让学生爱上写作论文
《我让学生爱上了写作》读书心得
巧用教学手段，让孩子成为“小作家”——《我让学生爱上了写作》读书心得作为一名语文教师，我平时的兴趣爱好之一便是写作。
我喜欢用我的笔记录我生活中的点点滴滴，喜欢用真挚的文字表达内心的情感，也喜欢一个又一个跌宕起伏的故事。
然而我却发现，作文一直以来都是许多孩子在语文学习中的大难题，很多孩子在面对一张空白的稿纸时不知如何下笔，也有一些孩子面对我所出的作文题便会抓耳挠腮，用很长的时间才能写出几行字。
可以说，很多学生对于作文都有一种恐惧，在教学的工作中我也遇到过很多困难，那么在教学中，我们要怎样让学生热爱写作、成为“小作家”呢？《我让学生爱上写作》这本书给了我许多启示。
该书的作者是语文特级教师吴勇，这位教师花了26年的时间不懈探寻作文教学之道，积极探寻儿童言语与精神发展的秘密，最终实现了让学生爱上了作文的目标。
吴勇童化作文课程实践的教学主张和创意做法，为一线教师上好写作课，教出新意，提供了很好的借鉴。
通过阅读这本书，我结合自己的教学经验，总结出了一些让孩子们从“怕作文”变成“爱作文”的方法，希望对今后的教学工作有所帮助，也希望我所教的每个孩子都能够成为“小作家”。
一、童化作文：在作文教学中要尊重孩子，走进儿童的心灵“童化作文”是吴勇所提出的经典观点，作为一名语文教师，我们要让每一个儿童幸福而有尊严的写作。
“童化作文”教学认为：习作教学要走进儿童世界，就得营造契合儿童精神的教学方式和生活。
我认为走进儿童这世界首先要与儿童多沟通、多交流，在教学的过程中搭建起沟通的桥梁。
孩子在的心灵纯真又直白，如果教师能够有一种良好的沟通，那么自然而然就会更加的了解孩子，贴近孩子，从而更加的理解孩子们的心思。
在平时的教学工作中，在批阅孩子们的作文时便会发现孩子们的想象力是十分丰富的，他们有时会写出一些大人们无法理解的比喻句，其实这正是孩子们发散思维、活跃思维的体现。
面对孩子们天马行空的想法，作为老师，我们不能够按照大人的逻辑一味的否定，而是要与孩子们进行心连心的沟通与交流，肯定孩子们正确的想法，同时给予孩子们一些必要的指导。
让学生爱上英语写作
让学生爱上英语写作【摘要】本人通过分析农村中学英语写作教学相对滞后,学生写作水平较低的现象来阐述英语写作教学的重要性及如何让学生爱上英语写作的相关因素。
【关键词】兴趣积累自主成就感英语课程改革的主要目的是:根据学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
如何提高学生英语书面表达,符合英语课程改革的要求。
本人通过学习借鉴同行的经验,加上自己的不断探索、实践让学生爱上英语写作1.激发写作兴趣,消除畏惧心理:满怀兴趣的学习,可以提高效率,身心得到全面发展,并且可使学生始终保持学习新知识,钻研新技术的热情。
所以,我们采取多鼓励、多表扬,肯定其优点,树立其写作信心。
在教学过程中,教师要善于激发学生写作的动机,通过提供令学生感兴趣的话题(my family and i, my school life)或设置交际情景,捕捉学生的兴趣热点(a happy day, a visit to mount wuyi),使学生产生写的动机和愿望,帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。
2.强化造句、翻译基本功,无好材料就造不出好房子。
要求学生平时在学习阅读时要注意收集积累,把好的词语、短语、句型做好笔记。
平时在练习中的错误也要做好记录,再对照正确句子,使地道的英语句子如同条件反射,落笔就对。
本人上课文时,我们采取“回答问题——连句成篇”的方式,教师口头提问,将学生的答案写在黑板上,然后教师用一些关联词连句成篇。
在大量形式多样的单句训练中,学生逐步学会用简单的句子表达思想,并学会构写一个语篇来表达连贯的思想。
3.分析错误原因,形成自主学习能力改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。
若有争议的问题,可当场请教老师。
学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的。
浅谈小学阶段如何让学生爱上写作
产 生 情 绪 上 的体 验 ， 恰 当、 适 时地 让 学 生 “ 动情” ， 激发 学生 内在 的写 作 的 冲动 １ ． 教 师 与 学生 之 间 的情 感 。 学 生对 教 师 的爱 ， 其 源头 是 教师 。
们的交集才能更 丰富 ． 他 们 之 间 的情 感 才 能 更 真 挚 ． 他 们 之 间 才 能 发 生 更 为有 趣 的故 事 。让 学 生 学 会 观 察 朋 友 、 同学 问 这 种
无私的 、 亲 密 的情 感 ． 然后用文字来表达 １ ３常 交 往 所 发 生 的事 ， 不 仅 锻 炼 了 他们 对生 活 的观 察 能 力 ． 也 给他 们 细 腻 的情 感 生 活 加 上 了多 彩 的颜 色 这 样 一 来 ， 学 生 就更 愿 意来 表 达 了 ， 因为 他 们有话要说 ． ． ３ ． 学 生 与课 本 之 间 的情 感 小 学课 本 中有 很 多课 文都 是 非
