青少年身心发展与教育
教育学原理第三章教育与人的身心发展
听懂几句简单的话，仅仅学会了6个词；七年
过后，她学到45个词，并勉强学了几句话。
在她生命的最后三年中，卡玛那喜欢并开 始适应人类社会了。人类文化的习惯取代了 以前野兽生活习惯。她已经习惯于晚上睡觉 并开始害怕黑暗了；她吃东西用手拿着，喝 水也使用杯子；时钟报时也理解成作息的信 号了；她整天喜欢和辛格夫人在一起，还能 从晾好的衣服中拣出自己的去熨平……但是 在智力发展的水平上，卡玛那根本不能与同 年龄的正常孩子相比。在刚被发现（8岁）的 时候，她的智力只相当于6个月的婴儿；快到 15岁时，相当于2岁婴儿；她在17岁那年死去 了，当时的智力才相当于4岁小孩的水平。
• 国内外近半个世纪有关研究表明：
• 6个月是婴儿学习咀嚼关键期； • 8个月是分辨大小、多少的关键期； • 2至3岁是学习口头语言第一个的关键期； • 2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期； • 3岁是计算能力发展的关键期(指数数儿和按要求
取物品及说出个数等)； • 3岁至5岁是音乐才能发展的关键期(拉提琴3岁
卡玛那对阿玛那怀着深厚的感情。 她俩象小狗一样互相偎依着睡在一块。 一年后，阿玛那死去了，卡玛那流了 眼泪，而且两天两夜不吃不喝。十天 过后，她还经常嗅阿玛那生前常到的 那些地方。但是卡玛那对其他人却怀 着敌意，要是有人在她吃食时靠近， 她就咆哮起来，显出凶狠的样子。其 他的孩子也引不起她的兴趣。
第三章 教育与人的身心发展
二、人的发展与社会发展的矛盾 统一性
• （一）社会的发展制约和促进人的发展 • （二）人的发展推动和阻碍社会的发展
第二节 教育与人的身心发展规律
一、不同学龄阶段学生发展的一般特征 1.小学生智能和情感发展的一般特征 2.中学生智能和情感发展的一般特征
二、青少年身心发展的规律与教育
心理健康教育与青少年的自我认知与身心发展的关联与调适
心理健康教育有助于青少年建立正确的健康观念
心理健康教育可以引导青少年养成良好的生活习惯
心理健康教育可以促进青少年的身心协调发展，提高生活质量
促进心理健康发展
心理健康教育有助于青少年认识和理解自己的情绪和行为
心理健康教育可以帮助青少年建立良好的人际关系和社交技巧
促进青少年自我意识的发展
心理健康教育可以帮助青少年更好地认识自己，了解自己的优点和缺点。
心理健康教育可以引导青少年树立正确的价值观和人生观，帮助他们更好地适应社会。
心理健康教育可以增强青少年的自信心和自尊心，使他们更加自信地面对生活中的挑战。
心理健康教育可以培养青少年的独立思考能力和解决问题的能力，使他们更加独立和自主。
提高青少年自我评价的能力
心理健康教育可以帮助青少年更好地认识自己，了解自己的优点和缺点。
心理健康教育可以鼓励青少年积极参与社交活动，增强自信心和自尊心。
心理健康教育可以教会青少年如何设定合理的目标，并努力实现它们。
心理健康教育可以引导青少年正确对待自己的情感和情绪，避免过度自责或自傲。
03
心理健康教育对青少年身心发展的作用
制定改进计划：根据评估结果，制定针对性的改进计划，包括课程设置、教学方法、师资培训等方面
实施改进措施：按照改进计划，实施相应的改进措施，如调整课程内容、改进教学方法、加强师资培训等
跟踪评估：在实施改进措施后，定期进行跟踪评估，以检验改进措施的效果，并根据评估结果进行进一步的调整和改进
汇报人：
感谢观看
心理健康教育可以增强青少年的抗压能力和适应能力
心理健康教育可以促进青少年的身心健康和全面发展
提高青少年的适应能力
心理健康教育可以帮助青少年认识自己，了解自己的情绪和行为
第六章 教育与人身心发展的关系
但是他若没受教育，或者是受了错误的教育，他就是一个世间最难驾驭的东西。
学 （校1）教教育育具能有够较英唤强起的国人专的门近主性体代意识唯，促物进人主的主义观能的动性哲的发学展 家霍布斯也认定，自然的情欲把
中国当代教育家叶澜指出：“关于人性善恶问题，我们 宁可取其非善非恶说。”
显然，人性本善有助于激发人类的教育热情， 但其对人性的社会影响及其导恶的影响力认识不 足；人性本恶虽然过度估计了人性的生理需要一 面，但却无视了人性的正当的生理需要。
人性指在一定的社会制度和一定的 条件下形成的 人的本性。
