学前儿童社会教育方法(完整版).ppt
合集下载
学前儿童社会教育-教学课件
2 有助于提高儿童的人际交往能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
3 有助于增强儿童的适应能力
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
4 有助于促进儿童的全面发展
通过社会教育，可以帮助学前儿童树立正确的价值观、 人生观和道德观，培养其良好的品德和行为习惯。
社交技巧
教授学前儿童基本的社交 礼仪和沟通技巧，如分享 、轮流、协商等。
解决冲突
引导学前儿童学会处理与 同伴之间的矛盾和冲突， 培养解决问题的能力。
社会规范认知
规则意识
让学前儿童了解并遵守基 本的社会规则和家庭规则 ，如交通规则、餐桌礼仪 等。
法律常识
通过简单易懂的方式向学 前儿童普及基本法律常识 ，如不伤害他人、不偷盗 等。
感谢您的观看
THANKS
详细描述
通过问卷调查了解家长或教师对学前儿童社会教育的评 价。
反思与实践
总结词
教师对学前儿童社会教育进行反思与实 践，提高教育质量。
VS
详细描述
反思与实践是提高教育质量的重要途径。 教师需要对学前儿童社会教育进行深入的 反思，总结经验教训，发现问题并积极改 进。同时，教师还需要在实践中不断尝试 新的教学方法和策略，以更好地促进学前 儿童的社会性道德品质、交往能力和社会适应性，为其未来的社会生活和职业发展奠定 基础。
儿童社会性发展的阶段
社会认知阶段
大约在2-3岁左右，儿童开始对 周围的人和事物产生兴趣，与同 龄孩子和成人进行简单交往。
道德认知阶段
大约在5-6岁左右，儿童开始对 道德概念有所认知，能够判断是 非、善恶和美丑。
学前儿童社会教育概述ppt课件
❖ 某幼儿，妈妈走时，哭闹挽留，妈妈来接时， 高兴地扑到妈妈身上。
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
❖ 某幼儿，妈妈走时，不和妈妈说再见，头也 不回地走到班里，妈妈来接时，慢悠悠地与 老师告别，淡然地走到妈妈身边。
婴儿对亲人的依恋方式，取决于父母对 他们的教养方式。（安全型依恋婴儿的母亲 是负责任的养育者，他们对孩子的信号敏感， 乐意与孩子亲密接触）其次，还受到婴儿的 气质特点等因素的影响。
5.亲社会行为的发展
❖ 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来 的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和 社会的行为。一般与“援助行为”、“积极 性行为”和“利他主义行为”在同样的意义 上使用。
影响幼儿亲社会发展的因素 1.生物因素 2.认知因素
儿童对社会性行为的认识（头脑中稳定的利他 观念）
儿童对情境信息的识别（对交往事件的理解和 对他人情绪感受的识别）
❖ 二是心理结构的纬度：
认知（理解） 情感态度（主动、乐意、爱...） 行为技能（参与、学习、遵守）
（二）各类型目标及年龄阶段目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往 ❖ Βιβλιοθήκη 会规范（需要依靠道德品质作为遵守规范
的前提） ❖ 多元文化
（三）各类型年龄阶段重点目标
❖ 自我意识 ❖ 人际交往
❖ 社会规范（需要依靠道德品质作为遵守规 范的前提）
社会规则认知
道德规则 定义：对是与非、对与错的判断 例证：福利、权利、公平分配资源、信任等问题 标准：客观性、普遍性、义务、不必依靠规则和权威、不可改变性 习俗规则 定义：在社会系统内对社会互动起结构性作用的行为规范 例证：表达、服饰、性别角色、言谈举止等方面的方式 标准：具有偶然性、可可改变性、情景性、相对性、受规则和权威 的约束 谨慎规则： 定义：对自己有消极后果的行为 例证：包括安全、舒适、健康等行为 标准：规则的效用、普遍性和规则的偶然性