就 成 了重 中之 重 ． 当然这 也 就 找 到 了解 决 “ 作文难” 问题 的 突破 口 笔 者根 据 自己多年 的 小 学语 文作 文教 学经 验 ． 浅谈 几 点粗 浅 看 法
话题时 ． 因 人而 异 ． 不 能 对 全 班 学 生 的 要求 都一 样 ． 要 根 据 学 生 的接 受 能 力 、 现 有 的 发 展 水平 来 设 置 话 题 这 样 就 给 每 个 学 生 都 有 要 说 的 冲 动 和欲 望
２ ． 鼓 励 学 生 积 极 写 作 每 一 次 的成 功 对 于学 生来 说 都 是 对
自己能 力 的 一次 证 明 但 成 功 的 机 会是 教 师 提 供 的 所 以 ． 教 师 要 适 时 举 办 不 同 形 式 的写 作 活 动 ， 如作文大赛 、 校报 、 班报 、 学 校 的墙 报 等 等 当学 生 看 到 自 己的 作 品 被 采 纳 ． 就 有 一 次 体 验 成 功 的喜 悦 因 此 ， 教 师 应 该鼓 励 学 生 积 极 参 与 ． 让 每 一个 学 生 都 有机 会 获 得 成 功 、 体 验 到 成 功 三、 整 改批 改作 文 的 方式
微作文,让学生爱上写作
［ 关 键词 ］ 写作 ； 兴趣 ； 宽松 ； 激励 ［ 中图分 类号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章 编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ ０ ６ ２ — ０ ２
一
、
什么 是“ 微 作文 ”
二、 “ 微 作文 ” 的产 生
（ 一） 微型 随笔 ， 彰显个 性
剖析 当下 作 文 教 学 的现 状 ， 笔者发现 ， 部 分语 文教 师为 了使学 生作文 考试取 得 高分 ， 总 是 千方百 计地 给学 生 传 授 “ 作文秘技” ， 要 求 学 生一 定 要 如 何开 头 、 如 何 结 尾 等 。这 种 统 一 标 准 式 的作 文 训 练， 使 学 生 的 个 人 思 维 和 个 性 发 展 受 到 了严 重束
（ 三） 思 辨论 事 ， 对 话 生活
结 合点 及 细节 点 ， 紧扣 课 文 引导 学 生 练 笔 ， 为 学 生 的“ 随文而 作 ” 寻找 素材 。
１ ． ห้องสมุดไป่ตู้ 白中想 象
了一 项无趣 的任 务 。甚 至 ， 在应 试 教 育 的 高压 下 ， 学生 跟着 教 师 的指 挥 棒 走 ， 走入 了“ 麻木不仁” 的
状态 。
由此 ， 笔 者认 为 当下作 文 教 学 面 临 的最 实 际 、
［ 作 者简介 ］ 钱卫秋 （ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 江苏靖江人 ， 本科 ， 江苏省靖江市外 国语学校教师， 小学一级。
把握 ， 也是 对文 本 内涵更 深层 次 的挖 掘 。 如在 教学
《 装满昆虫的一袋》 一文 时， 笔者请学生以“ 自己就
如何让学生爱上写作文
一
中华 民族有着五千年 灿烂 的历 史文化 。历史 的长 河里激起 过多少朵 晶莹浪花 ， 取之不尽 、 之不竭 的文 用 学宝库里有多少脍炙人 口的杰作 。如 《 西游记》 《 楼 、红 梦》 《 、三国演义》 《 浒传》 语言华 丽多彩 ， 、水 ， 生动活 泼 。 内容深邃 ， 意义深远 ， 因此值得学生学习 、 借鉴 。引导学 生多看适合他们年龄 、 社会阅历阅读的各种书籍 。无论 是诗歌 、 寓言 、 童话还 是小说 ， 无论 是古代 的 ， 还是现 代 的， 无论是 文学读 物 ， 还是科 普读 物 ， 无论 是 中 国作 也 品， 还是外 国作 品 ， 阅读的 内容 和 范 围不 作 限制 ， 广 越 泛越好 。教 育学生 随身准备一个记 录本 ，遇到好 的名 言、 佳句就摘 录下来 ， 像背 书似 的牢记在 脑 海里 ， 时 随
【 法研 究Biblioteka 】 教 如 何 让 学 生爱 上 写 作 文
许宏梅 （ 江苏 省连 云港 市 海 庆 中学 ， 苏 江
连云港 ２２ ０ ） ２０ ０
摘要 ： 作文是表情达意 的交际工具 ， 具有 多种交际功能 ： 概括 事物意义 ， 与人 交流感情 ， 影响教 育他人 ， 自我表
现 。 备较 强 的 文 字运 用能 力 是 全 面提 高 学 生素 质 能 力的 重 要 方 面 。 文教 学 在 语 文 教 学 中 占有极 其 重 要 的 地 位 。 具 作
但有许 多学生害怕写作文 ， 甚至逃避作文 ， 提笔就抓 耳挠腮 ， 笔杆似有千斤重 ， 半天写不 出一个 字， 引用学生的话就
是 “ 话 可说 ， 话 可 写 ” 其 实这 两 点 正是 作 文 教 学 中迫 切 需要 解 决 的 问题 。 无 无 。 关 键 词 ： 富文 库 ； 极 写作 ； 丰 积 等级 打 分
“疯狂日记”让学生爱上写作