“人之初，性本善” ——《三字经》
“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里， 就全坏了。” （卢梭语）
因此，人性本善论者主张用顺导受教育者人性的方法来 教育学生。孟子就认为“人皆可以为尧舜”，人人都是可以 教 育的。同时，还应当营造良好的人类发展的环境，特别是营 造良好的教育环境，使得人类“仁、义、礼、智、信”这些 善 端能够顺乎自然地发展起来，成为明人伦、知仁义、有浩然 之气的人。
第六章 教育与人身心发展的关系文档
教育与社会发展和教育与人的发展
是教育基本问题中密切相连的两个 基本关系
第六章 教育与人身心发展的关系
人是什么？ 人是怎样发展的？ 人的发展受到哪些因素的影响？ 教育在人的发展中扮演着怎样的角色？
第一节 人性与教育
孟子认为：人之初性本善；荀子则认为：人之初性本恶。
在西方古希腊的哲学家们认为人的身体较之灵魂部是卑俗
人第性三具 节的有教自，育然必属这须性适，种应在人于观身人心的点发生展命在规的律成中长。世纪的宗教哲学中发展为“原罪论”，认为 人 二、影响人身心发展的诸因素及其作用
青少年学生身心发展特点及其教育建议.doc
青少年学生身心发展特点及其教育建议作者：刘蕾来源：《教育与职业·理论版》2008年第07期［摘要］文章根据青少年身心发展的特点，从生理认识、情绪发展、自我意识发展这三个比较容易出现问题的方面提出几点相应的教育建议。
［关键词］青少年身心发展特点教育建议［作者简介］刘蕾（1965- ），吉林吉林人，北华大学教育科学学院副教授，研究方向为应用心理学基础理论。
（吉林吉林 132013）［中图分类号］G445［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）11-0142-02一、青少年身心发展特点青少年时期是从童年走向独立的人生道路的转折期，这个时期包括两个心理发展阶段：少年期（相当于初中阶段），大约是十二三岁到十五六岁；青年初期（相当于高中阶段），大约十五六岁到十八九岁。
青少年时期正处于个体的青春发育期，即个体生理发育的第二个“高峰期”。
在这个时期，人的生理变化体现为三个方面：一是身体外形，表现在身高、体重迅速增加。
二是体内机能，表现在心肺容量增大，机体能量代谢增加。
神经系统特别是大脑的机能有显著的发展。
三是性器官和性功能的成熟，表现在第一、第二性征的出现，性意识“觉醒”。
由于生理上的这些变化，引起了青少年心理变化：一是思维活动的组织性、灵活性与敏捷性，创造性、独立性与批判性有了显著的发展。
二是情绪、情感内容日益丰富，社会性道德感的比重逐渐增加，情绪具有较高的兴奋性、激动性、易变性、紧张性以及冲动性的特点。
三是自我意识提高，更自觉、主动地支配行为并关心自己，在自我评价的内容和水平上有一定的进步，但常常缺乏一致的评价标准。
因而青少年时期是一个半幼稚、半成熟的时期，一个心理上存在巨大矛盾和冲突的时期，也是一个心理障碍和心理疾病多发的时期。
作为教育者应该准确了解青少年心理发展特点，根据规律，采用青少年喜闻乐见的教育形式和措施，促使他们心理素质全面发展、健康成长。
有人曾就青少年时期的心理卫生状况做过调查研究，发现在这一时期比较容易出现三个方面的问题：一是青春期生理发育对青少年心理产生巨大的冲击，但由于缺乏正确的指导，使得青少年心理负荷过重。
青少年心理发展特点与教育
青少年心理发展特点与教育在人的一生中，身心都处于不断的发展变化之中。
发展心理学，是关于人的个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展特点和规律的科学。
虚岁：孕期发展生命之初: 受精一个精子和一个卵子结合形成受精卵，它只有一个大头针针头的1/20大。
然而，它含有的遗传密码，使其从一个单细胞发展成为一个有认知能力的人类个体。
1 胚种期（0-2周）从受精到由细胞团组成的小球走出输卵管并植入子宫壁上。
受精卵的第一个细胞分裂相当漫长；直到怀孕30小时才完成。
逐渐地，新细胞以更快的速度加入。
到第4天，60到70个细胞产生形成一个中空的、充满液体的球，称为囊胚。
在里面的细胞，称为胎盘，将会成为新的组织，外环将提供保护性的覆盖物。