学前儿童社会教育概述 ppt课件
杂志
PPT课件
9
儿童自身因素
生理成熟 家 庭 基础 气 质
容易型 40％ ：
易于适应环境，生活习惯 规律，情绪愉快，喜欢 探索，主动交往。
认知发展 困难型 10％ ：
物质条件 亲子关系 教养方式 单亲及再婚
生理基础 迟缓型 自我中心 15％：
难以适应环境、生活无节 律，负性情绪多，对新 异刺激反应消极。 适应环境缓慢，生活习惯 逐渐变化；情绪通常不 甚愉快，对新刺激慢慢 感兴趣
PPT课件 5
社会性
个 体
掌握社会规范 形成社会技能 学习社会角色 社会化过程
心理特征
PPT课件
6
由于这种心理特征的发生和发展 ，儿童由自然人逐渐变为能适应生 活环境、能与周围人交往，并以自 己的独特个性对他人施加影响的社 会人。
PPT课件
7
2．影响儿童社会性发展的因素
环境 儿童自身的因素 幼儿园教育
PPT课件
8
环境
自然环境
家 庭
物质条件 亲子关的研究表明： 依恋：婴儿与他的照顾 • 权威性：自信、自控；社会能力 安全型依恋的儿童在学前期往往 和认知能力发展出色。 者通过广泛接触和交流 被教师评定为具有高度的自尊、 • 社会环境 安全型的成人有持久稳定和令人 交往能力强、善于合作、受欢迎 • 满意的爱情关系，离婚率显著低 专制型：焦虑、退缩、顺从 形成的一种亲密的感情 的孩子。 • 于回避型成人。 溺爱型：自我控制能力差，社会 联系。由于婴儿的照顾 回避型依恋的儿童则被评价为孤 • 回避型的成人：不相信爱情，回 化程度低 大众传媒 社区 者多为其父母，尤以母 独、缺乏社会交往的孩子； • 避。难以给伴侣情绪支持。 忽视型：亲社会行为水平低，攻 亲居多，故又称为亲子 生活方式 • 焦虑矛盾型依恋的儿童被认为是 焦虑矛盾型成人：多次恋爱，容 击性强 电视 风俗习惯 具有破坏性的和难相处的孩子。 易怀疑。 网络 依恋。 归属感
PPT课件
9
儿童自身因素
生理成熟 家 庭 基础 气 质
容易型 40％ ：
易于适应环境，生活习惯 规律，情绪愉快，喜欢 探索，主动交往。
认知发展 困难型 10％ ：
物质条件 亲子关系 教养方式 单亲及再婚
生理基础 迟缓型 自我中心 15％：
难以适应环境、生活无节 律，负性情绪多，对新 异刺激反应消极。 适应环境缓慢，生活习惯 逐渐变化；情绪通常不 甚愉快，对新刺激慢慢 感兴趣
PPT课件 5
社会性
个 体
掌握社会规范 形成社会技能 学习社会角色 社会化过程
心理特征
PPT课件
6
由于这种心理特征的发生和发展 ，儿童由自然人逐渐变为能适应生 活环境、能与周围人交往，并以自 己的独特个性对他人施加影响的社 会人。
PPT课件
7
2．影响儿童社会性发展的因素
环境 儿童自身的因素 幼儿园教育
PPT课件
8
环境
自然环境
家 庭
物质条件 亲子关的研究表明： 依恋：婴儿与他的照顾 • 权威性：自信、自控；社会能力 安全型依恋的儿童在学前期往往 和认知能力发展出色。 者通过广泛接触和交流 被教师评定为具有高度的自尊、 • 社会环境 安全型的成人有持久稳定和令人 交往能力强、善于合作、受欢迎 • 满意的爱情关系，离婚率显著低 专制型：焦虑、退缩、顺从 形成的一种亲密的感情 的孩子。 • 于回避型成人。 溺爱型：自我控制能力差，社会 联系。由于婴儿的照顾 回避型依恋的儿童则被评价为孤 • 回避型的成人：不相信爱情，回 化程度低 大众传媒 社区 者多为其父母，尤以母 独、缺乏社会交往的孩子； • 避。难以给伴侣情绪支持。 忽视型：亲社会行为水平低，攻 亲居多，故又称为亲子 生活方式 • 焦虑矛盾型依恋的儿童被认为是 焦虑矛盾型成人：多次恋爱，容 击性强 电视 风俗习惯 具有破坏性的和难相处的孩子。 易怀疑。 网络 依恋。 归属感
