《青少年心理发展与教育》 第十二讲 作业
《第十二课走出成长困境》作业设计方案-初中心理健康北师大版13八年级上册
《走出成长困境》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本课时的作业设计旨在帮助初中生认识到成长过程中可能遇到的困境，并通过有效的自我调适与沟通，学习到一些解决心理困扰的实用技巧，促进个人心理成长。
同时，加深学生对自我成长的了解，建立面对困难和挑战的信心与能力。
二、作业内容1. 自我反思：学生需完成一份关于自己成长经历的简短日记，记录下自己曾经遇到过的困境和挫折，以及当时是如何应对的。
2. 小组讨论：学生将分组进行讨论，分享自己的成长经历和应对困境的方法，并在小组内提出自己在未来面对困难时可能遇到的问题，寻求小组成员的帮助与建议。
3. 技巧学习：学习心理调适与沟通技巧。
包括认识并理解自己的情绪，学会自我放松和缓解压力的方法，如深呼吸法、注意力转移等；掌握与他人有效沟通的技巧，如倾听、共情等。
4. 情境模拟：学生在教师的引导下进行模拟训练，针对常见的人际交往难题或个人成长中的问题，尝试运用所学的技巧与方法解决问题。
三、作业要求1. 自我反思部分：学生需真实、具体地描述自己的经历和感受，并积极反思自己过去和现在的应对方式。
2. 小组讨论部分：要求每个小组成员积极参与讨论，互相倾听与支持，提出具有建设性的建议和解决方案。
3. 技巧学习部分：学生需认真听讲，积极参与课堂互动，掌握并理解所学的心理调适与沟通技巧。
4. 情境模拟部分：学生需在模拟过程中运用所学技巧，积极思考并解决问题，尝试从不同角度看待问题。
四、作业评价1. 评价内容：根据学生的自我反思内容、小组讨论的参与度、技巧学习的掌握程度以及情境模拟的表现进行评价。
2. 评价方式：采用教师评价、小组互评、自我评价相结合的方式，全面评价学生的表现。
五、作业反馈1. 课堂反馈：在课堂结束时，教师针对学生在本课时作业中的表现进行简要点评与总结。
2. 个别辅导：对于有特殊情况或需要额外辅导的学生，教师进行个别指导与交流。
3. 家庭沟通：鼓励学生将所学的技巧与家长分享，增进家长对学生心理健康的关注与支持。
(完整word版)青少年心理发展与教育试题答案
青少年心理发展与教育1.心理发展的年龄特征对教育有何启示?心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。
心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。
心理发展的年龄特征是教育工作的出发点：1）针对稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。
要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化.2）针对可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。
2.分析青少年心理发展与教育的研究意义。
1。
理论意义:青少年心理发展与教育的研究成果，会为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。
青少年心理发展与教育研究的各项成果，将为相关学科提供各种有用的材料.2。
实践意义：一方面，可以为初、高中教师提供根据青少年心理活动规律组织教学、开展课内活动的理论依据,提高教育、教学工作效率.另一方面,青少年心理发展与教育知识为教师提高自身修养，培养高尚的师德，改进教学方法提供帮助。
3.根据青少年心理发展理论分析：“揠苗助长"的做法为什么是错误的？青少年心理发展既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。
稳定性表现:1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上,表现基本相似的心理特点。
心理发展的水平同年龄之间的对应关系；心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势.2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越也不能颠倒.可变性的表现：发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。
（发展速度有变化）青少年心理发展的稳定性和可变性,要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”，否则，欲速则不达。
4.试用班杜拉的社会学习理论分析，在品德教育中，为什么应为学生提供良好的榜样？班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。
他用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为,有利于良好道德行为的发展,还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑.理论的启示：这一理论观点和研究成果,为我们认识和训练道德行为提供有益的启示.在品德教育中，教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会,对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。
《第十二课让青春远离冲动》作业设计方案-初中心理健康北师大河南专版八年级全一册
《让青春远离冲动》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计的目标是帮助学生认识冲动的危害，了解情绪调节的重要性，并学会在面对诱惑和压力时，如何保持冷静和理智，从而让青春远离冲动，健康成长。
二、作业内容作业内容主要围绕以下几个方面展开：1. 理论学习：学生需认真阅读关于冲动与情绪调节的心理健康资料，理解冲动的定义、产生原因及对个人和社会的负面影响。
2. 小组讨论：分组讨论常见诱发冲动的情景及如何运用心理技巧避免冲动行为，每个小组成员需积极发言，记录组内讨论出的具体方法和措施。
3. 制定个人计划：学生根据自身实际情况，制定情绪调节计划，包括在面对诱惑或压力时采取的应对策略，以及如何寻求帮助和支持。
4. 实践操作：学生需选择一个实际场景（如家庭、学校或社交场合），模拟面对冲动时的情绪调节过程，并记录下自己的感受和实际操作。
5. 反思总结：学生对本次作业过程进行反思，总结经验教训，提出改进建议。
三、作业要求具体要求如下：1. 每位学生需独立完成作业，并保证所填信息的真实性和准确性。
2. 小组讨论需充分参与，记录内容要详细、具体，能够体现出小组成员的共同智慧。
3. 制定个人计划时，要结合自身实际情况，计划要具有可操作性和针对性。
