教育心理学6第六章学习策略简明教程PPT课件
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教育心理学6第六章学习策略简明教程PPT课件
2.排除干扰
（四）寻求支持策略
1．老师的帮助 2．同学间的合作与讨论
（五）工具的利用策略
1．参考资料的利用
2．工具书的利用
3．图书馆的利用
4．广播电视的利用 5．电脑与网络的利用
第三节 学习策略的教学与训练
一、什么是学习策略教学
学习策略教学(Learning Strategy Instruction)的概念，是20世纪80年代后期学者 们才开始使用的。它是指系统地教授学习策略， 使学生最终成为学会学习的人的教学活动。
感官协同记忆、复习形式多样化、划线等。
（二）精加工策略
精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系
起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于
建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原
貌的途径就越多，即提取的线索就越多。
精加工越深入越细致，回忆就越容易。
第二节 学习策略的分类
一、认知策略
（一）复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言
在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习
材料上的方法。它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键
。
常用的复述策略有：
在复述的时间上，采用及时复习、分散复习； 在复述的次数上，强调过度学习； 在复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种
凸透镜成像规律的表格记忆法
（四）模式再认策略
模式再认知识涉及对刺激的模式进行再认和分类
的能力。
模式再认知识的一个重要的例子是识别某个概念
的一个新事例。
（五）动作系列学习策略
动作系列首先是当作构成某个过程的一系列步子来
教育心理学学习策略课件
第一节 学习策略概述
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
一、学习策略的概念与特点
学习策略概念的几种观点 1、把学习策略看作学习方法。 2、把学习策略看作调控技能。 3、把学习策略视作学习方法和调控技能的结合。 综合的观点：
学习策略：在学习过程中为达到有效学习的目的而 采用的规则、方法、技巧和调控方式。
分析：这是精制.这是由学生自己产生的， 并将其原有的地理知识与这一新知识联系起 来了。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲， 他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平 时爱吃什么呢？” 分析：这显然不是精制。尽管它是由学 生自己产生的，但与学习内容毫无关联。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
例4 ：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒 除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说： “记住，除数就是用来除的那个数” 分析：这不是小红的精制，而是老师的精制。 例5：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比 在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就 想到：“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织 密实的衣物来得轻。”
一、认知策略
（一）复述策略
其次，注意好复述次数的安排（学习程度） 第三，要注意复述方法：眼到、耳到、口到、 心到 提倡在做中学。 Trechler对人的感觉与学习、记忆之间的关系进 行了研究：83％通过视觉；11％听觉；3％嗅 觉；1.5％触觉；1％味觉。 人一般可以记住自己阅读的10％；自己听到的 20％，自己看到的30％，自己看到和听到的 50％；交谈自己所说的70％。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
一、学习策略的概念与特点
学习策略概念的几种观点 1、把学习策略看作学习方法。 2、把学习策略看作调控技能。 3、把学习策略视作学习方法和调控技能的结合。 综合的观点：
学习策略：在学习过程中为达到有效学习的目的而 采用的规则、方法、技巧和调控方式。
分析：这是精制.这是由学生自己产生的， 并将其原有的地理知识与这一新知识联系起 来了。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲， 他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平 时爱吃什么呢？” 分析：这显然不是精制。尽管它是由学 生自己产生的，但与学习内容毫无关联。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
