学生倾听习惯培养的课题研究

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小学数学课堂低年级学生倾听能力培养

《小学数学课堂低年级学生倾听能力培养的策略研究》的课题方案一、课题的提出及其研究价值。

1、当前课堂存在的现状.现状之一:课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很活跃。

一个学生的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来" “我来”的叫声此起彼伏。

但是，他们都只顾着自己来表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。

现状之二：在课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，在思绪飞扬，而他的心早已飞出课堂.现状之三：当教师抛出问题，让学生小组讨论解决。

顿时，满教室是嗡嗡嗡的声音。

有的小组你一言我一语,每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一个人唱独角戏，其余学生当听众,不作任何补充；有的小组中的学困生则心不在焉地做自己的事;有的小组意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学,而是争吵不休。

讨论结束，你的意见还是你的,我的还是我的,意见不统一；当同学发言时，很多学生缺乏耐心或根本不听,或者急得插嘴、抢着回答，合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效；学生的活动多了、讨论多了,可仔细“听”却少了一些，致使交流效果大打折扣。

现状之四：在平时做练习时，有的学生不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；做作业时，常常不按老师的要求做。

老师一遍又一遍的强调，他却根本没听进去，依然我行我素。

比如我们学校每次月考之后，老师们总是会说，这道题我都讲过多少遍了，学生还是做错了;还如，平时有老师说,这个题，我都强调了多少遍了，他在作业上仍然做错了等等。

我们在教学中经常会出现这样的现象：提醒最多的地方，偏偏是学生最出问题的地方。

听起来似乎很矛盾，可不难找到原因:其中最重要的一点就是自己的提醒对学生没有起到相应的作用。

有的孩子打开作业本就开始抓紧时间动起笔来，有的孩子虽没动笔，可也心不在焉。

在他们面前，你的指导是苍白无力的。

小学生课堂良好倾听习惯的培养

“小学生课堂良好倾听习惯的培养”课题研究方案一、课题研究的目的和意义：1.课题研究的背景倾听，早就存在于日常教育教学中，今天已成了新课程改革的关键词，并注入了更为丰富的内涵。

我班大多学生在课堂中的表现不尽人意，主要表现是：注意力不集中，经常开小差、做小动作，师提问题不举手；有些学生不懂得认真去听别人的讲话，小组讨论，不会听其他同学的发言。

而《新课程标准》明确说明：“对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”在当今的时代，会学习比学习知识更为重要，因为社会的发展变化需要人们不断地学习，教学生学会学习将使学生受益终身。

而会不会学习往往取决于学生学习习惯的好坏，学习习惯不好，学生自觉性差，并随之产生一系列的问题。

因此，加强对学生学习习惯的指导，是促进学生素质全面发展的一个重要方面。

但是现实中，小学生还没有养成良好的学习习惯。

正是在此背景下，我抓住其中的一个环节，确立了此课题。

2.课题要达到的研究目的：⑴通过研究使所代班级学生养成良好的倾听习惯，培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节能力，从而形成良好的学习行为。

⑵通过培养学生倾听习惯的研究，让教师在课堂教学中达到师生、生生交流，“听”的习惯一旦养成，浮躁的课堂气氛也就不复存在了，而且会倾听的学生“说”起来就容易了，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，最大限度地发挥个性潜能，全面提高课堂教学效率。

(3)总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。

(4)带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。

二、课题研究的理论依据：1.课题理论。

使学生具有明确的生活目标和社会责任感，具有在变化的环境中应用知识和技能的高度适应能力，具有创造意识，并能不断获得新知，而且有能力克服自身的局限。

《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结(10篇)

《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结（10篇）《在课堂中培养学生倾听能力的研究》课题组工作总结 1"行为养成习惯，习惯决定品质，品质改变命运，能否把学生最终培养成才，起决定作用的是学生非智力因素，而这其中最重要的就是习惯。