4. 实践操作部分需真实模拟场景，记录过程要客观、详细，反映出实际操作中的感受和效果。
5. 反思总结部分要深入思考，提出有建设性的改进意见。
四、作业评价作业评价将从以下几个方面进行：1. 理论学习部分的理解程度。
2. 小组讨论的参与度和讨论内容的深度。
3. 个人计划的完整性和可操作性。
4. 实践操作的客观性和真实性。
5. 反思总结的深入程度和改进意见的建设性。
五、作业反馈作业完成后，教师将对学生的作业进行批改和反馈，指出优点和不足，并给出改进建议。
同时，将选取优秀作业进行展示和交流，鼓励学生互相学习、共同进步。
此外，教师还将根据作业完成情况，对学生进行针对性的心理辅导和支持。
《第十二课让青春远离冲动》作业设计方案-初中心理健康北师大河南专版八年级全一册
《让青春远离冲动》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本课时作业旨在引导学生理解“冲动”对青春期成长的危害，认识自我情绪调节的重要性，培养学生初步具备理性面对和化解情绪的能力，进而减少不必要的冲突与误判，提升自身心理素质。
二、作业内容1. 自学课程资料：学生需利用课堂剩余时间及课后时间，完成对“冲动与决策”的初步自学，包括课程内容课件的预习与视频学习。
2. 情境反思作业：根据以往遇到冲动情况时的真实经历，写一篇不少于500字的反思日记。
日记内容包括情境描述、当时的情绪状态、冲动行为的后果及事后反思。
3. 情绪管理练习：设计一个“冷静三问”卡片，包括三个问题（如“此刻我的情绪是什么？”“为什么我会这样？”“有什么更好的应对方式？”），以帮助自己在未来遇到冲动时能够冷静思考。
4. 互动讨论准备：选取自己一次因冲动导致的失败经历，准备与同学分享并讨论可能的改进措施，思考并记录应对冲动可能有效的心理调适策略。
三、作业要求1. 情境反思作业应真实反映自己的经历，反思过程需详尽、真诚，体现出自身对于冲动后果的认识及改变的决心。
2. 情绪管理练习的“冷静三问”卡片应简洁明了，具有实际可操作性。
可以配以插图或个人喜好进行美化。
3. 互动讨论准备中需准备好个人事例与具体应对策略，能简明扼要地分享自己的体会与发现，鼓励创新思考和交流分享。
四、作业评价1. 教师将根据学生的反思日记内容是否真实、深刻，以及所写应对策略的实用性和创新性进行评价。
2. “冷静三问”卡片的设计与制作将根据其是否符合实际操作要求，如问题设计的合理性和卡片的创意进行评价。
3. 互动讨论环节的准备情况将依据同学事例分享的详细性及改进措施的有效性进行评分。
五、作业反馈1. 教师应对每名学生的作业进行详细批改，指出反思中的优点与不足，并提供建设性意见。
2. 在课堂内安排时间让学生进行事例分享和互动讨论，同时分享典型案例以促进相互学习。
3. 教师根据作业评价结果进行总结反馈，强调冲动带来的危害及情绪管理的重要性，并鼓励学生在后续课程中继续努力提升自我管理能力。
《第十二课让青春远离冲动》作业设计方案-初中心理健康北师大河南专版八年级全一册
《让青春远离冲动》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计的目标是帮助学生了解冲动行为的危害，学习如何识别并控制自己的冲动情绪，从而引导学生树立健康的心态和行为习惯，让青春期的孩子们学会以理性应对生活中的挑战和压力。
二、作业内容作业内容主要分为以下几个部分：1. 自我反思：学生需回顾自己近期内是否有冲动行为，并分析其产生的原因和后果。
通过反思，学生可以更清晰地认识到冲动行为对自己和他人的影响。
2. 情绪管理学习：学生需学习并掌握情绪管理的基本方法，如深呼吸、数数、暂时离开现场等，以帮助自己在冲动时能够冷静下来。
3. 情景模拟：学生需选择一个常见的情景（如与同学发生争执、面对学习压力等），运用所学的情绪管理方法，编写一个简单的情景剧。
此举旨在让学生在模拟的情境中练习控制冲动的方法。
4. 家长沟通：学生需与家长沟通自己的学习体会，听取家长的意见和建议，并和家长一起制定一个家庭内部的情绪管理计划。
5. 写作：学生需写一篇关于如何控制冲动的短文，内容应包括对冲动行为的认识、情绪管理方法的应用以及未来的自我期待等。
三、作业要求1. 自我反思部分需真实、具体，能够反映出学生的内心体验。
2. 情绪管理学习部分需学生真正掌握并理解所学的情绪管理方法。
3. 情景模拟部分需具有实际意义，能够真实反映学生的生活场景。
4. 家长沟通部分需真实记录与家长的交流内容及达成的共识。
5. 写作部分需条理清晰，表达出自己的真实想法和感受。
四、作业评价教师将根据学生的完成情况，从真实性、深度、条理性等方面进行评价。
同时，教师也会参考家长的反馈，综合评价学生在作业中的表现。
五、作业反馈教师将在课堂上对学生的作业进行点评，指出其中的优点和不足，并给出改进建议。
同时，教师也会将学生的作业进行展示，让学生之间互相学习、互相借鉴。
对于表现优秀的学生，教师将给予表扬和鼓励，以增强学生的自信心和学习动力。
通过本次作业的完成，希望学生们能够深刻理解冲动行为的危害，并学会在面对生活中的挑战和压力时，以理性、冷静的态度来应对。
《第十二课走出成长困境》作业设计方案-初中心理健康北师大版13八年级上册
《走出成长困境》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过心理健康课程的学习，帮助学生认识成长过程中可能遭遇的困境，并掌握有效的应对策略，培养学生积极向上的心态和解决问题的能力。
第一课时的作业目标是使学生认识到个人成长中的常见困境及其成因，并能够通过心理调适来面对挑战。
二、作业内容作业内容分为以下几个部分：1. 阅读材料：学生需认真阅读关于成长困境的案例材料，了解案例中人物所面临的困境及其应对方式。
2. 自我反思：学生需回顾自己在成长过程中遭遇的困境，并思考当时是如何应对的，以及是否还有更好的处理方式。
3. 小组讨论：学生分组进行讨论，分享各自的成长困境及应对策略，互相学习借鉴。
4. 制定计划：根据讨论结果和个人实际情况，学生需制定一个面对未来可能出现的成长困境的应对计划。
三、作业要求1. 认真阅读材料，并做好笔记，以便于后续的讨论和反思。
2. 在自我反思部分，学生需真实地描述自己的成长困境和应对方式，不隐瞒、不夸大。
3. 小组讨论时，每位学生都要积极参与，尊重他人观点，确保讨论的积极和有效。
4. 制定的应对计划要具体、可行，包括预见的困境、应对策略及预期的效果等。
四、作业评价1. 教师根据学生的阅读笔记和自我反思内容，评价学生对成长困境的认识和自我觉察能力。
2. 通过小组讨论的表现，评价学生的团队合作和沟通能力。
3. 对应对计划的制定进行评价，关注其具体性、可行性和创新性。
五、作业反馈1. 教师将对每位学生的作业进行详细评阅，指出优点和不足，并提供改进建议。
2. 在课堂上进行小组分享环节，让学生展示自己的应对计划，并接受其他小组的评价和建议。