例4 ：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒 除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说： “记住，除数就是用来除的那个数” 分析：这不是小红的精制，而是老师的精制。 例5：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比 在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就 想到：“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织 密实的衣物来得轻。”
一、认知策略
（一）复述策略
其次，注意好复述次数的安排（学习程度） 第三，要注意复述方法：眼到、耳到、口到、 心到 提倡在做中学。 Trechler对人的感觉与学习、记忆之间的关系进 行了研究：83％通过视觉；11％听觉；3％嗅 觉；1.5％触觉；1％味觉。 人一般可以记住自己阅读的10％；自己听到的 20％，自己看到的30％，自己看到和听到的 50％；交谈自己所说的70％。
教育心理学第六章学习策略(上)
二、学习策略的构成
关于学习策略的构成或成分概括起来有 以下几种观点： （一）把“计划性”(planfulness)看作 是 学 习 策 略 的 核 心 （ 布 朗 ， Brown1974）。布朗通过研究认为， 一些智力低下者及年幼儿童之所以学习 无能，根本原因是因为他们缺乏制定学 习计划的意识。
（二）拜伦（Baron 1978）提出学习策 略由三个成分构成 ，相关搜索 （relatedness search），从记忆中搜 索与新问题有关的项目；刺激物分析 （stimulus analyses）将问题分解成 它的组成成分；扬弃（chuckling）， 放弃原行动，利用其他方式替代或修正 原行动。
四、学习策略研究概况
(一)国外研究概况
学习策略的研究开始是探索学生自发使 用的策略。1956年，布鲁纳等人在研究 人工概念学习过程中发现了聚焦策略和 审视策略两种思维策略，发现如果人们 能够运用一定的策略进行学习，其学习 效果可以得到极大的改善，并倡导要让 学生“学会学习”。布鲁纳的研究为学 习策略的研究提供了事实基础。
（二）据学习策略覆盖的成分，迈克尔等人 （Mckeachie et al，1990）将学习策略概括 为认知策略、元认知策略、资源管理策略。 1.认知策略(cognitive strategy)包括复述策略 （如重复、抄写、作记录、划线等）；
精加工策略 （如想象、口述、总结、做笔记、 类比、答疑等）； 组织策略（如组块、选择药店、列提纲、画地图 等）。 2.元认知策略包括计划策略（如设置目标、浏览、 设疑等）； 监视策略（如自我测查、集中注意、监视领会 等）； 调节策略（如调查阅读速度、重新阅读、使用考 试策略等）。
（三）斯滕伯格（Sternberg 1983）把学习策 略分为执行技能(executive skills)和非执行 技能(no-executive)。执行技能是在执行认 知任务中，计划、监控、修正策略的各种技能； 非执行技能是实际运用执行认知任务的技能。 综上所述，计划性是学习策略的核心，而学习 策略从构成上来讲，它主要包括规则、方法及 技能等。
教育心理学学习策略及其培养课件
采用多样化的教学方式和丰富的教学 内容，满足学生的求知欲，提高学习 兴趣。
鼓励尝试与探索
鼓励学生尝试新事物和探索未知领域， 让他们在探索过程中体验乐趣和成就 感，进一步增强学习兴趣。
培养积极心态
引导学生以积极的心态看待学习，让 他们认识到学习的意义和价值，从而 培养学习兴趣。
学习动机与兴趣在教育实践中的应用
资源管理策略
总结词
资源管理策略是指学习者对学习资源的利用和管理，有助于学习者更有效地利用时间和环境等资源来提高学习效 率。
详细描述
常见的资源管理策略包括时间管理策略、努力管理策略和环境管理策略等。时间管理策略是指学习者合理安排时 间，以提高学习效率和质量；努力管理策略是指学习者通过合理分配精力和资源来提高学习效果；环境管理策略 是指学习者选择适合自己的学习环境，以提高学习效率和舒适度。
05 教育心理学中的个体差异 与因材施教
个体差异的表现与成因
01
02
03
04
智力差异
个体在智力水平、智力类型和 智力发展速度上存在差异。
学习风格差异
个体在学习方式、学习偏好和 信息处理方式上有所不同。
兴趣与动机差异
个体在学习兴趣、学习动机和 学习目标上存在差异。
社会文化背景差异
个体来自不同的家庭、社区和 地区，具有不同的文化背景和
03 学习策略的培养与实践
培养学习策略的意义与原则
意义
学习策略是提高学习效率、培养自主 学习能力的关键因素，对于学生的长 远发展具有重要意义。
原则
学习策略的培养应遵循个性化、实践 性、系统性等原则，确保学生能够掌 握并灵活运用各种学习策略。
培养学习策略的方法与途径
方法
通过课堂教学、案例分析、实践操作等方式，教授学生不同学科的学习策略， 提高其学习效果。
鼓励尝试与探索
鼓励学生尝试新事物和探索未知领域， 让他们在探索过程中体验乐趣和成就 感，进一步增强学习兴趣。
培养积极心态
引导学生以积极的心态看待学习，让 他们认识到学习的意义和价值，从而 培养学习兴趣。
学习动机与兴趣在教育实践中的应用
