“问题探究式”教学模式与案例

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小学数学教学案例五年级：探究式教学模式

小学数学教学案例五年级：探究式教学模式在小学数学教学中，传统的教学模式多为老师讲，学生听、写、背、做题等，这种教学方式虽然有其优点，但也存在一些比较明显的不足，比如学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性，很难形成对数学知识的深入理解和实际应用能力。

近年来出现了一种新的教学模式——探究式教学，很好地弥补了上述不足之处。

探究式教学是一种以学生为中心、以问题为导向、以自主探究为主要特征的教学方式。

在这种教学模式下，学生通过观察、提问、思考、实验等方式主动探究问题，自主发现和解决问题，不断地拓展自己的思维边界和知识领域。

而老师则扮演引导、指导、帮助的角色，在教学过程中提供一定的启发和支持，帮助学生更好地掌握知识和技能。

以下是小学数学教学案例五年级：探究式教学模式的具体内容：1、目标通过探究式教学，培养学生的数学思维、创造力和问题解决能力，促进学生对数学知识的深入理解和实际应用能力。

2、教材教材为五年级下册的数学教材。

3、教学过程3.1、课前准备老师精心准备了一些引发学生兴趣的数学问题，比如：将数字0-9排列组合，能组成多少个不同的三位数？3.2、引入老师先让学生组成一些不同的三位数，再让学生思考这些数字有哪些特点？有哪些规律？学生通过思考和讨论，发现一个数字能否组成三位数取决于该数字在三个位置上的不同排列，也就是说，每个数字都可以放在三个位置中的任意一个位置上，每个数字都有三种可能，也就是说，一共能组成3*3*3=27种不同的三位数。

3.3、探究学生在老师的指导下，围绕这个问题展开探究。

他们可以通过手算、列举、画图等方式，依据不同的规律，确定数字的排列方式，最终得出正确的结论。

3.4、总结在数学探究的过程中，学生能够得到深入理解和掌握一些数学概念、方法和技巧。

通过这个过程，学生们也能够体会到数学探究的乐趣和创造性。

与此同时，老师也可以及时发现学生的问题和不足，随时参与探究，及时纠正和引导，使学生能够更加深入和全面地理解和掌握探究的内容。

问题探究式教学及案例小课题

1、课题基本情况2、课题研究方案3、课题立项通知书4、课题开题论证记录表（开题论证即对课题及其方案进行专家会诊，提出修改意见）5、课题研究计划表第 1 次研讨活动第2 次研讨活动第3次研讨活动第 4 次研讨活动6、课题组研讨活动纪要第5 次研讨活动6、课题组研讨活动纪要第6 次研讨活动6、课题组研讨活动纪要第7 次研讨活动7、课题研究课记录表（一）一次函数执教人：刘东执教时间：2012年4月22日执教班级：高一11班教学目标：知识与能力①理解一次函数和正比例函数的概念，以及它们之间的关系。

②能根据所给条件写出简单的一次函数表达式。

方法与过程①经历一般规律的探索过程、发展学生的抽象思维能力。

②通过由已知信息写一次函数表达式的过程，发展学生的数学应用能力。

情感态度与价值观①通过函数与变量之间的关系的联系，一次函数与一次方程的联系，发展学生的数学思维。

②经历利用一次函数解决实际问题的过程，发展学生的数学应用能力。

教学重难点教学重点：①一次函数、正比例函数的概念及关系。

②会根据已知信息写出一次函数的表达式。

教学难点：建立一次函数模型解决实际问题教学设计情境创设：出示一个弹簧秤，问学生它有何作用？并就此引题。

某弹簧的自然长度为3厘米，在弹性限度内，所挂物体的质量x每增加1千克、弹簧长度y增加0.5厘米。

（1）计算所挂物体的质量分别为1千克、2千克、3千克、4千克、5千克（2）你能写出x与y之间的关系式吗？某辆汽车油箱中原有汽油100升，汽车每行驶1KM耗油0.18升。

（2）你能写出x与y之间的关系吗？活动建构分别比较着两个函数关系式，它们之间有什么共同的特点？小组讨论【设计意图】选用两个生活中不同的情境，及根据函数之间的关系式，让学生进行充分的交流讨论与思考，碰撞思维的火花，经历一般规律的探索过程、发展学生的抽象思维能力，为一次函数的概念引入铺垫。

概念模型一般地，如果两个变量X与Y之间的函数关系可以表达为y=kx+b (k、b 是常数、k≠0)，那么y叫做x的一次函数特别地，当b=0时，一次函数y=kx+b就成为y=kx（k是常数，k≠0），这时，y叫做x的正比例函数注意：一次函数有两个特征：①自变量x的指数是1，②自变量x的系数不是零。

探究式教学实践范例设计(3篇)

