教学研究的三种主要范式
当代教学范式研究
当代教学范式研究一、范式与教学范式具体而言,范式也可以被看作是人们看待与处理特定领域内的一种现象或一系列问题的基本原理。
在当代教育研究的上位概念中,范式一词通常用来描述教育研究方法论的基本类型和研究问题与研究方法的归属。
教学范式是指人们对教育领域教学这一特殊现象和复杂活动的最基本的理解或基本看法。
简单地说,就是人们对教学所作的最基本的界定或基本的解释。
尽管古今中外的学者对教学有多种多样的解释,但从当代西方教学范式研究的主要成果来看,有五种着眼于对教学基本界定的范式受到了学者们普遍的关注并对教学实践活动产生了广泛的影响。
这五种范式是:艺术范式、科学范式、系统范式、能技范式和反思范式。
二、对五种流行教学范式的评析当代西方有五种着眼于对教学基本界定的范式受到了学者们普遍的关注。
下面我们试图沿着当代教学理论研究发展的轨迹,就上述五种基本教学范式的特征进行理性的分析与评价。
1.教学的艺术范式在西方,把教学看成是一门(一种)艺术的观点不仅已经有了一个很长的历史,而且又具有鲜明的现代特征。
萌芽时期的代表可以追溯到近代捷克的大教育家夸美纽斯,他在其《大教学论》一书的开篇就已将教学定义为是知识教学的艺术。
遗憾的是他并没有对为什么教学是一门艺术、教学艺术的表现形式等问题做进一步地论述。
一般认为夸美纽斯所讲的艺术主要是指教师合理安排时间、教授学科知识和选择教学方法的技能。
直到20世纪50年代初期黑格特《教学艺术》的问世,西方关于教学艺术的探讨才越来越多。
随之在美国教育心理学家加涅倡导教学是一门科学之后,还引发了长久的教学是艺术还是科学的争论。
作为艺术范式的早期代表,黑格特在《教学艺术》的前言中就明确指出:“我之所以将此书称为教学的艺术,是因为我坚信教学是一门艺术而不是一门科学。
”在此书中黑格特不仅简要地分析了为什么教学是一门艺术而不是一门科学,而且论述了教学艺术的内涵,尤其详细地说明了教师应该掌握哪些教学艺术,才能不断地提高教学效果。
教育科学研究方法
教育科学研究方法一、试述教育科学研究范式的类型及职业教育科学研究范式的发展趋势1、根据托马斯?库恩把“范式”看作是介于科学共同体和外部自然之间的有一定层次、结构和功能的独立系统的思想，我们把范式理解为某一领域中研究者所遵守的具有凝聚力和组织力的并取得了具有历史意义的研究成就的科学研究规则、典型或模型。
它有三个基本构件：一是遵守它的研究者；二是一套规则、典范；三是所取得的历史性成就。
有了这三个构件，便可构成一个范式。
从以上对教育研究方法及范式历史过程的分析中，我们发现存在着如下几种研究范式。
1）逻辑演绎的研究范式逻辑演绎研究范式从某种一般性的理论观点出发来推演出各种看法和建议，对现实或者作出某种批判，或者作出某种辩护。
这一范式萌芽最早。
中国古代关于教育教学的最初思考主要就是使用这一范式，教育家们首先提出一个最基本的前提，即人性本善或本恶等，以此来推论教育教学的目的、内容、方式、方法。
文艺复兴时期的一些人文主义教育家和后来的空想社会主义教育家，有许多是运用了这一范式。
他们从不同的第一原理来推论现在和未来的教育教学应该如何。
当前的许多基本理论研究中，这种探讨式的研究在数量上仍然不少并且很有生命力。
这一范式的特点是由哲学观直接导出教育价值观与目的观。
哲学在教育研究中发挥着双重作用：既是教育观形成的哲学理论前提，也是认识教育现象的理性工具。
另外，研究立足于总结与反思，面对现实的思辨与依赖直觉的判断及服务于教育实践为目标的研究方法。
2)自然类比的研究范式自然类比的研究范式是根据自然现象或事物的发生与发展，来类比、推论教育教学，以确立教育教学的内容和方法。
其创立者有夸美纽斯、裴斯塔洛齐、福禄贝尔以及现代的一些开创性专家。
自然类比方法在夸美纽斯关于教育教学的许多研究讨论中表现出来，自然适应原则就是典型的例证。
但是，自然类比方法真正成为一种研究范式还是在现代并分化为两个方面：一方面是作为一种典型的研究和表达方法的隐喻，用自然的熟悉的事物比喻社会的生疏的事物，以达到正确的理解；另一方面是移植自然科学研究方法及其原理，来描述、说明和推论教育教学。
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析标题：教学研究的三种主要范式探析教学研究是教育领域中至关重要的一环，它旨在不断提高教学质量、促进学生学习。
在教学研究中，存在着多种研究范式，它们各自有着独特的理论基础和方法论。
本文将深入探析教学研究的三种主要范式，包括实证主义范式、解释主义范式和批判主义范式，以期为教育工作者提供更深层次的理解和运用。
### 一、实证主义范式实证主义范式是一种以实证研究为特征的范式，其核心思想是通过收集客观、可观测的数据，进行定量分析，从而揭示教学现象的规律性。
实证主义研究追求客观性、可重复性和普适性，注重数据的准确性和可验证性。