EDUCATOR实践者说·51人大附小篇王玲语文教师 亮甲校区“疯狂日记”让学生爱上写作文 | 王玲“这位老师，她创造了独有的让学生爱上写作的法宝，孩子们的日记摞起来像奖杯那样高。
通过日记，孩子们把老师当成了朋友。
她把经验带到了人大附小七彩班主任大讲堂上，传播到了湘西‘精准扶贫’‘送培送教’活动中，她还被推荐到‘新时代新担当新作为’主题宣传优秀党员展示活动中。
”这是2018年度人大附小年度教师奖的颁奖词，让我感动至极，也带给我无穷动力。
提起写作文，大多数孩子都很厌烦，必须写时，便极不情愿地编，内容单一，无情无趣。
1994年，语文特级教师张光璎的一次讲座，改变了我潜意识里“作文都是编的”这种想法，让我真正明白了生活才是写作的源泉。
1997年，我有幸成为语文特级教师李吉林的徒弟，受其影响，我再次意识到写作来源于真实的生活，而老师要善于给孩子创造可观察的生活。
于是，我开始尝试让孩子们写日记，努力和孩子们一起观察生活、发现生活、感悟生活。
2012年，我班在校内举办了一次“晒日记”的主题活动，为孩子们展示自己的日记搭建了平台。
自此，“疯狂日记”就成了我们的班级特色。
2016年，亮甲店小学融入人大附小之后，郑瑞芳校长给予我极大的鼓励与支持，使“疯狂日记”上了一个新的台阶，学生参与人数与书写篇数达到高峰。
“疯狂日记”让孩子们用心来书写美好，记录真事件、真情感、真感悟。
在日常训练中，我不限制内容、不规定题目、不强制篇数、不规定字数，尊重孩子的表达，鼓励他们自由发挥。
为了调动学生的写作热情，我设计了不同以往的评价激励方式。
“疯狂日记”的批改既没有分数，也没有等级，取而代之的是我亲手画的星星。
“疯狂日记”的评语更多的是情感的交流，或许只有我和孩子才能懂得其中的奥妙。
一名学生写道：“王老师真小气，给个星就这么小。
如果给我个大星，我的字数就会多。
”于是我给他画了一颗大大的星，并且留言：“好，我今天给你颗大星星，看你明天写多少，可别怪我给的星大呀！”这种方式果然有效，孩子的日记越写越好。
让孩子爱上写作“秘方”论文
让孩子爱上写作的“秘方”【摘要】我们应该从学生的生活中进行选材，改变以往的俗套命题形式，把作文课的教学移植到学生的见闻体会中，让学生有话可说有内容可写；让学生在老师的引领示范下，领会写作的技巧，改变写作难的心理认识，并通过积极的评价和自我展示，增强其写作动力，进而乐于写作，提高自信。
【关键词】作文教学命题新颖走出课堂示范引领正向评价兴趣是最好的老师。
教育家赫尔巴特指出：“教育应贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每个阶段能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。
兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。
”可见兴趣对学习的重要性。
学生的学习活动最容易从兴趣出发，也最容易被兴趣所左右，因此在作文教学中，我们必须以“趣”为前提，注意激发、培养学生的作文兴趣：一、命题要新颖艺术我国著名画家郑板桥曾经说过：“作诗非难，难为题。
”这就是说，好的题目常常给人以耳目一新、未饮先醉的感觉，学生的作文题目亦然。
《我的家乡》、《难忘的一件事》、《我们的校园》、《我的老师》、《〈×××〉读后感》……这些题目成了老一套，很多学生都写了无数次，自然望题生厌，产生不了一点兴趣，又如何提高写作水平？针对这种现状，我在习作命题上进行了加工创新，尽量让题目显得灵活、新颖、童趣，以诱发学生的习作兴趣，调动其写作的积极性。
如让学生写：《我家的喜事》、《春到校园》、《难忘那张笑脸》、《狗的故事》……学生见题后，因发现其与自己的生活息息相关，与命题相关的人事便纷纷进入大脑，从而思维活跃，兴趣倍增。
事实证明，写他们熟悉的感兴趣的见闻，写他们生活中的欢乐和苦恼，写他们了解的东西，他们不仅愿写想写，还能写出不少的好文章，令我们耳目一新。
如：一个同学写我家的喜事，通过对家中的生活变化的描写以“喜”字贯穿全文，最后以爷爷的话作总结，概括了改革开放后人们生活的巨大改变，由终的赞扬了祖国的繁荣昌盛。
后这篇文章被市报刊发表，起到了牵头的作用。
我是这样让学生爱上写作的
生谈文 色变的现象 由来 已久 ，想 改变这种状 况 ，我 总结 了 以下几点经验 ，让学生们爱上写作 。
一
、
培养兴趣 ， “ 请君入瓮”
教师 的教学是有一定 章法的 ，但 也要随机应 变 ，善于
捕捉 教学 契 机 ，将优 点发 扬 光大 ，及 时 弥补 疏漏 。在教
锨
艺
我 是这 样让 学 生爱 上 写作 的
● 蛟河市 天 岗 中心校 任庆 萍
语 文教师大多有 过这样 的经 历 ：每到作 文课 的时候 ， 瓜脸 ，有 的学生抓耳 挠腮 ，短短 的 四十分钟 怎么这 么难 挨
了呢？学 生对写作有 畏难情绪 ，老师们 为此也很头疼 。学 话很煞风景 ，学生 的兴致立 刻减 了一 大半儿 ，哪里 还有心
开阔视 野 ，增加积 累 ，将 成语 、古诗 、谚语 、格言 、歇后
实现 “ 我手写我 口 ，我 口言我心 ” 。高年 级作文教学 在尊