第1篇随着我国教育改革的不断深入，探究式教学作为一种以学生为主体，注重培养学生创新精神和实践能力的教学模式，越来越受到教育界的关注。

探究式教学旨在通过引导学生主动参与、自主探究，培养他们的探究能力、问题解决能力和创新思维。

本文以小学科学课程为例，设计一节探究式教学实践范例，旨在为教师提供一种可借鉴的教学模式。

二、教学目标1. 知识与技能：了解植物的根、茎、叶的形态结构及其功能。

2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的探究能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生关爱生命、保护环境的意识。

三、教学重难点1. 教学重点：了解植物的根、茎、叶的形态结构及其功能。

2. 教学难点：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的探究能力。

四、教学过程（一）导入1. 播放一段关于植物生长的视频，让学生初步了解植物的生长过程。

2. 提问：你们知道植物有哪些部分吗？它们分别有什么功能？（二）探究活动1. 观察植物（1）将学生分成若干小组，每组提供一盆植物，让学生观察植物的根、茎、叶。

（2）引导学生描述植物根、茎、叶的形态、颜色、质地等特征。

2. 实验探究（1）将学生分成若干小组，每组提供一根植物的根、一段植物的茎、一片植物的叶。

（2）让学生分别用放大镜观察根、茎、叶的微观结构。

（3）引导学生分析根、茎、叶的微观结构与它们的功能之间的关系。

3. 讨论交流（1）让学生结合观察和实验的结果，小组讨论根、茎、叶的形态结构及其功能。

（2）每组选派代表分享讨论成果，其他小组进行补充和质疑。

（三）总结归纳1. 教师引导学生总结根、茎、叶的形态结构及其功能。

2. 提问：你们在生活中有没有见过类似的结构呢？（四）拓展延伸1. 鼓励学生课后调查不同植物的根、茎、叶，了解它们的形态结构及其功能。

2. 引导学生思考：如何利用植物的根、茎、叶为我们的生活服务？五、教学反思1. 本节课通过观察、实验、讨论等方式，让学生自主探究植物的根、茎、叶的形态结构及其功能，培养了学生的探究能力。

“问题探究”,教学模式实践探索——以“中国的地质灾害”为例

作。１．新课导入趣提问
序地开展探究。经过组内合作探究，对存在问题各个击破，形成共同探究的学习成果。探究过程中，教师要积极倾听，收集
信息，以备点评。
小组展示：每个学习小组选派代表向全班同学展示本组探究的成果及介绍分析问题、解决问题的方法和思路，其它
总结。
情景，提出问题，激发出学生 “ 我想学 ” 、 “ 我爱学 ” 的求知欲和学生探究知识真谛的激情，让学生带着问题积极主动地参与到教学过程中。在进行教学设计时整体要求简洁明快，富有启发性、趣味性，应与当堂教学内容进行恰当衔接。２．自学释疑互提问新课导入后，可出示依据课程标准制定的自学提纲：从板块构造的角度说出我国地质灾害多发的原因；说出我国地质灾害多发地区；说出我国地震灾害的规模特点及灾情分布特点；说出我国滑坡、泥石流灾害的时空间分布特点，并能结合相关知识和材料，分析滑坡、泥石流灾害的成因；通过对地震、滑坡、泥石流的分析，总结出地质灾害多发的原因及对应
教艺创新
“ 问探究 ” ，教学模式实践探索
以 “ 中国的地质灾害 ” 例
●万建伟／河南省新郑市教体局基础教育教研室（４５１１０Ｏ）
理学家皮亚杰认为： “ 学习是在自身知识经验基础上，
提出问题：让学生将自学过程中存在的问题和学生探究时新发现的问题，通过口述、演板、投影等形式提出，供小组

探究式学习的教学设计案例与分析.doc

探究式学习的教学设计案例与分析【案例一】徐萍北京市第八十中学化学新课程以培养学生的科学素养为宗旨，倡导基于探究的学习方式，作为一线教师，探究性学习自然成为我们密切关注的问题和研究的课题。

去年有机会听王磊博士讲探究式学习，探究性学习的理论容易理解，实际应用却无从下手。

按照自己对“探究性学习"的理解在高三教学中进行了初探，当时我认为把演示实验变成学牛实验自己去做，让学生归纳出知识，这就是“探究式学习"。

去年我教初三，得知新教材已经问世，很想在专家的指导下，利用新教材对“探究性学习,，进行探究。

我正好有机会与北京师范大学化学系化学教育研究室王磊博士合作，我选取“新世纪”版实验教科书（上海教育出版社）中的八个问题进行课堂探究教学的研究。

经过几个月的磨合，对“探究性学习''有了初步的理解，体会如下：一、教师良好的素质是“探究性学习”的基本保证：教书多年，我的教学经验都比较丰富，但是在探究“探究性学习”的过程中我感受到了时代的挑战和无形的压力。