在实证主义范式中，研究者常常采用实验设计、问卷调查等方法，通过统计分析来验证假设并得出结论。
这种范式注重量化数据，通过大样本的研究来获取普适性的结论，从而为教育决策提供科学依据。
### 二、解释主义范式解释主义范式强调对社会现象的深刻理解，关注个体和群体在特定环境下的经验、观念和文化。
与实证主义范式不同，解释主义研究更关注背后的意义和文化背景，试图理解教学现象的本质。
在解释主义范式中，研究者常使用质性研究方法，如深度访谈、参与观察等，通过对个体经验的深入挖掘，寻找教学现象的内在含义。
这种范式更加关注情境的复杂性，强调对社会现象的理解需要考虑多样性和文化差异。
### 三、批判主义范式批判主义范式强调对权力关系和社会不平等的批判性思考，关注教育体制中存在的结构性问题。
批判主义研究试图揭示社会背景对教学现象产生的影响，关注社会权力结构如何影响教育的公正性和不公正性。
在批判主义范式中，研究者通常运用批判理论、社会学等方法，关注教育体系中的权力分配、文化认知和社会阶层等因素。
这种范式追求对社会现象的深度理解，力求通过研究揭示隐藏在教育现象背后的社会问题，为改善教育体系提供建议。
### 结语综上所述，教学研究的实证主义、解释主义和批判主义范式各自具有独特的特点和方法。
实证主义强调客观性和普适性，解释主义注重个体经验和文化，而批判主义关注社会结构和权力关系。
教育学的研究范式
教育学的研究范式教育学作为一门学科，旨在研究教育现象、教育过程及教育效果等方面的问题，以提高教育质量和推动教育改革。
在教育学研究中，有不同的研究范式，它们提供了不同的理论框架和方法论，帮助研究者深入了解教育相关的问题。
本文将介绍几种主要的教育学研究范式，并分析其特点和应用。
一、实证主义范式实证主义范式是一种强调科学性和客观性的研究取向。
其核心思想是通过收集和分析大量的观察数据，寻找变量之间的关联和因果关系。
实证主义范式在教育学研究中的应用较为广泛，常用于测量教育现象、评估教育政策和教育项目的效果等。
例如，在研究教育质量的影响因素时，实证主义范式可以使用问卷调查来收集学生的学习成绩和背景信息，然后进行统计分析，找出与学习成绩相关的因素。
这种研究方法侧重于客观数据和量化分析，能够提供较为客观的研究结果。
二、解释主义范式解释主义范式侧重于理解个体和群体行为的意义和目的。
它重视研究者与被研究者之间的互动和相互理解，关注研究对象的主观经验和意义构建过程。
解释主义范式常用于研究教育现象的内在意义、教育行为的动机和个体差异。
例如，在研究学生对教学的参与时，解释主义范式可以采用访谈和观察等方法，深入了解学生的主观感受、学习动机和对教学内容的理解。
这种研究方法注重对个体的细致观察和深入交流，能够提供具体而深入的研究结果。
三、批判主义范式批判主义范式强调对社会现实和权力结构的批判和反思。
它关注教育的社会背景、教育制度的运作方式以及隐含的权力关系。
批判主义范式常用于研究教育中的社会不平等、教育体制的结构性问题和教育正义等。
例如，在研究教育公平性时，批判主义范式可以关注社会阶层对教育资源的不均衡分配和不公正现象，通过对权力关系和结构性问题的批判来推动教育改革。
这种研究方法注重对社会背景和社会问题的分析，能够揭示教育中存在的不公正和不平等现象。
四、构建主义范式构建主义范式注重个体对知识的主动建构和意义的共同构建，认为知识是社会和文化背景下的产物。
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析教学研究的三种主要范式探析:
一、第一种是解释性研究范式，它侧重于理解和解释教学过程中发生的各种认知和行为因素。
它主要分析和说明行为的起源和发展背景以及受影响的因素，并提出分析和发展这些行为的潜在机制。
解释性研究可以采用质性或定性的方法，利用根据调查、观察等形式的数据、文献、档案进行研究。
二、第二种是评价性研究范式，它侧重于评价教学所实现的目标或教学效果。
它涉及对教学结果、教学条件和教学活动的评价工作。
评价性研究可以采用定量的方法，广泛应用于教育评估中。
常用的类型有系统性评估、诊断性评估、学习水平测定、调查性评估和能力性评估等。
三、第三种是提高性研究范式，它注重在以往的评估结果的基础上进一步探究问题的原因，对现象进行分析，提出改进建议，以改善现状或解决问题。
提高性研究通常使用实验设计，从基础上研究具体教学活动的多种情境，比较不同教学活动的结果，结合经验提出有效的改进建议。
教学研究概论、理论基础和研究范式
案例分析的基本步骤
案例选择
科学性、代表性、 典型性
案例呈现
清晰表达案例背 景，准确描述问
题
案例解读
合理分析研究结 果
案例分析
深入理解教学实 践中的问题
案例分析的思维 导图
