托幼一体化早教模式的探索研究
2023年中国托幼一体化及幼儿园办托育情况研究报告
2023年中国托幼一体化及幼儿园办托育情况研究报告研究报告2023年中国托幼一体化及幼儿园办托育情况一、引言近年来，随着中国的经济发展和人口结构变化，儿童托育逐渐成为社会关注的焦点。
为了满足家庭对于托育的需求，中国政府开始推行托幼一体化政策，以提供更全面、更高质量的托育服务。
本研究旨在探究中国2023年托幼一体化及幼儿园办托育的现状和发展趋势。
二、托幼一体化政策概述中国政府认识到儿童托育的重要性，于是制定了托幼一体化政策。
该政策旨在将托育与教育资源整合，提供一站式的服务。
2023年，中国已全面实施托幼一体化政策，并取得了显著成就，满足了家庭对于托育的需求。
三、幼儿园办托育情况在托幼一体化政策的推动下，幼儿园开始积极办理托育业务。
根据调查发现，2023年中国幼儿园办托育的普及率大幅提高，各地幼儿园纷纷开设托育班。
同时，幼儿园也不断提升托育服务的质量，完善托育教育体系，致力于孩子全面发展。
四、托幼一体化的优势在托幼一体化的模式下，儿童在托育机构接受全面的教育，并能够顺利过渡到幼儿园阶段。
此外，一体化还使家庭更便于管理和安排，减轻了家长的压力。
托幼一体化也促进了教育资源的均衡分配，提高了教育的公平性。
五、问题与展望尽管托幼一体化政策取得了很大的进展，但仍然面临着一些问题。
首先，托育服务的质量和标准存在差异，需要进一步统一和完善。
其次，需求与供给之间的不平衡仍然存在，一些地区仍然存在托育资源不足的情况。
未来，中国政府需要持续关注和改进托育服务，提高资源的配置效率，以满足家庭的需求。
六、结论2023年中国托幼一体化及幼儿园办托育情况正在取得显著进展。
一体化政策的推行使得幼儿园托育更加普及和便捷，提供了更好的发展环境和教育质量。
然而，仍然需要进一步努力以解决现有问题，以实现更全面、更高质量的托育服务。
托幼一体化学前教育师资培养的现状及对策研究
托幼一体化学前教育师资培养的现状及对策研究摘要：我国0至6岁的早期教育职前培养的有效性是决定早期教育质量的重要因素。
在此基础上，本文首先强调了加强职前培养的重要性，分析了我国托幼一体化幼儿园教育的发展现状，其次，从培养标准，校园培养和实践等方面入手，分析当前职前培养所面临的问题。
最后，针对各种问题并提出具体的解决方案。
关键词：0-6岁；早期教育；师资力量；职前培养AbstractThe effectiveness of pre-service training in early education of 0-6 years old in China is an important factor in determining the quality of early education. On this basis, this paper first emphasizes the importance of strengthening pre-service training and analyzes the development status of integrated kindergarten education in China. Secondly, it analyzes the problems faced by pre-service training from the aspects of training standards, campus training and practice. Finally, specific solutions are put forward for various problems.Key words: 0-6 years old; Early education; Faculty strength; Pre-service training一、托幼一体化学前教育师资培养的重要性托幼一体化学前教育应为6岁以下的儿童提供教育和服务，现代科学研究表明0至6岁是儿童身心发展的重要时期①。
托幼一体化的实践与思考
托幼一体化的实践与思考随着对终身教育思想理解的不断深入，人们对受教育者有了新的认识，世界各国教育理论与实际工作者都在努力将教育扩展到人生发展的各个阶段。
为使教育能适应个体发展的连续性要求，在学前教育阶段人们曾做做过“幼小衔接”、“托幼衔接”问题的探讨。
现在，一些教育工作者已不再满足于在“衔接”上下功夫，而开始思考将3岁前的教育与幼儿园教育作为一个整体进行考虑，实施“托幼一体化”。
“托幼一体化”并不是简单地把两种教养机构“叠加”，也并不是幼儿园里办“托班”这么简单，而应该包含两方面含义：管理体制一体化和教育一体化。
而管理的一体化在我园已不成问题，我们重点讨论的是教育一体化。
要实现教育一体化应该解决两方面的问题：教育的整体性和特殊性。
所谓教育的整体性是指在观念上把2-6岁的儿童作为一个整体来考虑，即把托班教育列入整个幼儿园的课程计划，而不是将其作为一个特殊阶段单独考虑。
所谓教育的特殊性是指考虑各年龄段，尤其是托儿阶段的特殊性，有针对性地开展适宜的教育。
一、托幼一体化实施的必要性我园通过对现实以及理论的考察，认为实施托幼一体化是非常必要的，也是完全可行的。
其必要性体现在以下几个方面：1.人的发展连续性的需要。
人的发展具有其连续性，前一阶段蕴藏了后阶段发展的潜力，如果教育能较好地挖掘这种潜力，将有助于人下一阶段以至一生的良好发展。
2.素质教育延伸的需要。
1999年6月国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》已明确将幼儿教育、高等教育列入素质教育的范围，素质教育向两端延伸。
在终身教育观的指引下，全面的素质教育必将扩展到人的一生。
3.家长的迫切需要。
近几年来，家长对早期教育的重要性有了进一步认识，为了让子女接受良好、连续的教育，家长们已不再满足于将孩子送入以养为主的学前教育机构。
二、托幼一体化研究的目标和内容(一)预期目标1.总目标总体预期目标是既要促使本阶段的儿童成为健康、聪明、合群、自信的孩子，又要为后期发展打好基础，体现教育的可持续发展。
幼儿园探索之旅：托幼一体化教育方案分享
幼儿园探索之旅：托幼一体化教育方案共享一、引言托幼一体化教育，作为幼儿教育的新理念和新模式，逐渐成为教育界和家长们关注的焦点。
在幼儿园探索之旅中，托幼一体化教育方案的实施不仅能够全面促进幼儿的身心健康发展，还能为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
本文将围绕幼儿园托幼一体化教育方案展开深入讨论，希望能够给您带来新的启发和思考。
二、概念解析1. 托幼一体化教育的含义托幼一体化教育是指幼儿园与托儿所、学前班等教育机构共同合作，通过资源共享、信息共享、师资共享等方式，为幼儿提供更全面、更多样化的教育服务和更合适的学习环境。
2. 托幼一体化教育的重要性托幼一体化教育强调整合教育资源，实现教学内容、教学目标、教学方法的有机统一。
这种教育模式有利于促进幼儿综合素质的提升，培养他们的自主学习能力、合作意识和实践能力。
三、方案共享1. 教育理念统一托幼一体化教育的方案应该从教育理念上统一，确定教育目标、课程设置等方面，确保每个幼儿都能够受益。
2. 师资共享托幼一体化教育方案中，幼儿园与其他教育机构的教师可以进行师资共享，进行教学经验、教学方法的交流与共享，提升教师的教学水平。
3. 学习资源整合通过托幼一体化教育方案，幼儿园可以与其他教育机构共享优质的学习资源，如图书馆、实验室、体育设施等，为幼儿提供更多元化的学习体验。
四、个人观点托幼一体化教育方案的实施有利于提高幼儿教育质量，拓宽幼儿的学习空间，促进了教育资源的有效整合和共享，对幼儿的身心健康发展和全面素质提升都具有积极意义。
