信息技术能力和语文素养。
2. 结合数学：可以将信息技术和数学教学相结合，进行统计、数据分析和图表制作等活动，让学生在实践中理解和运用数学知识。
信息技术课堂教学情境创设
信息技术课堂教学情境创设德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞”。
创设最佳教学情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。
有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。
这种情感表现为对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等。
信息技术教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事信息技术活动的机会，激发学生对信息技术的兴趣以及学好信息技术的愿望。
在教学过程中，创设问题情境，引发探究欲望；创设故事情境，促进学生投入学习；创设游戏情景，促进学生愉快学习；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
那么，如何在小学信息技术课堂教学中适时、有效地创设教学情景，已成为广大教师们研究的热点问题。
下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、创设问题情境，引发探究欲望问题是思维的动力，决定着思维的方向。
设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。
通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。
在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。
在讲《给画图上色》一课，我先提问：有一首歌这样说“宁夏川，好地方，东临黄河西靠贺兰，金川银川米粮川”，这首歌描绘了怎样的一幅美丽的图画？如果制作这幅画要用到哪些颜色？生展开讨论。
有的会说碧水涟涟的沙湖，形成了天水一体一片蓝色。
还会说黄沙、黄色的山。
还有人说绿绿的稻田，秋天一到，就像一条金色的丝带，等等。
在这热烈的讨论中，我借此总结了一下，大家都喜欢我们的家乡宁夏川，我们能不能用各种颜色来表现我们热爱的景色呢？从而引出本节课要学习的《给画图上色》。
利用信息技术 创设教学情境
利用信息技术创设教学情境〔关键词〕信息技术;情境;学习兴趣;思维能力;情感共鸣;语言文字在教学过程中,教师出于教学目的的需要,依据一定的教学内容,利用信息技术创设教学情境,既调动了学生学习的积极性,又大大地激发学生学习的兴趣,强化语言文字的训练,激起学生与文本情感上的共鸣,培养学生的创造性思维能力,从而达到事半功倍的教学效果。
一、利用信息技术创设情境,能激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在教学中,利用信息技术创设教学情境能营造轻松、自由的氛围,让学生在愉快的学习气氛中,对学习产生积极的情感体验,从而更加深刻地理解教材内容,以提高课堂教学效率。
针对课堂教学的重点和难点,教师可以将所要学习的知识转化成形式多样、新颖有趣的游戏,寓教于乐,让学生在“玩”中学,在“乐”中学。
如何激发学生学习的兴趣,是每一位教师探索的永恒主题。
在教学中,教师要充分考虑学生的发展特点,结合他们的已有知识和生活经验创设新颖、巧妙的情境,积极构建新的教学模式,努力营造宽松的学习环境,为学生主动性学习提供多种多样的启发性空间,引导学生实践、思考、探索、交流。
二、利用信息技术创设情境,能培养学生的创造性思维能力学起于思,思源于疑,疑解于问。
培养学生的创造性思维能力,就要给学生创设思维空间,创设问题情境。
所谓思维空间和问题情境,就是在教学过程中,教师要有目的、有计划、有层次地精心设计,提出与教学内容有关的问题,激发学生的求知欲,把学生引入与问题有关的思维情境中。
培养学生创造性思维能力是语文教学的重要目标,因此,教师在使用多媒体课件时,要精心设计和选择能力培养的迁移点,充分发挥信息技术手段的优势,对学生进行多维度的思维训练,使学生能够举一反三,融会贯通。
三、利用信息技术创设情境,能激起学生与文本情感上的共鸣在教学过程中,教师利用信息技术创设情境,将文本中的问题、故事等情境变得直观,学生如身临其境,充分感受课文所描述的意境,以此调动学生的学习主动性、积极性,从而激起学生与文本情感上的共鸣。