学生从各种渠道收集的大量知识信息，使我感到陌牛和震惊。

在“探究性学习''中初三学牛提出的某些问题已经具有较高的水平，如：讲原子结构时，他们问：“既然质子带正电，中子不带电，原子核是怎么聚成的？"在讲化学变化的本质时学生问：“氢气和氧气点燃生成水，为什么不变回氢气和氧气？”讲炼铁炼钢时，我让学生想象：“如果让你设计一个炼铁厂，你要考虑哪些问题？’‘学生考虑资金、原料、设备、产品质量、销路、售后服务，最感兴趣的是厂址的选择，炼铁厂是建在矿山还是建在用户集中地，学生们争论不休，可喜的是学牛们一致认为无论建在何处，污染是首要问题，还有学生建议炼铁厂和炼钢厂建在一起可以节约能源。

可见他们已经有了自己的价值观。

然而教师而临的是什么？不仅是如何圆满的评价和解答学生的问题，而是在信息时代能否立足讲台。

我开始怀疑，现有的知识和教学方法能维持多久？下学期我们教高一，我能否理解新教材的教学理念，能否驾驭探究性学习的课堂？这正是我能“探短到今天的动力。

小学数学“问题探究式”教学模式的实践

小学数学“问题探究式”教学模式的实践一、引言二、问题探究式教学模式概述问题探究式教学是一种以问题为导向、以学生自主探究和发现为主要方式的教学模式。

在这种教学模式下，教师不再是传统的知识传授者和讲解者，而是更像是学生学习的引导者和组织者。

学生通过解决问题、探究问题、发现问题的规律和结论，从而逐渐掌握数学知识和技能，提高数学思维能力和解决问题的能力。

1.确定问题在小学数学“问题探究式”教学模式中，首先要确定一个问题，这个问题既要符合学生的年龄和认知水平，又要能够引起学生的兴趣和好奇心。

我们可以选择一些日常生活中的问题，比如：小明有10块钱，他买了一些苹果和一些梨，苹果每斤3元，梨每斤2元，他买了几斤苹果和几斤梨呢？2.提出假设在确定了问题之后，学生可以提出一些可能的答案和假设，这样有助于学生开始思考问题，建立问题解决的动机。

通过讨论和交流，学生可以找出一些初步的思路和方法，为接下来的探究奠定基础。

3.自主探究在确定了问题和提出假设后，学生可以开始自主探究。

教师可以提供一些适当的学习资源和材料，比如教学板书、教学PPT、实物教具等，让学生进行实地观察和分析，从中发现问题的规律和解决问题的方法。

4.讨论交流在探究的过程中，教师要适时引导学生进行讨论和交流，促使学生主动分享他们的思考和发现，让学生之间产生思维碰撞和启发。

通过分享和交流，学生之间能够相互学习和借鉴，从而提高整体学习成效。

5.总结归纳在探究活动结束后，教师可以带领学生对整个过程进行归纳和总结，总结问题的解法和规律，让学生明白这个问题的解决方案，促进学生对数学知识和技能的理解和掌握。

6.拓展应用在探究式教学结束之后，教师可以适当拓展一些相关的数学知识，引导学生对所学知识进行应用和延伸，增强学生的学习兴趣和对数学的探索欲望。

四、实践效果评价1.学生学习积极性高通过问题探究式教学，学生主动参与，热情高涨，体验到了学习的乐趣，培养了其解决问题的能力。

探究式教学模式及高中数学的教学设计案例

探究式教学模式及高中数学的教学设计案例
一、探究式教学模式
探究式教学模式是以学生的探究为主线，让学生在探究的过程中发现问题、分析问题、解决问题，最后达到学习目标的一种教学模式。

它以提出问题为突破口，以探究过程为主线，以探究结果为结果，以学生的发现为核心，以学习为目的，以改变学习方式为手段，以激发学生学习兴趣为最终目标。

二、高中数学的教学设计案例
1、探究式教学模式在初中数学中的应用
（1）让学生探究三角形的性质。

让学生分析三角形的边长、角度、面积等性质，探究三角形的形状变化，并尝试构建等边三角形、等腰三角形、等腰直角三角形等不同形状的三角形。

（2）让学生探究几何图形的绘制。

让学生分析几何图形的特征，结合几何规则，尝试绘制几何图形，如绘制正方形、长方形、圆形等图形。

2、探究式教学模式在高中数学中的应用
（1）让学生探究函数的性质。

让学生分析函数的定义，探究函数的属性，如函数的单调性、函数的对称性、函数的可导性等，并尝试构建函数，如构建多项式函数、指数函数、对数函数等。

（2）让学生探究空间几何图形的性质。

让学生分析空间几何图形的特征，探究空间几何图形的属性，如体积、表面。

探究式教学实践案例(3篇)