3. 针对共性问题，教师将在课堂上进行集体讲解和指导，帮助学生更好地理解成长困境及其应对策略。
4. 鼓励学生在实际生活中运用所学知识，及时反馈应用效果，以便教师了解作业的实践效果并进行进一步的指导。
六、后续安排在完成本次作业后，学生将进入下一课时的学习，继续探讨成长过程中的心理调适方法和策略。
青少年心理发展与教育第十二讲
《青少年心理发展与教育》第十二讲练习题一、概念解释1．青少年心理社会问题：是指青少年在发展过程中所表现出来的不符合或违反社会准则与行为规范，或者不能良好地适应社会生活，从面给社会、他人或自身造成不良影响甚至危害的问题。
2．反社会行为：指的是一种故意或非故意、不顾他人观感，而且可能对社会造成危害、无法增进公众福祉的行为。
因此世界各国都在民事和刑事上修订反制反社会行为的条文。
3．抑郁：常用来描述一种普遍的悲伤、隐晦、痛苦或者失望的情绪状态。
大部分人都会在生命中的不同时期经历过短暂的抑郁，而这是青春期最普遍的心理困扰。
4．抑郁的素质—压力模型：抑郁的“素质——压力模型”模型认为，当面临一贯的易产生抑郁反应的压力源时，具有易产生内部问题素质的个体可能产生抑郁情绪。
相反，不具有“先天素质”的个体，即对于抑郁没有——种先天倾向性的个体，能够承受大量的用力，反而不会导致任何心理问题。
然而对抑郁有一种强烈的先天倾向性的个体，在面临大多我们都认为非常正常的“压力情景”时，也可能会产生抑郁。
5．网络成瘾：也称为网络过度使用或病理性网络使用。
是指由于过度使用网络而导致明显的社会、心理损害的一种现象。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．不同的外部问题会反映出潜在的反社会综合症，各种内部问题的出现也是由共同的潜在因素所造成的。
这种潜在因素通常被称为“（C）”。
A．外部问题综合症B．内部问题综合症C．消极侵扰D．问题行为综合症2．以下哪项不是影响青少年吸烟行为的主要家庭因素？（C ）。
A．父母和同胞的吸烟行为和态度B．兄弟之间的关系C．父母监控和亲子关系D．家庭的社会生活背景3．为了降低“持续一生的反社会行为”的发生率，可以选择的比较有效的干预方法是（B）。
A．家庭疗法B．行为疗法C．认知疗法D．团体辅导4．容易导致青少年自杀的个性特征不包括（B ）。
A．过度敏感B．强迫性C．抑郁D易受暗示性5．在干预网络成瘾的方法中，“人可以为他们的生活、所做的事情、感受和思维负责”是哪个治疗流派所强调的观点？（B）A．行为疗法B．现实疗法C．家庭疗法D．系统补偿疗法三、填空题1．心理社会问题具有聚类丛生性和蔓延性的特点，即一种类型的问题行为的出现会增加另一种类型的问题行为出现的可能性，这种现象被称为“问题行为综合症”。
《第十二课挺起自信的胸膛》作业设计方案-初中心理健康北师大河南专版七年级全一册
《挺起自信的胸膛》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过心理健康课程的学习，帮助学生了解自信的重要性，掌握提升自信的方法和技巧，并能够运用到日常生活中，形成积极的自我认知和人际交往能力。
二、作业内容1. 自我介绍与分享：要求学生进行自我介绍，并选择一个自身经历的小故事或成功案例，在课堂上与同学们分享。
这不仅可以帮助学生建立自我认知，还可以提高他们的口头表达能力。
2. 自信心自我评估：学生需要独立完成一份自信心自我评估问卷，评估自己在不同方面的自信心水平。
这份问卷旨在让学生对自己的自信状况有更清晰的认识。
3. 提升自信技巧练习：教授学生一些提升自信的技巧，如正面暗示、身体语言调整等，并让学生通过小组讨论或个人实践的方式进行练习，以加深理解和记忆。
4. 制定自信提升计划：学生需根据自身情况，制定一个具体的自信提升计划，包括每日或每周的行动目标和具体措施。
这有助于学生将所学知识应用到实际生活中。
三、作业要求1. 自我介绍与分享：要求内容真实、简洁明了，能够突出个人特点。
2. 自信心自我评估问卷：要求学生认真填写，真实反映自己的自信心水平。
3. 提升自信技巧练习：学生需积极参与小组讨论或个人实践，确保掌握技巧。
4. 制定自信提升计划：计划要具体、可行，能够反映出学生自身特点，且目标可衡量。
四、作业评价1. 评价标准：教师根据学生的自我介绍、自信心自我评估问卷填写情况、技巧练习和提升计划的具体性、可行性等方面进行评价。
2. 评价方式：采取学生自评、互评和教师评价相结合的方式，以全面了解学生的作业完成情况。
五、作业反馈1. 教师反馈：教师对学生的作业进行逐一评价，指出优点和不足，并给出改进建议。
2. 学生自评与互评反馈：学生根据自评和互评结果，了解自己在自信心方面的优势和不足，以及同学对自己的看法和建议。
3. 跟踪指导：对于在作业中表现出较大提升空间的学生，教师需进行跟踪指导，帮助他们更好地完成自信提升计划。
《第十二课 让青春远离冲动》作业设计方案-初中心理健康北师大河南专版八年级全一册
《让青春远离冲动》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计的目标是帮助学生了解冲动行为的危害，学习如何识别并控制自己的冲动情绪，从而培养健康的心理状态和行为习惯。
通过本课程的学习，学生将学会在面对诱惑和挑战时，能够冷静分析、理智决策，以积极、健康的心态面对生活中的各种问题。
二、作业内容作业内容主要包括以下几个方面：1. 阅读材料：学生需认真阅读《冲动的代价》等相关心理健康材料，了解冲动行为的定义、原因和后果。
2. 情绪日记：学生需在家长的指导下，记录一周内自己经历的冲动情绪和事件，并分析其产生的原因和可能的后果。
3. 小组讨论：学生需分组进行讨论，分享自己的冲动经历和应对策略，互相学习、互相启发。
4. 制定计划：学生需根据自己的实际情况，制定一个控制冲动情绪的行动计划，包括具体的策略和方法。
5. 家长反馈：家长需对孩子的情绪日记和行动计划进行反馈，鼓励孩子坚持执行计划，并给予必要的支持和帮助。
三、作业要求1. 学生需认真完成每一项作业内容，确保真实、客观地反映自己的情况和想法。
2. 情绪日记应详细记录具体的事件和感受，分析要深入、全面。
3. 小组讨论应积极参与，尊重他人观点，互相学习、共同进步。
4. 制定行动计划时，要结合自身实际情况，制定具体、可行的策略和方法。
5. 家长需认真阅读孩子的情绪日记和行动计划，给予孩子必要的指导和支持。
四、作业评价1. 教师将根据学生的完成情况、日记的真实性、小组讨论的积极性和行动计划的可行性等方面进行评价。
2. 评价将采用定量和定性相结合的方式，既关注学生的知识掌握情况，又重视学生的情感态度和价值观的转变。
3. 教师将给予学生及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的不足和进步，鼓励其继续努力。
五、作业反馈1. 教师将对学生的作业进行批改和点评，指出存在的问题和不足，提出改进意见和建议。