植入在第七到第九天，植入发生：囊胚钻进子宫内，这个过程大约需要一周的时间。
2 胚胎期（3-8周）胚胎期是从植入到怀孕的第八周。
在这短短的六个星期内，胎儿期的大部分变化都会发生，如身体的各部分结构及内脏器官的形成。
由于身体各部分正在形成，胎儿对外界干扰特别脆弱。
幸好这一时期相对来说比较短，这有助于减少严重损害的发生。
3 胎儿期（9-38周）胎儿期从怀孕第9周持续到婴儿出生，它是“成长及完成”的阶段。
在这出生前的最长一段时间里，胎儿的体积快速增大，生长速度惊人，特别是在第9～20周之间。
“反应停”事件根据个体生物、认知和社会性发展的水平与状况，可以把人一生的发展历程划分为三个大的时期：●1、童年期：是指个体从生命开始到11、12岁这一阶段。
●2、青少年期：我国发展心理学界一般把青少年期界定为11、12岁至17、18岁这一发展阶段，相当于中学教育阶段。
少年期: 11、12岁至14、15岁这一阶段称为少年期，又称青春期青年初期：14、青年初期：15岁至17、18岁称为青年初期。
西方大多数发展心理学家认为青少年期是指从青春发育期开始直至完成大学学业这一发展阶段，即11、12岁至21、22岁，这大致相当于人生整个发展历程中的第二个十年。
青少年心理发展与教育
青少年心理发展与教育文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]《青少年心理发展与教育》第一讲练习题一、概念解释1．青春期：青春期（puberty）主要是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化。
主要指从个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。
青春期发育存在性别差异，女生的青春期大约是在11-14岁，男生的青春期大约是在12-15岁。
2．青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。
青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。
青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。
青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。
3．发展：发展是个体从生命开始到生命结束过程中连续的和系统性的变化，包括生理、认知和社会情感等多方面的变化。
4．心理发展：心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等，其中认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步；语言发展则指儿童青少年习得语言系统，并达到比较高的水平。
5．认知发展：认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。
6．社会性发展：社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
7．心理发展特征：指心理发展由一个不断地由量变到质变的发展过程中，所体现出的连续性和阶段性、一定的方向性和顺序性、不平衡性、普遍性和差异性等特征。
8．生物性过渡：指青少年经过一系列的生理身体的变化，在生理上基本完成了从儿童向成人的过渡。
9．认知过渡：认知发展是心理发展的一个极其重要的方面，同时它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。
10．社会性过渡：指青少年随着生理成熟和思维能力的变化，他们逐渐实现社会角色和社会地位的过渡。
青少年心理健康教育的重要性
青少年心理健康教育的重要性随着社会的发展和进步，青少年心理健康问题日益突出，引起了广泛的关注。
青少年时期是人生中最关键的阶段之一，他们的身心发展和成长受到许多因素的影响。
因此，青少年心理健康教育的重要性不容忽视。
本文将探讨青少年心理健康教育的重要性，并提出相应的解决方案。
首先，青少年心理健康教育对于个体的发展至关重要。
青少年时期是人格形成和自我认同的关键时期。
