信息技术课教学中的情境创设

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如何创设有效的信息技术教学情境

如何创设有效的信息技术教学情境信息技术正在成为现代教育中不可或缺的一部分。

随着科技的不断进步和发展，我们需要创设有效的信息技术教学情境来满足学生的学习需求。

本文将探讨一些关键的步骤和方法，以帮助教师创造出一个具有吸引力和有益的信息技术教学环境。

一、了解学生需求作为教师，了解学生的需求是创设有效教学情境的第一步。

通过与学生进行交流和观察，教师可以了解学生在信息技术方面的兴趣和需求。

这样，教师就能够选择适合学生的教学资源和方法，从而提高学生的学习动机和兴趣。

二、提供多样化的教学资源为了满足不同学生的需求，教师应该提供多样化的教学资源。

这些资源可以包括电子教材、在线学习平台、模拟实验软件等。

通过使用不同的资源，教师可以创造出一个多样化和有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣。

三、引入探究性学习信息技术教学需要注重培养学生的创新思维和问题解决能力。

为了达到这个目标，教师可以引入探究性学习的方法。

通过让学生主动参与问题解决和实践活动，教师可以帮助学生培养信息技术技能，并提高他们的自主学习和解决问题的能力。

四、鼓励合作学习合作学习是创设有效信息技术教学情境的关键要素之一。

通过组织小组合作学习活动，教师可以促进学生之间的互动和合作。

这样，学生可以相互借鉴和学习，共同解决问题，提高彼此的技能和知识水平。

五、实践与应用信息技术是一个实践性很强的学科。

教师应该鼓励学生将所学的知识应用到实际生活中。

例如，通过设计和制作一个个人网站，学生可以将所学的网页设计和编程知识应用到实际情景中。

这样，学生可以更好地理解和掌握所学的知识，并提高他们的创造力和应用能力。

六、关注个性化学习每个学生都是独特的，有着不同的学习节奏和学习风格。

为了创设有效的信息技术教学情境，教师应该关注每个学生的个性化学习需求。

通过针对不同学生提供个性化的学习资源和支持，教师可以更好地满足他们的学习需求，提高教学效果。

总结创设有效的信息技术教学情境对学生的学习发展至关重要。

创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略

创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略一、创设教学情境的意义1.提高学习兴趣和积极性。

信息技术教学涉及的知识点较为抽象，容易引起学生的失去学习的兴趣。

因此，在教学中创设有意义的教学情境，如设置在实际场景中的问题或任务，往往能够引发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习积极性。

教师可以设计一些情境任务，让学生在情境中寻找信息、分析问题、解决问题，从而加深学生的理解和记忆。

2.有效展现知识点的应用价值。

创设教学情境能够让学生更好地了解知识点的应用价值，从而更好地理解和应用学科知识。

例如在学习编程语言时，设计一个实际的小型软件块，让学生在实践中掌握编程语言的基本语法和运用方法。

3.激发学生探究精神。

信息技术学科较为注重实践，善于探究的学生往往能够取得更好的教学效果。

创设教学情境在一定程度上可以激发学生的探究精神，帮助学生更好地理解学科知识点的内涵和外延。

在学习中激发学生实践，培养学生自主学习能力。

二、实施策略1.选择学生关注的实际场景。

教师在教学中应该注重尊重学生的学习兴趣和需求，充分挖掘学生所关注的实际场景，并将其融入教学情境之中，激励学生学习。

2.指导学生探究。

学生在进行自主学习和探究时，教师应该要积极的提供指导和引导。

在教学中即要接受学生的自己的探究，也要对学生进行引导和指导，避免学生在探究过程中迷失掉，以及浪费时间3.开展小组合作探究。

小组合作探究能够让学生在探究过程中互相帮助、互相学习，形成良好的学习氛围和加强学生探究过程的互钦学习。

教师需要在组合作中为组内成员明确分工，并分配不同的任务给不同的学生。

4.注重提问和讨论。

在教学中，教师应该及时的发问，反思学生的探究和理解情况，并且按照情境任务组织教学讨论。

通过学生答案的对比分析、规范性讨论和案例研究，让学生回归教材，体验知识探究的乐趣。

小学信息技术教学中的情境创设策略

小学信息技术教学中的情境创设策略1. 引言1.1 小学信息技术教学中的情境创设策略小学信息技术教学中的情境创设策略是指教师通过合理设计教学环境，营造符合学生认知特点和学科特性的教学情境，从而帮助学生更好地学习信息技术知识和技能。