2. 学生需根据教师的反馈意见，对作业进行修正和完善，确保达到预期的学习效果。
《第十二课让青春远离冲动》作业设计方案-初中心理健康北师大河南专版八年级全一册
《让青春远离冲动》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本节课旨在帮助学生理解青春期的冲动情绪，了解其可能带来的危害，以及掌握合理控制和疏导情绪的技巧，增强学生面对情绪困扰时的应对能力。
二、作业内容1. 情绪日记：要求学生记录一周内自己经历的冲动情绪及其处理方式。
在日记中，学生需详细描述当时的情况、自己的感受以及采取的应对措施。
通过记录，学生可以更清晰地认识自己的情绪状态，并反思如何更好地处理冲动情绪。
2. 情境讨论：设计若干常见情境问题，如同学间的争执、对未来迷茫等，引导学生思考在面对这些情境时如何控制自己的冲动。
同时，可以组织学生分组进行角色扮演和讨论，模拟情境中应对冲动的有效方式。
3. 心理绘画：学生可以选择用绘画的形式表达自己对于“冲动”的理解和感受。
绘画内容可以是人物、场景或故事情节，旨在通过艺术创作的方式帮助学生更直观地表达和探索内心的情感世界。
4. 家庭沟通练习：布置家庭作业，让学生与家长共同完成一次关于情绪管理的沟通练习。
学生可以与家长分享自己在课程中学到的知识和技巧，并邀请家长一起探讨家庭中如何更好地处理孩子的冲动情绪。
三、作业要求1. 情绪日记需真实记录，具体描述情感发生时的情境和感受，并写出应对策略。
2. 情境讨论需积极参与讨论，认真听取他人意见，并尝试从不同角度思考问题。
3. 心理绘画需保持创意和独特性，尝试用不同的色彩和线条表达情感。
4. 家庭沟通练习需真诚沟通，与家长共同探讨并记录沟通内容和结果。
四、作业评价教师将根据学生的作业完成情况进行评价。
评价内容包括作业的真实性、思考的深度、表达的创意以及与家长沟通的效果等。
对于表现出色的学生给予表扬和鼓励，对于存在问题的学生则给予指导和建议。
五、作业反馈在下一课时的课堂上，教师将对学生的作业进行点评和反馈。
针对学生在作业中表现出的优点和不足进行总结和指导，并引导学生进一步思考如何更好地管理自己的情绪。
同时，教师还可以组织学生进行经验分享和讨论，让学生之间互相学习和借鉴。
青少年心理发展与教育作业
青少年心理发展与教育作业青少年心理发展与教育作业结合自身实践，论述本门课程在教育实践中的作用，不少于3000字青少年心理发展与教育在教育实践中的作用在经过几个月的网络学习之后，我觉得《青少年心理发展与教育》在我们中学的教育实践中有很大的作用，尤其是对正处于青春期的初高中学生，本门课程的很多理论知识都可以运用于他们的身上，去正确的引导他们。
那么《青少年心理发展与教育》在我们的教育实践中具体究竟有哪些作用呢？下面一一道来。
首先，我想总体阐述一下青少年的心理与发展变化。
青少年时期是从童年走向独立的人生道路的转折期，在这关键时期，青少年正在长身体、长知识、长智慧、立志向，初步形成人生观和世界观。
中学生以旺盛的精力吸取着一切科学知识的成果，点燃智慧的火花，探索人生的意义，树立远大的理想。
他们面临着社会化学习的重要一课，即解决在社会生活中向什么方向成长的问题。
无论如何，他们都要进行人生道路的抉择、交往与友谊的寻求和生活意义的探索。
教育工作者只有根据他们心理发展的特点，采取适当的教育措施，才能促使其心理发展达到该年龄的最好水平。
此文旨在剖析青少年心理特点，从而为教育工作者找到适宜的有效的教育方法。
从众多人类生理学和心理学研究成果材料上可以把青少年心理特点归纳为四个方面，即：（1）成熟感；（2）由具体思维向抽象逻辑过渡；（3）情绪的易动性；（4）自我意识的发展。
现对这四大特点进行简要阐述。
一、成熟感少年期是从童年期向青年期的过渡时期，是儿童心理发展的一个很重要的转变期，这个时期的主要特点是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾互相交错。
随着身体发育的成熟，在生理、心理、社会影响等方面发生着以下巨大的变化：1．少年的生理成熟已进入青春发育期（一般指十一、二岁－十七、八岁）。
大量研究表明，青少年身体的发育涉及到人体许多方面的变量：身高、体重和身体比例的急剧变化；体内机能（脉搏、血压和肺活量等）迅速增强，逐步趋向成熟；运动能力有显著发展，脑量的增加，神经纤维的髓鞘化完成，大脑皮层的区域机能完善，增强了青少年控制自己行为的能力；第二性征的出现，性发育的完成，标志着个体向成人质的转化，表明人的生理发展已经成熟。
《第十二课挺起自信的胸膛》作业设计方案-初中心理健康北师大河南专版七年级全一册
《挺起自信的胸膛》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本课程作业设计的目标是帮助学生了解自信的重要性，掌握建立自信的方法和技巧，通过实践活动增强自信心，为今后的学习和生活打下良好的心理基础。
二、作业内容1. 自我认知作业：学生需完成一份自我认知问卷，包括自己的优点、缺点、兴趣爱好、性格特点等，以更全面地了解自己，为后续的自信建立提供基础。
2. 每日自信小练习：学生每天进行三次小练习，包括正视镜子中的自己、对着镜子说一句鼓励自己的话、记录自己一天中表现自信的瞬间等，以逐步增强自信心。
3. 小组讨论与分享：学生分组进行讨论，分享自己建立自信的方法和经验，互相学习、互相鼓励，形成良好的班级氛围。
4. 制作自信宣言：学生以个人或小组形式制作一份自信宣言，包括对自己的肯定、对未来的期许等，用以激励自己。
三、作业要求1. 自我认知问卷需真实填写，认真分析自己的优点和不足。
2. 每日自信小练习需坚持完成，并记录在专门的笔记本上。
3. 小组讨论与分享需积极参与，尊重他人观点，共同进步。
4. 制作自信宣言时，要结合自身实际情况，内容积极向上，具有激励作用。
四、作业评价1. 教师根据学生填写自我认知问卷的认真程度和准确性进行评价。
2. 教师定期检查学生的每日自信小练习记录，给予鼓励和指导。
3. 小组讨论与分享结束后，教师根据学生的参与度和分享内容进行评价。
4. 自信宣言完成后，教师组织学生进行分享交流，评价其内容是否积极向上、具有激励作用。
五、作业反馈1. 教师对学生的自我认知问卷进行总结分析，针对学生的优点和不足给予反馈和建议。
2. 对于学生的每日自信小练习，教师需及时给予肯定和鼓励，帮助学生形成良好的自信习惯。
3. 在小组讨论与分享环节结束后，教师需对各小组的表现进行点评，提出改进意见和建议。
4. 自信宣言分享交流后，教师需对每个学生的宣言进行评价和反馈，帮助学生更好地认识自己、激励自己。
通过以上的作业设计方案，可以让学生在完成作业的过程中，逐步提升自信心，学会更好地面对生活中的挑战。
《第十二课“阳光”你的心态》作业设计方案-初中心理健康北师大版13九年级上册