案例分析的思维导图 可以帮助我们更好地 理解案例分析的各个 步骤，以及它们之间 的关系。通过思维导 图，我们可以清晰地 看到案例选择、案例 分析、案例呈现、案 例解读和案例应用之 间的逻辑关系，从而 更好地理解和应用案
● 04
第4章 教学策略与方法
教学策略的分类与选择
教学策略是教师为达成教学目标而选择的方法和 手段。讲授策略、提问策略和小组合作策略是常 见的教学策略类型。它们的选择依赖于教学目标、 教学内容和学生的特点。有效的教学策略能够提 高教学效果，激发学生的学习兴趣。
教学策略的选择原则
教学目标
策略应与目标一 致，如促进知识 掌握或发展批判
性思维。
学生特点
策略应考虑学生 的学习风格、能
力和背景。
教学内容
策略应适应内容 的性质，如理论 讲解或实践操作。
教学方法的创新与实践
随着技术的发展，新的教学方法不断涌现。在线 教学和混合教学是信息技术与教学方法结合的产 物，它们提供了更加灵活和个性化的学习体验。 项目式学习和案例教学则强调实践导向，能够提 高学生的参与度和解决问题的能力。
学科教研工作范式
学科教研工作范式
1. 课堂观察与评估：通过观察教师的课堂教学实践，对教学过程、教学方法和学生的学习情况进行评估和分析，提出改进建议。
2. 教学设计与实践：研究和设计有效的教学策略、教学活动和教学资源，将其应用于实际教学中，并不断改进和完善。
3. 课程标准与教材分析：深入研究课程标准和教材内容，把握教学目标和重点，为教师提供教学指导和建议。
4. 教学案例研究：收集、分析和分享优秀的教学案例，从中总结经验教训，为教师提供实际的教学参考。
5. 学科教学方法研究：探讨不同学科的教学方法和技巧，提高教师的教学能力和专业素养。
6. 学生学习方法指导：研究学生的学习特点和需求，为学生提供有效的学习方法和策略，提高学生的学习效果。
7. 教学评价与反馈：运用多种评价工具和方法，对教学效果进行评价和反馈，为教师和学校提供改进教学的依据。
8. 教育技术应用：推广和应用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效率和质量。
9. 学科教研团队建设：建立学科教研团队，促进教师之间的合作与交流，共同提高教学水平。
这些工作范式可以根据不同的学科特点和教学需求进行调整和补充。
通过学科教研工作的开展，可以促进教师的专业发展，提高学科教学质量，推动教育改革和创新。
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析
1.设计性研究：
设计性研究是指研究者以某一特定课程为研究对象，从思想、行为和学习过程等因素出发，对教学中发生的情况进行整体把握，对教学活动经过一定步骤的安排，采取一定的措施来改善教学的质量，以达到改进教学以及提高学习效果的目的。
设计性研究主要包括教学诊断、教学设计、教学实施、教学效果评估四个环节，通过观察和实践的方法，它以学习者和学习环境为研究对象，以选择和设计有效的课
程教学活动和策略、运用和评价教学为主要内容。
2.参与研究：
参与研究是以学校教育生态系统为重点，通过协作和参与探索这个系统是如何影响和发展的，以及如何提高教学的有效性。
这种研究以质化和定性为研究方式，参考学生的课堂表现、完成的作业情况、对老师的表现以及教学内容的掌握情况等，以揭示其影响学习成效的因素，然后根据这些因素来优化课堂结构、教学策略，从而提高学习成效。
3.反思研究：
反思研究是以教育实践者（教师）为主体，以实践中持续观察和反思自身教育经验为内容，在给定范式和思维的指导下，以自我调节和教育实践改进学生的学习结果为本质的研究方式。
反思研究的关键在于持续观察、反思个体的教育实践，
教师以“成长的眼睛”来审视自己的教育价值主张和教育实践。
通过这种方式，它致力于推动教育实践者参与全过程教育研究，从而实现自我调节和教育实践改进学生学习成果。
校本教研研究范式探析
校本教研研究范式探析xx年xx月xx日CATALOGUE目录•校本教研概述•校本教研的基本范式•校本教研的实践范式•校本教研的多元范式•校本教研的未来发展与挑战•研究案例分析01校本教研概述校本教研是以学校为研究主阵地，以学校教育教学实践中的实际问题为研究对象，以改进和提高学校的教育教学质量和效益为目的，以学校教师为研究主体，以促进学生发展和教师专业成长为宗旨的教育研究活动。
定义校本教研具有实践性、自主性、针对性、合作性、系统性和创新性等特点，强调理论与实践相结合，注重解决实际问题，促进学校教师专业发展和教育教学质量的提高。
特点校本教研的定义与特点目的校本教研旨在提高学校的教育教学质量和效益，促进学生的发展和教师的专业成长，推进学校教育教学改革，提高学校的整体办学水平和教育质量。
意义校本教研是推进教育教学改革、提高教育教学质量的重要途径，是促进教师专业成长、提升教师综合素质的重要手段，是推动学校内涵发展、增强学校核心竞争力的关键环节。