重教材 的基 础上 ，还 要有一定 的 自由度 ，做 到创造性 的使
语 、对联 等 好词 佳句 恰 当地 运用 习作 中 ，提 高表 达 的效
果 ，也为提高学生作文水平打下坚 实的基础 。 五 、去其糟粕 ，文质兼美 让小学 生写出主题 鲜明 、文质廉美 的文章是我 们的作
用教材 。教 师心 中始终要记住 ：学生 的兴趣会 对作文教 学 起 到事半功倍的作用 。
二 、 直 抒 胸 臆 ，一 吐 为 快
文教 学 目标也 是 最终 的结 果 。老 师要 引导 学生 多 角度 观 察生活 ，发现生活 的丰 富多彩 ，能抓住 事物 的特征 ，有 自 己独特 的感 受和认识 ，表达力求有创 意。在学生对 写作充 满兴趣 、喜 欢倾诉 、热 爱阅读 、掌握 多种写作方 法的基础 上 ，老 师要 充分利用多种 方式 ，让学 生修 改作文 ，好作文
让我们的学生爱上写作
好习惯让学生爱上写作
好习惯让学生爱上写作丁零零，上课铃声响起，我夹着学生的一叠作文稿迈步走进教室，学生的脸正朝向教室门，看到我进来，眼神里充满期待，因为他们都在等待那激动人心的时刻的到来……“上课！”“起立！”“同学们好！”“老师您好！”一阵常规的师生问好后，我清了清嗓子说道：“接下来我将上次小练笔的结果公布一下。
在上次的习作中，这些同学的习作立意新颖、内容翔实、情感细腻，堪称佳作。
他们是：陈思彤、陈立健、孙涵、王雨辰、孙林轩、杨轶等18位同学；习作有较大进步的是：姚宇、吴晓霖、倪华、冯雨婷、龚一帆、刘金晶等16位同学。
”在我报名字的过程中，教室里没有一点声音，只听到学生紧张的喘息声，他们都竖起耳朵仔细听着，生怕错过自己的名字，听到者笑容满面，未听到者则一脸期待。
“徐士坪，你帮我发个家校通，向全班同学发布这个好消息。
”我吩咐班长。
自开学以来，这样的一幕经常在我班上演，虽然学生有的兴奋，有的失落，但更多的是对写作后得到认可的一种急切心情，对写作的一种热情。
记得刚接这个班时，大部分学生不爱写作，只要一听说写个小练笔什么的，教室里便是一阵哀叹，大家都是愁眉苦脸的。
怎样让学生爱上写作呢，我一脸惘然，毕竟写作对于学生来说是最痛苦的事情。
无意中的一次举动，让我对激发学生的创作兴趣有了新的发现。
一次评讲作文，我选取了一位有进步的中等学生的作文作为范文在全班进行朗读和点评，肯定了他的优点，也指出了不足，全班学生都向他投来羡慕的眼光。
我从他们的眼神中读出了被肯定的渴望。
“只要你们的习作写得好，较之以前有进步，也可以作为范文。
”“真的吗？”几个平时嘴快的学生立刻反问道。
“是的。
如果你被选中的话，我们不仅给你在“班级日常表现”上加星，还要发家校通进行全班表扬！”“耶！”全班一阵欢呼。
因为在他们的思维定式中，只有优秀学生的作文才可以作为范文。
是否可以以此为契机，调动学生写作的积极性，养成爱写作文的好习惯呢？我陷入了深思……俗话说，兴趣是最好的老师。
让孩子爱上写作论文
让孩子爱上写作去年，我参加了区联片教研活动,听了两堂作文课,感受很深,尤其是谈玲萍老师的作文课（小学六年级语文上册第七单元看图作文）给我留下了深刻的印象。
我是语文老师,也上作文课,但相比之下,实在汗颜。
我们知道学生写作文难,老师辅导也难,如何有效地辅导学生写作是我们语文老师的一个难题。
听了谈老师的作文课,觉得受益匪浅。
下面简单谈一谈我的几点感受。
1、课堂设计巧妙,激发了学生写作欲望。
新课程标准要求作文教学应是贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
如果说生活是写作的源泉，阅读是写作的基础，那么感悟是写作生命。
因为感悟是写作的决定性因素，感悟是连接生活、阅读和写作之间的一道不可缺少的桥梁。
有了感悟才会有写作，没有感悟就不会有写作。
这节课,谈老师课件不多,但作用巨大，由图片引入,层层深入,紧紧抓住学生。
2、教师语言富有启发性，引导很到位，让学生有话可说。
“为了每一位学生的发展”是新课标的核心理念。
为了实现这一理念，教师不仅要尊重每一位学生，还应激发他们的写作兴趣。
兴趣是人的意识对一定客体的趋向性和内在的选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物的一种心理活动。
“兴趣是最好的老师”。
学生满怀兴趣地学习，钻研，可以提高学习效率，弥补智能的不足。
写作也是如此，我们语文教师，要通过各种途径，激发学生的写作兴趣，消除他们的恐惧心理，培养他们对写作的良好情感。
谈老师在这一点上也做的非常好。
（课堂实录片段）师出示图片：请同学们看图片，能想到什么？师：你想到了什么？生：为什么鸭子在路面上？（师出示新闻报道有关图片）师：记者当时除了拍到这张照片，他肯定还拍到了别的照片，他也许拍到了那些场面？生1：巡警救小鸭子的场面。
生2：怎么跌入？生3：鸭妈妈怎样求助？……谈老师在不知不觉间，让学生进入角色，展开丰富的想象，引出很多话题，步入作文殿堂。
谈老师还在教学中对学生给以具体指导，热情鼓励，帮助学生总结成绩，克服失望心理，树立写作信心。
让学生爱上写作
