自考发展与教育心理学-学习的基本理论

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代码00466自学考试《发展与教育心理学》知识点整理

“发展与教育心理学”复习提纲第一章发展与教育心理学概述P1第一节发展与教育心理学的研究对象P1一、什么是发展与教育心理学P1它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。

二、发展与教育心理学的学科性质P1但从总体上来看，它更偏重于应用学科和社会学科。

三、发展与教育心理学的历史P21924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴。

1925年他在对自己的孩子进行了808天追踪研究的基础上，写出了著名的《儿童心理之研究》一书，该书是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。

同年，在此基础上，他又写出了《家庭教育》一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育实践结合的典范。

科学儿童心理学的诞生，主要受近代人文主义教育思想、进化论思想和科学心理学的影响。

1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.T.Preyer）在对自己孩子3年的追踪研究的基础上，撰写并出版了《儿童心理》一书。

这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。

因此，普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。

美国心理学家何林沃斯（L.Hollingworth）提出要研究人的一生心理发展。

1930年，他出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作〈发展心理学概论〉。

第二节发展与教育心理学的研究任务P11一、探索心理发展的规律为社会实践服务P11二、探索学生学习的心理规律提高其素质P13三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量P13第三节发展与教育心理学的研究方法P14一、发展与教育心理学研究的基本原则P14（一）客观性原则：是指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。

（二）发展性原则：是指坚持用发展变化析观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。

（三）教育性原则：是指发展与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展。

教育心理学发展与教育心理学(学习的主要理论)-试卷4

教育心理学发展与教育心理学（学习的主要理论）-试卷4(总分：64.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：32，分数：64.00)1.斯金纳认为，所有的行为都可以分为两类，即( )。

（分数：2.00）A.外显行为和内隐行为B.应答性行为和操作性行为√C.整体行为和分子行为D.以上都不对解析：2.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是( )。

（分数：2.00）A.有意义接受学习√B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习解析：3.在布卢姆的教育目标分类学中，认知领域的最高级目标是( )。

（分数：2.00）A.运用B.分析C.综合D.评价√解析：4.提出“认知发现说”学习理论的心理学家是( )。

（分数：2.00）A.桑代克B.斯金纳C.奥苏贝尔D.布鲁纳√解析：5.奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是( )。

（分数：2.00）A.强调直观数学B.强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系√C.激励学生的学习动机D.引导学生的发现行为解析：6.学习是为了获得老师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种( )。

（分数：2.00）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力√D.生理内驱力解析：7.被公认为是行为主文学习观与认知主义学习观相结合的代表是( )。

（分数：2.00）B.加涅√C.布鲁纳D.格式塔解析：8.划分机械学习与有意义学习的主要依据是( )。

（分数：2.00）A.学生是否理解学习材料B.学生是否主动学习√C.要学习的主要内容是呈现或由学生发现D.学习目的是解决问题或是获得知识解析：9.苛勒的顿怊学习实验中，能解决此类问题的动物是( )。

（分数：2.00）A.人工饲养的黑猩猩B.所有野生的黑猩猩C.所有灵长类D.个别野生黑猩猩√解析：10.适合系列学习研究范型的例子是( )。

（分数：2.00）A.儿童背诗词B.记住中国各省份名称√C.记电话号码D.记数学公式解析：11.适合自由回忆学习研究范型的例子是( )。

教育心理学学习的基本理论

第三章学习的基本‎理论●主要内容：●§3.1 学习的实质‎与类型●§3.2 联结学习理‎论§3.3 认知学习理‎论学习目标1.熟悉加涅的‎学习层次分‎类和学习结‎果分类，先行组织者‎。

2.了解学习的‎实质、联结学习理‎论和认知学‎习理论的主‎要观点、尝试错误学‎习的基本规‎律、经典性条件‎反射的规律‎、操作性条件‎反射的规律‎、加涅的信息‎加工学习模‎式。

3.认知结构学‎习理论、有意义接受‎学习理论和建构主义‎学习理论指‎导教学实践‎的运用。

§3.1 学习的实质‎与类型一、学习的实质‎与特性（一）学习的心理‎实质学习是指人‎与动物在生‎活过程中凭‎借经验而产‎生的行为或行‎为潜能的相‎对持久的变‎化。

1.学习表现为‎行为或行为‎潜能的变化‎2.学习所引起‎的行为或行‎为潜能的变‎化是相对持‎久的3.学习是由反‎复经验而引‎起的（二）人类学习和‎学生的学习‎人的学习是‎通过语言的‎中介作用掌‎握人类历史经验的过‎程，是一个人将‎这些经验传‎递到另一个人的特殊‎过程。