"而如今我们所接受的新一轮的新课程、新课标，新的教学理念都要面对学生，让学生在课堂里就有着自主、探索的合作学习能力与精神，因此，让孩子们从小就学会倾听、表达与交流，是进行自主合作的前提。

根据这种需要与学生年龄特点，我们在这一学期里把理论与实践相结合，我们主要做了以下几个方面的工作：一，制定计划，把握目标，提高能力在开学初，我就组织本组教师学习本课题研究"培养学生学会倾听"的计划，让每个教师都明确；这学期来对学生重点培养的目标和方向，争取达到什么效果。

接着先后组织教师学习或自学了《教材分析》、《小学教学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高小组成员教学能力。

二、组织交流与教学研讨活动。

我们根据学校的排课情况，指定并实行了两周一次的小组交流与研讨的活动时间，有组长牵头，定主题、定内容、定形式。

比如每月选择一个有代表性的问题，集体备课，再由老师根据本班实际情况进行修改，然后每个老师围绕这一课，并注重培养，突出课题"培养学生学会倾听"上一堂课，其他老师听课，听课者做好随堂听课笔录，并附上听课后的感想或反思，而执教者要做好案例分析和课后反思。

然后教研的时候，进行课题小组成员集体交流研讨，指出优、缺点，谈教学心得及体会。

常常由于学生群体的.差异，由于各班的习惯养成不同，同一课题，在不同班级里却有着截然不同的效果，有时，会因为同一问题，如何设计而争论不休，有时也会为一点的进步而感慨万千，总之，经过一学期的共同努力下，我们都深深地感触到，新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师，每个同学心里，越来越让我们离不开这种教学。

一、论文名称、课题来源、选题依据

课题开题报告课题名称：低年级小学数学课堂中倾听习惯培养的实践与研究课题负责人：吴壮志课题负责单位：浦江县郑宅镇中心小学一、课题的研究的背景与意义（一）培养学生倾听习惯的重要意义“倾听”是一个重要的学习习惯，是取得外界信息的关键，是学习的基础。

拥有良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，也体现了学生对说话人的尊重，学会、懂得社交礼仪的开始。

如果没有良好的听的习惯，极有可能对学生的学习造成障碍，影响课堂教学效率。

特别是对低年级的小学生而言，“会听”比“会说”更重要，不只是因为他们已有的知识经验有限，应该大量听记、大量输入信息、大量积累信息，更是因为只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的学生，才能掌握与人交流沟通的技巧。

所以说培养学生的倾听习惯十分重要。

通常情况下，倾听可以从两个方面去理解：一方面，既要倾听教师的课堂讲解，又要倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听得清楚，听完整，又要听得懂，听出重点，听出实质。

（二）小学数学低年级学生倾听习惯的现状调查1、倾听时间不长：心理学研究表明，一、二年级的孩子注意力保持的时间大概是15—20分钟左右，这是小学生的年龄特点。

因此，不管是什么样的学生，都很难保持一节课都在认真听老师上课，听同学发言。

2、倾听习惯不好：不难发现，在我们低段的课堂中，大多数学生都非常喜欢发言，但却没有良好的倾听习惯。

当同学在发言时，他们有的自己做小动作，有的还在跟边上的同学说话，有的还高高举着手就等着老师下一个叫他发言，还有的异常激动、兴奋地站起身来抢话说，根本就不会去听别人怎么说……3、倾听的“假象”：很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，问他们刚才老师或者同学说了什么？却什么也说不上来。

其实，这是他们倾听的“假象”，学生之所以要“假”听，一是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬；二是躲避老师的批评。

课堂上学生倾听习惯的分析

小学生数学课堂倾听习惯培养研究与实践中期报告一、我对课题的理解和认识加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。

新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。

”课堂上，我们经常会看到这样一些情景：当一个学生的发言还没完，旁边的学生不是高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都失望的叹气，而没有注意别人发言的内容，或者是老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。

合作学习时，老师的要求还没有说完，学生已迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话已经淹没在一片声浪中……教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。