第1篇一、背景介绍探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与、探究和发现。

在科学教学中，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。

本案例以“光合作用”这一生物学重要知识点为例，探讨如何通过探究式教学提升学生的科学探究能力。

二、教学目标1. 知识与技能：了解光合作用的概念、过程和意义，掌握光合作用的基本原理。

2. 过程与方法：通过实验探究，学会观察、记录、分析实验数据，提高实验操作技能。

3. 情感态度与价值观：培养学生的科学探究精神，增强环保意识，树立可持续发展的理念。

三、教学过程（一）导入新课1. 展示光合作用的相关图片和视频，激发学生的学习兴趣。

2. 提问：什么是光合作用？光合作用在自然界中有什么意义？（二）探究实验1. 实验目的：探究光合作用的条件、原料和产物。

2. 实验步骤：a. 准备实验材料：光合作用实验装置、二氧化碳、水、光、黑色塑料袋、透明塑料袋等。

b. 将实验装置放置在阳光下，观察并记录实验现象。

c. 将实验装置放入黑暗环境中，观察并记录实验现象。

d. 改变实验装置中的二氧化碳浓度，观察并记录实验现象。

e. 改变实验装置中的水分，观察并记录实验现象。

3. 实验数据分析：a. 分析实验现象，得出光合作用需要光、二氧化碳和水。

b. 分析实验现象，得出光合作用的产物是氧气和有机物。

c. 分析实验现象，得出光合作用在黑暗环境中无法进行。

（三）总结与反思1. 总结光合作用的概念、过程和意义。

2. 分析实验结果，得出光合作用的条件、原料和产物。

3. 反思：如何将光合作用的知识应用于实际生活？四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、实验操作能力等。

2. 实验报告：评价学生实验报告的完整性、数据分析能力等。

3. 课后作业：评价学生对光合作用知识的掌握程度和应用能力。

五、教学反思1. 探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的科学探究能力。

“问题探究”式课堂教学模式例析

“问题探究”式课堂教学模式例析渭南高级中学石克礼(714000渭南市高新区,电话189********)[引言]近年来创新教育的理念在整个教育界已获得共识。

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。

那么,语文创新教学就是在读写听说的过程中,以培养学生的创新精神和创新能力为基本指向的学科教学活动。

创新教育,是现代社会的要求,是弘扬人的创新本性的要求,是深化教育改革,推进素质教育的必然要求。

我认为,语文课堂教学实施创新教育的天地广阔无垠,课堂教学应积极渗透“以学生为本”的教育思想,积极转变课堂教学观念,大胆尝试新的教学模式。

语文课堂教学的根本任务是教会学生如何学习,如何创造。

也就是说,语文教学的根本目的不是给予学生大量的知识,而是教会学生最快、最准确地找到自己所需要的知识和信息,并进行加工、整理、研究、分析。

新的语文课堂教学模式,其核心应该是创新,着重于学生创新思维和创新行为的培养。

[指导思想]课堂教学的复杂性决定了教学模式的多样性,特别是新一轮课程改革所倡导的“以学生发展为本”的基本思想,也要求打破传统的语文课堂教学模式,改变学生被动接受学习的局面,从而构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式。

通过对新课程理论的学习,结合自己多年的语文教学实践,本着力图优化语文课堂教学的各个环节,使语文学习的过程成为学生积极主动探索的过程,全面提高学生的语文素养和整体素质的宗旨,我尝试采用语文课堂教学的“问题探究”式教学模式,具体的操作流程是:探究学习——创设情境——质疑讨论——总结感悟——练习巩固。

[主题与内容]一、探究学习:语文的自主学习主要是指学生在教师引导下自读课文,感知教材,是一种学生独立阅读的训练过程,目的在于培养学生自己读书的兴趣、习惯和能力。

是课堂教学的前奏,是下面学习环节的准备,更是学习新知识的尝试。

1课堂探究学习不同与一般的课前预习。

预习是让学生初步熟悉一下课文,为教师讲读课文做准备,而且都在课外进行。

探究式教学实践范例(3篇)

第1篇一、引言探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与、探究和发现。

这种教学模式有助于培养学生的创新思维、解决问题的能力和终身学习能力。

本文将以“地球的磁场”为例，探讨探究式教学的实践过程。

二、教学背景地球的磁场是地球科学的一个重要内容，它对地球上的生物和自然环境产生了深远的影响。

通过探究地球的磁场，学生可以了解地球的基本特征，培养科学探究的能力。

以下是本节课的教学目标：1. 让学生了解地球磁场的形成原理；2. 培养学生运用科学方法探究问题的能力；3. 培养学生团队合作精神，提高交流表达能力。

三、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示地球磁场的图片，引导学生思考：地球磁场是如何形成的？它对我们有什么作用？2. 提出问题教师引导学生提出与地球磁场相关的问题，如：地球磁场是如何产生的？地球磁场对地球上的生物有什么影响？地球磁场是否会发生变化？3. 分组讨论将学生分成若干小组，每组负责探究一个问题。