情境创设策略旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的问题解决能力，促进学生的合作与交流，提升学生的信息技术实践能力。

通过利用各种教学资源，如多媒体教材、互动软件等，教师可以为学生创设丰富多彩的学习情境，使学习变得更加生动有趣。

这种情境化的教学方式有助于激发学生的学习动力，使他们更加主动地参与到学习过程中，从而提高学习效果。

小学信息技术教学中的情境创设策略对于学生的全面发展至关重要，能够有效促进信息技术教学质量的提升，为学生提供更加丰富和有益的学习环境和条件。

2. 正文2.1 利用教学资源创设生动情境利用教学资源创设生动情境对小学信息技术教学具有重要意义。

老师可以通过准备丰富多彩的教学素材，如动画、视频、图片等，来吸引学生的注意力，激发他们对课程内容的兴趣。

当学生看到生动的教学资源，会感到更加生动有趣，更容易集中注意力，并且更容易记忆和理解所学知识。

利用教学资源还能够让学生更好地参与到课堂中来。

通过展示具体实例或案例、进行互动游戏或小组讨论等方式，可以提高学生的积极性和参与度，让他们更加主动地学习和思考。

教学资源的多样化也可以满足不同学生的学习需求和兴趣，促进个性化学习。

利用教学资源创设生动情境还可以帮助学生更好地理解信息技术知识，增强他们发现和解决问题的能力。

通过真实的案例和实践操作，学生可以将所学知识应用到实际中，培养他们的实践能力和创新思维。

利用教学资源创设生动情境是提高小学信息技术教学效果的有效途径，有利于激发学生学习的兴趣和动力，培养他们的解决问题能力，促进他们的全面发展。

2.2 激发学生兴趣，提高参与度激发学生兴趣，提高参与度是小学信息技术教学中情境创设的重要内容之一。

信息技术教学中问题情境的创设

多媒体的使用与传统课堂教学相比，表现出
１０３９６９／ｊｉｓｓｎ．１６７１ — ４８９Ｘ．２０１３１９．１１２
资源的丰富性、生动形象性等特点，增强学生牢记知识的能力。从这方面突破，有利于
心理学的研究发现， “ 问题情境 ”对于作为思维主体的学生而言，往
其内部条件中有着很重要的地位，一定的问题情境创设能够促使思维的产
生。而发现问题和解决问题是在思维的形成过程中完成的，思维的初始是
发现问题，更是促进更好思维产生的动力。因此，在初中信息技术课堂教
学中，问题情境的创设就变得非常重要。
知识；是扩大知识面，丰富教学内容，启发
想象力，还是培养某方面的技能技巧；等等。
பைடு நூலகம்
２初中信息技术课堂问题情境创设的原则
２．１诱发性原则在初中信息技术教学课堂上创设问题情境时，要做到所创设的情境能
够与学生的认知结合、冲撞。只有这样，才能够激发和诱导学生进行思考。所以，在创设问题情境时，教师要能够设法首先给学生一个心理上的悬念，
强的方面。课件的创新和科学性有利于学生对知识的理解，从而更好地掌握知识。
总之，一个好的课件要以充分发挥学生
生正真地融为一体，相互引导、启发，构建和谐的课堂境界。

小学信息技术教学中教学情境的创设

角与羊角碰在一起，这个如何实现呢？从
而引出本课的第二个任务：翻转与旋转。
张幻灯片》这一课是让学生以古诗时，
《春晓》为媒介来学习幻灯片的制作，伴
活动的交互作用，发主动探究学习的激欲望，体验到学习的快乐，进而提高课堂效率，达到素质提高与个『发展的统一。生
可以有动画效果！可以向同学们介 … 你绍一下吗？… ・・于是就自然地开始了幻灯
片制作的学习。
“ 的状态，悱” 将其引入一种与问题有关
的情境。师创设情境的重要原则是澈晴教引趣，即通过ｌ境激发学生的情感，青引起学生对知识、对科学、人生的兴趣。而对问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，启迪思维激发兴趣的重要途径。是问题情境的创设，发了学生的探求欲望。激创设问题情境的方式多种多样，它可以在
曾经有位教育家说过：“ 事足儿童故
等多种途径设置问题。以学生身边喜闻乐
见的事情为素材，设问题情境，学生创让
的第一大需要。 ”教材中一些著名实验、发现事例，是情境教学的优质素材。在课些生动有趣的故事，展示一些照片或插
把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，这种联系生活实际的方法可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积极
着一组悠扬的音乐，一幅幅低年级小朋友在春天的公园里嬉戏、奔跑、学习的天真烂漫的图片在大屏幕上播放着，充分激
发了学生的学习情绪和积极性。后一张最