校本教研的目的与意义校本教研起源于20世纪60年代的美国，后来逐渐传播到世界各地。
我国校本教研的实践探索始于20世纪90年代，之后逐渐得到广泛关注和重视。
发展随着教育教学改革的不断深入，校本教研在国内外得到了广泛关注和重视，其理论和实践都得到了不断丰富和发展。
近年来，我国教育行政部门和各类学校积极推动校本教研的开展，不断加强教师培训和教育教学研究，促进了校本教研的发展和提升。
历史校本教研的历史与发展VS02校本教研的基本范式1传统范式23从教育实践经验中总结出共性规律，以指导教育实践。
归纳式研究通过对历史文献的梳理和比较，得出结论或发现规律。
文献研究法通过对个别对象进行深入调查和分析，寻求普遍性规律或经验。
案例研究法实验研究法通过控制实验条件，观察和分析实验结果，以验证假设或得出结论。
调查研究法通过问卷、访谈、观察等方式收集数据，并对数据进行分析和解释。
行动研究法在教育实践中进行反思和实践，不断改进和完善教育实践。
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析教学研究是教育研究的重要领域，其中包括了许多不同的范式和方法。
本文将探讨教学研究的三种主要范式，分别是实证主义范式、解释主义范式和批判主义范式。
实证主义范式是教学研究中最常见的一种范式。
实证主义范式强调通过观察和实证数据来验证理论或提出假设。
这种范式假设存在着可观察和可测量的客观现实，通过收集大量数据并使用统计分析方法来验证假设的有效性。
实证主义范式的目标是寻求普遍真理和客观事实，以指导教学实践。
实证主义范式常用的研究方法包括实验研究、问卷调查和观察方法等。
解释主义范式强调理解和解释个体的行为和情境。
与实证主义范式不同的是，解释主义范式关注的是个体的经验、意义和解释，并试图理解人的行为背后的原因和动机。
解释主义范式的研究方法包括质性研究、个案研究和文本分析等。
解释主义范式更注重个体的主观体验和独特情境的解释，相对于实证主义范式更加关注教育过程的复杂性和多样性。
批判主义范式强调对社会背景和权力关系的批判分析。
这种范式认为教育是社会政治力量的一种表现，教学行为和教育政策不仅仅是一种技术性问题，还带有政治和社会背景的影响。
批判主义范式强调对社会不平等、权力关系和教育政策的批判性分析。
批判主义范式的研究方法包括政治经济分析、社会历史分析和社会学研究方法等。
批判主义范式试图通过揭示社会背景和权力关系的影响，推动教育的社会变革和公平发展。
尽管这三种范式在教学研究中都有其独特的贡献，但它们也存在一些争议和批评。
例如，实证主义范式可能会忽视个体的主观经验和独特情境，解释主义范式可能过于注重个体的经验而忽视了一般性的规律性，批判主义范式可能过于强调社会背景和权力关系而忽视了实际教学过程。
因此，在实际的研究中，研究者通常会结合多种范式和方法，以便更全面地理解和解决教学问题。
总之，教学研究的三种主要范式中，实证主义范式关注普遍真理和客观事实，解释主义范式关注个体的经验和情境，批判主义范式关注社会背景和权力关系。
教研活动范式分析报告(3篇)
第1篇一、引言教研活动是提高教育教学质量的重要途径，是促进教师专业成长的有效手段。
为了更好地开展教研活动，我们需要对现有的教研活动范式进行深入分析，以便发现其中的优点和不足，为今后的教研活动提供有益的借鉴。
本文将对几种常见的教研活动范式进行梳理和分析，以期为我国教研活动的开展提供参考。
二、教研活动范式分析1. 传统教研活动范式传统教研活动范式主要是指以课堂教学为中心，通过集体备课、听课评课、教学反思等方式，促进教师专业成长的活动。
以下是该范式的主要特点：（1）以教师为主体：传统教研活动范式强调教师的主体地位，教师是教研活动的核心。
（2）注重课堂教学：教研活动主要围绕课堂教学展开，旨在提高课堂教学质量。
（3）形式多样：传统教研活动范式包括集体备课、听课评课、教学反思、教学研讨等多种形式。
（4）注重实践：传统教研活动范式强调教师在实践中发现问题、解决问题，促进自身专业成长。
然而，传统教研活动范式也存在一些不足，如：（1）教研活动内容单一：传统教研活动范式往往局限于课堂教学，忽视了其他教育环节。
（2）教研活动形式单调：传统教研活动范式过于依赖集体备课、听课评课等形式，缺乏创新。
（3）教研活动效果不佳：由于教研活动内容单一、形式单调，导致教研活动效果不佳。
2. 现代教研活动范式现代教研活动范式是指在传统教研活动范式的基础上，结合现代教育技术，以学生为中心，以促进教师专业成长为目标的活动。
以下是该范式的主要特点：（1）以学生为中心：现代教研活动范式强调学生的主体地位，关注学生的学习需求。
（2）注重信息技术应用：现代教研活动范式充分利用现代教育技术，提高教研活动的效果。