《“阳光”你的心态》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本节课的作业设计旨在通过一系列活动，帮助学生认识到什么是健康的心理状态，并学会调整自己的心态，积极面对生活中的挑战。
通过本课程的学习，学生将能够：1. 了解心理健康的重要性；2. 认识积极心态对个人成长的影响；3. 学会简单有效的心理调适方法。
二、作业内容1. 自我反思：学生需在课后进行自我反思，回顾自己近期面对的困难和挑战，并思考自己在面对这些情况时的心理状态。
要求学生对自己的心态进行客观评价，并尝试找出造成此种心态的原因。
2. 心理故事分享：学生需准备一个与心态调整相关的心理故事或个人经历，并准备在下次课堂上与同学分享。
此环节旨在让学生从他人成功的案例中学习调整心态的方法。
3. 制作“阳光心态”海报：学生需利用绘画、文字等形式，设计一张以“阳光心态”为主题的海报。
海报内容应包括对积极心态的理解、个人调适心态的方法以及鼓励性的话语等。
此环节旨在让学生通过视觉表达加深对积极心态的理解。
4. 家庭互动：学生需与家长一起参与一个心态调整的互动游戏（如心愿墙、情感沟通等），并在下节课分享互动的体会。
此环节旨在让家长了解学生心理健康的重要性，并增进家庭间的情感交流。
三、作业要求1. 自我反思：要求学生对自己的情况做出真实客观的评价，不得抄袭他人或网上资料；2. 心理故事分享：故事应积极向上，有启发意义；分享时要求表达清晰，条理分明；3. 制作“阳光心态”海报：海报设计应具有创意和吸引力，内容应清晰表达主题；4. 家庭互动：需确保与家长共同参与，真实记录互动过程和体会。
四、作业评价教师将根据学生的自我反思内容、故事分享的启发性、海报设计的创意和吸引力以及家庭互动的真实性等方面进行评价。
评价结果将作为学生本节课程学习成果的一部分，并作为后续教学调整的依据。
五、作业反馈教师将在下节课上对学生的作业进行点评和反馈，指出优点和不足，并给出改进建议。
同时，教师将鼓励学生之间互相评价和学习，共同进步。
《第十二课 挺起自信的胸膛》作业设计方案-初中心理健康北师大河南专版七年级全一册
《挺起自信的胸膛》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业设计旨在通过心理健康课程的学习，帮助学生了解自信的重要性，掌握提升自信的方法和技巧，并能在实际生活中运用，从而增强自信心，提高自我价值感。
二、作业内容1. 自我认知作业：要求学生进行自我反思，了解自己的优点和不足，并记录在作业本上。
通过自我评价和反思，学生可以更清晰地认识自己，为提升自信打下基础。
2. 自信故事分享：学生需选择一个关于自信的故事，可以是真实的个人经历或名人故事，并准备在课堂上进行分享。
通过故事分享，学生可以学习他人如何面对挑战、增强自信。
3. 制定自信提升计划：学生需根据自身情况，制定一个具体的自信提升计划，包括每天要做的练习和每周要达成的目标。
计划应包括但不限于以下几个方面：积极心理暗示、社交技能提升、自我表达能力提升等。
4. 小组合作活动：学生将进行小组讨论，分享各自的自信提升计划，并互相提供建议和鼓励。
通过小组合作，学生可以学习到如何与他人有效沟通、合作，从而增强团队协作能力和自信心。
三、作业要求1. 自我认知作业要求真实、客观地反映自己的情况，不得抄袭他人或胡编乱造。
2. 自信故事分享要求内容积极向上，语言流畅，表达清晰。
3. 制定自信提升计划要具体、可行，要有明确的行动步骤和目标。
4. 小组合作活动要求积极参与，为小组其他成员提供建设性意见和鼓励。
四、作业评价教师将根据以下标准对学生的作业进行评价：1. 自我认知作业的真实性和深度；2. 自信故事分享的积极性和表达能力；3. 自信提升计划的可行性和具体性；4. 小组合作活动的参与度和贡献度。
五、作业反馈教师将对学生的作业进行详细评价，指出优点和不足，并给出改进建议。
同时，教师还将对学生在课堂上的表现进行观察和记录，以便在后续的课程中提供更有针对性的指导和帮助。
此外，教师还将鼓励学生之间互相评价和交流，以促进彼此的成长和进步。
通过上这样的作业设计和评价，我们希望能够帮助学生全面地认识自己，找到提升自信的方法，并在实践中不断尝试和调整。
《第十二课挺起自信的胸膛》作业设计方案-初中心理健康北师大河南专版七年级全一册
《挺起自信的胸膛》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本节课的作业设计旨在通过实践操作和反思活动，帮助初中生深入理解自信的重要性，并学习培养自信心的方法。
目标是让学生能够在课后将所学知识应用到实际生活中，真正提升自己的自信心。
二、作业内容作业内容分为以下几个部分：1. 自我认知练习：学生需认真完成一份关于自身性格特质的问卷，并据此进行自我评价，思考自己有哪些优势和不足。
此项作业的目的是让学生更加了解自己，为后续培养自信打下基础。
2. 制作信心卡片：学生需动手制作一系列信心卡片，每张卡片上写上一句鼓励自己的话或一个提醒自己保持自信的提示语。
这些卡片可以放在书桌、床头等显眼位置，以便随时提醒自己保持自信。
3. 情景模拟练习：学生需选择一个日常生活中的场景（如课堂发言、演讲比赛等），模拟自己在该场景下缺乏自信时的心理状态，并设想如何运用所学方法提升自信。
此项作业旨在让学生学会在具体情境中运用自信心。
4. 家长反馈：学生需与家长进行一次关于自信心的交流，让家长评价学生在家中的自信心表现，并提出建议。
此项作业的目的是让学生得到来自家长的反馈和支持，共同促进自信心的提升。
三、作业要求1. 自我认知练习要求真实客观地填写问卷，不得敷衍了事。
2. 制作信心卡片时，要求内容积极向上，具有鼓励性和启发性。
3. 情景模拟练习要具体描述场景和应对方法，不得笼统泛谈。
4. 家长反馈部分需真实反映学生在家中的表现，并提出具体可行的建议。
四、作业评价教师将根据学生完成作业的质量和态度进行评价。
评价内容包括：自我认知练习的客观性、信心卡片的制作质量、情景模拟练习的具体性和家长反馈的真实性。
评价结果将作为学生课后学习情况和心理状态的重要参考。
五、作业反馈教师将在下一课时对学生的作业进行点评和反馈。
对于完成出色的学生，将给予表扬和鼓励；对于存在问题的学生，将给予指导和建议，帮助其改进。
同时，教师还将根据学生的作业情况，调整后续的教学内容和方式，以更好地满足学生的需求。
《第十二课 走出成长困境》作业设计方案-初中心理健康北师大版13八年级上册
《走出成长困境》作业设计方案（第一课时）一、作业目标：1. 帮助学生认识和理解成长过程中可能遇到的困境；2. 引导学生探索应对困境的有效策略；3. 鼓励学生积极面对困境，培养自我调节和解决问题的能力。
二、作业内容：1. 小组讨论：每个学生选择一个自己在成长过程中遇到的困境，可以是学习、生活、人际关系等方面的问题。
任务要求：（1）每个学生在小组内分享自己的困境，并说明它对自己的影响；（2）小组内成员共同探讨应对这个困境的方法，并总结出一些普遍适用的策略。