信息技术课堂教学中的情境创设

堂
聚
筮
小组，并给予加分奖励，可以调动
是 ‘ 第几次 ’登录。 ”然后让他们带着这个问题继续进行探讨和操作，
学生学习的主动性，培养学生协作
学习的能力，提高学生的竞争意识，激发学生参与的兴趣，提高教
、
创设探究情境
例如，ＶＢ教学中，在学习了ＩｎｐｕｔＢｏｘ语句、ＭｓｇＢｏｘ语句和分支结构时，我让学生们小组合作设计
一
实用，都特别认真地从资源库中调出照片操作了起来，很快便完成了高质量的作品。再如在上《表格信息的加工与表达》时，我从学生每
家一同分享探究成功的乐趣。教师
例如我在教学《制作一份小
报》的综合活动课时，没计了一个小报设计比赛课，让各个小组（异质分组）自选一个热点问题的主题，从网上查找资料，设计一份小报。平常学生们在上网的时候，有时会趁教师不注意，出现聊天或观看Ｆｌａｓｈ动画等开小差的行为，现在一听说要比赛，学习的劲头来
小组都不甘落后，各个小组都完成
了高质量的作品。四、创设美感情境在信息技术教学中，可根据教

信息技术课堂教学中的情境创设

信息技术课堂教学中的情境创设作者：徐志强来源：《试题与研究·新课程论坛》2012年第29期情境是课堂教学设计的重要组成部分。

一个宽松、民主、活跃的课堂环境，对于激发学生思维、培养学生能力是相当重要的。

传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求。

情境创设因此成为新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。

伴随着新课程改革的推进，在信息技术课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，使课堂在情境中有机拓展、学生情感在情境中充分体验、教学效果在情境中不断提高，是非常有意义的。

笔者根据多年的调研实践，对信息技术课堂教学中的情境创设，谈谈自己的一些粗浅思考。

一、情境创设提升信息技术课程教学质量学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。

在情境下进行学习，学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。

一个好的情境设计，或者有助于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中；或者能够突出教学重点，化解教学难点。

1.情境创设提升学习者兴趣兴趣是教学情境设计的重要因素。

有些时候，通过情境营造，可让学生身临其境，把自己当成问题的解决者，一步一步饶有兴致地完成知识的学习。

例如，讲计算机病毒时，教师了解到现在的孩子虽然对网络了解不深，但很多学生有自己的QQ，都喜欢聊天。

教师就以上网过程中遇到的“QQ尾巴病毒”创设情境，消除学生对接下来要学的计算机病毒相关理论的畏难情绪。

有了这种思想基础，后面的学习就轻松多了。

2.情境创设促进与日常生活的联系现代社会，信息技术与人们日常生活的关系日益密切。

利用这一特点，教师如能恰当地把教学内容与日常生活有机结合起来，就会显著提高学生学习的主观能动性。

二、信息技术课堂情境创设的要点某些教师煞费苦心创设的情境，只不过是课堂教学中的“花架子”，忽视了情境创设的目的性和实效性。

利用信息技术-创设教学情境

利用信息技术-创设教学情境利用信息技术创设教学情境已成为全体教师的共识，是课堂教学模式改革的发展方向。

在语文教学中，利用信息技术创设教学情境，引导学生自主研究，符合他们求知、求参与的心理需要，符合儿童好玩，好表现的心理特点，符合培养学生参与意识和探索创造精神、促进学生主动性发展的需要。

教师要充分利用信息技术创设教学情境，激发学生的研究兴趣，启发学生的创新思维，用科学的研究方法，使教学达到完美、和谐的统一。

根据少年儿童乐于接受形象化教育的特点，恰当地利用信息技术进行教学，通过鲜明的画面构图、逼真的形象、丰富的色彩、美妙的音响效果，再现具体感人的情境，有利于调动学生研究的积极性和参与性，从而激发他们产生共鸣，接受正确的情感、态度和价值观的教育。

利用信息技术参与语文课教学，是优化教学过程，提高教学质量的有利手段。

在语文教学中，教师应该创设对话情境，借助信息技术创设关联的对话情境，使学生由情入境，情境交融，在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。