五、总结与回顾通过本文的探讨，我们了解了托幼一体化教育的含义和重要性，以及幼儿园托幼一体化教育方案的具体内容和实施方法。
希望您在幼儿教育领域能够有更多的创新和思考，为幼儿的成长和发展注入更多的正能量。
六、结语在幼儿教育方面，托幼一体化教育方案的实施不仅能够满足幼儿多样化需求，还能够促进教育资源的共享和整合。
希望托幼一体化教育方案能够在更多的幼儿园得到推广和应用，为幼儿们的成长创造更好的学习环境。
托幼一体化教育的探索
我园对2~6岁幼儿进行托幼一体化教育的探索目前，无论是从教育理论上，还是从社会的需求上，早期教育己延伸到生命的产生即零岁开始的教育。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中己明确指出幼儿园教育要与0~3岁教育做好衔接，预示着幼儿教育的延伸己势在必行。
早在1997年，由于地区性原因以及社会与家长的需求，我园第一次破格招收了不足三周岁的托班年龄幼儿50名，从那时起，开始了对托班幼儿教育的研究。
起初由于没有意识到托幼一体化教育的重要性，所以对托班幼儿的管理，也只是按3~6岁幼儿管理要求进行，只是教学内容简单一些，活动组织的时间短一些，生活上照顾细一些，没有考虑到它的特殊性、科学性。
1999年6月，全国第三次教育工作会议的召开，提出要实现0~6岁托幼一体化教育，为我们指明方向，也提出了要求，所以，我们重新审视托班教育。
根据婴幼儿生理、心理特点，我们制定了托班幼儿教育半年发展目标，努力探索托班孩子的认知特点和学习规律，注重智力的开发和习惯的培养。
在实践中我们发现，2~3岁的孩子有其自身的发展规律和特点，不能套用3~6岁幼儿的教育要求。
在2001年，根据大连市“十五”期间到2010年我市教育发展的总目标要求：到2005年，建立0~6岁儿童托幼一体化的学前教育体制。
结合我园实际，我们重新确定了新的办园指导思想，即“创造条件，追求卓越，以科研为先导，努力探索2~6岁托幼一体化教育，开展以培养幼儿创新精神和实践能力为重点的素质教育，促进幼儿个性和谐发展。
“把2~6岁托幼一体化教育提到办园目标中，开始进行系统地研究。
主要做法如下：一、转变观念，制定《幼儿园2~3岁托儿教养工作大纲》我们以国家卫生部颁布的《三岁前小儿教养大纲（草案）》，针对2~3岁幼儿生理、心理特点和发展规律，制定了教养工作任务、内容、途径、方法及原则。
在此基础上，确立半年发展目标，目标的内容有：习惯、思想品德、游戏、劳动、社会、认知、语言、体育、健康、艺术，其目的是让孩子幸福、快乐、健康地发展。
托幼一体化模式下的0—3岁婴幼儿早期教养指导
体 ，整 合 和 协 调 各 方 力 量 和 资 源 ，构 建 ０ ～ ３岁 婴 幼 儿 早 期 教 养 指 导 体 系 成 为 亟 待 研 究 的 问题 。
托幼 一 体化模式的现实基石 ｝ ｎ
目前 ， 国 家 教 育 管 理 部 门对 学 前 教 育 只 负 责 幼
公 办 示 范 性 幼 儿 园 以 办 学 条 件 优 、 师 资 力 量 强 、教 育 质 量 高 和 一 定 的社 会 影 响 力 获 得 家 长 信
一 藤一
托幼一体化模式下的 ０—３岁婴幼儿早期教养指导
泉 州幼儿 师范 高等 专科 学校 刘 丽云
真 正 意 义 上 的 早 教 并 不 只 是 针 对 婴 幼 儿 实 施 教 养 活 动 ，更 多 是 指 导 家 长 如 何 在 婴 幼 儿 成 长 的 关 键 时 期 ，采 用 系 统 科 学 的 教 养 方 法 对 婴 幼 儿 的 良 好 生 活 习 惯 养 成 、 性 格 形 成 以 及 行 为 能 力 的 发 展 等 诸 方
体 化 模 式 下 充 分 发 挥 其 主 导 和 主 动 作 用 。 公 办 示
范性 幼 儿 园 对 家长 开 展 ０ ～ ３岁 早 期 教 养 指 导 工 作 ，
现一 ７ ０ ～ ３岁教 养 目标 错 位 、 教 养 质 量 难 以 监 控 、 师
资 培养 陷入 瓶 颈 、课程 设 置杂 乱 、亲 子 活动 收 费高
及 。 同 时 ，初 为 父 母 的他 们 没 有 掌 握 系 统 的 教 养 知
识 ，导 致 其 虽 然 重 视 孩 子 的 早 期 教 育 却 不 懂 科 学 的 教 养 方 法 。 从 国 内 现 有 状 况 看 ， ３岁 前 的 婴 幼 儿 教 育 由托 儿 所 和 社 会 上的 早 教 机 构 承 担 。 现 实 情 况
关于幼儿园托幼一体化进程的思考与实践
关于幼儿园托幼一体化进程的思考与实践发布时间：2023-01-14T10:26:56.446Z 来源：《教育学文摘》2022年第16期第8月作者：应振丽[导读] 托幼一体化近年来是各地幼教改革的热点，为推行合理保教，幼儿园托幼一体化已成为了必然的趋势应振丽安徽省界首市东城中心幼儿园 236500摘要：托幼一体化近年来是各地幼教改革的热点，为推行合理保教，幼儿园托幼一体化已成为了必然的趋势，因为幼儿园的保育和教育是密切联系、分不开的。
托幼一体化可以提升幼儿园办学水准，推进幼儿的整体成长。
本章将着重探讨幼儿园托幼一体化的重要性与实现对策，以此提升托幼一体化进程的专业水平。
关键词：幼儿园；托幼一体化；思考与实践引言《幼儿园工作规程》中提出：“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促使幼儿身心健康和谐成长。
”幼儿园托幼一体化是目前幼教发展的趋势，也是大部分幼儿园都向往的理想状态。
一、幼儿园实施“幼托一体化”的必要性（一）幼儿持续性发展的需要过去的托幼年纪是以3岁为界限，把0—3岁和3—6岁的教育分开教授，从实际来看完全忽略了教育整体的全方位性，导致这两个年龄段的幼儿受教差异。
老话讲：三岁看大，七岁看老。
托幼一体化的概念在实际上与这句话是完全对应的，把“托”和“幼”置于同样重要的地位上，把幼儿从出生到长大不同年龄阶段的成长，特别是幼儿思维的成长视为是一种连贯的过程。
按照幼儿的心理成长规律，注重于教育的完整性，在园内推行托幼一体化，既可以妥善处理好托、幼阶段教育的衔接与转换关系，同时也可以全面发掘幼儿在0—6岁的潜力，对幼儿今后的生活与发展也有着关键意义。
（二）家长育儿的迫切需求由于家长育儿观念的提高和发展，他们早已不满足于仅仅把子女送到以养为首的相关机构中，更期待可以采用科学合理的教育方式，激发幼儿成长的潜力，并帮助幼儿今后更好地获得发展。
幼儿园就开展托幼一体化调研汇报材料
幼儿园就开展托幼一体化调研汇报材料1. 引言1.1背景幼儿园就开展托幼一体化调研汇报材料一、背景近年来，随着我国经济的快速发展和城市化进程的加快，家庭结构发生了巨大的变化。
越来越多的父母迫于工作的压力，无法全职照顾孩子，因此寻求托幼服务的需求日益增加。
然而，在目前的托幼市场上，一些幼儿园质量参差不齐，服务不尽如人意，存在着安全隐患、教育资源不足等问题。
为了解决这一系列问题，并改善幼儿园的托幼服务质量，提高幼儿教育的整体水平，我们决定开展托幼一体化调研。
通过调研，我们希望探索幼儿园开展托幼一体化的可行性和可操作性，为政策制定提供依据，并推动幼儿园改革与发展。
（加入相关背景信息，如政策背景，幼儿园发展现状等）为了更好地实施这项调研工作，我们制定了以下几点具体目标：1.了解当前幼儿园托幼服务的需求情况，包括家长对于托幼服务的期望、满意度以及面临的问题和困惑；2.调查幼儿园托幼服务的供给情况，包括托幼项目、教育资源的配备和质量；3.分析幼儿园托幼一体化的可行性，包括法律政策的支持、师资力量和行政管理等方面的问题；4.探索幼儿园托幼一体化的运营模式和管理机制，为实施托幼一体化提供参考；5.提出推动幼儿园托幼一体化的相关政策建议，促进幼儿园改革与发展。