资源管理策略
总结词
资源管理策略是指学习者对学习资源的利用和管理，有助于学习者更有效地利用时间和环境等资源来提高学习效 率。
详细描述
常见的资源管理策略包括时间管理策略、努力管理策略和环境管理策略等。时间管理策略是指学习者合理安排时 间，以提高学习效率和质量；努力管理策略是指学习者通过合理分配精力和资源来提高学习效果；环境管理策略 是指学习者选择适合自己的学习环境，以提高学习效率和舒适度。
05 教育心理学中的个体差异 与因材施教
个体差异的表现与成因
01
02
03
04
智力差异
个体在智力水平、智力类型和 智力发展速度上存在差异。
学习风格差异
个体在学习方式、学习偏好和 信息处理方式上有所不同。
兴趣与动机差异
个体在学习兴趣、学习动机和 学习目标上存在差异。
社会文化背景差异
个体来自不同的家庭、社区和 地区，具有不同的文化背景和
03 学习策略的培养与实践
培养学习策略的意义与原则
意义
学习策略是提高学习效率、培养自主 学习能力的关键因素，对于学生的长 远发展具有重要意义。
原则
学习策略的培养应遵循个性化、实践 性、系统性等原则，确保学生能够掌 握并灵活运用各种学习策略。
培养学习策略的方法与途径
方法
通过课堂教学、案例分析、实践操作等方式，教授学生不同学科的学习策略， 提高其学习效果。
《教育心理学》学习策略与技能学习 ppt课件
ppt课件
3
学习中的PQ4R法
预习（preview）
提问（question）
阅读（read）
反思（reflect）
背诵（recite）
复习（review）
ppt课件
4
学习策略的分类 温斯坦（C．E．Weinstein）的观点：
认知信息加工策略，如精细加工策略； 积极学习策略，如应试策略； 辅助性策略，如处理焦虑； 元认知策略，如监控新信息的获得。
5、我可以利用题中哪些等量关系列出方程？ 6、我检验了方程两边的单位是否一致，其含义 是否相同？
三、解方程及检验、 7、有没有简便的解法？
总结阶段
8、解题后我检验答案了吗？
9、解完题后，我总结过解题的思路吗？
ppt课件
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小学生作文自我提问单
①题目的要求是什么？ ②有关的材料有哪些？还有哪些更新奇的材料？ ③我想表达什么情感或想说明什么道理？有新意吗？ ④哪些材料可以用来表现我的思想和情感？哪些作为 主要材料？哪些作为次要材料？哪些详写？哪些略写？ ⑤按什么顺序来安排这些材料最能表现主题？能不能 列出一个提纲？ ⑥写完之后，怎样修改作文？
ppt课件
10
隋朝大运河的有关归纳（123456）
1、一条运河；
2、沟通南北两方；
3、运河段有三个重要城市：如郡、洛阳、余 杭；
4、运河分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江 南河；
5、连接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五 大江河；
6、流经河北、山东、河南、安徽、江苏、浙
江六省。
ppt课件
11
如《孟姜女》：
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训练元认知的一般方法
自我提问法 相互提问法 知识传授法 计算机程序教学法 出声思维法（口语报告法）
00407小学教育心理学 讲义 第六章
第六章小学生学习策略掌握及教学第一节学习策略概述什么是学习策略？一是把学习策略视为学习的过程和程序和步骤。
认为学习策略能促进信息的获得及应用的一套过程或步骤。
二是将学习策略视为一种计划或方案，是一套规则系统。
三是将学习策略视为技能或能力。
定义：学习策略是学习者通过学习获得的，用以调控学习过程、提高学习效率的任何活动。
第一、学习策略是指有效的学习而言的。
不同于机械的死记硬背的学习方式。
第二、学习策略是符合规律的活动。
学习策略表现为一系列的操作步骤、程序及其规则，而不是胡乱的、任意的和盲目的。
第三、学习策略是调节和控制学习的一种活动方式。
学习策略是规范化的、合乎规律的学习活动，它决定者学习过程做什么或者不做什么，先做什么或不做什么。
第四、学习策略是通过学习、练习而形成的。
学习方法和策略的掌握需要相当一段时间的练习。
二、学习策略的主要类型由于学习任务、学习阶段和学习者等各种因素的不同，具有最佳效能的学习策略也可能是不同的。
（一）依据功能的不同进行分类尼斯比特认为有六种主要的策略1.提问：形成假设，确立所要达到的目标，将目前的任务与以前的工作联系起来2.计划：确定学习活动的时间程序，对问题进行归类或分解，确定完成任务所需的操作步骤3.监控:试图将结果与预期目标进行对比4.检查：对活动结果作最终的评价5.自测：对活动结果作最终的自我评价。
丹瑟洛把学习策略划分为基本策略和支持策略。
（二）依据概况程度和适用范围的不同进行分类尼斯比特根据策略的不同适用范围，将策略划分三个层次。
1.通用策略。
主要是与学习态度和学习动机密切相关的学习策略。
2.宏观策略。
较为概况的学习策略，是与学习者的知识经验密切相关的，随经验的增长而不断得到改善，3.微观策略。
是非常具体的，适合于某一特定的具体任务、具体领域的策略（三）依据学习进程进行分类以皮连生教授为代表，认为学习策略可以分为五类。
