班级“顽石”变“璞玉”

班级“顽石”变“璞玉”

在小学校园里，经常会看到这样的一些中高年级的学生：他们正在接受班主任的批评，可是，在他们身上却丝毫看不到那种接受批评后的惭愧和懊恼。相反，他们面不改色心不跳，手一垂，眼皮一搭，一副满不在乎的样子。反正是，你叫我写检查就写检查，格式早已熟记在心；让叫家长就叫家长，大不了挨一顿打，我们已练就“钢筋铁骨”。面对班主任的循循善诱、和风细雨，不理不睬；任凭家长的拳打脚踢、狂风暴雨，不管不顾，依旧屡教不改、我行我素。一副“我是班主任我怕谁”的蛮横架势。班主任被气地吹胡子瞪眼，大呼：“江郎才尽。”更有甚者，几番折腾后，产生“逆反心理”，则变本加厉，大有身经百战，愈挫愈勇之势。私底下，有个别班主任称之为“班级顽石”，甚至叫“茅坑里的石头——又臭又硬”。

每一个教育者都应该反思：难道学校和班主任教育的结果就是学生在和班主任、家长的一步步斗争中的“成长”，就是成天勾心斗角将本来想教育自己成长的“恩人”当作自己的仇敌？这岂不是教师的悲哀、教育的悲哀？难道这一块块“顽石”真的就没有打磨成玉石宝器的可能吗？到底是错在哪里了？班主任究竟应该怎么做才能走出这样的困境呢？

一、要把每个学生都看成璞玉浑金——学会欣赏

班主任要先从改变自己开始，把每个学生都看成未经雕琢的玉石。

了解学生首先就要热爱学生、亲近学生。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到班主任的爱更是困难。大多数学生对班主任的态度是敬而远之。曾经有人做过这样的调查，从5所学校随机抽取了100名教师，问：“您热爱学生吗？”90%以上的被试者回答“是”；然后向这100名教师所教学生进行调查：“你体会到老师对你的爱吗？”回答“体会到”的仅占12%。这说明要让学生体会到教师对他们的爱并非易事。北师大教授、教育学家林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”这种爱是班主任教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。从学生的心理需要上讲，学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到教师对他的亲近和爱。如果班主任总是以尊者形象出现在学生面前，那么，即使是一个学期、一个学年也难以熟悉自己的学生，更谈不上结合实际对学生进行教育了。

二、允许某块“石头”偶尔“臭”一次——宽容教育

班主任不能一味地要求这些玉石的光泽都一样熠耀，一定的时候还要包容一些“石头”偶尔的“臭”一次。

“金无足赤，人无完人”，成年人尚且不敢保证一生中不犯错误，更何况那些知识体系、思想体系尚未健全的小学生呢。爱迪生不就是在发生了一次错误，实验成果爆炸以后，从零开始，发明出了留声机的吗？班主任不要因为学生的一点小错就揪住不放，穷追不

舍。适当地留一点空隙，在宽严之间，给学生留下一些感激的机会、反思的机会，这些机会一定会给学生的改过带来新的动力。《约翰克里斯呆夫》的中文译者傅雷曾说：“真正的光明不是没有黑暗而是不被黑暗所吞噬；真正的英雄不是没有卑劣的情操，而是不被卑劣的情操所征服。”笔者认为教育工作者要做的就是引导学生走出心灵的黑暗，走向灵魂的光明；驱赶卑劣的邪念，塑造高尚的情操，而不是苛刻地要求学生什么错误都不要犯。因为“宽容教育是最成功的一种教育”。

三、以柔克刚，让硬石变“软蛋”——语言技巧

冀教版一年级语文书上有一篇课文叫《班主任的话语》，课文是这样写的“山谷的泉水/一点一点清清的/春天的花蜜/一滴一滴甜甜的/天上的星星/一颗一颗亮亮的/班主任的话语/一句一句暖暖的。”看似是一篇普通的课文，实际却是在给教育工作者提要求，再生动地讲解也没有实际行动能让学生体会到这句话的真谛。班主任在工作的时候温和的一句话，哪怕一个善意的眼神，对于学生来说，都是一个莫大的激励。问题生更是这样，长时间多方面的冷嘲热讽，让他更需要这样的救命稻草。俗话说：“一样话百样说。”这里讲的就是讲话的艺术。班主任倘若掌握不好讲话艺术，是很难有效地做好学生的思想工作，成功地治理好一个班的。那么，班主任讲话要具有哪些艺术呢？1.言简意赅，中心突出；2.说话要幽默，符合儿童特点；3.讲话有感染力，讲话要有激情、慷慨激昂，但也不要装腔作势，应自然、得体；4.因人而异，方法多样。班主任要

善于抓住学生的最佳心理状态，采取不同的策略，不能强求一律，须因人而异。对学生最敏感或最易损伤他们自尊心的问题要把握好分寸，注意方式、方法。最能引起情绪变化的批评，就有触动式、商讨式、提醒式批评。

新课程改革对班主任工作也提出了新的要求，要做好班主任工作，应当讲究一点技巧性和艺术性，教育艺术应当成为教师必须掌握的基本功。