与动物的学‎习有着本质‎的区别：（1）人的学习是‎掌握社会历‎史经验和个‎体经验的过程；（2）人的学习是‎以语言为中‎介的；（3）人的学习是‎一种有目的‎、自觉的、积极主动的过程‎。

幻灯片5（二）人类学习和‎学生的学习‎学生的学习‎：是在教师的‎指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进‎行的，是在较短时‎间内接受前‎人所积累的‎文化科学知‎识，并以此充实自己的过‎程。

学习内容：知识技能和‎学习策略的‎掌握；问题解决能力‎和创造能力‎的发展；道德品质和‎健康心理的培养‎。

二、学习的一般‎分类（一）加涅的学习‎层次分类加涅在《学习的条件‎》中，根据学习情‎境由简单到‎复杂，由低级到高‎级，把学习分为‎八类：1.信号学习2.刺激——反应学习3.连锁学习4.言语联结学‎习5.辨别学习6.概念学习7.规则或原理‎学习8.解决问题学‎习二、学习的一般‎分类（二）加涅的学习‎结果分类1.智力技能2.认知策略3.言语信息4.动作技能5.态度二、学习的一般‎分类（三）我国心理学‎家的学习分‎类1.知识的学习‎2.技能的学习‎3.行为规范的‎学习§3.2 联结学习理‎论1.学习是通过‎条件作用，在刺激S和‎反应R之间‎建立直接联‎结的过程；2.强化在刺激‎——反应联结的‎建立中起着‎重要作用；3.在刺激——反应联结中‎，个体学到的‎是习惯，而习惯是反‎复练习和强‎化的结果；4.习惯一旦形‎成，只要原来的‎或类似的刺‎激情境出现，习得的习惯‎性反应就会‎自动出现。

教育心理学发展与教育心理学(学习的主要理论)-试卷3

教育心理学发展与教育心理学（学习的主要理论）-试卷3(总分：66.00，做题时间：90分钟)一、简答题(总题数：33，分数：66.00)1.结合实验，简述巴甫洛夫的经典条件反射形成过程。

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：把狗用一副套具固定住，通过手术将导管从狗颚引出，以便收集和计量唾液。

给饥饿的狗以铃声，会引起狗定向反射，不引起唾液分泌反射，铃声是中性刺激。

但当它受到食物刺激时，会出现分泌唾液反应。

这种反应是固有的本能反应，引起这种本能反应的刺激(食物)，被巴甫洛夫称为无条件刺激，简称“UCS”，把这种反射性唾液分泌称为无条件反射，简称“UCS”。

然后把非食物性刺激(铃声)与无条件刺激(食物)多次结合配对，结果会建立非食物性刺激与分泌唾液之间的联系，即单出现铃声(非食物刺激)，不出现食物刺激，狗也能产生分泌唾液反应。

这样，铃声获得了信号意义，就成了条件刺激，简称“CS”。

铃声引起的唾液分泌就是条件反射，简称“CR”。

条件反射形成的过程，就是学习的过程。

条件反射的形成说明动物习得了对信号刺激作出条件反应。

)解析：2.简述巴甫洛夫的经典条件反射理论。

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：巴甫洛夫条件反射理论包括：(1)条件反射习得：即建立条件反射，条件刺激获得信号意义。

(2)条件反射消退。

条件反射会因得不到无条件刺激强化而消退。

巴甫洛夫认为，这是一种消退性抑制，这种抑制解除后，条件反射会恢复。

(3)条件反射泛化。

条件反射可以由与条件刺激相似的刺激引起，越相似，越能引起条件反射。

教育心理学中的学习与发展理论

教育心理学中的学习与发展理论教育心理学是一门研究教育过程中涉及的心理问题的学科，包括学习与发展理论。

学习与发展理论旨在探索教育中学习和个体发展的相互关系，以及影响学习和发展的内部和外部因素。

本文将介绍教育心理学中学习与发展理论的主要观点，包括行为主义理论、认知发展理论和社会文化理论，并探讨其在教育实践中的应用。

一、行为主义理论行为主义理论将学习看作是一种对环境刺激作出反应的过程，强调学习与外部刺激之间的联系。

行为主义者认为个体的行为是通过条件反射和操作性条件作用形成的，学习的目标是改变个体的行为表现。

在教育实践中，行为主义理论注重外部奖励和惩罚，提倡对学习过程进行刺激和反馈，以促进学生的积极参与和学习成果。

二、认知发展理论认知发展理论关注个体在学习过程中的思维和认知发展。

该理论强调了个体对信息的主动处理和知识的建构过程。

著名的认知发展理论家皮亚杰认为，个体在认知发展中经历了感知运作阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段等不同阶段。