学前儿童社会教育的原则方法与途径PPT课件
3
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
引导案例
哥哥姐姐本领大 活动一开始，教师引导幼儿回忆参观过的小学：“谁来说说，小 学里的哥哥姐姐有什么本领？”幼儿从回忆中感受哥哥姐姐的能 干。接着，教师指导幼儿向哥哥姐姐学本领，引导幼儿学习扫地。 最后，教师带领幼儿阅读《我要上学了》，讨论“你学会这些本 领了吗”，请幼儿仔细地看一看，想一想，在已经学会的本领上 做个记号，知道还有哪些本领需要自己努力学习。
（四） 实践性原则
（五） 强化性原则
（六）一致性原则
7
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（一） 情感支持原则
1.情感支持原则的含义 情感支持原则是指在学前儿童社会教育 中，通过爱与关心来建立教师与学前儿 童间的双向接纳关系，为学前儿童的社 会性发展营造良好的情感氛围，促进学 前儿童的社会性发展。
10
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（二） 正面教育原则
1. 正面教育原则的含义 正面教育原则是指在学前儿童社会教育 中，教师从正面进行引导，利用陶冶、 说服、表扬、榜样等教育方法积极引导 幼儿辨别是非，掌握正确的行为准则， 即教育孩子怎样做人、做什么样的人。
11
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
18
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
午饭后的“乒乒乓乓”声
王老师经常在午饭后听到班上会传出“乒乒乓乓”的声 音，声音还越来越响，经了解后才发现原来事情是因王老师 而起。平时王老师为了方便，拿起碗顺手就往桶里扔，这一 动作被孩子看到后，他们便学着她的样子做。王老师望着孩 子们顺手扔碗的动作，就像看到了自己的影子。王老师有些 惭愧，这不正是自己平时为了方便做出的错误行为的后果吗？
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
引导案例
哥哥姐姐本领大 活动一开始，教师引导幼儿回忆参观过的小学：“谁来说说，小 学里的哥哥姐姐有什么本领？”幼儿从回忆中感受哥哥姐姐的能 干。接着，教师指导幼儿向哥哥姐姐学本领，引导幼儿学习扫地。 最后，教师带领幼儿阅读《我要上学了》，讨论“你学会这些本 领了吗”，请幼儿仔细地看一看，想一想，在已经学会的本领上 做个记号，知道还有哪些本领需要自己努力学习。
（四） 实践性原则
（五） 强化性原则
（六）一致性原则
7
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（一） 情感支持原则
1.情感支持原则的含义 情感支持原则是指在学前儿童社会教育 中，通过爱与关心来建立教师与学前儿 童间的双向接纳关系，为学前儿童的社 会性发展营造良好的情感氛围，促进学 前儿童的社会性发展。
10
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
（二） 正面教育原则
1. 正面教育原则的含义 正面教育原则是指在学前儿童社会教育 中，教师从正面进行引导，利用陶冶、 说服、表扬、榜样等教育方法积极引导 幼儿辨别是非，掌握正确的行为准则， 即教育孩子怎样做人、做什么样的人。
11
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
18