教师可借助声音、视频等多媒体形式，让学生在情境中与文本内容、教师进行对话，提高他们感知的效应。

例如，在组织学生研究《静夜思》时，教师会先让学生欣赏《静夜思》课件中的朗诵，充分利用多媒体元素，创设一个引人入胜的情境，激发学生的研究动机。

然后让学生自主诵读，既可以根据多媒体提供的材料进行自主研究，也可以通过《静夜思》课件欣赏、诵读。

此课件具有良好的互动性，学生可选择配图、配乐朗诵欣赏或对照古诗内容配乐朗诵。

最后以小组为单位进行诵读比赛，让学生自由发挥。

如此一来，研究效果自然能得到大幅提高。

教师还可以创设故事情境，通过信息技术呈现生动的故事情境，激发学生的研究欲望。

例如，在研究《小兔子乖乖》时，教师可以利用多媒体形式呈现小兔子的形象，再现小兔子的成长历程，让学生产生共鸣，激发学生的研究兴趣，提高学生的研究效果。

总之，信息技术是优化教学过程，提高教学质量的有力工具。

信息技术课堂教学情境创设

信息技术课堂教学情境创设德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞”。

创设最佳教学情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。

有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。

这种情感表现为对于知识的渴求，对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等。

信息技术教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事信息技术活动的机会，激发学生对信息技术的兴趣以及学好信息技术的愿望。

在教学过程中，创设问题情境，引发探究欲望；创设故事情境，促进学生投入学习；创设游戏情景，促进学生愉快学习；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。

那么，如何在小学信息技术课堂教学中适时、有效地创设教学情景，已成为广大教师们研究的热点问题。

下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。

一、创设问题情境，引发探究欲望问题是思维的动力，决定着思维的方向。

设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。

通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。

在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。

在讲《给画图上色》一课，我先提问：有一首歌这样说“宁夏川，好地方，东临黄河西靠贺兰，金川银川米粮川”，这首歌描绘了怎样的一幅美丽的图画？如果制作这幅画要用到哪些颜色？生展开讨论。

有的会说碧水涟涟的沙湖，形成了天水一体一片蓝色。

还会说黄沙、黄色的山。

还有人说绿绿的稻田，秋天一到，就像一条金色的丝带，等等。

在这热烈的讨论中，我借此总结了一下，大家都喜欢我们的家乡宁夏川，我们能不能用各种颜色来表现我们热爱的景色呢？从而引出本节课要学习的《给画图上色》。

小学信息技术教学中的情境创设

小学信息技术教学中的情境创设所谓情境创设，就是将传统的教学设计改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。

信息技术教学设计中的情境创设，主要有以下几种方式：一、模拟真实生活世界的情境创设信息技术和现实生活结合才会更有意义。

新知识往往与学生的学习生活相关联，一方面教师应该努力挖掘这一点，使教学内容真正和学生的生活贴近，这样，学生对知识的理解也会更深刻。

另一方面引导学生将学到的知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题，从而达到学以致用的目的。

我在上《自己的艺术字》时，一开始便叙述我校每年的外语节活动中, 认识了世界上各个国家的人文地理知识，今天我们就要为“世界遗产”的图片添上个性化的艺术字。

同学们一听，便来了劲，此时，我提出了此次活动的注意事项：比如图片哪里来？艺术字怎么做？要求同学们到网上去寻找三张有代表性的“世界遗产”图片，并学习“艺术字制作”的导学案，完成创作，最后展示自己的作品。

同学们听完要求后，立即投入到设计艺术字的探究中，上网查图片并忙碌开来。

学生的学习活动要来源于生活世界，又要回归于生活世界，这是一个螺旋发展上升的过程。

二、深入探究和积极操作的情境创设信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、深入探究、积极操作的情境是非常必要的。

学生自己通过书本、导学材料或上机操作就能学会领悟，教师不妨只做稍许的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后再根据实际情况进行强调总结即可。

这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的效率。

例如，在学习PPT的插入“动作按钮超链接"内容时，我没有讲？操作方法，而先让学生根据导学材料进行尝试、探究和操作。

在探究过程中，学生遇到了困难：怎样对动作按钮的大小和颜色进行统一修改呢？我及时鼓励，学生在一起相互探究着。

不一会儿，有学生高高地举起了手：“老师，我发现了其中的奥秘？”学生双击了动作按钮，出现了属性窗口，修改其中的填充颜色和尺寸大小就可以了。

例谈信息技术教学情境的创设

例谈信息技术教学情境的创设信息技术课堂教学需要创设一个学习情境，以引导学生的学习。

目前，信息技术教学中情境创设方法已经非常普遍，但是仍然存在着许多问题。

所以，分析信息技术教学情境创设的功能、问题就显得非常重要。

通俗地讲，情境就是为学生参与学习营造的教学环境。

一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动学习的前提。

教学情境创设是教学设计中的一个重要环节。

本文将结合信息技术教学案例来重点分析教学情境的功能、种类、常见误区和创设原则。

信息技术教学情境的三种功能一个理想的教学情境应具备三种功能：引起注意、激发动机、促进迁移。

三种功能是相互递进的关系。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活动就会带来疲倦。

”因此，吸引学生的注意力，激发学生感官上的愉悦或惊奇，这是教学的第一步，但是，仅停留于这一步是不够的，更重要的是要在此基础上激活学生的学习动机，如果能做到这一点，有质量的学习才能持续展开。