通过本次调研，我们期望能够获取与幼儿园托幼一体化相关的全面数据和信息，深入了解当前幼儿园托幼服务的问题和难点，并为改革探索提供具体可行的建议。
同时，我们也意识到，幼儿园托幼一体化的实施需要政府、教育机构、社会组织和家长的共同努力，我们期待能够通过本次调研推动相关政策的制定和实施，为改善幼儿园托幼服务质量，提升幼儿教育水平做出积极贡献。
1.2目的幼儿园就开展托幼一体化调研汇报材料幼儿园目前面临着开展托幼一体化的挑战和机遇。
为了更好地了解和把握托幼一体化的发展态势、目前存在的问题和亟需改进的方面，我们开展了一项调研活动。
本次调研的目的主要有以下几点：1.了解政策背景和要求我们的调研首先从了解政策背景和相关要求开始。
优化托幼一体化管理的实践与思考
优化托幼一体化管理的实践与思考摘要：托幼一体化是指托育、幼教一体化，整合托幼资源，实现保育与教育的相互衔接，进而实现婴儿与幼儿教育的有效融合。
随着时代的发展，托幼一体化势在必行，既符合时代发展趋势，又能提高托幼教育服务质量，而且对婴幼儿的健康成长、全面发展具有深远意义。
基于此，本文将展开探讨，重点分析托幼一体化管理的实践与思考。
关键词：优化；托幼一体化；管理；实践；思考引言近年来，我国经济水平迅速跃升，人民生活条件显著提高，对于婴儿、幼儿托育教育的要求逐渐提高。
基于此，托幼一体化理念应运而生，托幼一体化是为婴儿、幼儿提供教保服务，进一步拓展我国的托幼教育资源，切实减轻家庭养育和教育的压力。
目前，托幼一体化的教育理念已经广泛应用，得到了社会各界的支持与好评，托幼一体化正逐步走向正轨，各项服务正逐步完善。
一、托幼一体化的价值意蕴（一）促进婴儿幼儿全面发展托幼一体化能够将婴儿、幼儿的保育和教育服务相互衔接，将婴幼儿的教育看作一个整体。
托幼一体化更加注重婴幼儿的成长规律、身心发展，结合婴幼儿的年龄特征与实际需求，为其提供合适的教育，能够促使婴幼儿健康成长，使得婴幼儿的身体、心理、情感等全面发展[1]。
（二）拓展托幼教保服务资源现阶段，托幼一体化的主要形式是在幼儿园开设托班，利用幼儿园的环境设施、师资力量，进一步推进托幼一体化进程，更好地为婴幼儿服务。
幼儿园托班可以充分利用学前教育的发展成果与教育资源，能够有效缓解当前托位短缺的问题，有利于拓展托幼教保服务资源、优化托幼教育的资源配置，推动我国托幼一体化平稳发展。
（三）提高托幼教保服务质量近年来，随着人民生活品质的提高，家长愈发重视婴幼儿教育，对于托幼教保服务提出了更高要求。
托幼一体化以幼儿园的硬件设施和师资力量为基础，既能降低托幼教保服务的成本，又能提高托幼教保服务质量。
从这一方面分析，托幼一体化能够满足广大家长的要求，得到家长的信任与肯定。
二、优化托幼一体化管理的实践路径（一）分段照护服务托幼一体化最重要的内容是结合婴幼儿年龄特点，提供适当的照护服务，因此，在优化托幼一体化管理时也要开设分段照护服务，按照年龄大小将婴幼儿分为三个阶段，采取不同的照护服务。
托幼一体化教育的发展趋势与展望
托幼一体化教育的发展趋势与展望一、引言1.1 教育一体化的理论基础和实践意义教育一体化是一种以幼儿全面发展为目标，将不同年龄段的教育内容、方法、资源和设施等有机地整合在一起的教育模式。
这种教育模式在实践中具有深远的意义，它能够有效地促进幼儿身心健康、认知发展、社会适应等方面的全面提升，为幼儿未来的成长打下坚实的基础。
1.2 托幼一体化模式的产生背景和特点随着社会的发展和人们对早期教育的重视程度不断提高，传统的托儿所和幼儿园分离的教育模式已经不能满足家长和社会的需求。
因此，托幼一体化模式应运而生。
这种教育模式将托儿所和幼儿园的教育资源和设施进行整合，实现了一体化的教育和管理。
它的主要特点包括：1.教育连续性：托幼一体化模式强调幼儿教育的连续性，从托儿所到幼儿园，不同年龄段的教育内容和方法能够自然过渡，避免了不同阶段教育的不连贯性。
2.教育整体性：托幼一体化模式将幼儿教育视为一个整体，注重不同年龄段幼儿身心发展的特点和需要，全面促进幼儿的发展。
3.教育资源共享：托幼一体化模式可以实现教育资源的共享，提高资源利用效率，同时也可以减少重复建设带来的浪费。
1.3 对托幼一体化模式进行深入研究的重要性托幼一体化模式作为一种新型的教育模式，虽然在实践中得到了一定的应用和发展，但是对其理论和实践方面的研究还不够深入。
因此，对托幼一体化模式进行深入研究具有重要的意义：1.完善教育理论：通过对托幼一体化模式的深入研究，可以进一步丰富和完善幼儿教育理论，为幼儿教育的发展提供更多的理论支持。
2.指导教育实践：通过对托幼一体化模式的深入研究，可以针对实践中出现的问题提出有效的解决方案，指导托幼一体化教育的实践工作。
二、托幼一体化模式在各地的实施情况2.1 国内部分地区托幼一体化模式的实施案例分析首先，我们来看一下托幼一体化模式在国内部分地区的实施情况。
据资料显示，上海市在近年来率先推出了托幼一体化政策，旨在将托儿所和幼儿园进行整合，提供一体化的幼儿教育服务。
对幼儿园托幼一体化的探索
托幼一体化在近年来成为各地幼儿教育改革的重点，由于在认识上与改革方法上的陌生，很多人将幼儿园开设托管班等同于托幼一体化的实现，认为将幼儿园的管理模式移植到托儿所，就是托幼一体化的实现，这些误区都导致托幼一体化的发展陷入重重阻碍。
为了提高托幼一体化水平，在借鉴国内成功教育经验的基础上，希望能够结合实际，探索托幼一体化发展的新道路。
一、普及婴幼儿教育，提高家长对于托幼一体化的重视可以在社区举办一次“亲子活动”，组织社区的家长带上自己的宝宝来参加“你画我猜”等各种各样的益智游戏，并且由幼师来指导家长应该如何让宝宝学会更多、掌握更多。
在家长、幼师与婴儿互动的过程中，让家长看到托儿教育的优点，也向0～3岁婴幼儿的家长提供育儿上的指导，从而有效提高家长对于科学育儿知识、方式的掌握。
通过这次组织，社区内很多家长都愿意去参加幼儿园举办的活动，也逐渐开始关注幼儿园提供的0～3岁婴幼儿教育。
二、充分利用教育资源，促进托幼一体化的多元性发展由于班上较多的孩子都是独生子女，家庭因素的影响使得他们缺乏自理能力，性格也较为孤傲，难免有孩子的感觉统合能力较差。
在发现问题之后，可以利用幼儿园提供的肢体协调游戏器械，组织孩子进行团队分组或者个人游戏，通过游戏来提高婴幼儿的感觉统合能力。
另外，还在教学过程中开发一套全新的教学模式，结合婴幼儿所处年龄段的特点与个人的兴趣，加强家长与婴幼儿在学习中的配合，让孩子学习简单的，提高其对节奏与韵律的把握，在游戏、与表演中来提升其肢体的协调，从而实现感觉统合能力的改善。
三、注重幼师教学水平提高，建设高素质师资队伍现下很多幼师在对0～3岁、3～6岁婴幼儿进行教学的过程中，采取的是较为宏观的教育方式，并没有根据婴幼儿自身的特点展开针对性教育。
因此托幼一体化的实现，必须加紧对幼师的培训，通过专家培训、外出培训、以老带新、提升幼师自身对托幼一体化的深入研究等多种方式，来实现教学素质提升的最终目的。
让教师能够对托、幼进行区别教育，根据0～3岁、3～6岁婴幼儿在发展关键期、敏感期上的不同，采取不同的教育方式。
托幼一体背景下托班生活化课程建设的实践研究
托幼一体背景下托班生活化课程建设的实践研究在如今的托幼一体化背景下，托班的课程设计可是越来越受到大家的关注了。
要知道，以前我们总觉得托班就是孩子们玩玩玩，学个简单的东西就行。
现在可不一样了！课程不再单纯是一个“填鸭式”的学习过程，而是要融入到孩子们的生活中，甚至要和孩子们的日常生活紧密结合。
说白了，就是让孩子在生活中学，学在生活里，学得开心、学得自然。