教师提供必要的资料和实验器材，指导学生进行实验和调查。

（1）探究地球磁场的形成原理学生通过查阅资料、实验观察等方式，了解地球磁场的形成原理。

实验过程中，教师指导学生观察铁屑在磁场中的排列情况，引导学生思考地球磁场与地球内部结构的关系。

（2）探究地球磁场对生物的影响学生通过查阅资料、调查访问等方式，了解地球磁场对生物的影响。

例如，研究地球磁场对迁徙鸟类的导航作用、对地球生物生物钟的影响等。

（3）探究地球磁场的变化学生通过查阅资料、分析数据等方式，了解地球磁场的变化情况。

例如，研究地球磁场强度、地磁极漂移等。

4. 小组汇报各小组将探究结果进行汇总，形成一份报告。

在汇报过程中，学生需运用科学语言、图表等形式展示自己的研究成果。

5. 教师点评教师对各小组的探究过程和结果进行点评，肯定学生的优点，指出不足之处，并提出改进建议。

6. 总结归纳教师引导学生总结地球磁场的形成原理、对生物的影响以及变化情况，加深学生对地球磁场知识的理解。

“问题探究式”教学模式及案例_数学论文_2.doc

“问题探究式”教学模式及案例_数学论文3、上面大家谈到的物体的形状是否都是长方体的，当我们明确了长方体的特征之后，问题便可得到解决。

4：认识面、棱、顶点：为了使大家更好地研究长方体的特征，我们先结合学具认识几个新的概念：面：（拿着教具模型，用手掌摸着它的面）大家摸摸手中学具上这平平的部分，我们把它称作“面”。

（指着另外的面）这也是它的面……我们这里所说的“面”都是平面。

棱：（用手指划着模型的棱）这是两个平面相交的边，我们把它称作“棱”。

请你用手摸摸自己手中学具上的棱，并说说是哪两个面相交得到的棱。

顶点：（指着模型的一个顶点）这三条棱相交的尖尖的部分，也就是一个点，我们把它称作“顶点”。

请你把另外的顶点指给同学看。

请你指一指这几个模型（四面体、台体等）的面、棱、顶点。

我们已经认识了面、棱和顶点，现在我们就从这三个方面研究长方体的特征。

5、提出问题：（拿着一个长方体模型和一个非长方体模型）这是长方体吗？这呢？根据什么说这个是长方体，而这个不是呢？二、组织探究1、请大家用课桌上的长方体学具与非长方体学具进行对照，从面、棱、顶点三方面研究长方体的特征，并把研究的结果记录下来。

2、学生在独立探究的基础上，进行合作研讨。

教师巡回指导。

3、全班学生共同进行研讨：大家研讨得挺好，现在来汇报你的研究收获。

（你认为有几个特征就说几个特征，老师帮你记录。

）谁愿意先汇报？（学生举起学具汇报研究所得，教师在黑板上记录，并进行点拨，规范表述语言，特别是数“面”、数“棱”的方法，即“相对的面”、“相对的棱”的认识指导要到位。

）三、作出解释1、整理获取的结论，使之条理化：⑴你能把长方体的这些特征有条理地整理一下吗？（结合板书，学生可以从数量、形状、大小和长短几方面整理；也可从面、棱、顶点三方面整理。

）⑵到底长方体的特征有几点？是否都重要呢？我们看看书上是怎样概括的？（通过看书，使学生明晰——长方体的特征就是三点：①长方体是由6个长方形围成的立体图形；②相对的面完全相同；③相对的棱长度相等。

探究型教学模式案例

探究型教学模式案例探究型教学模式案例：以“气候变化对生态系统的影响”为例一、案例背景气候变化是当前全球关注的热点问题，它对生态系统的影响是一个值得深入探究的课题。

本案例旨在通过探究型教学模式，引导学生自主探究气候变化对生态系统的影响，培养他们的科学探究能力。

二、教学目标1. 了解气候变化对生态系统的影响。

2. 分析气候变化对不同生态系统的具体影响。

3. 培养学生的科学探究能力、团队协作精神和环保意识。

三、教学准备1. 教师准备：相关气候变化和生态系统的教学资料、案例分析、实验器材等。

2. 学生准备：收集相关资料，准备小组讨论。

四、教学过程1. 导入新课：通过展示全球气候变化的趋势图，引导学生认识气候变化问题的严重性，并提出本节课的主题——气候变化对生态系统的影响。

2. 自主探究：学生分组，选择一个感兴趣的生态系统（如森林、湖泊、草原等），收集相关资料，了解该生态系统中的生物组成及相互关系，探究气候变化对其可能产生的影响。

3. 小组讨论：各小组分享探究成果，分析气候变化对所选生态系统的具体影响，如物种分布、种群数量、生物多样性等方面的变化。

4. 实验验证：通过模拟实验，观察气候变化对生态系统的实际影响，如温度升高对水生生物的影响等。

5. 总结归纳：教师引导学生总结归纳气候变化对生态系统影响的规律和特点，培养学生的综合分析能力。

6. 拓展延伸：引导学生思考应对气候变化的措施，培养学生的环保意识和行动力。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在探究过程中的参与度、团队协作精神等表现。