当代学习论认为，教学的根本任务就是要激发起学习者的成就动机（获得某种成就的学习需求），包括认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面，形成主动学习、自主建构的良性循环。

其中，认知内驱力指向学习任务本身，是一种求知的欲望，由于满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是学习本身提供的，因而也被称为内部动机，是一种最重要和最稳定的动机。

认知内驱力既与学习的目的性有关，也与认知兴趣有关，当一个人清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，就有可能以它来推动自己的学习。

自我提高的内驱力是个体因自己的学习能力或工作能力而赢得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，而把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。

如魏小山老师的《声音的采集与加工》（见例1）中自己制作的女声版翻唱歌曲和变调的男声版歌曲，以及不同难度系数的学习任务的引入，激发了学生通过完成学习任务展示自我风采和能力的需要。

创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略

创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略一、创设教学情境的意义：1. 激发学生学习兴趣：创设丰富多样的教学情境，能够使学生更加主动积极地参与学习，提高学习的主动性和积极性，从而激发他们的学习兴趣。

2. 促进信息技术知识的综合运用：信息技术是一门综合性较强的学科，不仅包括理论知识，还需要学生能够将其应用到实际中去。

创设教学情境可以提供真实的应用场景，帮助学生将所学知识应用到实际中去，促进他们的信息技术知识的综合运用能力的提升。

3. 培养学生的团队合作精神：创设教学情境可以让学生在团队中进行合作，通过分工协作、讨论交流等方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的综合素质和团队合作能力。

4. 培养学生的问题解决能力：创设教学情境可以为学生提供一种主动探究的学习方式，让学生在实践中主动发现问题、分析问题并解决问题，从而培养学生的问题解决能力和创新精神。

二、创设教学情境的实施策略：1. 确定教学目标：在创设教学情境之前，教师首先需要明确教学目标，明确学生需要达到的学习要求和能力需求，以便针对不同的教学目标来设计相应的教学情境。

2. 设计教学情境：教学情境设计应注重激发学生的学习兴趣和主动性，可以通过模拟实际场景，提供真实的问题和挑战，让学生在实践中学习和解决问题。

教学情境设计应体现信息技术知识的综合运用，能够让学生学以致用。

3. 设计学生任务：在创设教学情境的过程中，教师需要给学生明确具体的任务，引导学生进行合作探究和问题解决。

任务可以分为个体任务和团队任务，既可以培养学生的个人能力，也可以培养学生的团队合作精神。

4. 提供必要的支持和指导：在学生进行学习任务的过程中，教师需要提供必要的支持和指导，指导学生对问题进行分析和解决，鼓励学生进行合作交流，促进他们的学习和进步。

5. 进行评价和反馈：在创设教学情境之后，教师需要进行评价和反馈，对学生的学习过程和学习成果进行评价，提供及时的反馈，帮助学生改进和提高。

信息技术创设情境教学的例子

信息技术创设情境教学的例子
1. 嘿，你能想象在英语课上，通过信息技术展示一个虚拟的国外街道，同学们可以在那里跟各种虚拟人物用英语交流，就像真的置身国外一样。

哇，这多有趣啊！这可比死记硬背单词好玩多了吧！
2. 哎呀呀，在科学课上，用信息技术模拟一个宇宙场景，让学生们感觉自己像宇航员在探索宇宙，那不是超级酷吗！看到那些星球在眼前，同学们肯定超兴奋的啊！
3. 你晓得不，在历史课上，可以利用信息技术呈现古代的战场，让学生们仿佛能听到喊杀声，感受到战争的紧张氛围。