咋看起来有点像是大人们自个儿的“生活化课程”一样，但仔细一想，这也正是教育发展的趋势呀，谁说孩子就只能学抽象的东西，生活中的点点滴滴也能成为他们学习的宝贵资源呢！托班的生活化课程，不光是把孩子们放在教室里坐一坐，画画涂涂，或者听着老师讲个故事那么简单。
相反，我们的目标是：把每一天的每一件小事都变成一个小小的课堂。
比如说，今天早上小朋友们一起帮忙拿水杯、整理玩具，看看是不是每个孩子都能自己整理得井井有条；一起去洗手、排队、吃饭，孩子们不仅仅是“做事”，他们在做事的过程中，眼睛里、嘴巴里、心里都藏着一堂课堂。
一方面，孩子们通过做事锻炼了自己的动手能力，另一方面，生活中一些看似微不足道的细节，比如排队、等待、照顾别人、分享，恰恰都是生活中必不可少的“课程”。
当然了，这样的生活化课程在日常的教学中是一个逐步积累的过程。
我们不能指望孩子在第一次接触到这些内容时就能够马上掌握，孩子们也不是小机器，按个按钮就能马上进入“学习状态”。
所以说，作为老师，我们得有足够的耐心和细心。
比如说，孩子们在一起做手工时，老师不仅仅是告诉孩子们“这是剪纸”，而是可以通过讲故事的方式引导他们去思考：“剪纸能做什么呀？我们能做哪些好玩的形状呢？”或者，老师会借机教孩子们怎么用小剪刀，怎么运用两只手配合，做一些基础的手部动作。
这一过程中，孩子们不仅是在学习剪纸，更是在学如何通过自己的努力去完成一件事，哪怕只是一只小小的纸飞机，那个满足感也会让孩子们学到更多。
再来看看日常生活中的一些小细节吧。
2023年中国托幼一体化及幼儿园办托育情况研究报告
2023年中国托幼一体化及幼儿园办托育情况研究报告2023年中国托幼一体化及幼儿园办托育情况研究报告一、背景介绍随着中国经济的快速发展，人们越来越重视孩子的早期教育和照顾。
为了满足家长对幼儿教育的需求，中国政府在过去几年中鼓励了幼儿园办托育的发展，并逐步推进了托幼一体化的政策。
本报告旨在研究2023年中国托幼一体化及幼儿园办托育情况，并对未来的发展趋势进行展望。
二、托幼一体化的定义及意义托幼一体化是指将幼儿园与托儿所的功能进行融合，提供综合性的早期教育和照顾服务。
这种方式可以有效减轻家长的负担，为幼儿提供全面的发展支持。
托幼一体化的实施有助于提高教育资源的利用效率，促进幼儿教育的均衡发展。
三、幼儿园办托育的发展现状1. 政策支持：中国政府出台了一系列政策措施，鼓励幼儿园办托育。
例如，优化幼儿园资源配置，提高托育服务的质量和水平。
2. 设施建设：许多幼儿园进行了扩建和装修，以适应托育服务的需求。
增加了托儿所的场地和设施，提供更好的照顾环境。
3. 人员培训：为了提高幼儿园的托育服务质量，教师们接受了更多的培训，提升了托育技能和专业知识。
他们能够更好地满足幼儿的发展需求。
四、幼儿园办托育的优势和挑战1. 优势：- 幼儿园具备专业的教育教学资源，能够为幼儿提供更全面的发展支持。
- 幼儿园办托育可以提供更多元化的教育活动和课程，培养幼儿的多元能力。
- 幼儿园的环境和设施相对较好，能够提供更安全、舒适的照顾环境。
2. 挑战：- 幼儿园托育的费用相对较高，有一定的经济压力。
- 幼儿园资源有限，扩大托育服务需要进一步增加资源投入。
- 不同幼儿园办托育质量参差不齐，需要加强监管和评估机制。
五、未来发展趋势展望1. 政府支持：政府将进一步加大对托幼一体化的政策支持力度，提供更多的经济和政策上的优惠政策。
2. 资源投入：增加对幼儿园的投入，提高托育服务的质量和水平，增加托育资源供给。
3. 培训与提升：加强幼儿园教师的培训，提高他们的托育服务能力，提供更专业和细致的服务。
幼儿园托幼一体化的实践与研究相关课题
幼儿园托幼一体化的实践与研究相关课题示例文章篇一：《幼儿园托幼一体化，真的很棒！》嘿，你知道吗？现在有一种超酷的东西叫幼儿园托幼一体化！这可真是个新鲜又有趣的事儿。
我有个小伙伴叫明明，他弟弟还在上幼儿园呢。
有一回，明明跟我讲，他弟弟所在的幼儿园开始搞这个托幼一体化啦。
以前呀，幼儿园只管小朋友白天在园里的事儿，一到放学，家长就得赶紧来接。
要是家长忙工作来不及，那可就麻烦啦！可现在呢，完全不一样啦！就比如说，幼儿园会延长照顾小朋友的时间。
这就像我们放学了可以在学校的课后托管班一样，小朋友们也能在幼儿园多待一会儿，有老师陪着一起玩游戏、讲故事。
还有啊，幼儿园不只是照顾小朋友的生活，还会教他们更多有趣的知识和技能呢。
这就好比给小树苗浇水施肥，让它们能长得更壮实。
明明的弟弟学会了自己穿衣服、系鞋带，可厉害啦！有一次，我跟着明明去接他弟弟。
一进幼儿园，就看到小朋友们在老师的带领下，开心地做手工。
有个小女孩举着自己做的小纸鹤，笑着说：“看，我的纸鹤会飞啦！”那模样，可爱极了！旁边的老师耐心地指导着其他小朋友，就像辛勤的园丁照顾着每一朵小花。
我忍不住问老师：“这样的托幼一体化，会不会让您很累呀？”老师笑着回答：“累是累点，但是看到孩子们一点点进步，心里甜着呢！”再瞧瞧那些小朋友们的家长，一个个脸上都挂着满意的笑容。
有位家长说：“以前下班还得着急忙慌地接孩子，现在可省心多啦，而且孩子在幼儿园还能学到不少东西，真好！”你说，这幼儿园托幼一体化难道不是一件大好事吗？它既能让家长安心工作，又能让小朋友们得到更好的照顾和教育，这不就像给大家都送上了一份温暖的大礼包吗？我觉得呀，幼儿园托幼一体化应该多多推广，让更多的小朋友和家长受益。
这样，我们的童年就能更加快乐、更加丰富多彩啦！示例文章篇二：《幼儿园托幼一体化，真有那么神奇？》哎呀呀，你们知道吗？现在有个超级厉害的事儿，叫幼儿园托幼一体化！这到底是啥呢？让我这个聪明的小学生来给大家讲讲。
幼儿园托幼一体化教育方案实践总结
一、幼儿园托幼一体化教育方案实践总结幼儿园托幼一体化教育方案是近年来受到广泛关注和实践的教育模式。
在这种模式下，在幼儿园进行学前教育的还提供托幼服务，帮助家长们解决工作和家庭生活的矛盾。
这种一体化教育方案涵盖了教育、儿童保育和社会服务等多个领域，对于促进幼儿全面发展、提高教育质量、减轻家庭负担具有重要意义。
本文将对幼儿园托幼一体化教育方案的实践进行总结，并提出相应的观点和理解。
二、幼儿园托幼一体化教育方案的实践总结1. 整合资源，促进幼儿全面发展幼儿园托幼一体化教育方案能够整合社会资源，为幼儿提供更广泛、更多样化的学习机会。
在教育资源的整合中，可以引入各类专业的教育人才，开展更丰富多彩的教学活动，满足幼儿个体化、多元化的学习需求。
在生活资源的整合中，可以提供更全面、更完善的生活照料服务，满足家长工作的需要，为他们创造更好的工作环境，从而减轻家庭负担。
这种资源整合有助于促进幼儿全面发展，丰富幼儿的学习和生活经验，提高教育质量。
2. 提升教师专业水平，促进教育质量提升幼儿园托幼一体化教育方案需要学前教育机构和托幼服务机构共同参与，因此对教师的专业水平提出了更高的要求。
在这种模式下，教师既要具备良好的学前教育专业知识和教学技能，还要具备托幼服务的相关知识和能力。
需要通过培训和学习不断提高教师的综合素质，使他们具备更全面、更专业的教育水平。
这有助于促进教育质量的提升，提高教育教学的效果。
3. 促进家园合作，减轻家庭负担幼儿园托幼一体化教育方案促进了学校和家庭之间的密切合作。
学校通过托幼服务为家长们解决了照料孩子的难题，大大减轻了家长的家庭负担。
而家长们也对学校提供的教育和照料服务表示感激，更加重视和支持学校的教育工作。
这种良好的家园合作关系有利于孩子的成长和发展，有利于学校教育工作的开展。
三、对幼儿园托幼一体化教育方案的观点和理解幼儿园托幼一体化教育方案是一种有利于幼儿全面发展、提高教育质量、减轻家庭负担的教育模式。
关于幼儿园托幼一体化进程的思考与实践
SHAN XI JIAO YU2021.10402.家长育儿的迫切需求随着家长育儿观念的进步与发展，他们已经不满足于仅把孩子送入以养为主的教育机构，更希望能够通过科学的教养方式，激发孩子发展的潜能，以促进他们今后更好地成长。