让学生爱上写作（应伦教教育办邀请，我于5月10号前往新民小学上了一堂作文课，同时围绕作文教学谈了点个人的体会。
现在将当时的发言内容进行一下整理，和大家共享）“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是衡量学生语文水平高低的标尺。
如何让学生热爱写作，乐于写作，善于写作，我想从以下几方面谈谈个人的做法。
一、重视说话艺术，进行语言熏陶学生每时每刻都在聆听老师的教导，聪明的教师当然不能放过这个展示语言魅力的机会。
在教育教学时，我们语言流畅，出口成章，表情达意，文采斐然，引经据典，满腹经纶，不就是学生最好的语言熏陶和示范吗？这就要求我们一方面要提高自身素质，把祖国的语言文字灵活自如的运用好；另一方面在教育教学的每一个环节，语言都尽量做到言简意赅、文从字顺、情真意切、充满诗意。
广东的孩子特别喜欢说“搞”字，不论是碰到了、推倒了、弄坏了、打了、敲了、画了、拿了……都说“搞”。
常有学生对我说：“老师他搞我。
”我教导他们：“普通话的词汇更丰富，表达比白话更准确。
请你用普通话说说。
”现在，学生都会准确的表达：“老师，他撕坏了我的书。
”“老师您看我把地面拖干净了吗？”……另外，将学生已有的错误表述进行集体纠正。
每接一个新班，便将学生常出现的错误的语言集中出示，让学生互相改正，互相提醒。
如学生常爱说“这是我的书来的”“吃了饭先”“爸爸拿车去了”“真是不明”……二、激发写作热情，培养写作信心。
激发学生的写作热情，树立自信心，首先要让学生感到写作并不难。
其次要让学生体会到成功的快乐，爱写，乐写。
这要求教师做到：给学生营造自由表达和乐于表达的氛围。
让学生感到作文就是我口说我心，我手写我想，是一件轻松的事。
刚开始教学生写作文时，学生都不敢下笔，记得那是四年级开学的第一个星期四下午，我让他们写写自己，他们没有人敢写。
我这时候拿出一本《读者文摘》给他们读《一滴水》的第一段，（我加以改编，编得很浅显）“这一滴水也许是（尼格拉）瀑布的一部分，（它也许曾经有过显赫的奇迹呢。
让学生爱上写作
当前 作 文 教学 存 在 各 种 弊 端 ，不 利 于 学 生 写 作 ，
主要 表 现 在 老师 的 随意 性 ，作 文训 练 没有 一 个 整体 的
要求 同学 写新 闻短讯 ：美 国大 选 时 ，让 学生 撰 写文 章
发表 自己 的看 法 ；地 震发 生 后 ，让 同学表 达 对灾 区人 民 的关 心 和关 注 。这 样 ，学 生 的写 作 练 习充 满 了生 活 情 趣 ，一方 面 培养 他 们处 处 留心 皆学 问 、皆素 材 的写
中逐 渐 消失 ，羡慕 钦 佩 之情 油 然而 生 ．有 人跃 跃 欲试 了。学 生 的写 作兴 趣 有 了 ，这 时老 师 就得 更 主动 了 。
二 、培 养 学 生 写作 的浓 厚 兴趣
的 自由创新 写 作 。
三 、 引导 学 生关 注 生活 。感悟 生 活
近 来高 考 、中考 作 文命 题进 行 了相应 改 革 ，特 别 是 贴 近 学生 生 活 实际 ，拓 展 学 生想 像 力 的作 文命 题 出 现 ，给 枯死 的 作文 教 学 注入 了活力 ，引导 学 生关 注 时
选 题 上 要 注重 话 题 的 阶段 性 、连 续 性 、系 列 化 。
贴 近生 活 。对 于 刚走 进 学校 的 中学新 生 ，面对新 的学 校 、新 的老 师 、新 的 同 学 ，会产 生 新 的感 受 ，这 个 阶
祝词 ，同学 热 情 高涨 ，一 向 “ 厌 ” 的写 作课 在 他 们 讨 心 中逐 步 升温 ，继 而 我 鼓励 学 生 自己找文 章 来读 ，并
让学生爱上写作文
怎样让中学学生爱上写作论文
如何让中学学生爱上写作【摘要】现在的中学生往往不爱动脑，在写作时，抄袭现象十分严重。
他们不愿关注生活，不爱写作，一说写作文就叹气，无话可说，不知道怎么写，随便拼凑，内容空洞乏味。
如果不及时改善，他们将成为没有自己的思想，不善于表达自己情感的人，这很不利于他们人生的发展和幸福。
怎样让学生爱上写作？这确实是个难题。
笔者认为可以从帮助学生克服畏难情绪、让学生明白写作的意义、多夸奖学生、让学生有趣文可作等方面下工夫。
【关键词】写作意义夸奖趣文现在的中学生往往不爱动脑，在写作时，抄袭现象十分严重。
他们不愿关注生活，不爱写作，一说写作文就叹气，无话可说，不知道怎么写，随便拼凑，内容空洞乏味。
如果不及时改善，他们将成为没有自己的思想，不善于表达自己情感的人，这将很不利于人生的发展和幸福。
怎样让学生爱上写作？这确实是个难题。
笔者认为，教师可以从以下几个方面做出努力改善这种局面。
一、帮助学生克服写作上的畏难情绪很多学生认为作文很难，难在哪里呢？在与学生的探讨时，我发现作文难在与经典文章的对照上。
教材中选用的经典文章，往往让他们视为畏途，产生了作文难的情绪，不敢写，怕出丑。
其实经典文章也大都是经典作家长期打磨出来的，蕴含着经典作家几十年的文学功底，绝非一时之功。
学生在学习习作的时候，可以学习经典文章，但不必以它们为标准，至少在学生时代不必这样严格地要求自己。
如果教师要帮助学生克服了这种心理，就除掉了学生写作的第一道心理障碍。