在这个阶段，他们面临着身体和心理上的巨大变化，容易受到外界环境的影响。
如果缺乏心理健康教育，青少年可能会面临自卑、焦虑、抑郁等心理问题。
而通过心理健康教育，青少年可以学习如何应对压力、建立积极的自我形象，提高自我认知和情绪管理能力，从而更好地适应社会和生活的挑战。
其次，青少年心理健康教育对于社会的发展具有重要意义。
青少年是国家的未来和希望，他们的身心健康状况直接关系到社会的稳定和繁荣。
如果青少年心理健康问题得不到及时有效的解决，可能会导致一系列社会问题的出现，如犯罪、学业压力过大、人际关系紧张等。
因此，通过心理健康教育，可以帮助青少年树立正确的价值观和人生观，培养积极向上的心态，提高社会责任感和公民意识，为社会的可持续发展做出贡献。
然而，目前我国青少年心理健康教育存在一些问题和挑战。
首先，教育资源不均衡。
一些地区的学校和家庭缺乏心理健康教育的专业人员和资源，无法提供全面的心理健康教育服务。
其次，社会对于心理健康教育的认识和重视程度不够。
一些家长和学校仍然存在对心理健康问题的忽视和误解，缺乏对青少年心理健康教育的正确认识。
此外，青少年心理健康教育的内容和方法也需要进一步完善和创新，以适应不断变化的社会需求。
为了解决这些问题，我们需要采取一系列措施来加强青少年心理健康教育。
首先，政府应加大对心理健康教育的投入，提供更多的专业人员和资源支持。
其次，学校应将心理健康教育纳入课程体系，制定科学合理的教育方案，培养学生的心理健康意识和能力。
同时，家长也应加强对青少年心理健康的关注和引导，与学校共同合作，共同促进青少年的心理健康成长。
如何利用青少年身心发展的一般规律进行有效的教育教学活动
如利用青少年身心发展的一般规律进行有效的教育教学活动教育是有目的的培养人的活动，教育规定着人的发展向。
学校教育作为教育的核心环节，对青少年的身心发展起到至关重要的作用。
学校教育不仅要提高学生的知识文化水平，更应该注重青少年身心发展，塑造青少年健康的心理，注重青少年健全人格的形成。
在新课改倡导“以学生为主体”的背景下，学校教育更应该发挥其应有的作用，顺应青少年身心发展的阶段性、顺序性、个别差异性等特点，进行有效的教学实践，对青少年给以正确的引导，并采用高效的教学策略，以期在青少年发展的关键期，达到最优质的教学效果。
而在教学实践活动中，如针对青少年身心发展特点及规律进行有效教学就成为一个必须面对的问题。
青少年身心发展规律，是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同面。
它不是个人意志可以改变的。
因此教师要了解自己的教育对象的身心发展的共同模式和个体差异，遵循其中的规律，合理的设计教育活动，教育要适应学生身心发展的规律。
1、青少年的身心发展的顺序性青省年身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、有简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
表现在生理面，儿童的身体发展由软弱到逐步强壮，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。
儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最后才会用腿走路。
（如我们常说的“三翻、六坐、八爬、十站、岁走”）。
儿童体各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。
科学研究表明,人的大脑是随着人的成长发育而不断发育完善的,重量也是逐渐增长的，如：新生儿约为390克，8-9个月的乳儿为660克，2-3岁的婴儿为990-1011克，6-7岁的幼儿为1280克，9岁的儿童为1350克，12-13岁的少年儿童脑重量已接近成人即1400克。
表现在心理面：从无意注意到有意注意、由机械记忆到意义识记、由具体形象思维到抽象逻辑思维、由喜怒哀乐等一般的情绪反映到高级的理智感、道德感、美感等。
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第一节 心理发展概述