同时，社会上的一些早教机构存在鱼龙混杂的情况，幼儿园始终是最被大众所认可的且最能体现国家意志的教育机构，家长对于幼儿园的信任度也是相对较高的。
因此，构建托幼一体化幼儿园是家长的迫切需求，也是大势所趋。
二、根据幼儿园实际情况，实施托幼一体化1.加强师资队伍建设，提升人员专业素质托幼一体化工作人员的合理配备，是幼儿园托幼一体化工作顺利实施的保障。
鉴于从事幼儿园托幼一体化教育的主要工作人员应为教师和保育人员，我园根据岗位、职责的不同选定适合的人选，给每个托班配备了2名教师和2名保育人员。
教师优先考虑有当过母亲经验的人员，另外考虑参与过托育保教方面相关培训，具备一定专业知识储备的人员。
在托班保育员的选择上则考虑具备保育员上岗证，且经常参加托育保教方面相关培训的人员。
出于对1997年，为破解民生领域中“幼无所托”的难题，上海市先行先试，探索构建以“托幼一体化”为主的托育服务供给模式，并取得了初步成效，这引起了全国各地教育部门及教育研究者的关注。
在亭湖教育局的支持下，我园也根据本园实际情况，尝试面向2—3岁幼儿实施保育教育活动的全日制或半日制托班，开始了“托幼一体化”的探索。
一、幼儿园实施“托幼一体化”的必要性1.幼儿持续性发展的需要传统的托幼年龄划分以3岁为界，将0—3岁和3—6岁的教养分而治之，目前来看这其实忽视了教育的整体性，造成了两个阶段的教育分离。
老话说：三岁看大，七岁看老。
托幼一体化本质上跟这句话是不谋而合的，将“托”和“幼”放在一个同等重要的位置，将儿童从出生到成长各个年龄阶段的发展，尤其是儿童思维的发展看做是一个连续性的过程。
遵从幼儿的身心发展规律，重视教育的整体性，在幼儿园实施托幼一体化，有助于妥善处理托、幼阶段教育的衔接和过渡问题，而且还能够充分挖掘幼儿在0—6岁的潜能，对于幼儿以后的人生和发展都具有重要意义。
近二十年我国“托幼一体化”研究综述
近二十年我国“托幼一体化”研究综述作者：许舒敏陈宇华来源：《学前教育(幼教版)》2021年第11期2021年国家提出“扩大普惠性托育服务供给……支持公办机构发展普惠托育服务”。
整合现有幼儿园资源，助力婴幼儿教育的“托幼一体化”，无疑将成为解决托育服务供给的有效途径之一。
因此，笔者认为有必要对“托幼一体化”的相关研究进行梳理，分析已有研究的不足与未来的研究走向。
我国“托幼一体化”研究的基本情况（一）研究数量笔者在CNKI（中国知网）“中文全文数据库”，分别以“托幼一体化”“幼保一体化”为主题，共检索到150条记录。
统计发现，“托幼一体化”自2000年开始受到研究者关注，但研究数量稀少。
2018年起，其研究出现了一个小高峰并呈逐年增长态势。
笔者进一步以“托班”“托育”“托幼”“0～3岁”“早教机构”为主题，并含“课程”为篇名进行检索，共检索到143条记录，研究数量与趋势与对“托幼一体化”的研究相吻合，但相较于以“幼儿园课程”为篇名检索到的8125条记录，仍有显著差距。
（二）研究内容国内对“托幼一体化”研究的关注点包括内涵、意义、课程、师资等方面。
1. 关于“托幼一体化”内涵的研究1997年，托幼一体化的概念最早由上海市教委提出，即“托幼机构逐步呈现一体化倾向，把0～6岁学前教育视为一个系统的整体将成为现实”。
目前，我国学者对托幼一体化的理解通常依据丁昀在2000年对其的界定，即“托幼一体化”应当包含两方面的含义：其一，托儿所、幼儿园管理体制一体化，即理顺托幼管理体制;其二，托儿所、幼儿园教育一体化，即将两者视为一体，在整体上有目的有计划地施以教育。
托幼一体化的关键是要实现教育一体化，教育一体化是管理体制改革的必然趋势，是托幼一体化的核心。
把0～6岁作为一个整体来考虑，既要确定完整的教育目标，把0～3岁儿童的教育列入整个学前教育的课程计划，又要考虑各年龄段的特殊性，有针对性地开展适宜的教育活动。
2. 關于“托幼一体化”意义的研究童连的研究梳理发现，早期的托育经历对儿童的认知和非认知能力都会产生重要影响，且具有长期效应。
托育服务与早期教育协同发展路径探索
２０２４年第１期(总第２０２期)㊀㊀㊀㊀㊀㊀黑龙江社会科学ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓＩｎＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Ｎｏ.１ꎬ２０２４㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀ＳＮ.２０２社会发展与社会建设托育服务与早期教育协同发展路径探索刘㊀中㊀一(中国人口与发展研究中心人口研究部ꎬ北京１０００８１)摘㊀要:除儿童基本公共卫生服务之外ꎬ我国促进儿童早期发展的工作主要集中在两个方面ꎬ一是托育服务ꎬ二是早期教育ꎮ实现托育服务与早期教育之间协同发展ꎬ逐步取消托育服务与早期教育行业间的壁垒ꎬ实现两者的整合和融合是促进儿童早期发展的必然要求ꎮ根据我国实际情况和发展趋势来看ꎬ以学前教育机构为主导的模式是众多协同发展实现模式中的优化选择ꎮ综合而言ꎬ这种路径所带来的制度变革成本最低㊁综合效益最高ꎮ关键词:托育服务ꎻ早期教育ꎻ协同发展ꎻ学前教育中图分类号:Ｃ９１３㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀文章编号:１００７－４９３７(２０２４)０１－００１６－０８基金项目:国家社会科学基金重点项目 普惠性婴幼儿托育服务建设研究 (２０ＡＺＤ０６９)作者简介:刘中一ꎬ１９７０年生ꎬ中国人口与发展研究中心人口研究部研究员ꎬ社会学博士ꎮ㊀㊀作为影响我国人口质量变动的根本性因素ꎬ儿童早期发展既是促进人口高质量发展的目标要求ꎬ也是提高人口整体素质的有效举措ꎮ近年来ꎬ我国坚持 儿童优先 原则ꎬ从儿童健康㊁养育㊁教育㊁福利等方面促进儿童早期发展ꎮ除了儿童基本公共卫生服务之外ꎬ我国促进儿童早期发展的工作主要集中在两个方面ꎬ一是托育服务ꎬ二是早期教育ꎮ由于托育服务和早期教育两者都在某种程度上涉及儿童教育和儿童保育的内容ꎬ所以托育服务与早期教育之间具有共通性和兼容性ꎮ在 合作双赢㊁互惠互利 的前提下ꎬ促进托育服务与早期教育的协同发展ꎬ可以突破托育服务与早期教育行业间的壁垒ꎬ实现托育服务与早期教育之间的资源整合和融合提供一种新的思维框架ꎬ也可以为促进儿童全面可持续发展的内在需求ꎬ推进普惠性托幼体系构建提供一条新的政策思路ꎮ总体上看ꎬ目前关于早期教育和托育服务的相关研究文献还是不少的ꎬ尤其是对托育服务和早期教育行业发展的研究较为丰富ꎮ从研究主题上看ꎬ虽然个别研究文献也提及产业融合㊁产业集聚和产业协同等问题ꎬ但是ꎬ无论从文献的数量ꎬ还是文献的类型上判断ꎬ学术界对于托育服务与早期教育协同发展的研究明显不够深入和系统ꎬ对托育服务与早期教育协同发展的重要性还未给予应有的重视ꎬ对其协同发展路径㊁影响因素及实现模式等还缺乏深入的探讨ꎬ而这些ꎬ都是托育服务与早期教育协同发展亟待研究解决的问题ꎮ㊀㊀一㊁托育服务与早期教育的异同托育服务和早期教育在促进儿童早期发展过程中ꎬ虽然目标具有共同性ꎬ但是却分别隶属不同的行政主管机关ꎬ其机构设立的标准㊁课程标准以及师资方面的要求都有很大的差异性ꎮ因此ꎬ两者之间的异同一直是备受瞩目与争议的议题ꎮ从两个概念的内涵上看ꎬ托育服务是指家庭中３岁以下婴幼儿ꎬ由于其父母无法履行照顾职能ꎬ不得不在一天当中的某段时间离开父母ꎬ向家庭之外的政府㊁社会或个人寻求衣食照料和安全看护等ꎮ早期教育是指通过有组织㊁有系统地各种活动ꎬ对３岁以下婴幼儿给予幼儿的感㊁知觉器官丰富的刺激ꎬ促进儿童心理发育及智力各项发展ꎬ提升儿童的智力和适应性行为ꎮ虽然在政策法规及政府工作报告中对 托育服务 与 早期教育 存在提６１法上的差异ꎬ但是ꎬ一些研究文章和政策文件也经常将 