哇塞，这简直就是穿越时空啊！
4. 哟呵，在数学课上弄个虚拟的超市，同学们在里面买东西算账，多有意思呀！这比单纯做算术题有意思多了吧！
5. 嘿呀，信息技术还能在音乐课上创设情境呢！比如展示一场盛大的音乐会现场，学生们就像在现场听演奏一样，那感觉多棒呀！是不是很神奇？
6. 哈哈，在美术课上，用信息技术呈现各种艺术风格的作品展览，学生们就像在艺术的海洋里遨游，多带劲啊！绝对能激发他们的创作灵感呢！
7. 哇哦，假设在地理课上通过信息技展示不同的自然景观，学生们就像真的在那些地方旅行一样，这能让学习变得多生动呀！
8. 诶哟，在体育课上用信息技术模拟一些极限运动场景，让学生们体验那种刺激和挑战，这得多好玩呀！
我觉得信息技术创设情境教学真是太赞了，能让学习变得有趣又有效，学生们肯定会超级喜欢的！。

小学信息技术课堂教学中的情境创设策略

小学信息技术课堂教学中的情境创设策略在小学信息技术课堂教学中，情境创设是一种有效的教学策略。

通过营造逼真的情境，学生可以在实际的场景中应用所学的知识和技能，提高学习兴趣和参与度。

以下是几种常见的情境创设策略。

1. 视频案例：教师可以使用真实的视频案例，例如介绍一些实际应用信息技术的场景，如智能手机的制作过程、网络购物平台的运作过程等。

通过观看视频，学生可以了解真实的应用情境，进一步理解所学知识的实际运用。

2. 游戏化教学：教师可以设计一些信息技术相关的游戏，如编程游戏、网络安全挑战等，让学生在游戏中学习知识和技能。

通过游戏，学生可以在有趣的情境下进行实践和探索，激发学习兴趣，提高学习成效。

3. 项目学习：教师可以提供一个项目任务，要求学生运用所学的信息技术知识和技能解决实际问题，如设计一个网页、制作一个动画等。

学生可以在项目中扮演真实角色，体验信息技术的应用过程，培养解决问题的能力和创新思维。

4. 模拟实验：教师可以设计一些模拟实验，让学生在虚拟环境中进行实践操作，如使用软件模拟网络安全攻击、模拟编程环境进行程序设计等。

通过模拟实验，学生可以在安全的情境下实践操作，提高信息技术应用的技能。

5. 社区合作：教师可以组织学生进行社区合作项目，如制作一个学校网站、设计一个社区活动宣传册等。

通过与社区合作，学生可以亲身体验信息技术在社会中的应用，培养实际解决问题的能力和团队合作意识。

在情境创设策略中，教师应根据学生的年龄特点和学习目标，选择合适的情境创设方式。

教师还应注意在情境创设中，提供充分的支持和指导，引导学生积极参与和实践，确保学生能够充分理解和应用所学的信息技术知识和技能。

信息技术教学中的情境创设

固定在某个环节。第三，高于生活实际。创设情境需从学生的生活实际出
定的提升。正如南京大学郑毓信教授所说，好的 “ 情境设
置”应满足一个基本要求：就相关内容的教学而言，特定情
境的设置不应仅仅起到 “ 敲门砖 ”的作用，还应当在课程的

进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。４．情境创设应朴实、有效
２０１３年第３２期
信息技术教学中的情境创设
洪鹏飞江西省德兴市花桥中学
优化课堂教学，情境创设不可轻视。新课改下，教师在教学中非常注重创设情境来激发学生的学习兴趣，好的情境可以提高教学效果。但因过于追求情境教学，在教学实践中出现了许多问题，有的教师甚至走入了情境教学的误区，每课都使用情境教学。本文结合近几年的信息技术课堂教学实践，试图对教学中出现的一些情境创设误区加以分析、归纳，寻求对策，以提高信息技术教学的有效性，真正实施有效课
堂的理念。当前教学中情境创设存在的误区
一
案例引导等方式，没有必要花费时间和精力去创设胯境。
２．创设情境不可脱离教学目标
要注意情境创设的目标是为更好地完成教学目标，不能为创设情境而创设，使情境创设沦为形式。情境创设以教学内容为依据，使学生在情境的诱导下，积极参与到教学过程中来，提高学生学习的主观积极性。信息技术教育的内涵确
一
种多样，情境创设并非唯一，有些教师认为信息技术课程教学中，情境创设缺一不可。
第二，情境创设只用于导人环节。有许多信息技术教师只注重在课堂导人时用情境创设，讲述新课时基本不用，这是对情境教学的另一误区，良好的情境教学并非只用于导入环节，应结合教学内容及学生的实践需要来创设情境，无需