初中信息技术教学中的情境创设
初中信息技术教学中的情境创设情境创设在初中信息技术教学中起着非常重要的作用。
情境创设是指在教学中通过合理的布置环境，创设一个具有真实性、实际性和可操作性的情境，使学生能够在情境中主动探究、实践和运用所学知识和技能。
情境创设可以帮助学生将抽象的理论知识联系到实际生活中，提高学习的主动性和积极性，激发兴趣，增强学习效果。
下面，我结合初中信息技术教学的特点，介绍几种常见的情境创设方式。
一、实际情境创设实际情境创设是指将知识与实际生活紧密结合，在学生熟悉和感兴趣的场景中进行教学。
在讲解计算机硬件构成时，可以带领学生参观一家计算机维修店，让他们亲眼看到各种硬件设备，并了解其功能和作用；在学习网络安全时，可以找专业人士给学生讲解网络攻击的危害并进行模拟实验，让学生亲身感受网络攻击的威胁。
二、模拟情境创设模拟情境创设是指在教学中创造一个虚拟的情景，让学生在虚拟环境中进行实践和操作，提高他们解决问题的能力。
在学习网页设计时，可以让学生使用专业的网页设计软件进行实践，设计一个自己的个人主页；在学习数据库时，可以让学生在模拟的数据库中进行数据录入和查询，锻炼他们的信息管理和处理能力。
三、游戏情境创设游戏情境创设是指通过游戏的方式进行教学，让学生在游戏中进行解谜、探索和合作，达到学习的目的。
在学习编程时，可以利用编程游戏让学生动手编写代码，控制游戏角色实现各种功能；在学习计算机网络时，可以模拟网络攻防比赛，让学生担当攻击者或防守者的角色，通过游戏提高他们的网络安全意识和技能。
四、借助多媒体教学多媒体教学是指利用图像、声音、视频等多种形式和媒体来进行教学，使学生更好地理解和掌握知识。
在学习多媒体制作时，可以使用多媒体资料进行讲解，让学生通过观看视频和图片来学习制作技巧；在学习网页设计时，可以使用多媒体选材，让学生通过观看网页效果图和视频来分析和借鉴设计思路。
情境创设对初中信息技术教学非常重要。
通过创造真实、实际和可操作的情境，可以提高学生的学习效果和兴趣，激发他们的学习积极性。
创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略
创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略一、创设教学情境的意义：1. 激发学生学习兴趣：创设丰富多样的教学情境，能够使学生更加主动积极地参与学习，提高学习的主动性和积极性，从而激发他们的学习兴趣。
2. 促进信息技术知识的综合运用：信息技术是一门综合性较强的学科，不仅包括理论知识，还需要学生能够将其应用到实际中去。
创设教学情境可以提供真实的应用场景，帮助学生将所学知识应用到实际中去，促进他们的信息技术知识的综合运用能力的提升。
3. 培养学生的团队合作精神：创设教学情境可以让学生在团队中进行合作，通过分工协作、讨论交流等方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的综合素质和团队合作能力。
4. 培养学生的问题解决能力：创设教学情境可以为学生提供一种主动探究的学习方式，让学生在实践中主动发现问题、分析问题并解决问题，从而培养学生的问题解决能力和创新精神。
二、创设教学情境的实施策略：1. 确定教学目标：在创设教学情境之前，教师首先需要明确教学目标，明确学生需要达到的学习要求和能力需求，以便针对不同的教学目标来设计相应的教学情境。
2. 设计教学情境：教学情境设计应注重激发学生的学习兴趣和主动性，可以通过模拟实际场景，提供真实的问题和挑战，让学生在实践中学习和解决问题。
教学情境设计应体现信息技术知识的综合运用，能够让学生学以致用。
3. 设计学生任务：在创设教学情境的过程中，教师需要给学生明确具体的任务，引导学生进行合作探究和问题解决。
任务可以分为个体任务和团队任务，既可以培养学生的个人能力，也可以培养学生的团队合作精神。
4. 提供必要的支持和指导：在学生进行学习任务的过程中，教师需要提供必要的支持和指导，指导学生对问题进行分析和解决，鼓励学生进行合作交流，促进他们的学习和进步。
5. 进行评价和反馈：在创设教学情境之后，教师需要进行评价和反馈，对学生的学习过程和学习成果进行评价，提供及时的反馈，帮助学生改进和提高。
以信息技术手段创设教学情境,让课堂插上快乐的翅膀
以信息技术手段创设教学情境，让课堂插上快乐的翅膀随着新课程改革的深入发展，如何有效利用it设备及信息技术手段，切实提高课堂教学效果已成为一个重要课题。