（3）多元化教研形式：现代教研活动范式采用多元化教研形式，如在线教研、翻转课堂等。
（4）注重教师专业发展：现代教研活动范式关注教师的专业成长，提高教师的教学能力和教育素养。
现代教研活动范式的优点如下：（1）提高教研活动效果：现代教研活动范式通过信息技术应用，使教研活动更加高效。
语文(心得)之三大范式：语文教学研究的新视角
语文论文之三大范式：语文教学研究的新视角接触范式这一概念，是在20年前。
那时正在参加由汤一介先生创办的“中国文化书院”所主办的“中西文化比较函授班”函授学习。
其中的一本教材名为《比较方法论》，由刘大椿先生主编，全书共40多万字，有专章介绍。
从那个时候开始，对范式的接触就比较多，对它的内涵也有一些模糊的了解。
但仅仅停留在一般的了解上，并没有把它作为思考教育教学的视角。
今天，拜读了李冲锋博士的《语文教学范式研究》一书，才真正明确了范式在语文教学研究中的重要价值。
李博士从范式这一角度，给了我们这些思考这一问题的人一个非常独特，非常有价值，有意义的启示。
我们的语文教学研究，已经有不短的历史了。
人们从各个不同的角度，分别探讨了语文教学及其发展的各个不同的侧面。
比如，有从性质入手的，得出了语文教学性质的学说；有从目标切入的，论证了语文教学的目标论；有从本体入手的，得到了语文教学本体的看法；还有从教师、学生或者教材的角度进行的，也分别创造了新的学说。
这些研究，大大丰富了语文教学研究的百花园，让我们从各个不同的侧面，看到了语文教学的一个个内在奥秘。
对语文教学历史的研究，人们要么从历史发展的阶段入手，探讨各个阶段取得的成果；要么从流派切入，探究各个流派的逻辑发展；或者在各个历史阶段中，分别介绍单个人物的语文教育教学思想。
例如张隆华先生主编的《中国语文教育史纲》，虽然不是专门的教学史，但也可以反映出其基本的体例。
他是从古代、近代、现代这三个历史阶段入手，分别介绍发展的基本状况，然后介绍语文教育著名人物的思想。
其它的，如王伟教授主编的《当代中学语文教育专家研究》，则是分别介绍人物的思想及具体做法，最后加以评价。
这些研究，都是必要的，也是语文教学研究领域所必不可少的。
然而，以历史发展的阶段为经，是一种与历史的政治发展紧密联系的，有政治代替语文的因素，难以反映语文教学本身的逻辑发展历程。
对每位专家的研究，更多的关注于个体，忽视了他们的共同点或相似处，不利于从中观的层面总结成功的历史经验。
教研活动范式分析(3篇)
第1篇摘要：教研活动是教师专业成长的重要途径，对提高教育教学质量具有重要作用。
本文通过对教研活动范式的分析，旨在揭示教研活动的特点、流程、效果以及存在的问题，为提高教研活动的质量和实效性提供参考。
一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，它能够促进教师教育教学能力的提升，推动教育教学改革，提高教育教学质量。
然而，在实际的教研活动中，存在着一些问题，如活动形式单一、内容空洞、效果不佳等。
为了提高教研活动的质量和实效性，有必要对教研活动范式进行深入分析。
二、教研活动范式概述1. 定义教研活动范式是指在一定时期内，教育行政部门、学校或教师群体在教育教学实践中形成的具有普遍性、规律性的教研活动模式。
2. 类型（1）按组织形式分类：个体教研活动、集体教研活动、跨校教研活动。
（2）按活动内容分类：教育教学研究、课程与教学资源开发、教学评价、教师培训等。
（3）按活动方式分类：研讨、观摩、培训、竞赛等。
三、教研活动范式特点1. 专业性教研活动以教育教学为核心，注重教师专业素养的提升，具有较强的专业性。
2. 实践性教研活动紧密结合教育教学实践，以解决教育教学中的实际问题为目标。
3. 创新性教研活动鼓励教师积极探索，勇于创新，推动教育教学改革。
4. 合作性教研活动强调教师之间的合作，共同探讨教育教学问题，实现资源共享。
5. 持续性教研活动具有长期性、持续性，能够不断推动教师专业成长。
四、教研活动范式流程1. 准备阶段（1）确定教研主题，明确活动目标。
（2）制定活动方案，包括活动时间、地点、人员、内容等。
（3）邀请专家、学者或优秀教师参与活动。
2. 实施阶段（1）开展研讨、观摩、培训等活动。
（2）分享教育教学经验，探讨教育教学问题。
（3）总结活动成果，形成共识。
3. 反馈阶段（1）对活动效果进行评估。
（2）收集教师反馈意见，改进活动方案。
（3）总结经验，为今后教研活动提供借鉴。
五、教研活动范式效果1. 提高教师教育教学能力。
教育研究的一般过程及研究的基本范式
教育研究的一般过程及研究的基本范式1.选题阶段。
包括问题的提出，研究假设的提出与确立，研究目的与意义的确立等。
2.研究设计阶段。
包括研究内容和研究对象的确定，研究样本的抽取，研究方法的选择，时间和经费安排等。
3.搜集资料阶段。
包括各种研究方法的具体运用。