2. 撰写反思日记：每个学生根据小组讨论的成果，撰写一篇反思日记，反思自己在面对困境时的表现和不足，以及如何改进。
任务要求：（1）反思日记应包括自己在困境中的表现和感受；（2）反思自己在应对困境过程中的不足，并提出改进的方法；（3）反思日记字数不少于XX字。
三、作业要求：1. 学生在完成作业前，应提前准备好笔记本和笔，方便撰写反思日记；2. 小组讨论时，学生应积极参与，尊重其他成员的意见，并认真倾听；3. 学生在撰写反思日记时，应保证内容的真实性和客观性，不得虚构或夸大事实；4. 作业应在规定时间内提交，教师将在课后进行批改和反馈。
四、作业评价：1. 教师将对每份作业进行批改，并根据其完成情况给予相应的分数；2. 优秀的反思日记将作为范例在班级内分享，鼓励其他学生向这些优秀案例学习；3. 对于在作业中表现积极、提出新颖应对策略的学生，教师将给予额外的奖励和表扬。
五、作业反馈：1. 学生将收到教师批改后的作业反馈，包括对作业本身的评价和建议，以及针对个人表现的指导；2. 学生应根据反馈认真反思自己的不足，并制定相应的改进计划；3. 学生可以随时向教师咨询关于作业或心理调节方面的问题，教师将尽力提供帮助和支持。
通过本次作业，学生将更好地认识和理解成长过程中的困境，并学习到应对困境的有效策略和方法。
同时，学生也将更加重视心理健康问题，积极面对生活中的挑战和困难。
《第十二课让青春远离冲动》作业设计方案-初中心理健康北师大河南专版八年级全一册
《让青春远离冲动》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本课时的作业设计旨在引导学生正确认识冲动行为的危害，通过互动和自我反思提升自身心理素质，达到心理成熟的水平，让学生更好地适应成长过程中的情绪变化和压力。
二、作业内容1. 视频观影：学生需观看一段关于冲动行为后果的短片，并从中识别出导致冲动行为的常见因素，如压力、焦虑、误解等。
短片内容应涵盖实际生活中的案例，以便学生更直观地理解冲动行为的危害。
2. 自我反思：学生需在观看视频后，完成一份自我反思报告。
报告应包括以下内容：- 描述一次自己曾经经历的冲动行为及其结果。
- 分析导致该冲动行为的原因及可能的后果。
- 提出至少一个应对冲动行为的策略或方法。
3. 小组讨论：学生将与小组同学进行讨论，分享各自的自我反思报告，并讨论如何帮助同伴在面对冲动行为时做出更明智的选择。
讨论过程中应注重倾听和尊重他人观点。
4. 家庭沟通：学生需与家长进行一次关于冲动行为及其影响的沟通，并将沟通内容简要记录在作业中。
三、作业要求1. 视频观影：学生需认真观看视频，并积极思考其中的内容。
2. 自我反思报告：报告应真实反映学生的思考和感受，不得抄袭或编造。
3. 小组讨论：学生应积极参与讨论，尊重他人观点，共同寻找解决问题的方法。
4. 家庭沟通：学生需与家长进行真诚的沟通，了解家长对冲动行为的认识和看法。
四、作业评价教师将根据以下标准对学生的作业进行评价：1. 视频观影的认真程度及思考深度；2. 自我反思报告的真实性和深入度；3. 小组讨论中的参与程度和尊重他人的态度；4. 家庭沟通的内容真实性和双方交流的互动性。
五、作业反馈教师将在下一课时针对学生的作业进行点评和反馈，指出学生在完成作业过程中的优点和不足，并给出改进建议。
同时，教师将结合课程内容，进一步引导学生理解冲动行为的危害及应对策略，帮助学生更好地掌握心理健康知识，提高自我调节能力。
作业设计方案（第二课时）一、作业目标本节课的作业设计旨在帮助学生进一步理解“冲动”的危害，增强自我情绪管理能力，通过实际操练学会应对冲动的方法，为构建健康的心理环境打下基础。
《第十二课“阳光”你的心态》作业设计方案-初中心理健康北师大版13九年级上册
《“阳光”你的心态》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本课程作业设计的目标是帮助学生了解心理健康的重要性，掌握调整心态的基本方法，通过实践操作增强自我心理调适能力，从而以积极、健康的心态面对学习和生活。
二、作业内容1. 认识自我情绪：学生通过回顾自身经历，了解自己的情绪特点及表现，学习用理性思考方式面对和接受情绪变化。
2. 阳光心态解读：学习了解“阳光心态”的概念和特征，引导学生明白保持积极乐观的心态对于学习和生活的积极作用。
3. 自我心态日记：要求学生以日记的形式记录自己一天内心态的变化，分析影响心态的因素，并尝试提出调整策略。
4. 心态调整方法学习：通过小组讨论、角色扮演等形式，学习多种调整心态的方法，如深呼吸法、积极暗示法等。
5. 分享与讨论：同学之间相互分享心态调整经验，交流并探讨有效的心得方法。
三、作业要求1. 学生需独立完成自我情绪回顾与解读的作业内容，确保真实性。
2. 自我心态日记应详细记录一天内心态变化的全过程，分析准确到位。
3. 学生在学习心态调整方法时，应积极参与小组讨论与角色扮演活动，掌握至少三种调整方法。
4. 分享与讨论环节需积极参与，真诚交流心得体会，并准备在课堂上的发言内容。
5. 作业需在规定时间内完成，并按时提交给老师。
四、作业评价教师根据学生提交的作业内容进行以下评价：1. 对自我情绪的认识和解读的准确性及深度。
2. 自我心态日记的详细程度及分析的合理性。
3. 掌握的心态调整方法数量及实际应用能力。
4. 分享与讨论环节的参与度及发言质量。
五、作业反馈1. 教师将对学生的作业进行批改，并给出详细的评价和建议。
2. 对于表现优秀的学生，将在课堂上进行表扬和展示。
3. 对于存在问题的学生，教师将进行个别辅导和指导，帮助学生改进和提高。
4. 作业反馈将作为学生心理健康课程学习的重要参考，为后续教学提供依据。
通过以上作业设计，旨在通过实际操作和体验，帮助学生更好地理解心理健康的重要性，掌握调整心态的方法，从而以积极、健康的心态面对学习和生活。
《第十二课挺起自信的胸膛》作业设计方案-初中心理健康北师大河南专版七年级全一册
《挺起自信的胸膛》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本课程作业设计的目标是帮助学生理解自信的重要性，并掌握提升自信的方法和技巧。
通过完成作业，学生能够更加深入地认识自己，发现自己的优点和潜力，进而增强自信心，为今后的学习和生活打下良好的心理基础。
二、作业内容作业内容主要包括以下几个部分：1. 自我反思：学生需要花时间进行自我反思，思考自己在日常生活中是否缺乏自信，具体表现在哪些方面。
通过反思，学生可以更清晰地认识到自己的问题所在。
2. 优点发掘：学生需要列出自己的五个优点，并详细描述每个优点的具体表现和带来的积极影响。
此环节的目的是让学生更加了解自己的长处，从而树立自信。
3. 自我肯定练习：学生需撰写一篇关于自我肯定的短文。
短文中应包括对自己的肯定、对自己未来的期望以及对提高自信的具体计划和行动步骤。