1，促进选择性注意的策略：自我提问、做笔记2，促进短时记忆的策略：复述和形成组块3，促进新信息内在联系的策略：如分析内在逻辑结构和多问为什么4，促进新旧知识联系的策略：如列表比较新旧知识的异同等5，促进新知识长期保存的策略：如记忆术麦可奇将学习策略划分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略三、学习策略的作用1.促进知识经验的有效获得。
学习策略_教育心理学第六章
二是结合学科教学培养学生元认知的能力；
三是通过专门的训练获得。
第三节 学习策略教学
一、学习策略教学的含义 学习策略教学中的策略并不是指向某
种具体的方法或要求，而是一种抽象性、 一般性的方法。
二、学习策略教学的原则
教师在学习策略教学中要遵循以下六个原则：
（一）过程性原则
（二）训练性原则
（三）分解性原则
进行选择，并对结果进行评价；根据所得的结果进行评价。
第三，教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策
略的目的。当学生的自我调节策略看似没有奏效时，教师的支持会对
学生继续使用自我调节策略的发展起到关键作用。
第二节 认知策略与元认知策略
认知策略和元认知策略不仅是学习策略的 核心成分，也是有效运用学习策略的基础。
（一）自我调节学习的内涵
自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高
学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动
机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与
调用适当的学习策略进行学习。
（二）自我调节学习的模式
学习心理学家认为，自我调节学习是一个循环过程，
包括自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与
们的变化情况。
2．可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法，并且明
了这些学习方法和变量之间的关系；意识和体验到自己在学习过程中，必须
根据学习变量间的关系与它们的变化情况，自觉地选择、安排、使用和调整
学习方法；知道自己拥有的各种学习方法的作用、适用范围与适用条件，并
且能选用最有效的学习方法。
息的特征和类别进行整理、归类的学习策略。它包括以下四种：
1．理解策略
理解策略是指学习者能够将新的学习材料纳入到已有的知识结构中并使
教育心理学(熊应) 课件第6章学习策略
第一节 学习策略概述
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、 有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。
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第一节 学习策略概述
Page 7
第一节 学习策略概述
1.丹瑟洛的分类 丹瑟洛（1985）认为学习策略包括两个相互作用的策 略：基本策略和辅助性策略。基本策略用来直接操作 信息，包括获得和存储策略、提取和利用策略。辅助 性策略是用来维持合适的学习心理状态，使学生更好 地学习。辅助性策略包括三种策略：计划和时间安排、 专心管理和监控与诊断。
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第二节 常用的学习策略
(3)谐音联想法 谐音联想法是指学习一种新材料运用联想,假借意 义,对记忆亦有很大帮助。在记忆历史知识和数字 时,这种方法行之有效。例如,有人记忆马克思的 生日“1818年5月5日”时,联想为“马克思一巴 掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”。
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第二节 常用的学习策略
(5)自问自答或尝试背诵 自问自答或尝试背诵就是指学生在学习一段材料 时，一边阅读，以便自己提问自己或自己背诵。
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第二节 常用的学习策略
(6)复习形式多样化 在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。复 习的多样性有以下：将所学的知识再用实验证明、 写成报告、做出总结与人讨论以及向别人讲解等, 这比简单的重复更有利于理解和记忆。
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第二节 常用的学习策略
精细加工策略是学习者将所学的新信息和已有的 各种知识联系起来,以增加新信息的意义,从而加 深对学习材料的记忆和理解的一种学习策略。
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第二节 常用的学习策略
1.记忆术 记忆术是一种很重要的精加工策略，它能在新
材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。使用 频率比较高的记忆术主要有位置记忆法、简缩和 编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象法、 语义联想等。
教育心理学-第6章 认知策略的学习