但是前提是学生的认真倾听的习惯。

倾听是教学交流的起点，没有倾听作为保障，交流只是一种空中楼阁，是不现实的，也是无效的。

没有倾听，教学表达就失去了交流中思维的碰撞，反思和融会的所有渠道，交流变成了声音的一种很可怕的事情。

这就让我们教师把重视学生倾听习惯的培养作为重点，善于捕捉教育契机适时引导，使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人说话的良好习惯。

作为课题组的一名成员就要努力在实践过程中寻找适合有效培养学生认真倾听的方法，逐渐端正学生以往不良的习惯。

二、课题研究以来开展的工作精心做好试验前的调查问卷工作对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要的前提。

为了具体了解学生在课堂学习中的倾听表现及其原因和动机，帮助老师了解学生心理，为制定研究计划提供参考，让培养孩子能有一个良好的倾听习惯，我在四年级开展了问卷调查，并收回有效问卷51份，收回率100％。

二、统计和分析本次问卷调查共设计了8个问题。

培养小学生倾听习惯研究课题研究报告

“小学生数学课堂良好倾听习惯的培养”——结题报告伏红旗聂银梅一、课题的提出我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着“老师！老师！我、我、我⋯⋯”不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课、发言的兴致。

目前大多数学生在这方面习惯还没养成，表现出：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议，有的还在做自己喜欢的事，没有听老师或同伴讲话等等。

大家都获有所共识，学生由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。

教育家叶圣陶明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。

”孩子学习的过程就是形成习惯的过程。

小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。

孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。

培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。

“学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵。

对于刚进校的学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很容易形成良好的习惯。

学生有了良好的倾听习惯，教师就不必时刻盯着是谁打破了课堂平静，破坏了课堂安宁，而把精力转移到观察学生表现、倾听学生心声、参与学生交谈中去。

基于以上认识，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高学习的效益效率。

我们提出了“培养学生小学倾听习惯实践研究”的课题。

二、课题研究主要过程准备了解→实施训练→监督持行→评价提升（一）准备了解：观察课堂倾听表象，调查了解，与家长沟通，明确学生倾听习惯养成的重要性。

●课堂观察，进行总结交流，发现以下不良倾听习惯。

幼儿教科研课题：“幼儿倾听习惯培养的策略研究”结题报告

幼教课题申报\幼儿综合课题申报“幼儿倾听习惯培养的策略研究”结题报告一、研究背景：“倾听”是一个重要的学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。

日本语言教育家的实验证明，胎儿从成形起就有了听觉。

这说明在孩子学说话之前对他进行听觉训练是十分有效的。

社会学家兰金也早就指出，在人们日常的语言交往活动(听、说、读、写)中，听的时间占45%，说的时间占30%，读的时间占16%，写的时间占9%。

这表明，听在人们交往中居于非常重要的地位。

国外的幼儿园非常强调教师的“低声调”教学。

因为幼儿内耳的基膜纤维的感受能力较成人强，能接收到到成人所不能接收到的频率刺激。

此外强调教师与儿童进行“面对面对话”，这既是儿童辨析性听力培养的要求，也是对儿童尊重的一种表现。

那么，何谓“倾听”哪?倾听，顾名思义就是刻意地听，用尽全身心的听，并且能理解言者口语表达的信息，在头脑中将语言转换成意义的能力。

由于幼儿年龄小，其思维特点是以具体形象性思维为主，无意注意仍然占优势，注意力很不稳定，自我控制和自我调节能力较差，情绪和情感不稳定，有易变、易冲动、易传染的特点。

易受外界的干扰;同时，自我意识又逐步萌发，自我表现欲望越来越强烈，而此时的幼儿语言正处在迅速发展阶段，其掌握词汇的数量和种类迅速增加，这也为他们急于表达提供了一定的基础。