第二道障碍是什么呢？就是自由。
写作总是与思想的感情的心灵的自由相关联的，没有思想感情与心灵的自由，也就没有文学的写作。
因为没有自由，心灵的想象的翅膀飞不起来，感情表达不会畅通。
《语文课程标准》中指出要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
因而我们要结合课文内容，适时地续写作文、扩写作文、想象作文、童话作文等多种形式，只要给学生一个自由、任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象，使其爱上写作。
很多学生在与我交流时总说，老师，有时我也想写，可总觉得，这样写不对，那样说也不对，因此就不想写也不敢写了，这时我就鼓励他们写。
激发写作兴趣让学生爱上作文
激发写作兴趣让学生爱上作文作者：尹佳来源：《读写算》2013年第40期作文是一项具有创造性的、艰苦的脑力过程。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，历来成为小学语文教学的热点和难点问题。
我认为研究作文教学策略，探讨作文教学方法固然重要，但在作文教学中培养学生良好的兴趣尤其重要。
作文较之数学或其它学科来说，它获得成功的途径更漫长，所激发的学习兴趣更难持久。
因此，作文教学中激发学生的写作兴趣和热情则显得越来越重要。
造成学生作文时无话可说的原因是多方面的，但主要的因素有两种：一是教师的因素。
教师在作文教学中，往往只注意指导学生“怎样写”，忽视了“写什么”，于是把主要精力花在给学生讲一些“审题”、“拟提纲”、“开头结尾和过渡”等写作技巧上，而不去开凿学生写作的“源泉”。
这样的教学，就有点舍近求远了。
学生写作文，应指导他们将自己的生活通过语言与文字表达出来，离开生活这个源泉，就如同没有原料的工厂生产不出产品一样。
因此，在这样的情况下，学生作文无话可说，甚至为此而感到头痛，就事出有因了。
二是学生自身的因素。
他们之所以觉得作文无话可说，一方面由于目前小学生的生活本身比较单调，难免“巧妇难为无米之炊”，另一方面是他们对日常生活中细小的事物不加以注意。
这样一来，大事没有，小事放掉，当然没什么内容可写了。
针对这种情况，有的教师通过组织学生进行野外观察活动，扩大学生的生活范围，为他们提供作文的材料，这是很好的。
然而，在教师时间精力有限的情况下，我们更可以就地取材，“让学生观察周围的事物”，“说自己的话”，这是开凿学生作文源泉的简便有效的一种途径。
生活中一些有意义、有趣味、值得写的小事，往往并不那么引人注目，尤其不为孩子们所注意。
这就需要教师的积极引导，有意识地培养学生对于平常的、周围的、细小的事物的观察和分析能力，达到一定的深度和广度。
见之于文字，也就成了生动活泼的作文了。
同时，学生作文时有材料可写，就会兴趣盎然，再无头痛之感。
让学生爱上写作(1)
让学生爱上写作作者：李晓永来源：《读写算·教研版》2013年第18期摘要：作文教学是小学语文教学中的一大难题，很多小学生一提到作文就头痛。
究其原因，主要是学生对写作缺乏兴趣造成的。
如果学生对作文产生了浓厚的兴趣，“作文难”的问题就可以迎刃而解了。
关键词：学生；写作；难题；兴趣中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-048-01作文教学是小学语文教学中的一大难题，很多小学生一提到作文就头痛。
究其原因，主要是学生对写作缺乏兴趣造成的。
如果学生对作文产生了浓厚的兴趣，“作文难”的问题就可以迎刃而解了。
那么如何怎样才能激发学生写作兴趣，让学生爱上写作呢？一、丰富写作题材新课程改革下的作文教学已不再是单纯的命题作文，那样的作文很容易引起学生的反感，因为它缺乏新鲜感，局限了学生的想象力，不能激起学生兴趣。
《语文课程标准》中指出要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
这就要求教师结合课文内容，适时地扩写、续写，或写想象作文，只要给学生一个自由想象和发挥的空间，就可以发展学生的想象能力。
同时鼓励学生记下当天的生活、学习，或者为学校编写校歌歌词等等，鼓励学生针对班级里的好人好事写一写表扬稿；针对中餐时间浪费粮食的现象，可写一则倡议书；可见，学生的写作素材无处不在。
如此多样的作文会让学生随时充满新鲜感，无形间便激发了学生的写作兴趣，学生不再像以前那样不知如何下手。
二、品尝成功喜悦在作文教学中，教师要抓住小学生喜欢表现自我的特点，让学生从写作中品尝到成功的喜悦。
因此，教师要多动脑筋，积极创造条件，千方百计满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对作文产生浓厚的兴趣。
1、制定恰当的目标在写作训练时，教师要根据学生知识水平的不同，拟定不同的作文题目，切忌一刀切，要因人而异，分层次制定切实可行的目标，让每一个学生都有话可说。
这样才能排出学生的畏难情绪，帮助学生树立写作的信心，发挥自己的特长，人人都能成功，鼓励学生尽可能地发挥出最好的习作能力。