第一节 认知策略的性质与分类
一、认知策略的性质 从学习过程来看，认知策略是学习者用来选择和 调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程 （加涅）
从学习结果看，认知策略本质上是一种特殊的程 序性知识，或一种特殊的智慧技能。
– –
一般的智慧技能指向环境中的客体和事件 认知策略指向学习者自己内部认知过程
–
–
第三阶段，给学生提供变式练习，促进策略运用的泛 化和灵活性。
二、认知策略学习特点
支配认知策略的规则具有内潜性
–
支配智慧技能的规则是对外的，而支配认知策略的规 则是对内的。
支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性 支配认知策略的规则多数是启发式的
三、认知策略学习条件
（一）内部条件 1.学生原有知识基础
–
有研究调查了中学生对划线策略的使用情况后发现， 如果学生对所学习主题知之甚少，划线策略对他们 帮助不大。
2.学生的动机水平 3.学生的元认知发展水平 4.学生所持有的认识论信念
（二）外部条件 教师在认知策略学习过程中处理好如下问题：
– – –
–
多呈现示例 指导学生发现规则及规则运用条件 提供变式练习的机会 长期系统的练习
认知策略
– – –
复述策略 精加工策略 组织策略 自我计划策略 自我监察策略 自我调控策略 时间管理策略 学习环境管理策略 努力状态管理策略 社会支持管理策略
元认知策略
– – –
资源管理策略
–
– – –
三、认知策略的分类
根据学习过程的阶段分类（见下图） 根据适用的范围分类
–
一般领域/专门领域
教育心理学第6章-知识学习PPT课件
❖ ——化学中的化合与分解，物理学中的聚变与裂变，生物学 中的遗传与变异等，学习这类内容均属于并列结合学习。
2021/3/9
授课：XXX
14
三、知识学习的过程（三个阶段）
JPKC
❖ 知识获得（同化） ❖ 知识保持 ❖ 知识提取（应用） ❖【填空题】知识学习的过程一般包括知识获得、知
识保持和__________三个阶段。
上述定义是从认知心理学角度进行定义，无疑是对的，但比较 抽象。 定义：知识是指贮存在语言文字符号中的信息及其意义。
2021/3/9
授课：XXX
4
（二）知识分类
JPKC
根据反映活动的深度分
根据反映活动的形式分
感性知识
知识 理性知识
知识
陈述性知识 程序性知识
安德森
心智技能 认知策略
加涅
2021/3/9
（2）程序性知识（procedural knowledge）也叫操作性知识，是 指难以用语言陈述清楚，只能借助于某种活动形式间接推测其 存在的知识。这类知识主要回答“怎么做”之类的问题。 加涅将其分为心智技能和认知策略两类： 心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来 加工外在的信息 认知策略是运用概念和规则对内进行调控的程序性知识，主要 用来调节和控制自己的加工活动。
JPKC
1.符号学习
❖符号学习就是掌握单个符号或一组符号所 代表的意义。
词汇学习——汉字、英语单词学习
符号学习 非语言符号学习——实物、图像、图表、图形学习
2021/3/9
事实性知识学习——如历史事件和历史人物学习， 地形地貌和地理位置学习。
授课：XXX
9
（一）符号学习、概念学习和命题学习
2021/3/9
授课：XXX
14
三、知识学习的过程（三个阶段）
JPKC
❖ 知识获得（同化） ❖ 知识保持 ❖ 知识提取（应用） ❖【填空题】知识学习的过程一般包括知识获得、知
识保持和__________三个阶段。
上述定义是从认知心理学角度进行定义，无疑是对的，但比较 抽象。 定义：知识是指贮存在语言文字符号中的信息及其意义。
2021/3/9
授课：XXX
4
（二）知识分类
JPKC
根据反映活动的深度分
根据反映活动的形式分
感性知识
知识 理性知识
知识
陈述性知识 程序性知识
安德森
心智技能 认知策略
加涅
2021/3/9
（2）程序性知识（procedural knowledge）也叫操作性知识，是 指难以用语言陈述清楚，只能借助于某种活动形式间接推测其 存在的知识。这类知识主要回答“怎么做”之类的问题。 加涅将其分为心智技能和认知策略两类： 心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来 加工外在的信息 认知策略是运用概念和规则对内进行调控的程序性知识，主要 用来调节和控制自己的加工活动。
JPKC
1.符号学习
❖符号学习就是掌握单个符号或一组符号所 代表的意义。
词汇学习——汉字、英语单词学习
符号学习 非语言符号学习——实物、图像、图表、图形学习
2021/3/9
事实性知识学习——如历史事件和历史人物学习， 地形地貌和地理位置学习。
授课：XXX
9
（一）符号学习、概念学习和命题学习
小学心理学课件第六章
▪ 复述是一个非常有效的学习策略，并且随 着年龄的增长，使用该策略的人数有所增 加。
▪ 对于小学生来说首先应培养学生的复述习 惯。
▪ 二、复习策略
▪ 复习策略：指对所学内容的重复 学习，主要用于信息的长时记忆 和保持。
▪ 1、复习时间。 ▪ 2、复习次数。 ▪ 3、复习方法。
▪ 三、精细加工策略
▪ 2、学习策略教学应该给学生提供一套 外显的、可操作性的训练程序。
▪ 3、要真正达到熟悉、正确地使用学习 策略，还必须给学生提供多种联系机 会。
▪（三）提供元认知指导
▪1、教会学生学会自我提 问。