因此，幼儿的倾听不但有注意的参加，有时还伴随良好的情绪、情感的参与。

但幼儿的心理和年龄特点决定了其在倾听过程中注意分配能力较弱，在各种倾听环境中排除外界干扰的能力差，此外，现在的孩子自我中心太强，常常只会关注自己，不关注别人，非常善于表达自己，喜欢抢着说,但却不会倾听他人，无法与人在交往中体现出真诚，甚至不愿意倾听他人，在别人讲话时随便插嘴，只顾自己说，而不认真倾听别人在说什么，有的孩子由于倾听能力差，常常表现为答非所问。

简言之，幼儿不会倾听或没有良好的倾听习惯。

而没有良好的倾听习惯不仅影响了活动质量，更影响了幼儿的健康品格形成，影响了幼儿以后的终身学习和发展。

大班幼儿倾听能力和习惯培养研究计划(培养大班幼儿倾听习惯的组织与实施计划)

培养大班幼儿倾听习惯的组织与实施计划倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。

有关言语交际功能的资料表明：在人们日常的言语交际中，“听”占45%，可以说，人们的言语交际活动有近一半的时间都在听别人说话，具备良好的听话能力是人们进行日常交际的重要条件。

幼儿期是语言发展的关键时期，《幼儿园教育指导纲要》中指出：“培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

”可见，具备良好的倾听习惯是发展幼儿语言的基本条件与前提。

幼儿只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听，才能真正理解语言的内容、形式和运用方式，掌握与人交流的技巧。

大班幼儿正处于幼儿时期发展的最高阶段，又处于小学前准备阶段。

学前期和学龄期教育存在许多方面的不同，上小学后的学生主要是通过听课和作业来获得知识技能，因此，着重培养大班幼儿良好的倾听习惯具有非常积极的意义：从近期来看，不但可以发展幼儿的语言和思维，而且有利于幼儿的语言表达、人际交往、良好个性等各方面能力的综合协调发展，为他们顺利进入小学学习打好基础；从长远来看，还可以为将来进入小学进行说、读、写做好准备，对幼儿的后继学习和终身发展起促进作用。

研究目的：力求通过本课题的研究，准确把握大班幼儿倾听生倾听能力的现状。

同时，照顾差异，针对幼儿倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径，以求达到：1.过调查、观察,了解幼儿在幼儿园语言活动中倾听的现状。

2.提高幼儿倾听能力,养成认真倾听对方讲话,不随意打断他人讲话的习惯。

3.发展幼儿的语言理解能力,促进幼儿主动有效的学习。

4.通过实践研究,探索出适合幼儿倾听习惯和提高倾听能力的方法。

三、研究的主要内容与策略研究的主要内容1.不良倾听习惯的原因调查。

我们将通过向家长发放问卷、与幼儿个别交流的方式了解幼儿倾听能力的现状及家长在倾听方面的培养意识和培养方式对幼儿的影响。

2.制定幼儿良好倾听习惯的具体目标。

3.在语言、音乐等领域中以多种教学方式培养幼儿良好的倾听习惯。

(马海英)小学低年级学生课堂倾听习惯培养的研究

《小学低年级学生课堂倾听习惯的培养研究》课题实施方案洮南市瓦房镇小学马海英一、问题的提出新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。

如果不会倾听怎能独立思考，没有独立思考怎么会有自己的观点，怎么能与他人交流，更不会从别人的发言中获益。

在读、写、听、说，四种语言活动中，听是最基本的语言活动，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。