初中信息技术教学中的情境创设

初中信息技术教学中的情境创设情境创设需要结合学生的需求和实际情况，设计出符合学生兴趣的情境。

在信息技术教学中，可以设置与学生生活相关的情境，比如设计一个购物网站的页面、编写一个个性化的音乐播放器等。

这样的情境创设能够直接关联到学生生活中的实际需求，激发学生学习的兴趣，促使他们更主动地去探索和学习。

情境创设需要突出实践性，让学生能够在实际操作中学习并应用知识。

在信息技术教学中，可以模拟真实的工作情境，让学生编写简单的程序、设计基本的网页等。

通过实际操作，学生能够更深入地理解知识点，培养解决问题的能力，提高实际操作技能。

情境创设还需要注重与其他学科的整合，促进跨学科知识的综合应用。

信息技术教学与数学、语文、科学等学科的知识密切相关，情境创设可以融合多种学科的内容，展现知识在实际生活中的综合应用。

可以设计一个跨学科的创新课题，让学生应用信息技术知识解决现实生活中的问题，促进学科间知识的交叉渗透，提高学生的综合运用能力。

情境创设还需要借助现代化的教学设备和资源，为学生提供更丰富的学习环境。

在信息技术教学中，可以利用多媒体教学、虚拟实验、网络资源等现代化的教学手段，为学生创设更真实、更直观的学习情境。

可以利用虚拟现实技术让学生模拟编程过程，或者利用网络资源让学生接触到最新的信息技术发展动态，从而激发学生学习的热情。

情境创设还需要注重学生的参与和互动，激发学生的学习动力。

在信息技术教学中，可以设计小组合作项目、学习讨论、实践操作等活动，让学生在实际情境中相互交流、合作与竞争，从而促进学生的学习动力和学习效果。

在初中信息技术教学中，情境创设是十分重要的一种教学方式，它能够促进学生的学习兴趣、提高学习效果，培养学生的实际应用能力。

要充分发挥情境创设的作用，教师需要结合学生的需求和实际情况，设计出符合学生兴趣的情境，突出实践性，注重与其他学科的整合，借助现代化的教学设备和资源，注重学生的参与和互动。

只有在这样的基础上，情境创设才能真正发挥它的作用，提升信息技术教学的效果，培养出更多优秀的信息技术人才。

信息技术课中的情境创设与导入浅谈

信息技术课中的情境创设与导入浅谈关键词：导入；情境创设；方法导入就是在上课开始时教师所使用的开始的方式。

导入在一课时中所占的比例虽小，但在课堂气氛的酝酿与内容结构的调节上具有举足轻重的作用。

“好的开始是成功的一半”，精彩、有效的导入往往可以激发学习兴趣，吸引学生注意，使学生产生积极参与、跃跃欲试的想法，从而让他们兴趣盎然地进入学习状态。

教学导入的方式很多，对于信息技术教学而言，最有效的情形是将情境教学模式应用于教学导入之中。

信息技术教学中，常用的情境导入包括：一、生活情境所谓生活情境，是指将教学活动置于现实生活背景之中的教学情境。

如，《图片与艺术字》一课，结合“六一”儿童节到来之际，以制作各种奖状为情境。

课始，提出问题：“六一”儿童节即将来临，老师想在节日来临之际，表扬一批在各方面取得优异成绩的学生，为他们制作奖状。

达到信息技术课中从生活中来，技术应用生活的真正的教育目的。

二、学习情境学习情境，是指以学生学科学习背景知识为依托的教学情境。

在信息技术教学中，通过设置学习情境导入，既可以使学生体会到各学科知识彼此间的联系，从而对学习产生亲切感，又可以利用各学科的知识和方法来整合信息技术教学，增强学生处理实际问题的能力。

比如，声音的加工和处理，就可以设置配乐诗朗诵的学习情境。

信息技术教学中，运用现成的学习作品来创设情境，不仅能培养学生的观察力、想象力，而且还能激发学生对信息技术的学习兴趣，使之产生学习信息技术的强烈愿望。

三、游戏情境游戏情境，是指以游戏化学习为背景而设置的教学情境。

为了适应中小学大教育目标，信息技术教育，除了本身的教学任务外，还有一个与大教育相对应的任务，就是让处于主科学习紧张状态的学生得以舒缓神经，转移注意力，放松意识。

因此，通过设置悬念、提出问题、编辑故事，甚至利用虚拟手段来创设教学情境，让学生从中感受到轻松学习、愉悦学习的乐趣，让学生紧绷的神经得以舒展，久蕴的能力得以释放，凸现童真童趣。