▪2、对学生进行元认知训 练、指导，要充分考虑学 生的学习动机。
▪ （四）丰富和完善学生的知识结构
▪ 3、学会学习:指学习者会学，具体表现在 善于选择适合自己的学习内容、学习方式， 善于确定切合实际的学习规划和学习目标， 善于调控自己的学习过程。
▪ 三、学习策略的主要类型
▪ （一）依据功能的不同进行分类 ▪ 1、尼斯比特认为学习有六种重要策略： ▪ （1）提问： ▪ （2）计划： ▪ （3）监控：试图将结果与预期目标进行对
▪ （1）如果小学生尚未形成有关事 物类别的概念，则很难使用群集 等策略来进行记忆。
▪ （2）如果小学生的元认知能力尚 未发展到一定水平的话，则也难 以主动、有效地使用学习学习策 略。
▪ （二）外部因素
▪ 1、教师的有关特征
▪ （1）教师的知识经验及相应的解决问题的 技能、策略。
▪ （2）教师的合理知识结构、对教学过程的 有效控制的能力、元认知能力、教学策略。
▪ （三）皮连生关于学习策略的 分类
▪ 1、促进选择性注意的策略。 ▪ 2、促进短时记忆的策略。 ▪ 3、促进新信息内在联系的策略。 ▪ 4、促进新旧知识联系的策略。 ▪ 5、促进新知识长期保存的策略。
▪ 对于小学生来说首先应培养学生的复述习 惯。
▪ 二、复习策略
▪ 复习策略：指对所学内容的重复 学习，主要用于信息的长时记忆 和保持。
▪ 1、复习时间。 ▪ 2、复习次数。 ▪ 3、复习方法。
▪ 三、精细加工策略
▪ 2、学习策略教学应该给学生提供一套 外显的、可操作性的训练程序。
▪ 3、要真正达到熟悉、正确地使用学习 策略，还必须给学生提供多种联系机 会。
▪（三）提供元认知指导
▪1、教会学生学会自我提 问。
▪2、对学生进行元认知训 练、指导，要充分考虑学 生的学习动机。
▪ （四）丰富和完善学生的知识结构
▪ 3、学会学习:指学习者会学，具体表现在 善于选择适合自己的学习内容、学习方式， 善于确定切合实际的学习规划和学习目标， 善于调控自己的学习过程。
▪ 三、学习策略的主要类型
▪ （一）依据功能的不同进行分类 ▪ 1、尼斯比特认为学习有六种重要策略： ▪ （1）提问： ▪ （2）计划： ▪ （3）监控：试图将结果与预期目标进行对
▪ （1）如果小学生尚未形成有关事 物类别的概念，则很难使用群集 等策略来进行记忆。
▪ （2）如果小学生的元认知能力尚 未发展到一定水平的话，则也难 以主动、有效地使用学习学习策 略。
▪ （二）外部因素
▪ 1、教师的有关特征
▪ （1）教师的知识经验及相应的解决问题的 技能、策略。
▪ （2）教师的合理知识结构、对教学过程的 有效控制的能力、元认知能力、教学策略。
▪ （三）皮连生关于学习策略的 分类
▪ 1、促进选择性注意的策略。 ▪ 2、促进短时记忆的策略。 ▪ 3、促进新信息内在联系的策略。 ▪ 4、促进新旧知识联系的策略。 ▪ 5、促进新知识长期保存的策略。
相关主题
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等等。
（一）时间管理策略
1．统筹安排学习时间 2．高效利用最佳时间 3．灵活利用零碎时间
（二）努力和心境管理策略
1．激发内在动机
2．树立为了掌握而学习的信念
3．选择有挑战性的任务
4．调节成败的标准
5．正确认识成败的原因
6．自我奖励
（三）环境管理策略
1.要有专门的学习场所
感官协同记忆、复习形式多样化、划线等。
（二）精加工策略
精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系
起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于
建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原
貌的途径就越多，即提取的线索就越多。
精加工越深入越细致，回忆就越容易。
2.排除干扰
（四）寻求支持策略
1．老师的帮助 2．同学间的合作与讨论
（五）工具的利用策略
1．参考资料的利用
2．工具书的利用
3．图书馆的利用
4．广播电视的利用 5．电脑与网络的利用
第三节 学习策略的教学与训练
一、什么是学习策略教学
学习策略教学(Learning Strategy Instruction)的概念，是20世纪80年代后期学者 们才开始使用的。它是指系统地教授学习策略， 使学生最终成为学会学习的人的教学活动。
1.归类策略 2. 纲要策略 （1）主题纲要法 （2）符号纲要法
层次网络法：它是由结点（观点）和连线（观点之间的关 系）组成，结点的排列分层，似金字塔，而连线具有不同 的性质，来表达不同性质的关系。 流程图：着重说明某个过程之间的要素是如何联结的，它 具有方向性和时间顺序，易于表达程序性的知识的结构。
1.记忆术 （1）形象联想法
（2）谐音联想法
（3）缩简和编歌诀 （4）位置记忆法
2.学会做笔记
教师应督促学生做笔记和复习笔记，对于复杂的知 识，教师可以指导学生做笔记，比如学生做笔记时 ，老师可以让学生在笔记本的右边留出3—6厘米的 空地，在左边记笔记正文，在右边随时记下老师讲 的关键词、例子、证据以及自己的疑问和思考。此 外，教师还要督促学生随时复习笔记。
二、学习策略教学的内容
(一)一般学习策略 (二)学科具体学习策略 (三)学科学习经验提升的学习策略
三、学习策略的教学与训练的途径
（一）指导性发现法
（二）观察学习
（三）指导性参与
（四）定向解释
（五）双向教学
四、学习策略的教学课程