4.整理与分析资料阶段。
包括定量与定性分析方法的运用，要把分析研究的结果归纳成几条原理、原则或对其作出事实判断。
5.撰写研究报告阶段。
对整个研究过程进行系统的整理和概论，在次基础上按规范撰写研究论文或研究报告，以展示研究成果。
6.总结与评价阶段。
评价首先是要对研究成果的学术水平和应用价值进行鉴定，其次是对研究活动的科学性进行评估。
六、教育研究方法及其层次（一）教育研究方法的含义教育研究方法是指通过探索、发现、揭示教育科学规律性的知识以解决教育问题，有目的、有计划、系统地构建教育科学理论的一整套思维方式和行为规则的总和。
教育研究方法是解决教育实践问题和发展教育理论的重要工具。
（二）教育研究方法的层次1.教育研究方法论教育研究的方法论是一个多层次、多类型的体系，这个体系包括以下三个方面。
（1）哲学与教育研究。
哲学是从客观世界的普遍联系中去研究事物，提供研究自然界、社会和人类思维一般规律的方法论原理，教育研究方法论总是与哲学认识论相互渗透，融合为一体。
研究教育，必须把教育问题放在总体哲学思想背景下加以考虑，才能做出比较合理的解释。
（2）数学与教育研究（定量与定性）数学是以事物的数量关系和空间形式为研究对象的一门科学。
当前，教育研究存在着只关注数学方法、工具的意义，严重忽视研究其方法论意义的问题，应该正视了解、研究现在数学本身的方法论对于教育研究从中吸取方法论营养的重要性。
（3）信息技术与教育研究随着科学技术的发展，以计算机网络技术和现代通信技术等为代表的现代信息技术，正以其他任何一种技术从未有过的深度和广度介入到教育领域的各个角落。
信息技术发展对教育研究方法的影响作用，一方面，表现为在一定信息技术发展水平上所建立的自然科学和社会科学研究方法对教育研究的直接渗透、移植，并为教育研究手段的变革提供了必要的可能性条件；另一方面，更重要的是表现为信息技术发展所引起的思维方式的变革对教育研究方法论发展所产生的深刻影响2.教育研究的基本范式的概念和形式（1）教育研究的基本范式的概念及其发展历程教育研究范式是指教育领域中学术共同体对所从事的教育研究活动的基本方法和规范的共同认识，其发展历程如下：①经验-分析的研究范式。
教育研究范式
教育研究范式长期以来，不同研究者采取不同的教育研究思路、框架，这就逐渐形成了教育研究的多种范式。
一、哲学研究范式（一）概念研究者认为，哲学研究范式是以哲学思辨的方式，对教育现象进行思考，并着重于依据一定的哲学观构划着教育的理想或应然状态。
〔李雁冰，2000（1）〕（二）历史研究者指出，哲学研究范式是最古老的一种教育研究范式，它产生于古代，至今仍然作为一种有效的研究范式而存在着。
代表有柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、卢梭、赫尔巴特、杜威、马斯洛以及要素主义、永恒主义、改造主义等各教育流派。
〔李雁冰，2000（1）〕（三）缺陷一是单一化的终极价值取向，与此有关，在思考教育问题时，往往在设想某种终极理想的人，作为构建教育理论的依据。
正因为如此，各种理论往往抱着独此为尊、唯我为是的态度，由此导致的争议往往是各执一端，看不到各自理论的局限和理论间的共通性。
而且，事实上，任何追求某种终极的实体的人性的政府都是虚妄的。
二是容易流于哲学本身所易犯的虚玄而脱离教育实际，有违教育研究这一实践性极强的科学精神。
因此教育研究的哲学范式衰落下去。
〔李雁冰，2000（1）〕（四）具体方法一是从某种特定的哲学观点出发，演绎出相应的教育思想；二是从个别的教育问题入手，上溯至某种哲学框架，从而建构教育理念的框架。
无论何种途径，思考的都是教育中的目的、价值、规范等带有终极意义的问题。
二、量化研究范式（一）概念和哲学基础1．概念：有的称之为定量研究；还有研究者称之为实证—分析范式；有研究者认为，量化研究范式亦即实证研究范式，是以教育事实为研究对象，借助数学工具，以求发现教育规律的研究范式。
2．哲学基础：有研究者认为，量化研究的哲学基础是科学主义；也有认为，是实证主义。
（二）历史17、18世纪以来，自然科学长足进步，工业技术成绩斐然。
在这种情况之下，以追究形而上学为己任的哲学传统受到质疑，科学及其方法逐渐取得了至高无上的地位。
教学研究概论、理论基础和研究范式
抵制理论(resistance theory) 抵制理论产生于20世纪70年代末，其重要理论假设是： 劳动阶级的学生不完全是资本的副产品，他们不完全屈从 于权威教师与学校的指令。 学校中不仅存在着社会结构与 意识形态的冲突，而且也存在着具有集体性的、见识敏锐的 学生的抵制。 阿普尔（Apple）的抵制理论 阿普尔认为，学生和教师在学校文化中，在阶级、国家和 意识形态的“霸权”面前，具有能动作用。在一定程度上， 学生和教师形成学校系统内部的反抗力量，对学校权利具有 抵消作用。因此，学生和教师具有创造课程的能力，是自己 课程的主体。