具备良好的倾听习惯使人受益终身。

小学一年级是小学生各种习惯形成的最佳阶段，倾听习惯尤其重要，我们研究本课题的目的也在于此，让学生在一年级形成良好的倾听习惯，为以后的学习打下坚实的基础。

然而，我们在众多的课堂教学实践中深深体会到，当前学生的倾听能力比较薄弱。

尤其是低年级学生。

主要问题表现如下：1.部分学生无课堂意识、集体意识。

低年级小朋友，他们没有一个整体的课堂概念和集体概念。

他们不会去思考在课堂上“我该怎样做”，“我该做些什么”。

表现出来的还是以“自我”为中心，还是生活在自己的小小世界里，以自己的思维为主宰。

当小组代表汇报讨论结果时，教室里乱糟糟的，有的做着无关的事，有的在说悄悄话，有的推来推去……台上汇报的同学在唱独角戏，台下听不清这位同学在说什么。

当教师问：“这个问题，哪个同学来回答？”同学们一边举手，一边喊着：“我来，我来……”大声地抢着发表自己的见解，谁也听不清谁的发言，以至于一再重复别人的发言。

当有同学发言不准确或错误时，时常会引起一阵轻蔑的、不屑一顾的“嘘嘘”声……2.部分学生完全没有倾听的习惯。

教学中发现：学生不喜欢倾听的现象越来越普遍。

现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲望强，总以自我为中心，他们喜欢说而不喜欢听。

小学数学教学中培养学生倾听能力的课例研究-----以一年级上册《我们身边的数》为例

小学数学教学中培养学生倾听能力的课例研究-----以一年级上册《我们身边的数》为例一、研究背景与主题《2022版数学新课程标准》明确指出：倾听是一种重要的语言技能，是学生应该具备的重要素质之一，通过培养学生的倾听能力，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的语言表达能力。

在日常课堂上经常见到以下这些现象：发言的学生说得津津有味，其他学生不是东张西望就是挤眉弄眼。

在合作探究环节中，老师的要求还没有说完，学生就已经展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片嘈杂声中。

因此，建立良好的倾听习惯是进一步发展学生倾听能力的前提条件，是学生具有综合素养的外在表现，它不仅能体现出学生对发言人的足够尊重，也是学生在课堂中接受信息、整合知识的重要方式，更是想象能力的助推器。

因此，我们以一年级上册《我们身边的数》这一课为研究载体，开展了以“小学数学培养学生倾听能力”为主题的课例研究活动。

二、研究目标1.在教学过程中采用多种教学方法和手段，运用生动的语言、直观的教具等，吸引学生们的注意力，激发学生倾听的兴趣。

2.在课堂中积极引导学生进行互相评价和自我评价，让学生认识到倾听的重要性，树立倾听的意识。

3.通过师生互动、生生互动等方式，营造出良好的倾听氛围，让学生在课堂上感受到倾听的重要性，并逐渐形成互相倾听、互相尊重的良好氛围。

三、研究过程第一次执教：片段节录：师:同学们，你们认识这些数字成语吗？谁能读一读呢?（一心一意、两全其美、三阳开泰、四季平安、五谷丰登、六六大顺、七上八下、九牛一毛、十全十美）生:一心一意，两……老师，后面的字我不认识了。

师:哪个小朋友来帮助他呢？谁来尝试着读一读呢？生:我来接着读，两全其美、三阳开……老师，这个字该怎么读呀？师：那接下来的成语由老师来读，你们的小耳朵认真听一听。

一心一意、两全其美、三阳开泰、四季平安、五谷丰登、六六大顺、七上八下、九牛一毛、十全十美。

问题发现：1.读成语的学生不连贯，其他学生听得不认真。

《以欣赏故事为切入口,培养幼儿倾听习惯》课题研究实施方案

《以欣赏故事为切入口，培养幼儿倾听习惯》课题研究实施方案一、课题的背景及意义在现在的幼儿园教学活动中，我们经常会看到这样的情景：当一个幼儿的发言还没完，旁边的幼儿却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当教师指名一位幼儿作答时，其余举手的幼儿都异口同声地叹起气来，垂头丧气地转移听的注意力，做起自己的事；当发言的幼儿讲得绘声绘色时，许多幼儿却旁若无人地干着自己的事……当老师说：“请小朋友跟旁边的同伴讨论一下这个问题，你觉得应该怎么办？”未等老师说完，孩子们己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中……凡此种种，不由得引人深思。

