最新小学英语教师如何说课课件ppt

Post-reading
1. 目的 1）提高学生对阅读材料中的词句和语法现象的注意水平，促进语言吸收 2）开展说或写的活动，促进想象力和语言输出能力的发展。 2. 活动形式 1）提高注意水平、促进语言习得的活动 A．将阅读材料中的词组抄写在相应图片的下方 B．用阅读材料中的词填空 C．以阅读材料中的某些词组或句子为例子进行仿写 D．对比阅读材料，修改与语言形式错误的句子 E． 在阅读材料中找出与所给中文意思一致的句子 F． 选择单词在阅读材料中的意义 G． 让学生划出短文中自己觉得好的单词、词组或句子 2. 促进想象力和语言输出能力发展的活动 A． 用所给的关键词或在while-reading阶段填写的表格信息及配对信息等 复述原文的内容
3、说“明”教法学法
a.说教学策略
如TPR全身反应法、游戏教学法、启发式教学法、情境教学法等。说明这些教学方法在本
课教学中的具体操作方法，采用何种方法导入，构建什么样的情境呈现新知，以哪种形式
操练核心语言，拓展环节如何布置大任务。其中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，
作必要的解释和说明。例如阅读教学，阅读前中后分别说明。。。。。展示独特的教学思
让学生预测阅读材料的内容
While-reading 1. 目的 1）阅读和理解材料 2）检查对材料的理解情况 2. 活动形式 1）阅读并了解文章意思 2）根据文章内容判断正误 3）选择答案完成句子 4）回答问题 5）填表 6）填空 7) 配对 8）排序 9）给阅读材料加标题 10）更正与原文不一致的信息
△尿常规和肾功能检查异常，肌酐、 尿素氮明显增高。
B． 将短文改编成对话或将对话改编成短文 C． 续写原文 D． 改变原文的地点、人物、时间等，改写原文 E．对原文中的人物进行采访 F． 替文中人物写日记或写信。
中暑的急救程序
诊断
现场急救
高温或烈日 暴晒环境中引起 体温调节功能紊 乱，以高热、无 汗及中枢症状为 主的综合征。
急诊室
△评估ABC
△开放静脉通路
△惊厥:巴比妥类及降温药物改为冬
眠Ⅰ号
△脑水肿
△DIC
△肺水肿
△休克
见相关程序
△肾衰
△感染
△诱发心律失常
急性肾衰的急救程序
诊断
△保持呼吸道通畅 △评估生命体征 △心电监护 △吸氧 △开放静脉通路
△常有引起肾衰的原发病或感染、 失水、失血、失盐、过敏、中 毒、休克、烧伤、严重创伤等 原因所致。
△临床以少尿、闭尿、恶心、呕吐、 代谢紊乱为主要特征。 可分为肾前性、肾性、肾后性 三种，有少尿性和无尿型
Pre-reading 1. 目的： 1）激活学生阅读的动机 2）激活背景知识和相关经验 3）扫除语言障碍 4）预测阅读材料的内容 2. 任务形式 1）学习生词或句子 2) 让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容 3）让学生回忆与阅读主题相关的经验 4）介绍阅读材料的背景 5）介绍有关的文化背景知识 6）介绍阅读材料中的主要人物和场景 7）将材料的插图打乱顺序，让学生排序 8）将阅读材料中的一些关键词按其材料中出现的顺序呈现，
想和教学特色。
b.说学习策略
百度文库教法与学法融会贯通
结合教学内容，说出在本课哪个教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，
五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现
学习、感知，体验，交流，探究，合作等等、要说明结合本课教学设计如听力预测部分还
是新课呈现环节培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、
小学英语教师如何说课
•正确认识说课——
说课，就是教师在总结自己教学实践经验的基础上，从 教学理论的高度，依照教学大纲要求，结合教学内容、学生 基本状况和现有教学条件等实际情况，对自己的备课思路、 课堂教学设计进行系统阐述。
• 说课的特点和作用
1、简易性与操作性。 2、理论性与科学性。 3、交流性与示范性。
△保持呼吸通畅
△评估生命体征
△评估神志、瞳孔、肢体活动及各种反射
△心电监护及SPO2监护 △吸氧
△立即脱离高温环境， 置阴凉处休息
△补充含盐饮料
△空调房间20~25℃ △物理降温
◎头部置水帽 ◎大血管处置冰袋 ◎冷水擦身 ◎酒精擦浴 ◎冰水灌肠 △药物降温 ◎氯丙嗪20~50mg加入冰5%
GNS中静滴 ◎消炎痛栓塞肛 ◎激素治疗：Dxm,氢化可的松 △中暑痉挛：用10%葡酸钙10~20 ml稀释 后静注
阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、 获取信息、理解信息、学习语言、 掌握 相应的写作技巧。 阅读课设计三结合策略： 听和读相结合、读和说相结合、读和写相结合。 阅读课教学模式： 导读激趣→自读明大意→细读抓关键→深读揣意图 →朗读重体验→读后拓展活动。
阅读课思维导图：预测、分析、小结、写作
二、阅读教学活动设计
5.以‘悟’升华情感 读后悟出美好情感，自然渗透。
6.以“写”提升能力 落实书写任务，师先示范，为学生搭好语言支架，降低难
度，同时拓展语言输出。
5、说“好”板书设计
好的板书内容能系统反映教师讲授的主要内容和教 学思路,并借此启迪学生的思路.板书集中了全部信息的关键 点,是全课的纲要.
思维导图的运用？？？
△密切观察神志,瞳孔,生命体征 △病室宜阴凉通风,控制室温22~25 ℃ △保持呼吸道通畅，合理给氧 △静脉输液速度:5~10分钟宜慢,以
30~40滴/分钟为宜 △体温监护:降至38 ℃即终止降温,
但不让体温回升 △血压监护:收缩压维持在90mmHg
以上,以防脱水 △血气分析,电解质,肾功能监测
对症处理：
思维能力、反应能力、自学能力等。
4、说“清”教学意图和教学过程
阅读并非是一个消极接受信息的过程，而是积极思考，理解 和汲取所需信息的过程。是一种复杂的智力活动。
1，以“谈”启动话题 以简明扼要的方式引导学生使用目标语言谈论相应话题。 2.以‘读’切入文本 略读，快速阅读了解文本大意，给予学生阅读的自信。 3.以‘问’深入理解。细读，设计一系列的活动，循序渐进，引导学生运用不 同的阅读策略获取所需信息。培养阅读技巧，发展思维能力。 边读边画关键词，养成思考的习惯。 4.以‘说’强化故事 表演或复述梳理故事内容。说的能力培养。