托育服务 与 早期教育 概念混用[１]ꎮ第一ꎬ服务对象重叠ꎮ从收托年龄来看ꎬ托育服务的主要对象是３岁以下的婴幼儿ꎻ早期教育的主要对象是２~３岁的婴幼儿ꎬ这与托儿所等各类托育服务机构收托对象在收托年龄上部分重叠ꎮ到目前为止ꎬ能够检索到的所有国家公开颁布的相关文件中ꎬ针对３岁以下婴幼儿究竟是应该接受早期教育还是托育服务ꎬ并不存在明确规定ꎮ在实践当中ꎬ早期教育和托育服务的服务对象更没有清晰的分界线ꎬ均以３岁以下的婴幼儿为主要服务对象ꎮ第二ꎬ服务功能重叠ꎮ作为一种补充性儿童福利ꎬ托育服务的发展目的是多方面的ꎮ托育服务主要是在父母因为各种原因不能亲自照顾儿童时ꎬ由其他组织或个人协助父母对３岁以下婴幼儿提供日常照看㊁营养管理㊁卫生督导和安全防护等ꎮ托育服务不仅解决幼儿照料问题ꎬ良好的托育服务还可以为儿童带来自信和正面的社会技能㊁节省社会成本ꎬ减少未来在特殊教育㊁矫治教育和社会救助方面的支出ꎮ早期教育是从家庭教育衍生而来ꎬ主要功能是能够促进婴幼儿认知的发展和社会性的养成ꎬ开发各方面的潜力ꎬ为儿童今后的成长㊁学习和生活奠定一个良好开端ꎮ从最终发展目的可见ꎬ早期教育和托育服务的发展目的非常相近ꎮ第三ꎬ组织形式接近ꎮ早期教育主要以机构早教等方式来进行ꎮ机构早教分为两大类:一种是专门提供婴幼儿照顾的育儿园ꎻ另一种是专门提供儿童与看护人共同成长的亲子园或称早教中心ꎮ对于托育服务而言ꎬ收托大量幼儿的场所为机构式托育ꎮ目前ꎬ由于机构托育的高效性和专业化ꎬ托育机构在城市双薪家庭婴幼儿照顾的现实中发挥了重要的作用ꎬ成为很多国家和地区托育服务发展的主要载体和工具[２]ꎮ虽然托育服务与早期教育在概念和实际运作等方面存在相近或相似性ꎬ但是ꎬ托育服务与早期教育都有其明确的概念内涵和外延边界ꎬ否则ꎬ两者就可以合二为一ꎬ根本没有必要再延续两个概念㊁两个行业ꎮ第一ꎬ性质截然不同ꎮ隶属于社会福利服务之下的托育服务ꎬ本质上是一种由国家㊁社会或个体提供的补充性儿童照顾服务ꎮ早期教育本质上更接近于一种社会投资ꎮ因为ꎬ儿童早期教育活动的开展ꎬ不仅对儿童未来的发展有利ꎬ对于国家未来的竞争力也至关重要ꎮ性质的不同ꎬ也决定了托育服务偏重社会福利ꎬ而早期教育偏重于社会投资ꎮ第二ꎬ功能各有偏重ꎮ托育服务的功能即在于弥补家庭缺失的照顾能力ꎬ为家长处理工作和家庭之间的平衡提供帮助ꎮ在多数情况下ꎬ托育服务主要是儿童家庭照顾功能的 补充 ꎬ而非替代 ꎮ早期教育则主要提供以教育功能为主的服务ꎮ儿童的早期教育往往采用示范策略来指导ꎬ家长需要不断地亲自参与早教机构安排的各类教育活动ꎬ特别是亲子游戏的活动ꎮ第三ꎬ发展脉络迥异ꎮ从历史脉络观察ꎬ早期教育延伸自中产阶级对下一代能力发展的重视ꎬ隐含了对下一代进行人力资本投资的概念ꎮ托育服务是就业形态转变下ꎬ希望鼓励弱势家庭中的女性家长能外出就业ꎬ以解决家庭儿童照顾功能困窘的状况ꎮ因此ꎬ在目的上是从儿童福利的观点来保育儿童㊁弥补家庭欠缺的照顾功能ꎮ换言之ꎬ早期教育满足中产阶级家庭对儿童能力发展的期待ꎬ强调儿童个人能力发展ꎬ具有人力投资的概念ꎻ托育服务起源于二十世纪欧美社会对劳动力的需求ꎬ劳动力投入生产ꎬ尤其是女性劳动者外出就业带来的婴幼儿照顾问题ꎬ托育服务的兴起是为了帮助中下阶层的劳动者ꎬ使其养育孩子和工作能够兼顾ꎮ第四ꎬ资质壁垒分明ꎮ随着监管政策的不断完善ꎬ托育服务业的育婴员职业资格鉴定在教学内容和考试鉴定方面均采用国家统一标准ꎬ并形成规范的培训鉴定认证体系ꎻ通过系统的专业培训ꎬ可获得国家职业资格证书ꎮ与此相对应ꎬ我国对于早期教育教养人员资格目前仍然没有统一的规定ꎬ市场上现有的早期教育机构ꎬ大多数是以特长培训机构㊁兴趣学习中心㊁亲子园ꎬ甚至潜能开发中心或咨询公司等名义在工商局注册登记并运营ꎬ没有任何行业准入标准ꎮ由于没有规范㊁权威㊁科学的统一教材ꎬ早期教育究竟是婴幼儿智力开发ꎬ还是科学抚养与家庭教育知识的普及ꎬ一直７１存在争议[３]ꎮ㊀㊀二㊁二元路径:托育服务与早期教育在我国的前期实践㊀㊀新中国成立后ꎬ在国家经济建设对妇女劳动力供应强力需求的背景下ꎬ我国托育服务一度得到蓬勃发展ꎮ政府在计划经济体制下以行政命令的形式要求单位提供托育服务ꎬ并给予制度与资金保障ꎮ不过ꎬ从１９７８年改革开放之后ꎬ经济体制逐步由计划经济向社会主义市场经济转型ꎬ原有单位福利性质的托育服务逐渐从制度话语中隐退ꎮ与此同时ꎬ为经济发展储备高质量的人力资源的需求越来越凸显ꎮ于是ꎬ早期教育超越托育服务成为新的社会热点问题ꎮ严格地讲ꎬ早期教育在我国分为人口和计划生育部门主导的人口早期教育和教育部门主导的儿童早期教育两种类别ꎮ人口和计划生育部门主导的人口早期教育作为原人口和计划生育系统开展的一种特殊形态的早期教育ꎬ依据０~３岁婴幼儿自然发展的身心特点ꎬ致力于对婴幼儿早期养育环境进行开发和干预[４]ꎮ在相关政策和实践的推动下ꎬ人口早期教育成为政府赋予当时的人口计生部门的新任务ꎮ２００２年ꎬ国家人口计划生育部门就开始在全国开展 中国人口早期教育暨独生子女培养示范区工作 ꎮ２００６年ꎬ«中共中央国务院关于全面加强人口和计划生育工作统筹解决人口问题的决定»中要求: 大力普及婴幼儿抚养和家庭教育的科学知识ꎬ开展婴幼儿早期教育ꎮ 在此文件中ꎬ早期教育主要由当时的人口计划生育部门利用计划生育服务站所㊁人口学校和各类宣传活动等阵地开展人口早期教育ꎬ是为了弥补优生筛查㊁出生缺陷干预与学前教育的断档问题ꎮ２０１０年ꎬ全国妇联㊁教育部㊁中央文明办㊁民政部㊁卫生部㊁国家人口计生委等部委联合制定发布的«全国家庭教育指导大纲»中也明确指出ꎬ人口计生部门负责促进０~３岁儿童早期发展的工作ꎮ虽然因为各种各样的原因ꎬ最后的效果不是特别理想ꎬ但是人口计划生育部门负责促进３岁以下婴幼儿早期发展的工作理念已经深入人心ꎬ这也为此后卫生健康部门(部分机构和职能由原来人口计划生育部门转化而来)负责托育服务工作直接奠定了基础ꎮ而教育部门主导的儿童早期教育指的是社会或市场上的一些机构和个人针对０~３岁婴幼儿(胎儿)进行的以素质教育为核心ꎬ以改善婴幼儿的生存环境(养育环境和教育环境)为途径ꎬ围绕人格塑造㊁性格养成和潜能开发等方面进行的培训活动ꎮ如前所述ꎬ改革开放以来ꎬ随着国家经济发展对人口素质的需求的提高ꎬ相关促进儿童早期发展的社会政策由儿童照护逐渐向幼儿教育的方向倾斜ꎬ相关工作中对教育功能的关注逐渐取代照护㊁看护的功能ꎮ如１９９９年国务院发布«关于深化教育改革全面推进素质教育的决定»提出ꎬ 重视婴幼儿的身体发育和智力开发ꎬ普及婴幼儿早期教育的科学知识和方法 ꎮ２００１年国务院发布的«关于基础教育改革和发展的决议»中强调ꎬ 大力发展以社区为依托ꎬ公办与民办相结合的多种形式的学前教育和多种儿童早期教育服务 ꎮ２００２年 幼儿教育和青少年营养问题 座谈会上ꎬ时任国务院有关领导明确指示将０~３岁婴幼儿早期教育划归教育部门负责管理ꎮ总体来说ꎬ我国早期教育与托育服务各自独立的发展路径选择主要由政府主导并基于社会变迁而动态调整ꎮ宏观的意识形态㊁人口政策等深刻地影响着托育服务与早期教育的制度演进ꎬ并在不同历史时期表现为不同的价值取向和特征ꎮ而从行业发展的实际情况来看ꎬ这样的制度设计在某种程度上更有利于监管能力的提高ꎬ并在一定程度上推进了相关行业经营体制转变ꎬ抑制行业的盲目扩张冲动ꎮ但是ꎬ进入新时代以来ꎬ各方面条件都发生了明显的变化ꎬ特别是为了应对少子化带来的影响并提高相关机构的经营管理效率ꎬ协同发展就逐步地成为多数机构的选择ꎮ㊀㊀三㊁协同发展:早期教育与托育服务融合发展的必然选择㊀㊀协同发展原本属于区域经济学或发展经济学的概念ꎬ主要是指通过促进多个不同主体之间的相互影响和配合ꎬ通过尊重差异㊁良性竞争㊁资源整合和取长补短ꎬ实现不同主体之间的合作㊁协商或协调ꎬ最终达到一定的共赢性目标ꎮ在具体实践过程中ꎬ要实现协同发展是非常困难的ꎬ一般要８１遵循以下几个方面的原则:一是尊重差异原则ꎮ协同发展是多个主体之间的相互影响和协调ꎮ因为不同主体的属性不同ꎬ其间难免存有摩擦甚至冲突ꎮ协同发展不是要消除这些不同ꎬ而是要在承认差异的基础上ꎬ保留这种相互影响而又相互合作的关系ꎮ二是良性竞争原则ꎮ协同发展的一个重要实现方式是良性竞争ꎮ就是通过多种主体之间的公开㊁公平和公正的竞争ꎬ最大限度地发挥各个主体的能动性和主动性ꎮ三是合作共赢原则ꎮ协同发展不是主体之间的博弈ꎬ最终目的更不是 