我设法让学生爱上写作
中的优 点 ， 给予 良好 的心理 暗示 ， 他们 的习作 间 ， 触 自然 ， 入社 会 。让 他们 在 社会 、 接 深 学 就会“ 芝麻 开花—— 节节 高 ” 。下面摘 录一 段 校 、 家庭 的生活 实践 中观察 、 识 、 认 体验 ， 在平 我写的评语 ：如此 佳作 ， “ 自会令一般学生望 尘 凡 中发现不凡 ， 在平 淡中寻找新奇 ， 开拓视野 ， 莫及 。本文大量使 用四字词语进行铺 陈 ， 同时 增长见识 。如果学生 的生活 丰富多彩 ， 材料库 配以名人 典故 ， 间以文 言词语 ， 使人感 觉文 采 存充裕 ， 那么写作时 就有话 可说 ， 有事可写 ， 有 飞扬 ， 满灵气 。字里行 间洋 溢 出深厚 的文化 感而发 ， 充 自然就能写 出有真情实感 的文章来 。 底蕴 ， 口气读下来 ， 一 唯有敬佩二字！ ” 在教学中， 我引导学生做到“ 日录”即每 日一 ， 在作 文 评讲 时不 能仅仅 点评 几位 写得 比 录， 对当天发生的事 隋进行一次回忆 ， 引导学生多 较好 的同学 ， 以趁着点评机 会多表扬一些 同 观察身边的人和事 、 可 景和物， 想想有什么事可以成
为作文素材。对“ 日录” 的要求即入睡前 ， 把一天 多了， 阅读兴趣就会越来越高，找水” “ 的能力就会 中经历的事情在脑海里演—遍电影——把有意义 越来越强 ， 进而使阅读 写作渐人佳境 ， 最终达到
我设 法让 学生爱上写作
吴菊 丽
刚开学 ， 我在班上对学生的语文学习情况作 学 ， 比如说字写 得工整的 ， 细节描写传神 的 ， 选
了一个调查 ， 结果有７ ％的学生害怕 写作 ， ０ 提笔 材独 特 的 ， 氛围渲染 好 的 ， 等等 。一切亮 点都 就抓 耳挠腮 ， 笔杆 似有千斤重 ， 天写不 出一个 值得 在班 上表扬 ， 半 这样学生写作 的积极性会很 字。在众 多的作业 当中， 写作总是放 到最后再 高 的。一 些写得 比较好 的佳 作可以张贴上墙 ， 做。用学生的话说就是“ 无话可说 ， 可写 ” 让所有 同学 在课间或者课后 细读 ， 无事 。 这样 既可 以
你学生爱写作文吗论文
你的学生爱写作文吗摘要：“兴趣是最好的老师。
”让学生愉快学习，饶有兴致地轻轻松松地作文，是实施语文素质教育的理想境界，也是新课程改革的探索之路。
在语文教学中，写作几乎占到了语文教学的一半，写作水平的高低就可以看出这个人得文学修养，在语文教学中我们会对学生的写作能力要求有如下要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
然而在作文教学中，我们语文教师常常会遭遇这样的困境：学生对于老师写作辅导时布置的题目不是思如泉涌，而是面面相觑、无处下笔，不知所措。
因为他们不够理解老师要他们写作的意图，也不熟悉要写的内容。
久而久之，一些学生开始讨厌作文课，甚至考试的时候也不写作文，因为确实无话可说，而老师为了完成教学任务，只能硬着头皮要学生写，其结果是可想而知的。
要么内容空空、言之无物，要么套话连篇，记流水帐，要么是整篇照抄、生搬硬套。
针对这种情况，我们老师要用什么策略去激发学生的写作兴趣，提高写作能力呢？在自己的作文教学实践中，通过多方探讨，尝试了一些办法，在这里抛砖引玉。
“兴趣是最好的老师。
”让学生愉快学习，饶有兴致地轻轻松松地作文，是实施语文素质教育的理想境界，也是新课程改革的探索之路。
那么，如何激发学生的作文兴趣呢？一、走进生活，积累素材生活是写作的源泉。
作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。
这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。
”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。
在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。
这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
二、调动学生主动性与积极性，采取多种方式进行训练。
解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，老师既要授之以鱼，又要授之以渔。
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让学生爱上写作
写作能力是学生语文素养的重要体现，语文老师都重视学生写作能力的培养。
可是如何对学生的作文进行有效指导，帮助学生表达自己的见闻感受，重现生活，却是一个棘手的问题。
我从教学实践中认识到：从细处着手，降低难度，培养学生写作的兴趣；激起学生心中的真情，提高学生的表达能力；引导和培养学生爱上写作，是解决这一问题的关键。
一、从细处着手，降低难度培养学生写作的兴趣。
