《我愿意是急流》教学设计(人教版高一上册)

我愿意是急流》教学设计（人教版高一上册）

【课时安排】 1 课时

【教材分析】本篇课文选自《语文（基础模块）上》第五单元，这是一首向自己所爱的人表白爱情的诗歌，诗人使用博喻和对比等修辞方式，以两组不同的意象，刻画了一个坚韧豪迈而又充满苍凉感的抒情主人公的形象和一个具有娇媚温馨气质的女性形象，表达了诗人为爱情敢于承受孤独、敢于排除任何艰难险阻、甘心付出一切，甚至牺牲自己的生命的决心和意志，同时也倾诉了对爱人无私的抚慰和支持。

【学情分析】

鉴于本课是诗歌单元的最后一首诗歌，此前，学生已经阅读了一定量的诗歌作品，也已经初步掌握一定的诗歌鉴赏方法，因此，在学习本课时，主要以听配乐朗诵、朗诵阅读再加上适当的点拨的方法解决教学重点和难点。

【教学目标】

1. 知识目标

（1）了解裴多菲的人生经历及其创作情况；

（2）感悟本诗的意象群，并把握其各自的特点，领悟诗人要表达的思想。

2. 能力目标

（1）掌握诗歌鉴赏的方法；

（2）欣赏本诗结构整齐，反复咏唱的艺术美。

3. 情感目标

理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感受诗人美好的情感，感悟“爱”的真义。

【教学重点和难点】

教学重点：通过反复诵读把握诗歌意象，进而了解本诗在意象选择上的特点。

教学难点：让学生感知裴多菲的爱情观，进而帮助学生树立正确的爱情观。

【教学方法】

朗读法、探究法

【教学过程】

一、导入

铃响前播放王菲的《我愿意》。

中华民族高吟《诗经》、《楚辞》、唐诗、宋词，一路走来⋯⋯五四以来，也出现了很多优秀的诗篇，同时也从国外引进了许多经典的诗歌。有人说，诗歌是语言艺术的精华，而爱情诗则是诗歌花园里的奇葩，今天我们将共同赏读的外国爱情诗是由十九世纪匈牙

利的爱国诗人裴多菲所写的《我愿意是急流》。

二、关于作者学生交流查找资料。注意指导学生抓关键词了解作者及诗歌背景。

相关资料参考：

裴多菲山陀尔（1823-1849）, 匈牙利爱国诗人、英雄，匈牙

利民族文学的奠基人。生于多瑙河畔上的一个小城-- 萨堡德沙拉斯，父亲是一名屠户，母亲是一名农奴，生活在社会最底层。少年时期有过一段流浪艺人的生活。1849 年，在一场卫国战争中同沙俄军队作战时牺牲，年仅26 岁。

他的诗歌有大致有三种主题：（1）表现人民疾苦，如《农村的大锤》；（2）抒发爱国之情，如《民族之歌》《大海沸腾了》；（3）表达爱情，如《致尤丽娅》《凄凉的秋风在树林中低语》。:1846 年，他爱上一个伯爵家的美丽姑娘-- 尤丽娅，由于家境的悬殊，遭到对方家庭的强烈反对。为此，他写了不少动人诗篇，有“马扎尔的抒情诗王”的美誉。“《我愿意是急流》就是其中最为著名的一首。

在匈牙利文学乃至其整个民族的发展史上，裴多菲都占有独特的地位。他奠定了匈牙利民族文学的基石，继承和发展了启蒙运动文学的战斗传统，被人誉为“是在被奴隶的鲜血浸透了的、肥沃的黑土里生长出来的‘一朵带刺的玫瑰'”。一个多世纪以来，裴多菲作为争取民族解放和文学革命的一面旗帜，也得到了全世界进步人

士的公认。

二、美听

听范读。要点：整体感受，把握全诗感情基调-- 缠绵而坚定美好。

四、: 美读

品读节奏美：

1．指导：诗歌是感情的河流，得用心来吟诵。

（1）诗歌的结构-- 重章复沓

（2）强调式读法-- 情感：

重读-- 厚重而饱满

舒缓-- 平和而安详

加速-- 激越而奔放

轻柔-- 甜美而舒畅

2．学生有感情地自由朗读，要求读准、读流畅。这么美的文字，我们怎样用声音把它的美表现出来呢？（读）对！美诗就要美读，那怎样才能算美读呢？第一关就是把它流畅地读下来，并且不读错字，不漏字添字。下面给大家2 分钟时间，等会儿让同学们来试试！（抽平时朗读较差的几

位学生读）恭喜大家顺利闯过第一关，那大家想不想再闯第二关？

3．整体朗读。把握节奏、语气和停顿。

美学家朱光潜说：“声音节奏是情趣的直接表现，读诗如果只懂语文意义而不讲究声音节奏，对于诗就多少是个门外汉。”我想，同学们应该都不想做门外汉吧，那我们就进门瞧瞧？下面完成美读第二关：有节奏地读。请同学们拿起笔一边读一边把这首诗的节奏标注出来。（让一生起来读，教师适当点拨，然后整体朗读）4．推选朗读，体会情感。推选朗读水平不同类的学生诵读，要求进入情境，注意轻重抑扬和抒情，语音饱满圆润。

诗歌的节奏美是一种外在的形式美，读诗更重要的是要读出诗的灵魂。要读出诗的灵魂，必须要读懂诗并投入你所有的感情。

四、美析

（用讨论研究的方法，让学生自主品味，自由发言。老师提示可以从语言美、意象美、意境优、意蕴淳这几方面去赏析）1．语言美

美读后，确实很美，你觉得美在哪里？请同学们用这样的句式去品味上面的四节诗:

破旗因:::: 夕阳: 而: 辉煌。参考：全诗没有任何华丽的辞藻修饰，却因极其普通的语言点缀，而倍显自然亲切。诗人对自由生活的追求与向往也始终贯穿于全诗，使得纯洁的爱情与自由的生活有机地融入朴实的言语之中，让读者深深地沉浸在情景交融的诗行中。

2．意象美A.诗中意象有哪些意象？可怎样概括分类？（重难点

突破过程）

分类思考：: 诗人用了哪些意象来表述“我”和“爱人”？

（幻灯显示）

我::::::::::: 爱人

急流 - 小鱼

荒林 - 小鸟

废墟 - 常春藤

草屋 - 火焰

云朵、破旗- 夕阳 B.美在何处？（两组意象有何特点？借助什么修辞方法？你喜欢哪一个意象？）

（１）比喻、对比的修辞营造的含蓄却又鲜明的意想美；组合式意想的情感丰富美

“急流”和“小鱼”：历经崎岖与快乐嬉水形成对照。鱼

儿游来游去是悠闲欢快的，急流在崎岖小路上的跋涉是艰辛痛

楚的。小鱼是被呵护的对象。

“草屋”与“火焰”：草屋甘受风雨的打击，是要保护屋

中的炉火：火焰在炉火中燃烧，反过来给屋内带来温暖。火焰

也是奉献者。

“破旗”与“夕阳”：云朵、破旗是悲壮的追随者，而夕

阳恒在。彼此无私的奉献形象深刻而具震撼的力量。最终是精

神世界的升华。从小鱼的悠游到夕阳的辉煌，其实是爱人走向