纵观我们现在的幼儿园教学，因为教师只重视知识的传授，忽视或轻视了幼儿倾听习惯的培养。

活动中，老师讲得津津有味，而幼儿心不在焉；同伴发言，他说他的，我干我的。

因为没有认真倾听，好多幼儿都不知道刚才讲了什么，更谈不上组织幼儿针对教学活动内容进行讨论，让幼儿主动探究，发散思维了。

对于幼儿园的孩子来说，他们越小，思想意识越浅薄，越容易形成良好的学习习惯。

这时候如果能运用多种手段培养幼儿认真倾听的习惯，把他们的注意力从集中在自己感兴趣的直观形象的事物、动手操作上，扩大转移到对间接的语言的表述上，对幼儿一生的发展都是有意义的。

《纲要》指出：“要给幼儿创设一个想说、敢说、有机会说的环境。

”因此，教师给了幼儿足够说的机会，但对幼儿“听”的习惯培养却没有引起足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需训练，这样的认识，严重影响了幼儿倾听能力的提高。

自古以来，培养幼儿倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在幼儿生活中的重要性，幼儿园教师无不在课堂上要求幼儿用心听讲。

可惜的是近年在反对传授式教学的背景下，人们在尽量回避“用心听讲”的字眼，甚至面对幼儿是否用心听讲也难以有适当要求了，导致有的幼儿课堂上养成了不愿听讲、不会听讲的习惯。

从另外一方面来说，随着科技的不断发展，电视、多媒体等一些技术手段在幼儿园教育教学中的应用，对幼儿倾听习惯的养活成也带来一些负面的影响，幼儿获得了大量用眼感受的机会，而仔细倾听的机会都相对减少，幼儿在听、看结合的活动中，注意力都被鲜艳、形象的画面所吸引，“倾听”也就一带而过了，甚至未在头脑中留下丝毫印象。

《一年级学生倾听习惯的培养》课题总结报告

《一年级学生倾听习惯的培养》课题总结报告《一班级同学倾听习惯的培育》课题总结报告古希腊先哲苏格拉底说：上帝赐予人两耳目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。

寥寥数语，形象而又深刻的说明白听的重要性。

据有关资料表明；人们在日常交往活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。

因此在语文教学中，听与读说写几项力量中，听排在了第一位，很明显倾听是很重要的。

在开题的时候，王校长说，在一班级假如同学就养成仔细倾听的好习惯，那么以后的一切教学活动都会顺畅，教学质量都会提高上来。

细细体会，的确是这样。

确立了这个课题，我们学年组的6位老师先在网上搜集了大量的资料《数学课如何培育同学的倾听力量》《学会倾听》《倾听是一种良好的学习习惯》《培育同学倾听策略》等10几篇经典文章，字数达10000字之多。