《新课程标准》中就明确提到，“要充分运用现代信息技术改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中去”。
信息技术以它的直观、形象、高效以及较强的互动性，在教学中发挥的作用越来越突出。
与传统教学手段相比，信息技术的运用，更能激发学生学习的兴趣，让学生感觉课堂不再枯燥无味，而是鲜活有趣的，从而进一步发挥学生的主观能动性，使学生从被动的接受者变为主动参与的学习者。
当然，信息化的大环境对教师提出了更高的要求，新形势下的教师除了要有新知识、新理念，更应该具备熟练操控、运用it设备的能力。
这方面，北大附中的辛华及八十中的邹爽两位教师尤具代表性。
名师特色教学，营造快乐课堂没有机械、死板的课程导入，更没有枯燥的概念讲解、试题演练，取而代之的是一首欢快愉悦的吉他弹唱、一张张形象的演示图片、几段生活短片以及贯穿整节课的师生间轻松的互动，会让你以为走错了课堂。
没错，辛华老师就是用这样充满趣味的方式引领学生畅游了数学王国。
短短40分钟的一节课，在欢快的氛围下，让你不经意时间的流逝。
北大附中地处中关村高科技开发区核心区，与北大、清华、人大、中国科学院相邻。
得天独厚的地理位置，决定了她成为“英才辈出的摇篮、名师成长的沃土”的必然。
辛华老师便是北大附中教师队伍中的优秀代表，多次开过市级公开课，她的数学课大家公认很精彩、有特色！辛老师在教学中充分利用信息技术手段，将it设备为教学服务的特点发挥得淋漓尽致，她注重引导学生主动探究、充分激发学生主观能动性的做法也与北大附中建校50多年来一直坚持的“育人为本、突出特色”的办学思想紧密相扣，凸显了北大附中几代教师辛勤耕耘所形成的独特风格。
课后，辛华老师谦虚地表示，华硕bx32作为自己的“好帮手”、“好助理”，为教学的顺畅进行提供了可靠保障，效果非常理想。
初中信息技术教学中的情境创设
初中信息技术教学中的情境创设情境创设需要结合学生的需求和实际情况，设计出符合学生兴趣的情境。
在信息技术教学中，可以设置与学生生活相关的情境，比如设计一个购物网站的页面、编写一个个性化的音乐播放器等。
这样的情境创设能够直接关联到学生生活中的实际需求，激发学生学习的兴趣，促使他们更主动地去探索和学习。
情境创设需要突出实践性，让学生能够在实际操作中学习并应用知识。
在信息技术教学中，可以模拟真实的工作情境，让学生编写简单的程序、设计基本的网页等。
通过实际操作，学生能够更深入地理解知识点，培养解决问题的能力，提高实际操作技能。
情境创设还需要注重与其他学科的整合，促进跨学科知识的综合应用。
信息技术教学与数学、语文、科学等学科的知识密切相关，情境创设可以融合多种学科的内容，展现知识在实际生活中的综合应用。
可以设计一个跨学科的创新课题，让学生应用信息技术知识解决现实生活中的问题，促进学科间知识的交叉渗透，提高学生的综合运用能力。
情境创设还需要借助现代化的教学设备和资源，为学生提供更丰富的学习环境。
在信息技术教学中，可以利用多媒体教学、虚拟实验、网络资源等现代化的教学手段，为学生创设更真实、更直观的学习情境。
可以利用虚拟现实技术让学生模拟编程过程，或者利用网络资源让学生接触到最新的信息技术发展动态，从而激发学生学习的热情。
情境创设还需要注重学生的参与和互动，激发学生的学习动力。
在信息技术教学中，可以设计小组合作项目、学习讨论、实践操作等活动，让学生在实际情境中相互交流、合作与竞争，从而促进学生的学习动力和学习效果。
在初中信息技术教学中，情境创设是十分重要的一种教学方式，它能够促进学生的学习兴趣、提高学习效果，培养学生的实际应用能力。
要充分发挥情境创设的作用，教师需要结合学生的需求和实际情况，设计出符合学生兴趣的情境，突出实践性，注重与其他学科的整合，借助现代化的教学设备和资源，注重学生的参与和互动。
只有在这样的基础上，情境创设才能真正发挥它的作用，提升信息技术教学的效果，培养出更多优秀的信息技术人才。
信息技术环境下的教学设计(精选6篇)
信息技术环境下的教学设计（精选6篇）信息技术环境下的教学设计篇1随着网络技术和多媒体技术的飞速发展，信息技术对当今社会的发展产生了深远的影响，成为拓展人类能力的创造性工具。
信息技术为教育教学改革注入了无限的生机与活力，给课堂教学效果带来了实质性的变化。
《国家基础教育课程改革纲要》指出：“必须大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”信息技术在课堂教学中创造出许多新的课程模式，使高效的课堂教学成为可能。
笔者结合自身的教学实践，谈谈基于信息技术环境下的高中数学教学。