2. 成果展示：评价各小组的探究成果，包括报告的质量、实验设计的合理性等。

问题探究式教学模式下的高中化学教学案例

问题探究和创新实验融入课堂的高中化学教学案例——《金属与水的反应》(贺州高级中学刘佩瑜542800)【案例课题】现行人教版化学必修1的第三章的第一节——《金属的化学性质》第二课时《金属与水的反应》；课型：新课（随堂实验课）。

【案例背景】学生情况：1、基础知识角度：通过初中的学习，学生能熟练地背诵金属活动顺序表，对金属与酸的反应有初步的认识。

前两章的学习，让学生有了一定的化学理论基础，虽初次接触金属与水的反应，但学习的难度并不大。

2、实验技能角度：（1）钠与水的实验：首先，《从实验学化学》的学习为开展学生实验做好了充分的准备；第二，学生具备了一定的化学实验操作技能，对做实验兴趣浓厚，参与实验探究的积极性较高；最后，改进后的钠与水的实验操作简单、安全、现象明显，大部分学生在老师的引导下能很好地完成实验。

（2）铁与水蒸气的实验：设计实验装置对学生来说较困难。

教师通过发现问题—解决问题的模式引导探究最佳设计方式，并提供改进后的实验方案，学生小组实验是可以完成的，能让体验实验成功的快乐，感受实验创新设计的魅力。

3、学生可能遇到的困难和问题：（1）学生观察能力不足，对实验现象的观察还不够全面；（2）语言表达能力不足，化学用语不规范；（3）知识迁移运用能力不足，解决实际问题的能力有待培养和提高。

教师情况：（1）笔者是韦革玲老师主持的课题（课题编号：2011C043）——广西教育科学“十二五”规划课题“多媒体辅助高中化学实验教学实践研究”的成员，课题圆满结题；（2）参加过2007年广西优质课比赛和2015年广西实验创新大赛，并获得较好的成绩。

（3）从教十年，能慎密地组织小组合作学习，能娴熟运用多媒体教学，能自如地驾驭实验课堂。

（4）教师提前设计导学案、课件，提交实验器材和试剂。

明确实验的注意事项，实验观察点，反应原理，实验现象；课本实验存在问题，如何解决问题，教师事先准备实验改进方案等。

学校情况：开展随堂实验多年。

将“问题探究式”教学法应用于数学教学

将“问题探究式”教学法应用于数学教学随着小学数学新课程标准的颁布实施和新一轮课程改革的全面开展，“问题探究式”教学法正被越来越多的中学数学教师所接受，如何在课堂教学中应用这一教学法，本文将结合教学过程中对“问题探究式”教学的认识和实践作初步的探讨，以期得到同行的指教。

问题探究教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。

通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。

基于上述理论，有了一种以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法——问题探究式教学方法。

一、“问题探究式”教学模式在课堂教学实践中的几个环节（一）创设情景，设计问题。

教师在熟悉大纲，教材，学情的基础上，从编者，学者，教者的不同角度去审视教材，精心设计问题，创设疑虑情景。

设计问题要有启发性，趣味性，探索性，要有思考余地，能让每个学生都参与思考，使整个课堂沿着“无疑－有疑－无疑”的波浪式路线前进。

（二）讨论合作，尝试探索。

教师要作为一名导演和学生一起交流，探索，并要抓住挈机，适时组织，引导学生小组或同桌讨论，充分发挥学生的主体能动作用，让学生在积极思考和探索中，亲身体验破疑后的快乐，激起继续学习的愿望和热情，要培养学生敢于提出“问题”的勇气，对学生的问题要认真对待，不管学生提出的问题多么的肤浅或异想天开，都不要嘲笑，要教给学生探索“问题”的方法，如实验、观察、类比、分析、归纳、猜想等。

（三）反思交流，总结规律。

适时引导学生对探究，讨论的有思考价值的问题进行反思，总结，归纳，整理，将新知识纳入知识结构网络，不仅让学生对问题有所感悟，而且还要能正确表述出，说出所以然，教师要及时进行点拔、调节、激发学生思维的发展，增强互相质疑，争执的良好氛围。

“问题探究式”教学模式及案例

“问题探究式”教学模式及案例抚顺市教师进修学院附属小学宁宝成《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

”据此，我们结合教学实践，确定了“问题探究式”教学模式。

基本过程：引发问题——组织探究——作出解释——运用深化该模式实施欲体现的特点：创景激疑，独思共议，解惑识质，实践升华。

模式过程说明：一、引发问题问题是思维的出发点，有问题才能去主动探究。

引发问题，就是教师要根据要学习的知识点的内涵与外延，联系学生的知识水平、身边的生活实际，创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情景，激起浓厚的学习兴趣，引发学生一系列问题。