在这些资料里，我们知道了倾听对于一个人学习成长的重要性；它也是一个人文明交际的综合素养的体现；同时我们也知道了让同学学会倾听的策略方法。

接着，我们组的老师分别在训练教学以及班级管理中有意识，有步骤，有方法的一步步进行了适合一班级年龄特点的倾听习惯的培育。

（详细做法一会详谈）这样，我们的同学能在刚入学4周，20天就能接待学校领导的汇报课检查。

这在我们学校历史上，似乎也是空前的。

这不能不说是我们组扎扎实实讨论本课题取得的显著成果。

然后，我们组在上学期的三课两反思课题组活动中，侯贵鑫老师讲了数学课《9加几》；刘岩老师讲了《雪地里的小画家》；王铁英老师讲了《咏鹅》。

三节课上，三位老师针对不同的同学有机的进行倾听习惯的培育与训练，对本组老师起到了资源共享，引领示范的作用。

同时也为课题的深入到讨论与探讨，供应了案例。

下学期的三课两反思活动中，侯贵鑫连续讲了三节课《关怀》组里老师进行集体备课，集体讨论，最终集体提高。

在这两次活动中，王校长，宋校长，刘主任，宫主任，于主任分别参预并和我们进行了讨论探讨，给我们留下了珍贵的建议。

那么，在三课两反思活动中，我们组老师都能在人员齐的状况下，主动参预，仔细听课，之后坐下来再仔细地反思，总结。

培养学生倾听习惯课题研究计划

培养学生倾听习惯课题研究计划【课题名称】培养学生倾听习惯与深思品质的研究【研究背景及意义】一、二年级孩子由于年龄小，有的学生活泼、好动，因此不会听课，学习中，我们要求学生学会倾听，“倾听”就是“用心细听”，是人们日常交往的重要手段。

有效的课堂教学不仅需要教师耐心的倾听，更要培养学生耐心倾听的习惯。

学生只有在课堂上认真听教师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地参与教学活动，才能保证课堂活动有效进行。

一、二年级的教材图文并茂，生动有趣，非常适合儿童的年龄和心理特点，但是，有一部分学生在课堂上时常做一些与学习无关的事，如做小动作、回头说话等，对老师和同学的发言置之不理，老师讲一会儿课就要组织纪律。

这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，因此，在课堂教学中，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现，引导学生学会倾听是我们研究的主题.【研究对象】我校一、二年级教师及所任教班级的学生【研究措施】1.设计丰富、有趣的教学内容，激发学生认真倾听的兴奋点数学教学是和数与代数、空间与图形、统计与概率等内容打交道，内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就会乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。

因此，我们在教学中尽量做到语言精炼、准确、通俗易懂，而又生动、活泼，经常创设故事性、游戏性、趣味性且贴近学生生活的教学情景，使课堂教学有声有色。

2.提供参与的机会，体验参与的快乐给学生尽可能多的主动参与学习的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。

课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。

缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。

只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。

例如在教学“进位加法”时，先让学生把不同的算法写在黑板上，然后让学生互相评价：你最欣赏那一种？为什么？你还想对谁说些什么？让学生自己也说一说，好在哪里？不好在哪里？准备怎样改进？学生在多向信息交流中倾听别人发言，主动参与学习，学会欣赏别人，修正自己，提高学生倾听的能力，从而树立学习数学的信心，体验了参与的快乐。

《小学生数学课堂倾听习惯养成的策略研究》课题开题报告

小学生数学课堂倾听习惯养成的策略研究课题开题报告一、课题研究的由来及意义我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着“老师！老师！我、我、我……”不顾别人还没有把话说完就插嘴，这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教育教学的情绪、学生听课、发言的兴致。

学生由于没有养成良好的倾听习惯，直接影响集体活动的组织、学习活动的开展以及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。