此环节旨在让学生通过写作来强化自我肯定，进而提升自信心。
4. 制定信心提升计划：学生需制定一个信心提升计划，包括每天要进行的心理训练和实际行动力所能及的行动步骤。
计划应具有可操作性和可衡量性，以便学生能够按照计划逐步提升自信。
三、作业要求1. 自我反思和优点发掘部分需真实、具体，避免泛泛而谈。
2. 自我肯定练习中，短文应条理清晰，内容积极向上，表达出对自我的肯定和对未来的期待。
3. 信心提升计划应切实可行，既包括心理调适也包括实际行动，并且要具体到每天可以执行的步骤。
4. 作业应在规定时间内完成，字迹工整，内容完整。
四、作业评价教师将根据以下标准对学生的作业进行评价：1. 自我反思和优点发掘的深度和真实性。
2. 自我肯定练习中短文的内容是否积极、表达是否流畅。
3. 信心提升计划的可行性和具体性。
4. 作业的完成度、字迹和格式是否规范。
五、作业反馈教师将对每位学生的作业进行批改，指出优点和不足，并给出改进建议。
同时，教师将在课堂上进行作业讲解，分享一些提升自信的方法和技巧，帮助学生更好地完成后续的课程学习和作业。
青少年心理发展与教育-作业12
青少年心理发展与教育理解青少年心理发展青春期是指人类生命中的一段重要时期，是从儿童时期到成年期中间的一个转换阶段。
这个阶段包括身体、感情和认知等方面的变化，这是一个具有挑战性的时期，家长和教育者都需要了解青少年的心理发展阶段，才能更好地帮助他们成长。
在此阶段，青少年的身体发生重大变化，从儿童发育进入到成年时期。
发生在身体变化方面的青春期产生了很多心理变化，青少年可能会变得敏感、冲动和孤僻。
此时，青少年正在试图寻找和确定自己的身份和角色，很难像成年人那样明确定义自己的身份，因此他们很容易感到自卑和困惑。
家长和教育者需要理解这种心理变化，从而更好地帮助青少年克服困难。
如何更好地教育青少年？了解青少年的心理发展阶段是非常重要的，但是如何更好地教育青少年同样重要。
以下是一些方法，可以帮助我们更好地教育他们：建立信任和开放式沟通建立信任和开放式沟通是教育青少年的重要方法之一。
在这个过程中，家长和教育者需要扮演好朋友的角色，让青少年感到安全和可信赖。
这会帮助青少年更开放地分享自己的想法和感受，也会让他们更容易接受我们的帮助和建议。
培养自我意识和自信培养自我意识和自信是非常重要的一步，可以帮助青少年更好地理解自己，增强自尊心和自信心。
这有助于他们在面临挑战和压力的时候更好地应对。
培养协作精神培养协作精神是教育青少年的另一个方法。
通过帮助他们了解如何与他人合作完成任务，可以让他们发现彼此之间的共性和价值，这有助于他们了解如何与他人和平共处，并成为有价值的社会人才。
培养个性兴趣和爱好培养个性兴趣和爱好也是教育青少年的重要方式之一。
青少年在挑战自我的过程中，需要有一种成就感和满足感，这有助于他们养成积极向上的生活态度。
总结青少年的心理发展是一个复杂的过程，需要家长和教育者的关注和帮助。
了解青少年的心理发展阶段可以帮助我们更好地理解他们的内心世界，也可以帮助我们更好地教育他们。
培养青少年的自信和个性特点，建立信任和开放式沟通，这些都是教育青少年的重要的方法。
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第十二讲青少年的心理社会问题/自测练习一、概念解释1．青少年心理社会问题：是指青少年在发展过程中所表现出来的不符合或违反社会准则与行为规范，或者不能良好地适应社会生活，从面给社会、他人或自身造成不良影响甚至危害的问题。
2．反社会行为：指的是一种故意或非故意、不顾他人观感，而且可能对社会造成危害、无法增进公众福祉的行为。
因此世界各国都在民事和刑事上修订反制反社会行为的条文。
3．抑郁：抑郁常用来描述一种普遍的悲伤、隐晦、痛苦或者失望的情绪状态。
大部分人都会在生命中的不同时期经历过短暂的抑郁，而这是青春期最普遍的心理困扰。
4．抑郁的素质—压力模型：抑郁的“素质——压力模型”模型认为，当面临一贯的易产生抑郁反应的压力源时，具有易产生内部问题素质的个体可能产生抑郁情绪。
相反，不具有“先天素质”的个体，即对于抑郁没有——种先天倾向性的个体，能够承受大量的用力，反而不会导致任何心理问题。
然而对抑郁有一种强烈的先天倾向性的个体，在面临大多我们都认为非常正常的“压力情景”时，也可能会产生抑郁。
5．网络成瘾：网络成瘾，也称“网络成瘾综合症”，简称IAD。
“网络成瘾”、“网络成瘾症”或“病态网络使用”，旨在无成瘾物质作用下的上网行为冲动失控，表现为由于过度使用互联网而导致个体明显的社会、心理功能损害。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项） 1．不同的外部问题会反映出潜在的反社会综合症，各种内部问题的出现也是由共同的潜在因素所造成的。
这种潜在因素通常被称为“（ B ）”。
A．外部问题综合症 B．内部问题综合症 C．消极侵扰 D．问题行为综合症 2．以下哪项不是影响青少年吸烟行为的主要家庭因素？（ B ）。
A．父母和同胞的吸烟行为和态度 B．兄弟之间的关系 C．父母监控和亲子关系 D．家庭的社会生活背景3．为了降低“持续一生的反社会行为”的发生率，可以选择的比较有效的干预方法是（ A ）。
A．家庭疗法 B．行为疗法 C．认知疗法 D．团体辅导 4．容易导致青少年自杀的个性特征不包括（ B ）。
A．过度敏感 B．强迫性 C．抑郁 D易受暗示性5．在干预网络成瘾的方法中，“人可以为他们的生活、所做的事情、感受和思维负责”是哪个治疗流派所强调的观点？（ B ）A．行为疗法 B．现实疗法 C．家庭疗法 D．系统补偿疗法三、填空题1．心理社会问题具有聚类丛生性和蔓延性的特点，即一种类型的问题行为的出现会增加另一种类型的问题行为出现的可能性，这种现象被称为“问题行为综合症”。
2．青少年心理社会问题主要包括服用药物、内部失调和外部失调等三个方面。
3．青少年的吸烟行为表现出明显的年龄或年级发展趋势。
4．青少年网络成瘾可以分为游戏成瘾、色情成瘾、关系成瘾、信息成瘾和交易成瘾等五类。
四、判断正误1．对化学药物的依赖期，一般开始于12—21岁，18—25岁达到高峰期。
（正确）2．有些反社会行为开始于青春期，程度不是很严重，而且可能在个体成年以后自动消失，这种反社会行为被称为“持续一生的反社会行为”。
（错误） 3．对父母进行有关教养方式和策略方面的指导为主要内容的家庭疗法可以有效预防青少年自杀行为的发生。
（正确） 4．网络成瘾是一种“物质性成瘾”。
（错误） 5．网络可以影响到青少年的思想道德观念。
（正确）五、简答题1．青少年吸烟行为的影响因素有哪些？青少年饮酒行为的影响因素有哪些？答：（1）、青少年吸烟行为与家庭背景首先，父母和同胞的吸烟行为和态度影响着青少年的吸烟行为。
其次，家庭环境也影响着青少年的吸烟行为，父母监控和亲子关系是其中最重要的两个因素。
最后，家庭的社会生活背景也与青少年的吸烟行为有着密切的关系。