你死我活 ꎬ而是在资源整合㊁取长补短的基础上ꎬ通过发挥比较优势构建 命运共同体 ꎬ以实现合作共赢ꎮ由于协同发展本质上属于一种运行机制或运作逻辑ꎬ后来被应用到包括公共服务在内的其他学科领域ꎮ一般来说ꎬ早期教育与托育服务协同发展是指早期教育服务和托育服务在政策体系设计㊁组织制度结构及运行机制上采用协同发展的方式ꎬ从实际出发ꎬ以促普惠㊁保基本为基本原则ꎬ保障儿童权益ꎬ减轻家庭照料和抚育负担ꎬ提高资源利用效率ꎮ在资源的汇集上ꎬ早期教育和托育服务协同发展能够打破壁垒ꎬ最大限度地利用已有资源优势ꎬ实现软硬件资源共享ꎮ早期教育和托育服务协同发展转变了传统意义上两者之间分割的状态ꎬ将３岁以内婴幼儿教保服务进行整体性思考和系统性规划ꎬ对于拓展优化托幼教保资源㊁减轻家庭教养压力具有深远的意义ꎮ(一)托育服务与早期教育协同发展有利于实现儿童照顾资源配置的 帕累托最优帕累托最优状态 原本是西方福利经济学的概念ꎬ指的是生产资源配置的一种理想状态ꎮ后来ꎬ这个概念的外延不断拓展ꎬ被更多地应用于公共政策和公共管理的范畴ꎬ被引申为公共资源配置和分配的一种状态或方式ꎬ即在公共资源无法扩增的前提下ꎬ来实现资源配置优化或效益最大化ꎮ换言之ꎬ这是一种使得所有人的利益最大化的公共资源配置方式ꎮ对于儿童照顾资源配置来说ꎬ所谓的帕累托最优是指可分配的儿童照顾资源ꎬ从一种分配状态到另一种分配状态的变化中ꎬ在没有使任何人境况变坏的前提下ꎬ使得至少一个人变得更好ꎮ而托育服务和早期托育协同发展期望达到的目标就是一种帕累托最优状态ꎮ简单地说ꎬ托育服务与早期教育协同发展对于儿童照顾资源配置来说ꎬ至少具有以下三方面的好处:第一ꎬ提高早期教育和托育发展行业竞争力ꎮ协同发展能够带来协同效益ꎬ即参与主体都能获得超额利润ꎮ同时ꎬ又可以在一定程度上分散和抵御风险ꎬ降低整体行业利益受损的可能性ꎬ使相关经营主体在经营过程中整体趋于稳定ꎮ比如ꎬ通过协同发展ꎬ托育服务机构可以开设一些收费性早期教育项目ꎬ以 教 养 育 ꎮ实际上ꎬ这种做法已经成为部分处于亏损状态托育服务机构运营的 潜规则 ꎮ第二ꎬ有利于实现我国儿童照顾市场的稳固扩大化ꎮ协同发展使得托育服务与早期教育成为一个整体ꎬ可以一定程度上实现资源上的互通有无㊁相互借鉴和取长补短ꎬ最终达到最大程度吸引和提高客户粘连度的效果ꎮ另外ꎬ两者还可共享客户资源ꎬ同时在营业区域㊁运营时间和人才培养等方面进行协商ꎬ以最大限度地避免业务同质化所造成的市场恶性竞争ꎮ第三ꎬ有利于提高托育服务与早期教育机构的竞争力ꎮ协同发展打破了要么托育服务ꎬ要么早期教育的二元选择ꎮ在合作共享的理念下ꎬ通过在托育机构开展智能早期开发业务或者早期教育机构开展课后照看等 混业经营 的方式ꎬ可以开发出一些新业务形态ꎻ服务产品的丰富化和多元化ꎬ不仅有利于相关机构盈利能力的提高ꎬ而且可以更方便有需求的家庭ꎬ为相互间建立长期密切的关系奠定基础ꎬ使托育服务或早期教育机构在促进儿童早期发展中发挥更大作用ꎮ(二)托育服务与早期教育协同发展有利于实现促进儿童早期发展的目标作为一种公共资源或公共产品ꎬ促进儿童早期发展不可能完全依赖市场机制来调整或配置资源ꎮ很多时候ꎬ为了实现社会公平正义ꎬ还需要政府发挥行政主导作用ꎬ以引导和规范儿童早期发展资源的配置和开发ꎮ一般来说ꎬ儿童早期发展资源配置和开发主要有两条途径:一是提升存量配置的质量ꎬ二是增量的扩张ꎮ通过合理的制度安排和较为精准的责任结构ꎬ使托育服务与早期教育协同发展ꎬ不仅可以在增量的扩张方面实现资源融合ꎬ形成比较优势以此吸引增量ꎬ还可以通９１过早期教育与托育服务协同发展ꎬ整合来自不同部门和渠道的培训资源ꎬ通过加强技能培训ꎬ提高现有资源的质量ꎮ此外ꎬ随着儿童养育观念的变化和变革ꎬ单一化的保育和教育都已不能充分满足家长的需求ꎬ人们对托幼机构职能的期望已经涵盖保育和教育这两个基本范畴ꎮ由于认知的不到位和管理的惯性思维ꎬ几乎所有当前的托育服务机构都存在重教轻保和保教失衡的特点ꎬ保教综合化的服务提供相对较少ꎬ难以满足市场上家庭的现实需求ꎮ协同发展的重要缘由之一就是部分托育服务机构自我造血功能的弱化ꎬ因而需要早期教育的介入来加以弥补ꎮ所以ꎬ要鼓励幼儿园发挥专业优势ꎬ向下拓展服务对象ꎬ充分利用其硬件设施和软件资源ꎬ为托育阶段幼儿提供早期教育ꎬ提高幼儿园教育资源利用率[５]ꎮ与此同时ꎬ早期教育机构缺乏统一标准和政策进行监管ꎬ教学水平良莠不齐ꎬ教保质量缺乏保障ꎬ管理部门之间也存在交叉管理的现象ꎮ因此ꎬ托育服务与早期教育通过协同发展ꎬ在实践层面促进幼托机构与早教机构的有效衔接ꎬ最大程度上在儿童保育中融入早期教育的内容ꎬ在早期教育中更加注重托育服务的成分ꎬ也可以让教育部门更多地参与到托育机构的管理中ꎬ促进托育服务与早期教育的实质性融合ꎮ换句话说ꎬ将早期教育与托育服务融合ꎬ不仅使得两者兼具教育与保育的性质ꎬ也有利于交叉管理㊁管理效果低下等问题的化解ꎮ(三)托育服务与早期教育协同发展有利于提高儿童早期教育发展的实践水平随着新的教保观念普及ꎬ父母对于托育服务的需求除３岁以下婴幼儿照顾与保护的功能外ꎬ还期待托育服务也能同时提供教育的功能ꎮ这些家庭对于托育服务的要求已不再仅仅局限于单纯的身心照顾ꎬ有的则明确希望在婴幼儿身心照顾之外能加入教育的内容ꎬ以促进儿童身体动作㊁社交能力㊁情绪及智力发展ꎬ从而有益于儿童入学前的准备ꎮ根据最近的调查ꎬ城市父母更愿意选择能够提供早教服务的托育服务方案ꎬ对于托育服务项目属性的边际支付意愿仅次于安防监控属性ꎬ表明城市父母对于托育服务的需求已不仅仅停留在婴幼儿托管照料这一层面ꎬ对于婴幼儿早期智能开发越来越重视[６]ꎮ目前ꎬ我国社会上托育服务机构大多是以非普惠性民办幼儿园托班以及私立早教机构ꎬ公办园托班㊁托儿所以及民办普惠幼儿园托班的形式存在ꎮ同时ꎬ高质量可信任的托育服务机构少之又少ꎬ托育服务的种类和产品与家长的需求之间不匹配ꎮ不少托育机构忽视了行业微利或薄利的特点ꎬ过于追求利润ꎮ同时ꎬ一些托育机构的师资缺乏专业培训ꎬ业务素质偏低ꎮ有的托育机构业务单一ꎬ仅仅能够提供简单的 托管 ꎬ只为婴幼儿提供日常照料ꎬ没有任何的教保活动和能力或潜力开发服务项目ꎮ有的早教机构则过度市场化ꎬ以 早教 启智 为头衔ꎬ收费昂贵ꎮ实事求是地看ꎬ这些机构已偏离了早期教育行业建立的初衷ꎬ成为一些孩子和家庭的重要负担ꎮ为此ꎬ推进托育服务与早期教育协同发展ꎬ一方面可以通过竞争机制ꎬ促使服务提供者加强市场细分与定位ꎬ更好地满足不断增长的庞大数量家庭的多样化㊁多层次服务需求ꎬ破解儿童照顾困局ꎻ另一方面则有助于缓解由于部分机构ꎬ特别是早教机构相对过剩带来的供需失衡㊁发展乏力困境ꎬ进而为早教行业的战略性调整创造条件㊁提前布局ꎮ(四)托育服务与早期教育协同发展符合促进儿童早期发展的世界潮流世界范围内ꎬ托育服务与早期教育在日常实践中形成了两种典型的关系类型ꎮ一种是托育教育和早期教育并置ꎬ且属于不同的行政部门管理ꎬ托育服务由卫生或福利部门负责ꎬ早期教育由教育或文化部门负责ꎬ如法国㊁日本等国家ꎮ另一种则是托育服务与早期教育混合在一起ꎬ均由同一部门负责ꎬ通常是健康和社会福利部门ꎮ这种关系类型也就是常说的多元一体化ꎬ如澳大利亚㊁丹麦等国家ꎮ不过ꎬ无论一个国家或地区选择哪种关系类型ꎬ都与这个国家或地区的社会福利体制㊁托育服务理念和政策目标相匹配[７]ꎮ各个国家在各自的文化脉络㊁历史㊁价值观思维下ꎬ对于早期教育与托育服务是分业经营还是混业经营ꎬ并没有一个理想的模式或者做法ꎮ不过ꎬ随着早期教育和保育实践的发展ꎬ经济合作与发展组织(ＯＥＣＤ)在«强势开端»和«强势开端Ⅱ»报告中进一步指出教育与保育是不可分割０２。