一、利用FLASH课件创设问题情境多媒体课堂具有传统课堂无法比拟的优势，它以图形、声音、动画、视频等方式呈现信息，这数学课程增添了一道亮丽的风景线。
FLASH课件的交互性强、动画效果逼真，极大地丰富了教学形式，有利于激发了学生的学习动机，发展学生的抽象思维。
如在“球的表面积”教学中，笔者运用FLASH课件演示圆柱的表面积展开、苹果削皮、切割球体、用正方形贴球表面，同时提出“怎样推导球的表面积”的问题。
问题情境的创设，有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂教学活动，面对难题，积极尝试，经历活动，启迪思维，体验成功。
二、利用几何画板课件创设实验情境《数学课程标准》指出：“探索主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。
”而在以“粉笔+黑板”为主体的传统教学中，椭圆、双曲线、抛物线等实验活动难以开展。
几何画板提供了丰富而方便的创造功能，使教师可以随心所欲地编写出自己需要的教学课件。
它能动态地反映图形的变化规律，学生通过点击鼠标就可以完成数学实验。
如在“双曲线”的教学中，笔者让学生拖动点来感受曲线的在我脑海中形成了粗略的备课方案(以小学语文课本中的课文《虎门销烟》为例):首先教学目标，让学生知识和能力:1、正确认读本课十四个生字，读准三个多音字的读音，会写田字格里的九个生字。
如何进行信息技术课堂教学情境设计
说 ，不 失 为 时 对 学 生 进 行 Ｌ语 训 Ｊ
以《 松 鼠找 花生》 小 为例 ， 完 教 全 文 后 让 学生 扮 演 小 动 物 来 帮 助 小 松 鼠弄 明 白 “ 谁 把 花 生 摘 走 了 是 呢？” 这个问题 。通过表演学生既 明 白了仡生果 长在地下 的知识 ，又锻 炼 了他 们 的 Ｌ语 交 际 能 力 。又 如 教 Ｊ 完《 雪孩 子》 一课后 ， 引导学生 想象 雪 孩 子 去 ｌＪ￣ 它 还 会 同来 吗 ？ ｌｌ ｌ 了？ 为 什么？在教师的引导下 。 学生不仅能 想 象 完 美 的 结 局 ． 』 心 灵 受 到 了 ＝ Ｌ 美 的熏 陶 。 此 外 ． 可 以利 用识 字教 学 、 还 朗 读教学等等方面进行训练。 三 、 用 生 活 资 源 延 赞 町大 认 为 ， 该 打 开 窗 户 ， 应 让 沸 腾 的社 会 生 活 、奇 异 的 自然 现 象 映 入学 生 的脑 海 ．借 以丰 富 的感 性 经 验激 发 学 生 的 表 达 欲 望 。这 就 要
家庭生活绚丽多姿 ： 待人接物 、 走 亲 访 友 、 商 场 购 物 、 节 、 生 逛 过 过 日、 旅游 、 做家务等等 。这就要求 家 长配 合 ．利 用 一 切 机 会 让 学 生 多交 流 ， 时 纠 正 孩 子 口语 巾的 毛 病 ， 及 并 把 情 况 反 馈 给 老 师 ， 校 配 合 ， 面 家 全 落 实 ．从 而 有 效 地 促 进 口语 交 际 能 的提高 。当然教 师也 町以模拟 在 先 家庭生活进行训 练。比如同学过 生 日．教 师可弓 导学生模拟 现实生 ｌ 活场景 ．让 班里一位同学当 “ 小寿 星 ”其 他 同 学 通 过 假想 的 电 话 把 自 ， 己 的 心 声 和 祝 福 传 递 过 生 日 的 同 学 。 这样 把 学 生 的 生 活 与 提 高 他 们 求 教师要努力挖掘现 实生活 中蕴藏 的 口语交 际水平联系在一起 了。 着的取之不尽 。用之不竭 的口语训 练资源 ， 引导学 生走进生活 ， 在与人 （ 者单位 ： 作 福建省漳 州市龙海 交 往 中发 展 个性 ． 养 素养 。 培 石码 中心 小 学 ）
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信息技术教学的情境设计情境下的信息技术课我在信息技术课堂教学中曾见到过这样一个教学案例: 在小学五年级的一节信息技术课上, 随着多媒体课件中色彩丰富的画面和悦耳的音乐,教师和学生展开了对话,教师兴致盎然地说:“同学们, 你们听过龟兔赛跑的故事吧?”学生无精打采的声音响起: “听过。
”教师饶有兴致地接着说:“今天, 动物王国又要举行一次龟兔赛跑,希望同学们能够用演示文稿把他们赛跑时的情景表现出来。
”教师在滔滔不绝地说着故事, 学生中却有人在嘀咕: “怎么又是龟兔赛跑啊?”“唉, 这种故事都听了几十遍了, 还把我们当小孩子看。
”这个案例不禁引起我的思考, 儿童不是最愿意到童话世界中寻找幻想的吗, 为何这节课中的童话故事却没能打动学生的心灵, 没能调动起他们的学习兴趣呢?