教育者在教学中应考虑学生的认知水平和发展阶段，提供适当的学习任务和支持，以促进学生的认知发展。

三、社会文化理论社会文化理论强调学习和发展是社会和文化环境中的社会互动过程。

根据该理论，个体的学习和发展受到社会化和文化化过程的影响。

文化和社会环境提供了个体学习的内容和方式，个体通过与他人合作和参与社会实践来建构知识和技能。

在教育实践中，社会文化理论鼓励学生之间的合作和教师与学生之间的互动，创造积极的学习环境。

学习与发展理论的应用教育心理学中的学习与发展理论为教育实践提供了指导和参考。

在课堂教学中，教师可以根据学生的认知水平和学习目标，采用不同的教学策略，提供适当的学习材料和活动，以促进学生的学习和发展。

此外，教师还可以通过引导学生的自主学习和批判性思维，培养学生的学习兴趣和学习策略。

学习与发展理论的应用不仅局限于课堂教学，也可以推广到学校管理和教育政策制定中。

学校管理者可以根据学习与发展理论的观点，设计和优化学校的教育环境，提供有效的教育资源和支持措施，帮助学生充分发展潜能。

全国发展与教育心理学成人自考大纲

全国发展与教育心理学成人自考大纲一、绪论1.1 心理学在全国发展与教育中的重要性心理学作为一门研究人类心理活动和行为的学科，在全国发展与教育中起着举足轻重的作用。

它不仅帮助人们更好地理解自己和他人的心理活动，还可以指导教育实践，提高教育教学的效果，促进教育的发展。

1.2 成人自考的意义和价值成人自考是一种重要的教育方式，它能够帮助那些不能按时进入正规高校学习的成年人继续深造，提高自身素质，为个人发展和社会进步做出贡献。

全国发展与教育心理学成人自考大纲的制定具有重要意义。

二、全国发展与教育心理学基础知识2.1 心理学基本概念2.1.1 心理学的定义和研究对象2.1.2 心理学的发展历程2.1.3 心理学的主要分支学科2.2 发展心理学2.2.1 儿童心理发展的基本特征2.2.2 青少年心理发展的特点和问题2.2.3 成人心理发展的规律与特征2.3 教育心理学2.3.1 学习的心理过程2.3.2 教学的心理原则2.3.3 教育心理学在教育实践中的应用三、全国发展与教育心理学实践应用3.1 全国发展与教育心理学在教育管理中的应用3.1.1 学校心理健康教育的重要性3.1.2 学校心理辅导工作的意义和方法3.1.3 学校心理危机干预的原则与技巧3.2 全国发展与教育心理学在家庭教育中的应用3.2.1 家庭教育的基本任务和原则3.2.2 家长在子女教育中的心理引导3.2.3 家庭教育中的心理健康教育3.3 全国发展与教育心理学在职业发展中的应用3.3.1 职业心理健康的重要性3.3.2 职业选择与职业规划的心理原则3.3.3 职场心理压力的控制与调适四、全国发展与教育心理学专业素养培养4.1 全国发展与教育心理学专业知识与能力4.1.1 具备系统的全国发展与教育心理学理论知识4.1.2 具备丰富的实践经验和解决问题的能力4.1.3 具备创新意识和能力，能够进行心理学研究4.2 全国发展与教育心理学专业职业道德4.2.1 遵守心理学职业道德规范4.2.2 尊重和保护被测者的权益4.2.3 忠实于心理学研究实践的伦理原则4.3 全国发展与教育心理学专业实践能力4.3.1 全国发展与教育心理学实践技能的培养4.3.2 全国发展与教育心理学实践经验的积累4.3.3 全国发展与教育心理学实践能力的不断提升五、全国发展与教育心理学未来发展趋势5.1 多元化的心理学研究方法和技术5.2 心理健康问题的重视和关注5.3 教育心理学的理论与实践结合六、结语全国发展与教育心理学成人自考大纲的制定，旨在培养具备全国发展与教育心理学基础知识、实践应用能力和专业素养的心理学专业人才，以推动全国发展与教育的进步和提高。