（2）、青少年吸烟行为与同伴因素友伴至少通过四种方式对青少年的吸烟行为产生影响。
（3）、青少年的吸烟行为与青少年自身因素青少年自身对抽烟的态度、认识、观念以及青少年人格和心理特征也可能影响青少年的抽烟行为。
青少年的心理和人格特征也与青少年的吸烟行为密切相关。
（1）、青少年饮酒与家庭因素父母对饮酒的态度和行为影响青少年的饮酒行为。
父母对处于青春期青少年的支持程度也是非常重要的一个方面。
有的研究者认为，饮酒具有代代相传性，这可以从生物——生理理论去解释，因为酒精影响了新陈代谢的进程以及中枢神经系统，研究者认为遗传或天生的因素使得酒精上瘾的易受性增加。
（2）、青少年饮酒与同伴青少年将饮酒看做是“社会群体成员”的标准，可为结交朋友提供便利，特别是结交异性朋友。
（3）、青少年饮酒与自身因素青少年的主观因素，包括个性特征以及对饮酒行为的态度等，都可能影响青少年的饮酒行为。
2．与青少年抑郁相关的压力成分和环境条件包括哪些？答：首先，家庭中的矛盾和冲突多，青少年不断地目击攻击行为或者成为父母相互攻击的受害者，遭受拒绝或惩罚，生活在这种家庭中的青少年更易产生抑郁，而且离异家庭中的青少年的抑郁发生率更高。
第二，不受同伴欢迎或同伴关系不良的青少年更易产生抑郁。
第三，抑郁的青少年比不抑郁的青少年报告更多一贯和强烈的压力。
转学、与异性约会或应对家庭关系的转换等都会导致压力的升高，而且这些社会心理因素可能会促成和加剧个体消极认知风格的发展。
我国学者刘振兴(1992)的研究表明，与抑郁极度相关的因对个学生的影响呈现层次性，依次是：自感学习压力大、自感自己性格的某些弱点、与同学或好友发生矛盾、高感升学或选择职业失望、家庭亲人关系不好、与老师产生了矛盾、与异性同学交往思想波动大。
3．青少年抑郁的预防与治疗方法有哪些？答：当抑郁的症状真正出现在青少年中时，就要借助专业手段对其进行治疗。
对青春期“抑郁”的治疗与其他方面症状的诊治非常相似。
临床医生认为比较有效的治疗方法包括生物治疗、认知治疗和家庭治疗。
4．容易导致青少年自杀的因素包括哪些？答：无序的家庭生活父母的婚姻不美满父母或亲密朋友的死亡最近行为方面的明显变化，特别表现为退缩或与家庭、先前有过自杀未遂或企图自杀的想法抑郁或妄想——强迫行为学业失败或学业成绩下降谈论或真的奉送自己珍爱的东西出现心不在焉、冲动等情绪变化或者发生意外事故的倾向睡眠状况出现紊乱，失眠或嗜睡，特别表现在白天5．青少年网络成瘾的危害是什么？答：（1）、心理和躯体疾病，网络成瘾开始时出现精神上的依赖现象，如发怒、精神不振,做事无兴趣等；后来可能发展为躯体上的依赖，出现一系列的躯体症状，如：情绪低落、头昏眼花、双手颤抖、疲乏无力、食欲不振、抑郁、产生敌意等等。
（2）、学习成绩下降，成绩下降，旷课，逃学。
（3）、影响现实人际交往，青少年的性格尚未定型，长期迷恋网上交友，会在一定程度上弱化他们与真实世界的交往能力。
（4）、影响思想道德观念，大量的网络信息都是没有经过加工筛选的原始信息。
这类信息势必会对青少年的思想道德观念产生潜移默化的影响，使他们逐渐认同西方民主和西方文化，并对自己民族的自尊心、自豪感产生动摇，进而动摇传统的道德规范和行为准则。
（5）、引发社会难题，青少年长期玩飞车、砍杀、爆破、枪战等游戏,会使他们模糊道德认知,淡化游戏虚拟与现实生活的差异,误认为这种通过伤害他人而达到目的的方式是合理的。
六、论述与案例解析题1．试述青少年反社会行为的成因与预防矫治策略。
答：（一）家庭因素研究结果证明，青少年犯罪人的家庭更可能使用体罚式的管教方式。
研究表明，大多数的青少年犯罪者都是男生，而且相当一部分是父母离异或来自贫困家庭。
青春期以前的青少年犯罪趋向于在家庭内部蔓延，许多早年就产生违法行为的青少年的同胞兄妹也往往有同样的行为问题（二）同伴因素青少年时期父母的影响逐渐让位于同伴的影响，同伴的支持成为青少年犯罪的重要决定因素。
研究表明，许多青少年犯罪行为是在群体情景下产生的，青少年受到同伴的压力而做出趋同于群体的行为。
亚文化理论认为，青少年犯罪同伴群体直接引起青少年犯罪。
青少年犯罪交往的形成，被看成是接触周围存在的青少年犯罪亚文化群的结果，这种亚文化群对青少年的交往具有重大的影响。
社会学习理论并不承认青少年犯罪亚文化群，该理论指出，同伴群体通过同伴赞许的塑造、强化机制促进青少年犯罪行为的获得及维持。
因此，青少年犯罪的结果在一定程度上依赖于越轨同伴对强化源的控制。
（三）个性特征除了家庭和同伴等外在影响因素外，还有一些潜在的、特有的个性特征决定青少年问题行为的产生。
首先，也是最重要的，大部分青少年约在8岁时就有了关于暴力和攻击行为的历史。
儿童早期出现的特定的反社会人格特征可以预测青少年及其以后的犯罪行为。
其次，研究表明，犯罪的青少年更容易冲动，比同伴更易产生多动症，或者是官方认为的注意力不集中、多动失调(ADHD)。
其中ADHD表现为冲动、注意力不集中、松懈和过量的活动等特点，尤其表现在学习情景中。
第一，有关研究发现．犯罪青少年与正常青少年在认知和道德发展方面存在差异。
犯罪青少年在标准化的智力测验中较其同伴得分要低，有人指出犯罪青少年在某些时候智商要比其同伴平均低8分。
另外，青少年犯罪者往往在学校的表现也很差，道德水平不高。
第二，攻击性青少年大都有先前同伴关系不良的经历。
（四）社会经济地位研究者发现青少年的暴力和攻击行为与贫穷存在着密切的相关关系。
首先，在贫民区的家庭中，父母较少对孩子进行有效的、积极的抚养和监控，这些有效性的减少导致了暴力和攻击的增长。
其次，这种相对策中的贫穷阻碍了社会机能的发挥．使得社会机构很难提供青少年需要的指导和监督。
第三，与中产阶级的社团不同，在失业者团体中的青少年不是通过事业的成功显示其存在与力量。
相反，他们是利用攻击来显示其存在和力量。
最后．无论是在家里还是邻居间，这种暴力的揭露本身又会促成暴力的发生。
另外，研究还发现种族和阶层与青少年犯罪存在一定的关系。
许多早期有反社会行为的青少年成年后，还是被诊断为反社会性人格失调或持续拥有青春期的犯罪行为，这种反社会行为被称为“持续一生的反社会行为”。
有些反社会行为开始于青春期，程度不是很严重，而且可能在个体成年以后自动消失，这种反社会行为被称为“限定于青春期的反社会行为”。
这两种反社会行为的起因是不同的，因此对它们的干预也应该存在差异。
为了降低“持续一生的反社会行为”的发生率，首先应该预防早期来自家庭方面的干扰。
家庭是青少年犯罪行为的发端，通过家庭的支持和学前期的干预可阻止早期学业问题的产生。
研究发现，以家庭为基础的干预(例如父母的训练或家庭治疗)比针对个体青少年的干预更可能成功，但是这种方法比较费力、费时。
而且所有的干预几乎都面临一个问题，即危险性很大的年青人在一起会无意识地增加一些违法行为的影响，干预本身会在违法同伴中形成友谊。
“限定于青春期的反社会行为”的治疗相对容易。
首先，可以在个体水平上帮助青少年，教会他们如何抵制同伴的压力．不付诸攻击去解决冲突，并让父母对孩子进行监控，减少青少年卷入不良向伴群体的机会。