从广义上说，个体心理的所有变化都包含在发展之中。 并不是所有变化都可以看成是发展的。如由于疲劳、疾 病和创伤等原因而产生的心理变化，就不能叫做发展。
从狭义上说，心理发展只是指个体从出生到成年期间 所发生的积极的心理变化，即由经验和学习所产生的比 较持久的心理变化。
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儿童心理发展的基本因素和动力
1. 遗传、环境和教育在心理发展中的作用
遗
环
传
境
华生：环境决定论 霍尔：遗传决定论 教师的自身定位
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华生：环境决定论
华生
给我一打健康的婴儿，如果让我在由我
所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈 的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情 况如何，我保证能把其中任何一个人训练成 我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术 家、富商，甚至乞丐和盗贼。
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二、
（一）记忆能力发展的特点
1、少年期学生的有意识记能力有了很大的提高。他们能够逐渐 学会根据不同教材的内容，给自己提出相应的识记任务，能自觉 地控制自己的识记过程和检查自己的识记效果；意义识记的能力 逐步增强。 2、青年初期学生的有意记忆占有绝对主导地位，记忆的范围也 更加扩大了。意义识记的成绩越来越高，能力求理解教材的内容 和内在联系，力求抓住问题、分出重点，找出他们之间的联系。 青年初期学生的抽象记忆，即对概念、公式、定律等抽象材料或 词语材料的识记占了极大的优势。
社会和教育不断对儿童提出新的要求，使得儿童原有的心理 发展水平与新的要求之间产生了一定的距离，正是这种距离感， 使儿童不断产生新的需要，为了满足自身的需要，就必须充分发 挥主观能动性，去适应新的要求。
.
心理发展的一般特点
心理 发展
心理 发展
心理 发展
心理 发展
埃里克森：人生发展八大阶段 重要他人：人生路上关键人物
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心理发展的年龄特征与分期
（一） 年龄特征的定义
年龄特征，也叫年龄阶段，是指个体心理在一定的年龄阶段中的那
（二） 儿童年龄阶段的划分
乳儿期（出生——1 婴儿期（1岁——3 幼儿期（3岁——6、7 童年期（ 6、 7岁——11、 12 少年期（ 11、 12岁——14、 15 青年初期（14、15岁——17、18
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成长阶段的不同任务与影响因素
社会心理发展阶段
主要发展任务
基本信任vs不信任 对要探究的世界发展出充分的信任
（0～18个月）
感
自主性vs羞怯怀疑 发展对行为的控制感，认识到能够 （18个月～2/3岁） 将目的和意图付诸行动
主动性vs内疚 （2/3～6岁）
通过与父母认同的行为以及对自己 行为的责任感而发展“自我”的意 义
高中生在感知的目的性、持久性、精确性等方面又有 所提高。
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1、初中生在感知活动中目的往往不能贯彻始终，表现出稳定性较差的 特点，有时漫不经心，不能将注意力始终集中在重要内容上，因此初 中生感知能力的培养，应该注重与意志品质同时训练，不能使感知随 兴趣所致； 2、根据初中生感知不能摆脱枝节纠缠的特点，应该着重整体与部分关 3、高中生提高感知能力应该从方法和策略入手，培养他们的浓厚兴趣， 可以结合学科特点，教给观察方法，重视多种感官的协同参与、思维
教育与心理发展的关系
教育对儿童心理的发展起主导作用，但这种教育必 须要以儿童心理发展的特点为依据，要注意两个方面 的问题。首先，教育的形式、方法、内容和难度要适 合儿童心理发展的水平，要求过高或过低都不能有效 地促使儿童心理的发展。其次，教育必须走在发展的 前面。教育必须适应儿童心理的发展，但不能仅仅着 眼于儿童现有的发展水平，应该创造“最近发展区”， 即在成人启发、帮助下所能达到的水平。