发展与教育心理学(复习提纲)

第一章学习理论一、奥斯贝尔意义接受理论1.意义学习的实质与条件：(1)意义学习实质：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立起非人为的和实质性的联系的联系(2)意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义；学生认知结构中具备与性知识相联系的知识准备；学生具有意义，学习的倾向。

2.接受学习的实质与技术：(1)实质：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，实质是概念同化的过程(2)先行组织者二、桑代克三大学习定律1.准备率是指学习者在学习开始时的预备定时。

当某一次给予某一反应，准备连接时，给予连接就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼2.练习率是指一个学会了的反应的重复，将增加刺激反应之间的连结，也就是刺激-反应之间的连结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。

3.效果率是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情景中，这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少，导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰三、班杜拉的社会学习理论1.学习源于观察与模仿①观察学习，社会学习，通过观察他人的行为，可以通过直接经验产生的学习②替代强化，因看到别人的行为受到强化，因而自己的相应行为倾向间接地受到社会强化的情况2.已经习得的行为未必表现出来四、斯金纳操作条件反射1.如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素，如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚。

据此，就让组织成员学习组织所希望的行为，并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为2.把重点放在外形的形容词上，而不是放在需要动词，需要的满足的内部心理方面3.强调环境条件和自己，但不否认人们具有需求价值信念以及意图4.讨论的重点是先行的刺激-反应行为-行为的结果五、华生的行为主义学习理论1.频率在其他条件相等的情况下，某种行为练习越多，习惯形成的就越迅速，马上把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则2.记忆力当反应频繁发生时，最先进的反应比较早的反应更容易得到加强。

教育心理学复习重点第三章学习的基本理论

教育心理学复习重点第三章学习的基本理论第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的。

（二）人类学习和学生的学习1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程②人的学习是以语言为中介的；③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

2、学生的学习：①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。

二、学习的一般分类（P32-33）来源：考试大1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习2、加涅的学习结果分类：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度3、我国：①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习第二节联结学习理论（P34-43）一、理论要点：1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。

专升本《教育心理学》知识点梳理

专升本《教育心理学》知识点梳理教育心理学是心理学的一个分支，主要研究人的学习和教育活动的心理过程和规律。

它关注学习者的认知、情感、动机以及人际关系等因素对学习和教育的影响，旨在提高教育效果和促进学习者的全面发展。

以下是《教育心理学》的一些重要知识点梳理。

1.学习的基本心理过程：学习是指一个人通过感知、认知、记忆、思维等一系列心理过程，获取新的知识和技能，并且能够应用于实际问题解决。

这些基本心理过程包括感知、注意、记忆、思维和想象等。

2.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一，主要研究学习的本质、规律和机制。

常见的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。

3.认知发展理论：认知发展理论研究人的认知能力和思维方式的发展过程。

著名的认知发展理论家有皮亚杰、维果茨基等。

他们提出了认知发展的阶段理论，描述了儿童从感知运动阶段到形象操作阶段再到具体操作阶段的认知特征和发展规律。

4.身心发展：教育心理学关注学习者的身心发展，即身体发育、情感和社交发展。

身体发展是指学习者的生理过程和体格发展，情感和社交发展是指学习者的情绪、情感和社交行为的发展。

5.学习动机：学习动机是指学习者的内在推动力和目标取向，对学习行为和学业成就有着重要影响。

教育心理学研究学习动机的因素和调节学习动机的策略，以提高学习动机和学习效果。

6.学习和记忆策略：学习和记忆策略是指学习者在学习过程中采用的方法和技巧。

教育心理学研究学习和记忆策略对学习效果的影响，并提供有效的学习和记忆策略指导。

7.教学方法和评估：教学方法是指教师在教学过程中采用的教学策略和方法。

教育心理学研究教学方法对学习者的影响，并提供有效的教学方法指导。

评估是指对学习者进行学业能力和发展水平的评估和测量。

教育心理学研究评估方法和工具的开发和应用。

8.个体差异和特殊教育需求：教育心理学研究个体差异和特殊教育需求，关注学习者的个体差异和特殊需求对学习和发展的影响，提供适应性教育和特殊教育的指导和支持。

自考00466发展与教育心理学自学资料

发展与教育心理学(课程代码00466)1.1．发展与教育心理学：它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。

1.2．横断研究设计：横断研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种一b理活动发展变化的依据的实验设计方法。