教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%,说占30%,读占16%,写只占9%。

这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。

而对五、六年级学生来说，〃听〃则显得更为重要了。

他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，〃会听〃都是必要前提。

“学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵。

对于小学生来说，他们的可塑性大，这时期通过有效的措施，很容易形成良好的习惯。

基于以上认识，为了让学生学会在倾听中尊重，学会在倾听中思考，学会在倾听中反思，提高数学课堂的学习效率。

我们提出了“小学数学课堂学生倾听习惯养成的策略研究”课题。

二、课题研究的内容（拟解决的主要问题）1.调查分析数学课堂上学生倾听能力的现状和原因。

2.培养学生数学课堂上良好倾听习惯的策略。

三、解决问题的途径和方法1.调查法：采用问卷，调查实验过程数学课堂学生倾听的现状。

2.行动研究法：在不偏离课题研究目标的前提下，结合学校的教学和发展的需要，根据研究的进程，分阶段收集和整理研究资料，及时调整和完善研究步骤、具体研究策略。

3.文献法：查阅有关倾听方面的教育的文献，明确研究的目标，确定研究假设，分析研究中涉及的有关变量。

结题报告-小学数学课堂中学生良好倾听习惯养成的策略研究解答

《小学数学课堂中学生倾听习惯养成的策略研究》结题报告目录一、研究背景及意义 (2)二、课堂倾听的前沿研究 (3)三、课题研究目标 (4)四、课题研究方法和对象 (4)五、研究和实践的过程 (4)六、成果主要内容 (6)（一）影响学生课堂倾听的因素 (6)1.态度2.丰富的倾听知识3.恰当的倾听技巧4.自我概念（二）形成了一套行之有效的促进学生数学课堂良好倾听习惯养成策略 (7)1.树立倾听意识●明白倾听的重要性●构建和谐的课堂2..丰富倾听内容●创设情境，乐于倾听●创新教学设计，善于倾听：教学内容贴近学生实际学习方式自主化教学方法多样化●学会恰当评价，鼓励倾听：言语激励课堂评价表3.重视方法指导●明白目标主动倾听●细化训练学会倾听：听辨法听算法问答法转述概括法●榜样示范引导倾听七、实践成效 (18)八、问题与思考 (19)参考文献 (19)附件1.问卷调查 (20)2.课堂学生倾听观察量表 (22)3.课堂学习评价表 (23)4.《口算除法》教学案例 (24)5.《小数加减法》教学案例 (28)《小学数学课堂中学生良好倾听习惯养成的策略研究》结题报告摘要内容：良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，它不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，本文主要采用了调查研究法和行动研究法。

针对学生目前课堂倾听的现状，开展问卷调查、分析，了解影响学生课堂倾听的因素。

影响学生课堂倾听习惯养成的因素有：态度、丰富的倾听知识、恰当的倾听技巧、自我概念等。

针对这些因素，提炼出了一系列策略，这些策略主要围绕三方面：树立倾听意识；丰富倾听内容；重视方法指导。

在课堂实践中，将这三方面细化成多方面策略进行课堂实践并总结。

以期为广大理论研究者和实践工作者提供借鉴。

关键词：倾听习惯倾听现状因素策略一、研究背景及意义目前，小学新课程改革虽然已经取得了一定的进展，但课堂教学的一些问题并没有因为新课程的实施而得到根本解决。

学生倾听习惯培养的课题研究方案

学生倾听习惯培养的课题研究方案一、课题研究的背景及意义课堂教学倾听现状：课程改革实施以来，我们惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。

但是，我们却常常看到这样的境头：（1）教师有时候必要的讲解成为学生的“耳旁风”，请学生回答问题，学生张口结舌不知所云。

（2）教师的问题刚一出口，学生一边争先恐后地举手，一边高声地喊着“老师，我！”。

（3）教师请一个学生发言时，有的学生根本就不听，或者为自己没有叫自己而惋惜、抱怨，或者不管不顾地与临近同学交流。

（4）教师布置小组合作学习任务时，话往往还没说完，学生便迫不及待地开始了。

（5）学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能总结归纳。

有的学生还一直举手要求发言，结果还是简单地重复某个学生的回答，或是重复一些明显的错误。

成因分析：1、学生从小养成了不爱听的习惯。

现在的学生，都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。

他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。

但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。

2、教师不重视倾听习惯的培养。

“教师讲，学生听”这是以往传统的教学模式。

新课程改革以来，大家都一味追求“合作、探究、发现”这一新的教学策略，鼓励学生自己去发现，重视了“说、读、写”的教学，却完全忽略了“听”在教学中占有的首要地位和“听”的重要性。

甚至有些教师在评价一堂课的效果时，不是看学生听懂了多少，而是根据自己一节课传授了多少知识来衡量。

3、教师讲解枯燥乏味。

很多教师外出听报告都有过这样的体会，那种长篇大论的大道理谁也不要听，讲一些生动的事例大家却听得津津有味。

其实我们的学生也一样，如果教师的讲解过于枯燥，或是一遍又一遍地重复某个我们老师自认为重要的问题，那势必会引起学生的反感，让他们觉得这个老师很啰嗦，从而导致学生不爱听。

培养良好倾听习惯的意义：自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。