第十三章 青少年身心发展与教育
青少年时期是从童年走向独立人生道路的转折期，包括两 个心理发展阶段： 即少年期（相当于初中阶段），11、12 岁－14、15岁；青年初期（相当于高中阶段），14、15岁 －17、18岁。
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第一节 心理发展概述 第二节 青少年生理发育与教育 第三节 青少年心理发展与教育 第四节 青少年性发展与性教育
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埃里克森：人生发展八大阶段
• 乳儿期：基本信任感vs基本的不信任感 • 婴儿期：基本的自主感vs基本的羞怯感和疑虑 • 学前期：基本的主动感vs基本的内疚感 • 学龄期：基本的勤奋感vs基本的自卑感 • 青少年期：基本的自我同一感vs同一感混乱 • 成年早期：基本的亲密感vs基本的孤独感 • 成年中期：基本的繁殖感vs基本的停滞感 • 成年晚期：基本的自我完善感vs基本的绝望感。
勤奋vs自卑 （6～11岁）
通过与同伴之间的交流而发展自我 价值感
同一性vs角色混乱 发展对同一性－自我的强烈感觉；
（11～20）
在各种各样的潜在自我中进行选择
亲密vs孤独 （20～24）
与其他人之间发展亲密关系；获得 需要做出长期承诺的亲密性
繁殖感vs停滞感 在社区中承担责任的成人角色；做
（25～65）
出贡献，对社会有价值Fra bibliotek自我完善感vs绝望感 面对死亡；战胜潜在的绝望；清楚
生命的意义
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重要影响因素 母亲；温暖、充满爱 意的交流 父母的支持；模仿
父母的支持；认为与 别人具有同一性
学校、教师；学习与 教育；鼓励 同伴与角色塑造；社 会压力 配偶、同事、伙伴、 社会 配偶、孩子、朋友、 同事、社区 朋友、亲属、孩子、 配偶、社区与宗教的 支持
——华 生（美）
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霍尔：遗传决定论 一两的遗传胜过一吨的教育。
——霍尔 （美）
相互作用论 人的智慧80%决定于基因，17%决定 于训练，3%决定于偶然因素。
——桑代克（美）
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2. 儿童心理发展的动力 朱智贤认为，社会和教育向儿童和青少年提出的要求所引起的
新的需要和其原有的心理发展水平之间的矛盾，是儿童和青少年 心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾也就是心理不
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第二节 青少年生理发育与教育
一、 青少年生理发育特点
（一） （二） （三）
二、 青少年生理保健教育策略 （一） （二） （三） （四）
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第三节 青少年心理发展与教育
一、
初中生主要表现在感受性、概括性的提高，在感知中 既能抓住主要特征，也不忽略一定的细节等方面。
初中二年级是感知能力发展的转折时期，他们在概括 性、抓主要特征，不忽略细节等方面有明显的提高。
重要他人：人生路上关键人物
重要他人：一个人心理和人格形成的过程中，起过 巨大的影响甚至是决定性作用的人物。
谁是你的重要他人？ 1.拿出一张纸，写下“×××的重要他人”。 2.另起一行，依次写出你的重要他人，并标明他 （她）们入选的原因。
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谁是你生命中的重要他人？
家长？
重要他人
恋人？
老师？
朋友？
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