我还见过这样一个教学案例: 在小学三年级的一节信息技术课《初识Inter 》中, 教师在课上没有讲为什么要上网以及什么是Inter 等问题, 而是给学生展示了一个名为《恐龙》的专题网站的内容。
因为《恐龙》是小学三年级语文教材中的一课,学生学习过此课文, 再让他们到专题网站上去自由点击、自由阅读, 学生就会在有意无意中学会打开链接、网上看影片、网上讨论等。
同样是结合动物设计的教学情境,这一节课却吸引了学生的注意力, 而且在轻松愉悦的情境中学会了知识上面我说的这两个教学案例都是在信息技术教学中的情境设计。
可见,如何组织和开展信息技术课堂教学, 是在面对新课程、新理念、新教材的情况下, 信息技术教师必须思考、研究和解决的紧迫问题。
在此, 就信息技术课堂教学情境的创设谈一谈我的一些思路和做法。
• 创设完整连贯的主题情境
在教学中创设出良好的教学情境,能使学生积极主动、充满自信地参与到学习之中, 使学生的认知活动和情感活动有机地结合在一起。
例如, 我在讲画图中使用填充工具颜色一课时, 创设了“为奥运添光彩”的主题情境。
这节课的整体设计紧紧围绕着两条线索, 一条是情境设计的线索：奥运会的标志T XX年奥运会的会徽T XX年奥运会的吉祥物T吉祥物福娃参加的体育项目；另外一条是学科知识的线索:基本颜色填充T不封闭图形颜色填充T自定义颜色填充T综合运用填充工具进行颜色填充。
通过闯关的形式将这两条线索紧密地融合在一起, 在每一关的任务中都设置了不同类型的情境导入。
第一个环节中通过奥运人物竞猜的游戏, 引出奥运会的话题进而引入奥运会的标志,学生通过自主学习的方式对奥运五环进行基本颜色的填充。
在第二个环节中,教师设置一些知识上的障碍, 将奥运会徽的图案设置一些缺口, 学生在填充颜色的过程中出现整个屏幕都填充上颜色的效果, 这样很容易将本课教学中的难点――对封闭和不封闭的认识呈现出来。
教学过程中, 我通过在水槽中对封闭和不封闭的两个水袋填充红墨水的实验, 让学生直观地理解怎么
样解决不封闭颜色填充的问题。
最后让学生选择自己喜欢的福娃运动项目进行颜色的填充, 多种运动项目的选择拓展了学生学习操练的空间, 给不同层次的学生提供了学习操练的平台。
• 创设有趣的故事情境
为什么听故事读小说能够给我们留下深刻的印象?我想那就是因为它生动的情境和环环相扣的情节, 那么我们在信息技术课堂上可不可以创设环环相扣的故事情境呢?