佐藤正夫，《教学原理》&《教学论原理》
王策三，《教学论稿》
施良方，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》
李森，《现代教学论纲要》
杨小微，张天宝，《教学论》
徐继存，《教学论导论》
杨启亮，《困惑与抉择——20世纪的新教学论》
杜殿坤，《原苏联教学论流派研究》
李其龙，《德国教学论流派》
钟启泉，黄志成，《美国教学论流派》
2.社会学流派对课程与教学研究的启发
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功能理论 功能理论关注的是各种社会制度的稳定及其功能的相互协调。 代表人物主要有涂尔干和帕森斯。帕森斯认为，学校教育是通过 社会化功能的发挥维持着社会的共同文化，并为社会结构提供适 当的“人类资源”，协助维护社会使之成为一个协调一致的整体。 由此推测，学校课程应以满足学生个体的社会化需要为目的， 向学生提供社会普遍的“共同文化”或“一致的价值观念”，以 及在社会结构中扮演不同角色所需要的知识技能。 鉴于社会结构的复杂性和个人发展的差异性，学校课程应根据 实际需要做出调整，以增强个体的适应性。 功能主义引导人们从整个社会大系统来考察学校教育和课程， 尤其是通过社会化途径寻求教育课程与社会系统之间的和谐一 致，具有积极的意义。但它过于强调教育与社会之间的和谐一致 而忽略其间的冲突，过于强调了静态结构的研究而忽视动态过程 的探讨，影响了对课程的全面认识。
校本教研的六大新范式
校本教研的六大新范式一、有系统主题的观议课确定观课主题、意图及准备工作。
（1）沿循“教师课改问题征集、归类汇总、组内初步会诊、校内集体会诊、确定活动的初步话题、选择教师共同感兴趣的话题”的思路，形成活动的主题，在此基础上，制定出《学校校本教研学期活动计划》，各学科中心教研组依据此计划分别制定出各自的详细实施方案，即活动要构成系统；（2）各教研组根据轻重缓急确定每次活动要解决的问题，即带着解决问题意识组织观课；（3）谁的课最有争议，把谁确定为主讲人，即观有个性的课；（4）将主讲人的教案及设计理念提前印发给每一位参加研讨的教师；让观课教师了解主讲人的献课取向，获得共同的话题、议题，即带着对主讲人的设计理念的初步解读观课；（5）参加观课活动的所有教师也要对这一问题进行提前反思，即要带着个人的思考进行观课；（6）每位教师要确定自己观课时观察的对象、要点、目的甚至要列出观课提纲；准备好观课工具，即运用多种感官、量表分工观课、有侧重点观课。
要细化、优化观课的程序。
携带观课工具进入现场；尽量坐在学生当中观课，以学习共同体的心态参与他们的学习活动；观课教师要按规范完成观课记录，观课记录一般有四部分组成：预设的观课目的：自己有什么困惑，单项的也可是综合的，想验证、学习、发现、比较什么，想得到什么数据；是观察学生、观察教师、还是同时观察；是单项观察还是综合观察……根据自己的实际需要确定自己观课的主题。
课堂记要：教学流程、教学典型环节、片段、细节的记录。
教学建议：上课教师是怎样处理的，自己的看法、建议或者对自己的教学有什么启发。
评价：对执教教师上课情况进行客观公正的评说；对自己确立的观课目的有关项目进行详细观察、记录。
关注的焦点要集中在预先设定的主题上，围绕该主题尽可能全面收集课堂信息、梳理行为、效果之间的关系，推测相关因素的联系等内容；确定自己评课时的发言提纲，如有必要撰写书面发言材料。
依据数据进行实效的议课：（1）、10人以下人人发言，不准重复別人观点，十人以上抽签发言，不少于10人;“3 1”议课;即举一个优点同时要说出三个缺点、不足、建议、或自己的三个困惑；要求与会教师人人必须发言，且不能重复别人的观点。
教育研究范式(精)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育研究范式（精）教育研究范式教育研究范式长期以来，不同研究者采取不同的教育研究思路、框架，这就逐渐形成了教育研究的多种范式。
一、哲学研究范式一、哲学研究范式（一）概念（一）概念研究者认为，哲学研究范式是以哲学思辨的方式，对教育现象进行思考，并着重于依据一定的哲学观构划着教育的理想或应然状态。
〔李雁冰，2019（1）〕（二）历史（二）历史研究者指出，哲学研究范式是最古老的一种教育研究范式，它产生于古代，至今仍然作为一种有效的研究范式而存在着。
代表有柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、卢梭、赫尔巴特、杜威、马斯洛以及要素主义、永恒主义、改造主义等各教育流派。
〔李雁冰，2019（1）〕（三）缺陷（三）缺陷一是单一化的终极价值取向，与此有关，在思考教育问题时，往往在设想某种终极理想的人，作为构建教育理论的依据。