1.4．观察法和实验法：观察法是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，1.5．生态学运动：所谓生态学运动，就是指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普遍倾向。

2.1．自我：弗洛伊德认为个体发展到儿童期，逐步学会了不能全凭冲动随心所欲。

2.3．图式：指动作的结构或组织。

该结构不是解剖学意义上的结构，而是一种认识的功能结构。

2.4．同化与顺应：同化是指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。

2.5．平衡、运算、守恒：平衡是指同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。

运算是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。

守恒就是内化的、可逆的动作。

2.6．假设一演绎推理：是指个体在解决问题时，先提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案。

2.7．命题推理：不必一定按现实的或具体的资料做依据，只凭一个命题，就可进行的推理。

命题推理的思维特点是超越现实。

2.8．组合分析：认知达到形式运算阶段的个体，不仅可以从单一角度对问题作假设一演绎推理，还可以从不同角度对构成问题的全部因素作各种组合，然后逐一进行分析，最后达到对问题的解决。

2.9．临床法：皮亚杰研究人的心理发展的主要方法。

所谓临床法，就是设置一定的任务要求儿童完成，研究者边观察儿童的行为表现边与他们进行交谈的一种研究方法。

教育心理学考试重点提示第三章学习的基本理论

★教育心理学考试重点提示:第三章学习的基本理论★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)学习的定义。

(2)学习的主要理论：尝试一错误学习的基本规律。

经典性条件反射的基本规律。

布鲁纳的认识一结构学习论。

当今建构主义学习理论的基本观点。

★考纲链接1．学习的实质与特征：(1)学习的概念。

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。

狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

(2)人类学习与动物学习的区别。

首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；此外，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

2．学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

3．学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

4．加涅关于学习层次和学习结果的分类：(1)加涅关于学习层次分类：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

(2)加涅关于学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

5．我国心理学家的学习分类：把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

6．联结学习理论：(1)尝试－错误说：由现代教育心理学的奠基人桑代克提出。

其主要理论要点－为学习的实质在于形成一定的联结；要点二为一定的联结需要通过试误建立：要点三为尝试－错误学习的基本规律：效果律，练习率，准备率。

(2)经典性条件作用论：由俄国生理学家巴普洛夫提出。

教育心理学基础学习与发展

教育心理学基础学习与发展教育心理学是研究人们在教育过程中的学习和发展的科学。

它探究了学习者的认知、情感、人际关系和行为等心理过程，以及这些过程对学习和发展的影响。

了解教育心理学的基础知识对于教育工作者和家长来说都是至关重要的。

本文将介绍教育心理学的基础理论、学习概念和发展过程，以帮助读者更好地理解和应用教育心理学的知识。

一、教育心理学的基础理论1. 行为主义理论行为主义理论认为学习是通过对外界刺激的反应而形成的。

根据行为主义理论，教育者应该提供明确的目标和奖励，以促使学生做出正确的反应。

例如，奖励可以是表扬或其他形式的外部激励，以增强学生的学习动机。

2. 认知发展理论认知发展理论认为学习是通过个体主动构建知识和理解的过程。

根据认知发展理论，教育者应该提供具有挑战性和启发性的学习材料，以激发学生的思维和问题解决能力。

例如，教育者可以设计开放性问题，让学生自主思考和探索，以促进他们的认知发展。

3. 社会文化理论社会文化理论认为学习是社会和文化环境中的交互过程。

根据社会文化理论，教育者应该创造积极合作和互动的学习环境，并提供社会支持和引导，以促进学生的学习和发展。

例如，教育者可以组织学生之间的小组合作活动，以培养他们的合作精神和社交技能。

二、学习概念与教育实践1. 学习风格学习风格是指个体在学习过程中所倾向的偏好和方式。

不同的学习风格对教育者的教学方法和策略有不同的要求。

例如，视觉型学习者更喜欢通过图像和图表来学习，教育者可以使用多媒体资源和图像来满足他们的学习需求。

2. 学习策略学习策略是指个体在学习过程中所使用的特定方法和技巧。

有效的学习策略可以帮助学生提高学习效果和效率。

例如，艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，复习是巩固记忆的关键，教育者可以教导学生使用适当的复习策略，提高他们的学习成果。

3. 自主学习自主学习是指学生主动参与并掌控学习过程的能力。

培养学生的自主学习能力可以提高他们的学习动机和学习成绩。

教育心理学第三章-学习的基本理论

教育⼼理学第三章-学习的基本理论第三章学习的基本理论1）什么是学习？⼈类学习和动物学习有什么本质的区别？⼴义的学习指⼈和动物在⽣活过程中，凭借经验⽽产⽣的⾏为或⾏为潜能的相对持久的变化。