托幼一体化课题中期报告
托幼一体化课题中期报告托幼一体化课题中期报告一、课题背景当前，中国的托育行业发展迅速，越来越多的家长选择将孩子送到托幼机构接受早期教育。
而在此过程中，托幼一体化的模式也逐渐受到关注和推广。
托幼一体化是指托儿所与幼儿园合并成为一体，实现资源共享和教育融合。
这种模式可以有效提高托育机构的服务水平和质量，提升幼儿早期教育的效果。
然而，托幼一体化的实施过程中仍然存在一些问题，例如如何统一管理、如何合理分配资源、如何保证教育质量等。
因此，开展托幼一体化的相关研究具有重要意义。
二、课题研究内容本课题主要研究托幼一体化的实施情况、存在的问题以及解决方案。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 托幼一体化的概念及其优势。
本研究将探讨托幼一体化的定义、历史和发展趋势，分析其优势和局限性，以及推广托幼一体化的必要性。
2. 托幼一体化的实施情况。
本研究将对当前国内外托幼一体化的实施情况进行调研，分析其特点和模式，并总结其成功经验和存在的问题。
3. 托幼一体化的资源共享。
本研究将探讨如何实现托幼一体化的资源共享，包括人力资源、物质资源和知识资源等方面的共享，分析其优势和困难，并提出可行的解决方案。
4. 托幼一体化的教育融合。
本研究将研究如何实现托幼一体化的教育融合，即如何将托儿所和幼儿园的教育理念和教育内容有机融合，以提升幼儿早期教育的质量。
5. 托幼一体化的管理体系。
本研究将探讨如何建立科学合理的托幼一体化管理体系，包括人员管理、财务管理、制度管理等方面，并提出可行的管理方案。
三、研究方法本在托幼一体化课题的研究中期，我们已经完成了相关的调研和分析，并初步得出了一些结论。
以下是我们的中期报告：一、研究目的托幼一体化课题的研究目的是为了探索将托幼服务和学前教育有效结合的途径和方式，提高幼儿园对托幼服务的管理和教育质量，为提高学前教育的普及和质量做出贡献。
二、研究方法在课题研究过程中，我们采用了多种研究方法，包括文献研究、问卷调查、专家访谈和实地观察等。
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托幼一体化早教模式的探索研究
发表时间：2017-12-11T10:53:19.150Z 来源：《教育学文摘》2017年12月总第248期作者：周世华[导读] 学前教育既有连续性又有阶段性，实施托幼一体化的关键是政府政策的主导。
黑龙江幼儿师范高等专科学校黑龙江牡丹江157011
摘要：学前教育既有连续性又有阶段性，实施托幼一体化的关键是政府政策的主导。
近年来我国学前教育的研究范围不断扩大,逐渐向低龄儿童延伸，将0-3岁婴幼儿纳入教育范畴，实现托幼一体化，成为我国各大中城市学前教育发展的重要趋势。
关键词：托幼一体化早教模式探索研究
2011年《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》中指出儿童与教育的主要目标是：“促进0-3岁儿童早期综合发展，积极开展0-3岁儿童科学育儿指导。
”0-3岁婴幼儿教育不仅是学前教育的重要组成部分，也是终身教育的重要基础。
近年来我国学前教育的研究范围也不断扩大,逐渐向低龄儿童延伸，将0-3岁婴幼儿纳入教育范畴，实现托幼一体化，成为我国各大中城市学前教育发展的重要趋势。
一、目前早教市场现状
我国尚未出台早教机构管理规定及要求，早教机构作为商业机构在工商部门备案，缺少教育部门对从业者资质的鉴定及审核，导致师资队伍准入较为随意，缺少行业监管，成为三不管的真空地带。
早教机构中商业气息浓厚，良莠不齐，缺乏0-3岁婴幼儿教育的理论知识、教育实践以及相关的专业技能，政府缺乏科学规范管理，早教市场名目繁多，缺乏管理标准。
据国家统计局统计数据显示，2014年全年出生人口1687万人，出生率为12.37‰； 2015年全年出生人口1655万人，出生率为12.07‰； 2016年我国出生人口1786万人，人口出生率为12.95‰。
与2012-2015年平均每年出生1654万人相比，2016年多出生132万人，二孩出生人数和比重都有明显上升。
与2012年相比，2016年人口出生率和自然增长率分别提高了0.85个千分点和0.91个千分点。
从以上数据可以看出，“全面两孩”政策实施以来，出生人口有所增加。
二、早教需求迫在眉睫
每个家庭对孩子的教育投资越来越高，越来越重视。
幼儿时期大脑的发展极其迅速，呈现非线性不均衡。
幼儿时期是人生的黄金时期,是大脑发展最为迅猛的时期,也是学习能力最旺盛、印刻性最强的时期。
幼儿出生时脑重约300多克；9个月时,达到600克,相当于成人大脑的二分之一以上；2岁半到3岁时达到900-1000克,达到成人大脑的三分之二；6至7岁时,脑重达到1200克,相当于成人脑重的90%；到17岁时,脑量达到最高峰。
幼儿大脑的发育,不仅在于脑量的迅速增加,而且在于结构的变化和微观的优化。
从结构看,幼儿的大脑额叶发展十分迅速,到少年时代,大脑额叶基本发育完成。
在一定的营养支持和信息剌激下, 幼儿大脑的神经元迅速发展,神经突触迅速生长,神经网络迅速形成。
4岁是树突和突触生长最快的时期,经常接受丰富信息剌激有利于神经元的发展，有利于幼儿智力的发展。
三、托幼一体化核心是教育一体化
2010 年国务院出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，强调发展学前教育，到 2015 年学前三年毛入园率达62%，到 2020 年学前三年毛入园率达 75% 的目标。
2010 年 11 月国务院印发了《关于当前发展学前教育的若干意见》，把发展学前教育摆在更重要的位置，以多种形式扩大学前教育资源，多种途径加强幼儿教师队伍建设，多种渠道加大学前教育投入，实施学前教育三年行动计划，基本解决“入园难”“入园贵”的突出问题。
各地政府加大财政投入，办园条件逐步改善，办园行为逐步规范，教师专业化程度越来越高。
学前教育得到党和政府高度重视，成为关注民生的一个重要问题。
学前教育既有连续性又有阶段性，实施托幼一体化的关键是政府政策的主导，摈弃0-3岁“归谁管”之争，一切真正从关心幼儿出发，为 0-6 岁幼儿发展创造良好的保教条件，促进 0-6 岁幼儿保教事业的持续健康发展。
首先，政府应制定和颁布相关的学前教育法规，将 3 岁以下幼儿保教纳入学前教育体系，解决早期教育缺乏统一的服务、管理标准问题，从管理体制上解决保教分离现象，提升学前教育质量。
其次3-6岁幼儿教育具有良好的发展基础，积累了许多丰富的教育经验，形成具有中国特色的学前教育发展模式。
从体制上保证了0-3 岁教育的相对完整性、一致性和连续性，从管理层面上提供了便利。
无论是在培养目标、教育内容、教育方法、教育设备、材料还是在师资条件等多方面都将有非常大的改观和促进，尤其是能更好地利用有效资源和科学手段为0-3 岁婴幼儿服务。
向下延伸至0-3岁年龄段，满足社会需求，解决家长的后顾之忧，尽早使孩子接受科学规范的早期教育，提高人口素质，关系到国家民族的未来。
从根本上实现托幼一体化的任务，并不能简单把两种教养机构“叠加”，而必须进行0-3岁和3-6岁教育的统一整合，以形成教育合力，托幼一体化的关键在于教育一体化。
参考文献
[1]虞永平关于托幼一体化的讨论.《教育导刊.幼儿教育》，2006年3月。
[2]张瑞瑞美国早期儿童示范项目的特征与启示.《学前教育研究》，2011年09期。
[3]李莎国际视野下早期教育与托幼服务的进展及启示.《外国中小学教育》，2016年第2期。