信息技术背景下的小学数学情境创设

信息技术背景下的小学数学情境创设在我们平时的教学中，信息技术使用越来越频繁。

使用信息技术能把教学中很多抽象的知识直观地展现出来，把情境的创设融进信息技术中，注重教学的趣味性和有效性相结合，使课堂更加生动和高效。

本文试论如何运用信息技术创设小学数学教学情境。

标签：小学数学情境信息技术随着信息技术的不断发展，在教育改革的大背景下，各个学校都在着力推进信息技术与学科教学的融合。

作为一线小学数学教师，我们要转变观念，积极运用信息技术的优势，努力创设适合教学内容的情境，激励和把控学生学习状态，从而提高教学效率。

一、创设多元情境，激发学生兴趣小学低年级学生抽象思维能力较弱，理性知识的形成需要形象思维的支撑。

因此，数学课堂上，我们可以通过情境图，帮助他们建立直观的模型。

比如，低年级小学生喜爱简单、鲜艳、可爱、有趣的图片，喜欢带动画的小动物视频，我们就可以利用这样的画面和视频做导入，拓宽学生思维，引发学生更深层次的数学思考，让学生自觉地融入知识的形成过程。

这种方式比较贴近学生认知和心理，学生接受起来相对容易。

例如，二年级“乘法的意义”教学，视频出示各种游乐园的场景，通过对比归纳，学生发现：这些场景都有一个共同特征，即每组人数都相同。

这样的“几个几”既可以用以前学过的加法计算，也可以用乘法计算，从而逐步建立起乘法模型，使學生对用乘法解决的问题形成清晰的表象，在解决问题中就不会胡乱选择计算方法。

在后面的乘法口诀练习中，还可用课件设计一些游戏环节，如双人对决、分组竞争、趣味分类等，这样既能增加学生练习的密度，也能提高学生的学习积极性，把数学课堂变得活泼又高效。

随着国家“三通两平台”的推广和“班班通”的普及，一线老师们的课堂也变得生动起来。

在近几年学校安装的班班通中，预装了很多教学软件，如乐教乐学、希沃白板、畅言等，为课堂提供了丰富直观的教学方式。

老师们可以利用数学学科工具进行尺规作图，几何图形的展开、旋转、填充色等，使枯燥、单调的数学知识变得简单直观，学生积极参与知识的形成过程，学习兴趣更高。

高中信息技术课堂教学情境创设

高中信息技术课堂教学情境创设信息技术是一门与科技发展密切相关的学科，它涉及的知识内容广泛，应用领域广泛。

在高中阶段，信息技术的教学任务是为学生提供对计算机知识和信息技术技能的基本理解，并培养他们的应用能力。

在信息技术教学中，情境创设是一个非常重要的教学方法，在课堂上营造一个仿真的真实情境，使学生能够在实际问题和情景中应用所学知识。

一、课堂背景和情境创设本次情境创设将围绕一个虚拟企业——“智慧学校管理系统”展开。

整个教学过程分为引入、情境创设、实践应用和总结四个阶段。

1.引入阶段教师可以通过引入阶段，向学生展示智慧学校管理系统的重要性和应用价值，引发学生的学习兴趣。

教师可以娓娓道来，讲解智慧学校管理系统的定义、功能以及在现实生活中的应用。

通过引入阶段，引导学生进入到整个情境创设的学习氛围中。

2.情境创设阶段在情境创设阶段，教师将带领学生建立一所虚拟企业——“智慧学校管理系统”，学生将扮演不同的角色，如企业经理、开发工程师、市场营销负责人等。

每个学生将根据所扮演的角色，按照团队合作的方式，展开一系列与智慧学校管理系统相关的任务。

教师可以设计一些情境创设任务，如制定智慧学校管理系统的功能模块，规划系统界面的设计，采集用户需求并设计相应的数据库等。

每个任务都有具体的要求，学生需要根据自己所扮演的角色，完成相应的任务。

通过情境创设，学生可以在一个虚拟情境中，亲身体验到信息技术在实际应用中的重要性。

3.实践应用阶段在情境创设任务完成后，学生将进入到实践应用阶段。

学生可以利用各种信息技术工具和资源，根据任务要求，实践所学知识。

例如，学生可以运用网页设计工具设计系统的界面，利用数据库管理工具设计系统的数据库，运用编程工具开发系统的功能模块等。

在实践应用过程中，学生需要不断地思考和解决实际问题，培养其实际应用的能力。

4.总结阶段在实践应用阶段结束后，教师可以组织学生进行总结。

学生可以将自己所做的工作进行整理和展示，分享彼此的经验和成果。