学生提出的问题是杂乱的，有的是已经学习过的，有的是与本节课学习相关的，有的可能是后续学习才能解决的，教师要及时与学生共同进行梳理，提出要探究的主要问题。

二、组织探究新的教育理念告诉我们，学生是知识的主动建构者，而不是被动盛装知识的容器。

外在的知识、思想、方法只有通过学生实践、亲历，才能内化于学生脑海之中。

组织探究，就是根据学生的心理特点、班级授课制的特点，在教师组织、引导下，让学生紧紧围绕提出的问题进行独立思考、尝试解决，体验感悟，获取感性认识，并与身边的同伴、全班的同学及老师进行探讨交流，澄清认识。

探究过程中，要鼓励学生提出个人见解，暂缓评价正误、优缺。

三、作出解释“会学”是必要的，而“学会”是必须的。

作出解释，就是教师引导学生把通过感知获取的直观认识条理化，抓住其本质属性，纳入已有的知识体系，融入已有认知结构中。

简单地说，就是源于学生，高于学生，既要引导学生从感性认识中抽象出知识的本质，又要让学生清楚新旧知识的内在联系（分化点、生长点）。

探究式教学实践案例分析(3篇)

第1篇摘要：本文以某中学开展的一次探究式教学实践为例，分析了探究式教学在提高学生自主学习能力、培养创新思维和提升教学效果方面的作用。

通过分析教学过程中的具体案例，探讨了探究式教学的优势和实施策略，为我国教育工作者提供参考。

关键词：探究式教学；自主学习；创新思维；教学效果一、引言随着我国教育改革的不断深入，探究式教学作为一种以学生为主体、以问题为导向的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。

探究式教学旨在培养学生的自主学习能力、创新思维和解决问题的能力，从而提高教学效果。

本文以某中学开展的一次探究式教学实践为例，分析探究式教学的优势和实施策略。

二、案例背景某中学是一所具有悠久历史和优良传统的学校，近年来，学校积极响应国家教育改革号召，大力推进探究式教学。

在开展探究式教学的过程中，学校注重培养学生的自主学习能力、创新思维和解决问题的能力，以提高学生的综合素质。

三、案例实施过程1. 确定探究主题本次探究式教学以“环境保护”为主题，旨在让学生了解环境保护的重要性，提高学生的环保意识。

2. 设计探究活动（1）分组讨论：将学生分成若干小组，每个小组选择一个与环境保护相关的问题进行讨论，如“如何减少塑料袋的使用”、“如何提高垃圾分类的准确性”等。

（2）资料收集：各小组通过查阅书籍、网络等途径，收集与探究主题相关的资料。

（3）实地考察：组织学生到附近的公园、社区等地进行实地考察，了解环境保护的现状。

（4）成果展示：各小组以PPT、海报等形式展示探究成果，分享学习心得。

3. 教师指导（1）引导分组讨论：教师引导学生围绕探究主题进行讨论，确保每个小组都能提出有针对性的问题。

（2）指导资料收集：教师提供资料收集的途径和方法，帮助学生高效获取信息。

（3）组织实地考察：教师提前规划考察路线，确保考察活动的顺利进行。

（4）评价成果展示：教师从探究深度、广度、创新性等方面对学生的成果进行评价。

四、案例实施效果1. 提高自主学习能力通过探究式教学，学生从被动接受知识转变为主动探究知识，培养了自主学习的能力。

探究式教学实践案例范文(3篇)

第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，探究式教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师所关注和采纳。

探究式教学强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。

本文以某小学五年级语文课程为例，探讨探究式教学的实践案例。

二、教学目标1. 让学生了解探究式教学的特点和意义。

2. 培养学生的自主学习、合作探究能力。

3. 提高学生的语文素养，丰富学生的知识面。

4. 培养学生的创新精神和实践能力。

三、教学内容1. 《小鲤鱼跳龙门》2. 《大江保卫战》四、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示我国大江大河的美丽景色，激发学生的学习兴趣，引导学生思考：为什么大江大河如此美丽？它们又面临哪些问题？2. 分组讨论将学生分成若干小组，每组选定一个话题进行讨论，如“大江大河的保护”、“人类活动对大江大河的影响”等。

教师巡回指导，解答学生疑问。

3. 探究实践（1）查阅资料各小组利用图书馆、互联网等途径查阅相关资料，了解大江大河的起源、特点、保护措施等。

（2）实地考察组织学生参观当地的水库、河道等，了解大江大河的实际情况。

（3）实验探究以“水的净化”为例，引导学生进行实验探究，了解水的净化原理。

4. 合作交流各小组分享探究成果，进行交流讨论。

教师引导学生总结归纳，形成共识。

5. 总结评价教师对学生的探究过程和成果进行评价，肯定优点，指出不足。

同时，引导学生反思自己在探究过程中的收获和不足。

五、教学反思1. 教师在探究式教学过程中，要充分发挥引导者的作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 注重培养学生的合作探究能力，让学生在小组合作中相互学习、共同进步。