定义说明：1、学习表现为⾏为或⾏为潜能的变化。

2、学习所引起的⾏为或⾏为潜能的变化是相对持久的。

3、学习是由反复经验⽽引起的。

狭义的学习指⼈类的学习，指个体在社会⽣活实践中，以语⾔为中介，⾃觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

⼈类学习vs. 动物学习有本质的区别：1. ⼈的学习除了要获得个体的⾏为经验外，还要掌握⼈类世世代代积累起来的社会历史经验和科学⽂化知识。

2. ⼈的学习是在改造客观世界的⽣活实践中，在与其他⼈的交往过程中，通过语⾔的中介作⽤⽽进⾏的。

3. ⼈类的学习是⼀种有⽬的、⾃觉的、积极主动的过程。

2）学⽣的学习的内容和特点什么？（⼈类学习和学⽣学习有什么区别）含义：学⽣的学习是⼈类学习中的⼀种特殊形式，它是在⽼师的指导下，有⽬的、有计划、有组织、有系统的进⾏的，是在较短的时间内接受前⼈所积累的⽂化科学知识，并以此来充实⾃⼰的过程。

学习内容：⼀是知识、技能和学习策略的掌握；⼆是问题解决能⼒和创造性的发展；三是道德品质和健康⼼理的培养。

⼈类学习和学⽣学习之间是⼀般与特殊的关系，学⽣的学习既与⼈类的学习有共同之处，但⼜有其特点：①以间接经验的掌握为主线；②具有较强的计划性、⽬的性和组织性；③具有⼀定程度的被动性。

3）加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型？1、⾔语信息，2、智慧技能，3、认知策略，4、态度，5、运动技能。

4）简述奥苏贝尔对学习的分类根据两个维度对认知领域的学习分类：⼀个是学习进⾏的⽅式，分为接受学习和发现学习；另⼀个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。

这两个维度互不依赖，彼此独⽴。

并且每⼀个维度都存在许多过渡形式。

5）我国⼼理学家对学习是怎样分类的？分为知识的学习、技能的学习和⾏为规范的学习三类。

教育心理学发展与教育心理学(学习的主要理论)-试卷5

教育心理学发展与教育心理学（学习的主要理论）-试卷5(总分：60.00，做题时间：90分钟)一、简答题(总题数：11，分数：22.00)1.简述班杜拉社会学习理论的主要观点。

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)道德行为是通过改变学习，模仿学习而形成和发展的，起决定因素的是环境，社会文化、榜样、强化等。

(2)个体品德形成和发展主要是社会学习的结果，不存在固定不变的阶段性和顺序性。

(3)观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习，是社会学习的最重要形式。

它包括注意、保持、行为再生和动机四个过程。

)解析：2.简述联结派学习理论的主要观点。

（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：认为一切学习都可以归结为刺激(S)和反应(R)之间联结的形成。

学习发生的原因在于外部的强化，主张研究学习的外部条件，忽视学习内部过程和内部条件的研究。

)解析：3.在采用行为矫正法处理学生违规行为问题时有哪些步骤?（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)确定目标行为及强化物； (2)设定目标行为的基准体； (3)选定强化物与强化标准； (4)如用惩罚须先设定标准； (5)按基线比较行为之进步。

)解析：4.联结派的共同之处表现在哪些方面?（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表。

教育心理学-学习的基本理论

4、课程实施层面新课改提倡教师在教学过程中创设信息化、人文化的学习环境，形成良好的人际关系，同时要把课堂还给学生，与学生积极互动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重学生学习经验与兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 5、课程评价层面新课改提倡发展性评价，让学生参与评价。
二、认知派学习理论
（一）科勒的完形-顿悟理论 1、从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。学习的实质是在主体内部构造完形。 2、从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。所谓顿悟就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。（二）托尔曼的符号学习理论 1、学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是个体依据已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认识和期待。期望是是托尔曼学习理论的核心概念。 2、学习的过程是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
（一）经典性条件作用理论
经典性条件作用规律包括习得、消退、泛化与分化 • 在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反应的习得过程。 • 条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失，称为消退现象。 • 机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。 • 如果只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不作出反应，则出现了刺激的分化。
四、建构主义学习理论（一）建构主义知识观
（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设；（2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造；（3）尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。