二上乘法的初步认识

乘法的初步认识

、教学内容

P44—47 例1、例2、例3。

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册二、教学准备

功课表健胃消食片玩具棋盘三、教学目标与教学策略选择

表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。乘法对于相当一部分学生而言，比较陌生，也有一部分学生对于口诀可能会背，甚至背得比较熟练，但他们不知道为什么要乘法？乘法是怎么产生的？学乘法有什么好处等等是不清楚的。因此, 在教学中直观教学与学生的实践活动尤为重要。本人在教学设计时要做到从学生的实际出发, 从学生已有经验出发，选用他们熟悉的素材、喜欢的素材、容易理解的素材，让学生主动参与整个学习过程。

1、初步理解乘法的含义，知道在求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便。感悟乘

法与加法一样是解决冋题的一种表达方式。

2、认识乘号，会读、写乘法算式。

3、经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣。

4、感受数学与生活的密切联系，体悟生活中处处有数学。

5、通过合作交流，体验合作的作用，提高合作意识。

) )

)

6、小结：为什么不选下面的算式? 13+15=28 6+5+5+6+6+6=28 1+2+3+4=10

巩固新知。

充分利用教材，解决实际问题,

解决6+5+5+6+6+6=28能否把今天刚学的新知识用 进去，哪怕一点点?

四、课堂总结。你有什么收获？说说乘法可以解决身边 的哪些问题?

1、汇报算式（老师有选择的板书） 3+3+3+3=12 4+4+4=12 2+2+2+2+2+2=12 6+6=12 13+15=28 6+5+5+6+6+6=28 1+2+3+4=10

2、仔细观察这些算式，你发现了什么?

生：都是加法。 生：都是连加。

师：再看看他们的加数有什么特点?

1

、

这是什么地方?

充分利用已有教学资源（已有 2

、

提一个你喜欢的问题，用你喜欢的方法去解决。

板书），再一次沟通乘、加的关 出示主题图

系，加深对乘法的认识。

五、

教学片段实录（一）

X 4=12 X 6=12

［学生用乘法解决的，老师先给与肯定, 把它的板书靠边一点。

生：1、2、3、4 一个一个大起来。

生：面这些加数都一样。

师：哪一道，能否讲一道给大家听听。

生：3+3+3+3=12

师：是吗？我们我们再仔细的看一下，第一个加数是3，（大家一起来）第二个加数是

3，第三个加数是3，第四个加数是3

生：加数都一样。

师：我们给一样的加数取个名字，叫做相同加数。

师：这个加法算式一共有几个相同加数。数一数）

生：4 个相同加数。

3、师报题，学生书写加法算式。

师：3个7相加

生：7+7+7

师：5个4相加

生：4+4+4+4+4

师：100 个5 相加。（学生在写的时候老师发现有些学生在嘀咕怎么这么多的 5 呀？老师故意问：好了吗？）

生：没有。

师：那怎么办，要不要继续写。

生1 ：要。

生2 ：不要。

师：老师写，你们数着。（由于一下子无法把100 个5 相加老师板书：）

5+5+5+5+5+ .... + 5=500 )

生：老师我有好方法， 5 X 100=500

师：这叫什么方法？生：乘法

师：这节课就学习乘法的初步认识。板书课题）

师：这位同学用5 X 100你们懂吗? 生：不懂。

师：有些同学不明白，我们就先学上面加数少一些的算式。

生： 3X 4=12 4 X 3=12

师：怎么读?

生： 3 乘 4 等于 12（板书） 师：“X”叫什么？怎么写?

师：再看算式，我就不明白 4 哪里来的， 3 呢？ 生： 4 是有

4 个 3，3 是相同加数。 （再一次要求学生数一数。 ） 师：原来 4 是数出来的。

4、任意选两道你喜欢的加法算式改写成乘法算式。

5、说一说。

1） 乘法算式中的各部分分别表示什么？ 2）区别上下两道 3X 4=12 中的 3和 4。

（3） 5+5+5+5+5……+5和5X 100你喜欢哪种方法，为什么?

教学片段实录（二）

解决 6+5+5+6+6+6=28，能否把今天刚学的新知识用进去， 生：老师，我不知道对不对。 5+5 改成 5X 2 师：当然可以啊！ 生：那后面的就是 6X 3。

师：可以啊！不过前面的 6 为什么不用啊？ 生：那不成了 4个 6了。 师：就是吗？ 生：哦！明白了， 5X 2+6X 4。 师：太棒了！ 六、教学反思

充分利用已有的教学资源，巧妙运用身边的教具， 减轻老师的备课负担。

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中有这样一段话：

教师的时间从哪里来？一昼夜只有

3+3+3+3= 1 2能否改成乘法算式?

哪怕只有一点点？

24 小时。是的，没有时间啊！——这是教师劳动中的一把利剑，它不仅伤害学校的工作而且损及教师的家庭生活。教师跟所有的人一样，他也要做家务，也要教育自己的孩子，因此就需要时间。”我曾经看到很多教案都用了课件，我也曾经听过运用课件的精彩的观摩课，我羡慕他们。但仔细一想，就拿家常课来讲，有多少的学校有这样的条件，有多少老师有这样的

水平，有多少老师有这么多的时间。根据《课标》精神，我在深刻体会教材编排意图的基础

上，一方面充分运用了教材所呈现的教学资源，即P44 的主题图，无需制作课件，直接在投

影仪上显示，人人可用，时时可用，给老师们带来很大的方便。另一方面又根据《课标》新理念，对教材资源做了适当的补充，即新课学习时选用的健胃消食片、本班的功课表、玩具棋盘等准备方便，大大减少了备课时间，大大减轻了老师课前的准备工作。使更多的精力投入到课堂教学研究。

以学生为主体，注重让学生体验知识的形成过程。

建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，也不是模仿数学家发现或创造数学的过程，而应成为学生经历一个真正的“再发现”和“再创造”的过程，是学生自己建构知识的过程，为了让学生主动建构，理解乘法的意义，教学设计了多种多样的活动：一、创设情境导入，引发自主探究的需求；二、提出问题、解决问题、让学生在情境中体悟，比如：向学生展示健胃消食片、本班的功课表、玩具棋盘时，学生不参与教学，而对其他方面（如健胃消食片我吃过……）内容或事物发生兴趣，老师及时提出问题要求学生解决。在书写加法算式时感悟“加数相同” 。接着，教师提出“观察这些加法算式你们又发现了什么？”

又一次针对本质特点进行提问，充分释放了每一位学生的潜能和才华，对相同加数的认识有

了进一步的升华。再通过加法算式的书写，特别是100 个5 相加写起来很麻烦，促使学生不

满足于现状，对相同加数的连加产生强烈的改革需要，再一次激发了他们的求知欲，使学生经历了知识发展的过程。总之，通过写一写、读一读、猜一猜、说一说，并进行独立思考、观察交流，引导学生逐步体验到相同加数连加可以用几个几来表示，从而写出乘法算式，感悟到乘法是加法的简便计算。整个教学过程重视了知识的形成过程，尊重了学生的个体差异，体现了以人为本的教学思想。