基于这样的想法, 我在讲画图《精心之作》一课中的选定、移动、复制、粘贴内容时, 创设了一个“迪士尼的奇妙旅程”的故事情境。
以到迪士尼乐园去游玩为故事背景, 先设计了很多的卡通人物到迪士尼乐园的经典建筑睡公主城堡前与米奇和米妮进行合影留念, 通过这样的情境让学生自主操练选定工具的使用。
但在操作的过程中会出现问题,卡通人物背景的白色去不掉,达不到合影留念的效果。
课堂上很多学生迫不及待问怎么办, 这样很容易让学生产生探究新知识的欲望。
接下来帮助米奇设计迪士尼乐园的一些场景, 有城堡、海滩、游泳池、花园、街路,极大地调动了学生参与的积极性, 多个场景的选择也满足了不同学生的喜好, 这对于完成本课教学中移动、复制、粘贴图形的目标起到很大的促进作用。
在学生兴趣将尽的时候, 我又设计了帮助米奇清理垃圾的情境, 在这个环节中学生对本节教学内容的学习得到了巩固操练。
最后通过走迷宫离开迪士尼乐园的情境, 让不同层次的学生根据自身的能力设计线路图,这样将本课知识进行了综合运用, 同时本课的故事情境也具有了完整性。
在这样的故事环节中, 让学生伴着自己喜欢的卡通人物一起完成教学内容, 在娱乐的过程中自然而然地学会了技能操作。
主题的选择、情境的设计顺应了学生的爱好和兴趣特点, 选择他们喜欢的卡通人物和故事情境,让学生在身临其境中施展自己的才能, 在积极思考中提高了解决实际问题的能力。
• 创设贴近生活的情境
创设贴近学生生活实际的情境, 可以变“单调乏味”为“多边互动”。
信息技术教学目标是培养学生的信息素养, 以计算机为工具, 获取、处理、创作与他们的学习和生活相关的信息, 所以在设计任务时, 应尽量为学生提供学与用之间的联系情境。
比如, 在《下载信息》一课, 讲如何保存网页以及网页中的文字、图片等时,我就曾设计过两种不同的生活情境, 第一次讲这节课时,正赶上学校的宣传消防安全活动周, 我就创设了“消防安全从我做起” 的情境。
由于学生年龄小, 对火的认识比较缺乏, 仅限于被动地接受家长和教师的要求与约束,但信息技术课可借助学科优势, 利用网络环境开阔学生的视野, 向学生展示生动形象的学习资料。
利用学习信息技术的时机, 更多地让学生了解和掌握一些基本的消防常识和有效的逃生、自救常识。
当再一次讲授这一课时, 恰逢长春市举办亚洲冬季运动会。
结合这样一个契机, 我创设了一个“今天我做小导游”的主题情境来完成学习下载信
息的教学内容, 让学生以一名小导游的身份向中外的朋友介绍长春的名胜古迹和旅游景点。
学生想要获得更多的信息就会选择到网络中收集信息, 这样就很容易调动学生主动去获取下载信息的欲望, 有意识地去动手实践、操作、探索。
这样学生亲身经历知识的形成过程, 一方面增强了学生的主动参与意识, 使学生在实践活动中学会下载信息; 另一方面, 通过这样的实践活动, 学生的创新能力也得到了提高。
• 创设想象丰富的情境在课堂教学中, 我总想给学生插上一双想象的翅膀,让他们在信
息的海洋中自由的翱翔, 展示信息技术课独有的魅力。
在讲授画图中的线条工具时, 我创设了一个“点点线线画天地” 的主题情境,结合美术教学中的点线构图, 通过对大自然、生活中的点线欣赏,让学生扮演一名小小的设计师, 引导学生利用点与线的组合对生活中常见的物品和场景进行点线组合设计, 这样可以激发学生的思维并借助计算机这个有效的工具多层次多角度地展示自己的感知与想象。
在讲授自选图形创作教学问题时,我曾设计过“天气预报” 这样一个主题情境,先给出一系列的任务, 让学生自主完成自选图形的插入, 然后利用自选图形设计具有自己风格的天气预报,在制作的过程中解决如何调整自选图
形、如何添加文字、如何添加颜色等问题, 这样的主题内容对于学生来说既富有趣味性,又具有挑战性,能够充分激发学生的想象力。
要想创设良好的教学情境, 我们要用一颗未泯的童心去了解、观察学生,并要时刻关注生活中的时事,学会储备灵感,最后还要回归教材,挖掘教材中的有效信息。
让我们“蹲下来” ,与学生交流,让每一节课都给学生留下一个生动的故事。
内容仅供参考。