（一）德保诺的思维技能训练课程
（二）琼斯等人的学习策略指导课程
凸透镜成像规律的表格记忆法
（四）模式再认策略
模式再认知识涉及对刺激的模式进行再认和分类
的能力。
模式再认知识的一个重要的例子是识别某个概念
的一个新事例。
（五）动作系列学习策略
动作系列首先是当作构成某个过程的一系列步子来
学习的。
学习者必须有意识地执行每一步，一次执行一步， 直到过程完成。
3. 要经常提问
无论阅读还是听讲，学生要经常评估自己的理解状 态，思考这样一些问题：这些新信息意味着什么， 与课文中的其他信息以及以前所学的信息有什么联 系。或许他还可以用例子来说明这种新知识。 如果教师在阅读时教学生提一些“谁”“什么”“ 哪儿”和“如何”的问题，他们可能领会得更好。
（三）组织策略
案
例
王某，男，初一，智力正常，小升初时学 习成绩排在班里第二名。他学习很用功， 但成绩却不断下滑。其班主任反映王某上 课能认真听讲，但基本不举手回答问题； 作业能按时完成，只是正确率不是很高。 家长反映王某平时在家也花费很多时间学 习，期末考试前更加努力，每天都开夜车 。但是王某期末考试成绩仍然不是很好， 在班级排名越来越靠后，家长和老师都很 头疼，该生自己也开始怀疑自己的能力。
二、元认知策略
（一）计划策略
计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产
生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。
（二）监视策略
监视策略也叫监控策略，主要包括学习时对注意
加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自
己的速度和时间。
1.领会监控
2.集中注意
二、学习策略的特征
（一）操作性和监控性的有机统一
（二）外显性和内隐性的有机统一
（三）主动性和迁移性的有机统一
（四）对学习有直接影响和间接影响
（五）学习策略的应用有水平层次之别
三、研究学习策略的意义
(一)提高学生的学习质量和速率
(二)有效促进教师的教学工作
(三)有利于实施素质教育
第二节 学习策略的分类
一、认知策略
（一）复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言
在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习
材料上的方法。它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键
。
常用的复述策略有：
在复述的时间上，采用及时复习、分散复习； 在复述的次数上，强调过度学习； 在复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种
第六章 学习策略
LOGO
主要内容
学习策略的定义及特征
学习策略的分类
学习策略的教学与训练
第一节 学习策略的定义及特征
LOGO
一、什么是学习策略
(一)国外关于学习策略的研究
(二)我国学者对学习策略的界定
学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到 有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其 调控方式的综合。
层次网络法
流程图
3.表格法
(1)一览表
对材料进行全面的综合分析后抽取主要信息，从某一角度 出发，将这些信息全部陈列出来，力求反映材料的整体面 貌。例如，学习历史、地理时就常常采用这种方法。
(2)双向表
双向表是从纵、横两个维度罗列材料小的主要信息。 下 图是凸透镜成像规律的表格记忆法：
（三）调节策略
根据对认知活动的结果的检查，如发现问题，则 采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的 检查，及时更正、调整认知策略。
三、资源管理策略
辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生
的动机有重要的作用。
它主要包括时间管理策略、努力管理策略、学习环境管理策来自、寻求支持策略、工具的利用策略
（一）时间管理策略
1．统筹安排学习时间 2．高效利用最佳时间 3．灵活利用零碎时间
（二）努力和心境管理策略
1．激发内在动机
2．树立为了掌握而学习的信念
3．选择有挑战性的任务
4．调节成败的标准
5．正确认识成败的原因
6．自我奖励
（三）环境管理策略
1.要有专门的学习场所
感官协同记忆、复习形式多样化、划线等。
（二）精加工策略
精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系
起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于
建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原
貌的途径就越多，即提取的线索就越多。
精加工越深入越细致，回忆就越容易。
2.排除干扰
（四）寻求支持策略
1．老师的帮助 2．同学间的合作与讨论
（五）工具的利用策略
1．参考资料的利用
2．工具书的利用
3．图书馆的利用
4．广播电视的利用 5．电脑与网络的利用
第三节 学习策略的教学与训练
一、什么是学习策略教学