3. 教师要善于创设情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。

4. 教师要关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求，让每个学生在探究式教学中都能得到充分的发展。

六、教学效果通过本次探究式教学实践，学生掌握了以下方面的知识和技能：1. 了解大江大河的特点和保护措施。

幼儿园探究式教学案例解析

幼儿园探究式教学案例解析幼儿园探究式教学案例解析一、案例背景及问题某幼儿园的老师在日常教学中发现，传统的课堂教学方式难以激发幼儿的学习兴趣，也无法让幼儿真正理解所学知识。

因此，老师们开始思考如何改变教学方式，让幼儿更加主动地参与到学习中来。

二、探究式教学介绍探究式教学是一种以问题为导向的教育方法，通过引导幼儿积极主动地探究、实践和发现知识，达到自主思考和深度理解的目的。

其中重要的一点是要让幼儿质疑，因为质疑可以促进思考和创造。

三、案例分析及实施过程1. 建立问题意识：老师在每节课之前都会提出一个问题，例如“为什么天上会有云？”、“我们怎样才能保护小鱼？”等等。

这些问题旨在引起孩子们对所要掌握知识的好奇心，并激发他们自己去找答案。

2. 实践探究：在引导幼儿提出探究问题之后，教师会针对问题提供相应的实践活动，例如在户外观察天空中的云朵、在水族馆中观察小鱼生活等等。

通过实践探究，幼儿不仅可以亲身感受到所学知识，还可以在实践中发现和解决问题。

3. 经验分享：在完成实践活动后，老师会引导幼儿分享自己的经验和感悟。

这样可以让幼儿更好地理解所学知识，并从他人的经验中获得启示。

4. 总结归纳：最后，老师会帮助幼儿总结归纳所学知识，并与已有的知识进行联系和巩固。

这样可以让幼儿更好地理解和记忆所学内容。

四、案例效果评估通过探究式教学方法的运用，孩子们对所学知识的兴趣得到了极大地激发，并且掌握了更深入、更全面的知识。

同时，在实践活动中孩子们展现出了较强的自主思考和创造能力，在经验分享和总结归纳阶段也积极地参与到教学中来。

总的来说，探究式教学方法在幼儿园教育中具有非常好的效果。

五、结论探究式教学是一种非常有效的教学方法，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的自主思考和创造能力。

在实际操作过程中，老师需要根据幼儿的实际情况和需求进行针对性引导，并注重对幼儿经验分享和总结归纳等环节的把握。

只有这样才能真正发挥探究式教学方法的效果。

问题探究教学法课堂教学案例

问题——探究教学法课堂教学案例——实际问题与一元二次方程（第1课时）安龙县第二中学贺安元【教学内容】本节课主要学习建立一元二次方程的数学模型解决传播问题（九年级现行教材21.3——探究1）。

【教学目标】1、会根据具体问题（按一定传播速度传播的问题）中的数量关系列一元二次方程并求解，体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型．2、能根据问题的实际意义，检验所得结果是否合理。

3、进一步掌握列方程解应用题的步骤和关键。

4、培养学生自主学习、合作探究的学习能力，构建数学转化思想。

5、法制渗透——《中华人民共和国传染病防治法》。

【情感态度】通过用一元二次方程解决身边的问题，体会数学知识应用的价值，提高学生学习数学的兴趣，体验解决问题策略的多样性，发展实践应用意识，体验成功，建立自信。

重点：列一元二次方程解有关传播问题的应用题。

难点：发现传播问题中的等量关系。

关键：建立一元二次方程的数学模型解传播问题。

教法：问题——探究教学法。

【教学过程】一、出示学习目标与重难点学习目标：1、会列一元二次方程解应用题；2、进一步掌握解应用题的步骤和关键；3、通过实际问题的学习，逐步提高自学能力和合作探究能力。

重点：列一元二次方程解有关传播问题的应用题。

难点：发现传播问题中的等量关系。

【设计意图】让学生明确学习的内容以及应达到的目标，做到有的放矢。

二、复习回顾列一元一次方程解应用题有哪些步骤？应注意什么？①审题，设未知数；②找相等关系；③列方程；④解方程；⑤检验，作答。

【设计意图】复习列一元一次方程解应用题，为继续学习建立一元二次方程的数学模型解实际问题作好铺垫．三、展示问题、自主学习、合作探究（一）自学例题，思考、解决下列问题（ppt展示）探究1 有一人患了流感，经过两轮传染后共有121人患了流感，毎轮传染中平均一个人传染了几个人？问题1、设每轮传染中平均一个人传染5个人，那么患流感的这个人在第一轮传染中传染了人；第一轮传染后，共有人患了流感。