提到写作文，一些学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写不爱写，特别希望老师能通晓他们心中想说又难以表达的情感。
或给个开头，或提供词汇、句式，或帮助选择材料等，让他们有话可写。
作文教学难，首先难在学生没有原始的、基本的想作文、爱作文的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧媳妇难为无米之炊”，总觉得无东西可写；再次就是词汇积累少，作文言辞干瘪、呆板，缺乏个性。
长期以来，我们往往只注重教师如何教，却忽视了学生如何学的问题。
学生喜欢写些什么，喜欢教师怎么上作文指导课，喜欢老师怎么评价自己的作文等等，教师都心中无数，而是自作多情的瞎指挥，造成了很多学生对作文丧失兴趣。
以上的难题，有没有办法解决呢？《课程标准》指出：“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
为此，在小作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。
爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师，成功的起点。
”习作中，教师要充分体现“我口说我心，我手写我口”的习作理念，通过作文前的指导，使学生感觉到对这次作文很有兴趣，有话可写，感觉到有一种表达的愿望，有一种“不吐不快”的冲动，想要赶快把自己想说的意思写出来，激发学生的习作兴趣。
在习作中充分体现由说到写的教学过程，充分调动起学生对生活的积累，使学生感觉到这次作文有不少内容可以写。
可以从同学和老师的交流中获得作文素材，从这么多的内容中选择最能写好的内容去写，开启学生习作的“素材库”。
二、激起学生心中的真情，提高学生的表达能力。
有人认为学生文章写不好是因为没有掌握写作的技巧，于是在习作指导中十分注重技巧的传授。
可是在实际的教学中老师该教的都教了，学生该接受的都接受了。
可是，学生描述人物，语言十分艰涩，下笔困难，难以写出老师所期待的习作。
究其根本的原因就是，教师过分用写作的方法与技巧来固定学生的表达，忽视了习作中最为本质的因素——情感。
“心有所思，情有所感，而后有所撰写”。
叶圣陶先生的这句话揭示了人写作的心理活动的规律。
学生习作也是如此。
若心无所思，情无所动，必然搜肠刮肚，也写不出文章来。
由于老师的指导没有调动起学生的兴趣，没有适切情感抒发的迸发点，不能激发学生的表达愿望，写作技巧只是一组空洞的概念，给予的越多，学生写作所面临的心理障碍就越大。
在作文教学中，我告诉学生写作需要生活，越是亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实，越感动人。
在构思过程中，我们要尽量从自己经历的生活中筛选素材。
作为中学生，生活经历也许并不算丰富，但只要认真回忆和筛选，再进行适当的加工和组合，就一定能找到具体的材料，写出充满真情实感的作文。
“感受亲情”原本是一种十分抽象的情感体验，如果不是生活的有心人，很难感觉到这种人间最崇高的情感就在我们生活的周围，每时每刻都跟随着我们。
因此，我采用了“回忆生活”、“情景再现”、“想象描述”、“故事讲述”、“诗歌渲染”、“生活重现”等立体手段，激发学生的情感。
在师生互动、生生互动中交流，获得了“发现美的眼睛”，在交流中酝酿感情，在交流中深化情感，获得一吐为快的情感需求。
学生从“没感觉”到“有感觉”再到“深深感动”，这样的指导看不到指导的痕迹，而学生获得了表达真情的需要，写作不再是负担，而是顺理成章的事了。
三、重视作文评讲，保持学生继续写作的动力
首先在批阅过程中，要随时把握学生作文的优缺点，随时发现学生作文的一些共性问题，随时记录下一些具有典型性、代表性的例子以及自己在批阅时闪现的一些思想的火花。
只有对学生习作的精批细改，广泛积累讲评素材，通盘把握，个别对待，讲评作文时才能有的放矢、信手拈来，游刃有余。
其次要根据这次作文的训练重点来确定讲评的内容，因为本次作文训练的重点，也就是学生写作的努力目标，学生能够达成目标就
意味着写作的成功。
选择学生此次作文中的一两个主要问题作为讲评的重点，围绕重点，给以“重锤”敲打，让学生在讲评训练中有所发现，有所体会，有所思考，有所收获，最大限度地提高课堂的效率，做到“一课一得”。
再次作文讲评不能一味的只是由教师唱“独角戏”，采用“教师讲，学生听”的单一模式，而要充分发挥学生的积极性，采取多种多样、不拘一格的形式，如师生共评、学生互评，学生自评等，让学生主动参与到讲评过程中。
最后作文讲评后，要让学生及时归纳总结。
可指导学生写作文后记，以总结本次作文的得失，消化批改和讲评；也可针对学生作文中的问题布置练习，如改病句和练习，重拟标题的练习，根据主题安排结构练习，重写的练习等；还可指导学生习作，使其得到发表的机会。
总之，写作是学生语文素养的综合体现，培养学生写作能力，是语文教学的重头戏。
只要我们教师正确认识作文教学的目标，降低学生作文的难度，激发学生的情感，进行有序的指导，一定能够逐渐让学生爱上写作进而提高学生写作的能力。