学习策略教学(Learning Strategy Instruction)的概念，是20世纪80年代后期学者 们才开始使用的。它是指系统地教授学习策略， 使学生最终成为学会学习的人的教学活动。
1.归类策略 2. 纲要策略 （1）主题纲要法 （2）符号纲要法
层次网络法：它是由结点（观点）和连线（观点之间的关 系）组成，结点的排列分层，似金字塔，而连线具有不同 的性质，来表达不同性质的关系。 流程图：着重说明某个过程之间的要素是如何联结的，它 具有方向性和时间顺序，易于表达程序性的知识的结构。
1.记忆术 （1）形象联想法
（2）谐音联想法
（3）缩简和编歌诀 （4）位置记忆法
2.学会做笔记
教师应督促学生做笔记和复习笔记，对于复杂的知 识，教师可以指导学生做笔记，比如学生做笔记时 ，老师可以让学生在笔记本的右边留出3—6厘米的 空地，在左边记笔记正文，在右边随时记下老师讲 的关键词、例子、证据以及自己的疑问和思考。此 外，教师还要督促学生随时复习笔记。
二、学习策略教学的内容
(一)一般学习策略 (二)学科具体学习策略 (三)学科学习经验提升的学习策略
三、学习策略的教学与训练的途径
（一）指导性发现法
（二）观察学习
（三）指导性参与
（四）定向解释
（五）双向教学
四、学习策略的教学课程
（一）德保诺的思维技能训练课程
（二）琼斯等人的学习策略指导课程
凸透镜成像规律的表格记忆法
（四）模式再认策略
模式再认知识涉及对刺激的模式进行再认和分类
的能力。
模式再认知识的一个重要的例子是识别某个概念
的一个新事例。
（五）动作系列学习策略
动作系列首先是当作构成某个过程的一系列步子来
学习的。
学习者必须有意识地执行每一步，一次执行一步， 直到过程完成。
3. 要经常提问
无论阅读还是听讲，学生要经常评估自己的理解状 态，思考这样一些问题：这些新信息意味着什么， 与课文中的其他信息以及以前所学的信息有什么联 系。或许他还可以用例子来说明这种新知识。 如果教师在阅读时教学生提一些“谁”“什么”“ 哪儿”和“如何”的问题，他们可能领会得更好。
（三）组织策略
案
例
王某，男，初一，智力正常，小升初时学 习成绩排在班里第二名。他学习很用功， 但成绩却不断下滑。其班主任反映王某上 课能认真听讲，但基本不举手回答问题； 作业能按时完成，只是正确率不是很高。 家长反映王某平时在家也花费很多时间学 习，期末考试前更加努力，每天都开夜车 。但是王某期末考试成绩仍然不是很好， 在班级排名越来越靠后，家长和老师都很 头疼，该生自己也开始怀疑自己的能力。
二、元认知策略
（一）计划策略
计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产
生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。
（二）监视策略
监视策略也叫监控策略，主要包括学习时对注意
加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自
己的速度和时间。
1.领会监控
2.集中注意
二、学习策略的特征
（一）操作性和监控性的有机统一
（二）外显性和内隐性的有机统一
（三）主动性和迁移性的有机统一
（四）对学习有直接影响和间接影响
（五）学习策略的应用有水平层次之别
三、研究学习策略的意义
(一)提高学生的学习质量和速率
(二)有效促进教师的教学工作
(三)有利于实施素质教育
第二节 学习策略的分类
一、认知策略
（一）复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言
在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习
材料上的方法。它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键
。
常用的复述策略有：
在复述的时间上，采用及时复习、分散复习； 在复述的次数上，强调过度学习； 在复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种
第六章 学习策略
LOGO
主要内容
学习策略的定义及特征
学习策略的分类
学习策略的教学与训练
第一节 学习策略的定义及特征
LOGO
一、什么是学习策略
(一)国外关于学习策略的研究
(二)我国学者对学习策略的界定
学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到 有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其 调控方式的综合。
层次网络法
流程图
3.表格法
(1)一览表
对材料进行全面的综合分析后抽取主要信息，从某一角度 出发，将这些信息全部陈列出来，力求反映材料的整体面 貌。例如，学习历史、地理时就常常采用这种方法。
(2)双向表
双向表是从纵、横两个维度罗列材料小的主要信息。 下 图是凸透镜成像规律的表格记忆法：
（三）调节策略
根据对认知活动的结果的检查，如发现问题，则 采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的 检查，及时更正、调整认知策略。
三、资源管理策略
辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生
的动机有重要的作用。
它主要包括时间管理策略、努力管理策略、学习环境管理策来自、寻求支持策略、工具的利用策略