正因为如此，各种理论往往抱着独此为尊、唯我为是的态度，由此导致的争议往往是各执一端，看不到各自理论的局限和理论间的共通性。
而且，事实上，任何追求某种终极的实体的人性的政府都是虚妄的。
二是容易流于哲学本身所易犯的虚玄而脱离教育实际，有违教1 / 12育研究这一实践性极强的科学精神。
因此教育研究的哲学范式衰落下去。
〔李雁冰，2019（1）〕（四）具体方法（四）具体方法一是从某种特定的哲学观点出发，演绎出相应的教育思想；二是从个别的教育问题入手，上溯至某种哲学框架，从而建构教育理念的框架。
无论何种途径，思考的都是教育中的目的、价值、规范等带有终极意义的问题。
二、量化研究范式二、量化研究范式（一）概念和哲学基础（一）概念和哲学基础 1．概念：有的称之为定量研究；还有研究者称之为实证分析范式；有研究者认为，量化研究范式亦即实证研究范式，是以教育事实为研究对象，借助数学工具，以求发现教育规律的研究范式。
语文(心得)之三大范式：语文教学研究的新视角
语文(心得)之三大范式：语文教学研究的新视角在语文教学研究中，三大范式是指语言学范式、认知科学范式和社会语言学范式。
这三大范式从不同角度拓展了语文教学研究的视野，为语文教学提供了新的思考和研究方法。
语言学范式是研究语文教学中语言本质和语言规律的范式。
语言学研究帮助我们深入理解语言的发展和变化规律，从而更好地指导语文教学。
在语言学范式下，我们可以从语音、语法、词汇等多个层面对语文教学进行研究。
例如，通过语音学的研究，我们可以了解语音在语言交际中的重要作用，引导学生正确发音；通过语法学的研究，我们可以帮助学生掌握句子结构和语法规则，提升写作能力；通过词汇学的研究，我们可以培养学生的词汇积累和运用能力。
认知科学范式是研究人类思维和认知过程对语文教学的影响的范式。
认知科学通过研究学习、记忆、思维和问题解决等认知过程，探索人们如何获取知识和运用知识，为语文教学提供了更加科学和有效的方法。
在认知科学范式下，我们可以通过启发学生的思维，激发他们的学习兴趣和主动性。
例如，采用启发式教学方法，让学生通过自主思考和发现，掌握问题解决的方法和技巧；采用概念图等认知工具，帮助学生组织和整合知识，提升学习效果。
社会语言学范式是研究语言在社会交际中意义和功能的范式。
社会语言学研究帮助我们理解语言和社会的密切关系，通过探索语言在社会环境中的应用和变化，更好地指导语文教学。
在社会语言学范式下，我们可以关注语言使用者的身份、角色和话语特点，培养学生的语用意识和交际能力。
例如，通过研究不同地区的方言和口音特点，我们可以帮助学生了解语言的多样性和地域差异；通过研究社交语言规范，我们可以培养学生的社交意识和礼貌用语，提高交际能力。
三大范式为语文教学研究提供了不同的视角和研究方法，有助于我们全面理解和指导语文教学。
语言学范式帮助我们把握语言本质和规律，促进学生语言技能的提升；认知科学范式关注学习和思维过程，激发学生的学习主动性和创造力；社会语言学范式关注语言使用和社交意义，培养学生的语用意识和交际能力。
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教学研究的三种主要范式是经验主义、行动研究和实证研究。
每一种研究范式都有其独特的目标和方法。
经验主义主要着眼于社会和教学实践，主要通过观察法和定性方法来理解社会现象，以深入地理解教学行动的结果。
行动研究在参与式、协作性的学习环境中，对认知、动机、行为、学习方法和其他情况等相互关系进行研究，以求在学习过程中增加系统应用。
最后实证研究则是以定量方法来说明教学活动和学习成果之间的关系，以指导实践中的教学。
经验主义的研究方法是基于观察和参与来探索实践的发展，以反映教学轮番的进展。
研究人员可以在教学活动中参与和观察以及收集当时的数据，以实现对教学实践的理解。
与定量代码技术不同，经验主义的发现偏向于定性技术，研究人员可以用首先思考，然后用观察视频和叙述来理解和解释教学现象。
另一种教学研究方法是行动研究，它将实践者纳入到研究团队中，它所做的决定将影响研究结果。
行动研究着重于研究者被动参与，在研究过程中可以被研究者正确地整合其实践，同时可以在该探究中探索他们自己的教学行为的好处。
他们必须及时反思并采取措施，以更新对教学实践的特定好处的理解。
最后，实证研究这一探究方法是基于定量和定性研究之间的结合，以探究学习者、教学实践以及这种实践所培育的影响之间的关系。
鉴于它的重点是揭示研究主题的趋势和逻辑，它以提供可靠的结果来支持实践活动，以指导更好的教学决策。
总之，教学研究的三位范式分别是经验主义、行动研究和实证研究，它们的目的各不相同，采用不同的方法来实现。
教学实践活动的研究
将有助于更加有效地评估和优化学习成果，从而更好地支持教学实践中的实践者。