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
午饭后的“乒乒乓乓”声
王老师经常在午饭后听到班上会传出“乒乒乓乓”的声 音，声音还越来越响，经了解后才发现原来事情是因王老师 而起。平时王老师为了方便，拿起碗顺手就往桶里扔，这一 动作被孩子看到后，他们便学着她的样子做。王老师望着孩 子们顺手扔碗的动作，就像看到了自己的影子。王老师有些 惭愧，这不正是自己平时为了方便做出的错误行为的后果吗？
第六章--学前儿童社会教育的原则和方法PPT课件
2、认识少数民族的特点
❖（1）今天来了几位少数民族的客人，要热情招待。
❖（2）两位维吾尔族人随音乐跳舞入场。
A、向客人询问，你们从哪里来，是哪个民族的？并在地图上指出 家乡的位置。
B、引导观察客人的服饰，并请客人介绍自己（维吾尔族人都喜欢 戴一顶小帽子，女的穿黑色小背心、长裙子，梳很多小辫子；男的穿 对襟长袍。维吾尔族人喜欢唱歌、跳舞、弹冬不拉，还喜欢吃烤羊 肉。）客人拿出哈密瓜、葡萄干等，向小朋友介绍新疆的特产，并请 幼儿品尝。
[活动准备]
1、请家长为幼儿准备一张“全家福”照片。 2、请幼儿平时在家注意观察，家里的人谁会什么，谁喜欢什么。
[活动过程] 教师自然地引出与家有关的话题。如问：“今天早上谁送你来幼儿园的？ 晚上谁来接你？”然后开始谈话，话题可以是：
1、“我家都有谁？”请幼儿拿出“全家福”照片，向大家介绍自己的家人。 2、“平时我们在家里干什么？” 3、“家里谁最喜欢我，我最喜欢谁，为什么？” 4、“家里人有什么爱好、特长？”（如果有的幼儿说不出来请他们回家后再
❖（3）两位蒙古族客人随音乐跳舞入场。
A、B同上（蒙古族人喜欢扎头巾，穿斜襟的衣服，穿皮靴。许多蒙 古族人住在蒙古包里，在草原上牧马、牧羊，喜欢喝奶茶，拉马头琴， 还喜欢摔跤、骑马。）
❖（4）帮羊毛可织成衣服、围巾，还出口到世界各地。
3、请幼儿和客人自由交谈，可以向客人提出自己想知道 的问题。最后，客人邀请小朋友到新疆和内蒙古去做客。
4、出示教学挂图，请幼儿说出图上这些人是哪个民族的。
❖ [活动延伸]
在班上布置“新疆”、“内蒙古角”，摆放他们
的特产，还可以请小朋友画出这两个少数民族的小 朋友。
❖ [活动评析]
该活动的优点有：有充分的教具，师幼互动较好。
第六章--学前儿童社会教育的原则和方法PPT课件
2
一、目标原则
•教师在组织社会教育活动 时要有强烈的目标意识， 教师在教育过程中选择的 教育内容、教育方法等都 要围绕目标进行。
•除了要遵循国家教育部为学前儿童社会教 育领域设定的目标外，教师还要为社会教 育活动制定具体且合理的目标。
3
具体而可操作的目标
“培养学前儿童关心他人的品质”
“知道应该关心和帮助有困难的人；在扮演角色 中学习帮助别人的方法；愿意在别人遇到困难和 痛苦时主动去关心、帮助他们。”
8
六、一致性原则
❖ 所谓一致性原则是指在学前儿童的社会教育 过程中，教育者应有目的、有计划地对来自 各方面的教育影响加以组织和调节，使其互 相配合、协调一致，使儿童的社会性品质按 国家培养目标健康发展。
❖ 1．教师要保持教育态度的高度一致性 ❖ 2．统一幼儿园、托教机构内部多方面的教
育力量 ❖ 3．统一社会各方面的教育影响
2、认识少数民族的特点
❖（1）今天来了几位少数民族的客人，要热情招待。
❖（2）两位维吾尔族人随音乐跳舞入场。
A、向客人询问，你们从哪里来，是哪个民族的？并在地图上指出 家乡的位置。
B、引导观察客人的服饰，并请客人介绍自己（维吾尔族人都喜欢 戴一顶小帽子，女的穿黑色小背心、长裙子，梳很多小辫子；男的穿 对襟长袍。维吾尔族人喜欢唱歌、跳舞、弹冬不拉，还喜欢吃烤羊 肉。）客人拿出哈密瓜、葡萄干等，向小朋友介绍新疆的特产，并请 幼儿品尝。
❖ B.提问： 1.这个故事里都有谁？ 幼儿纷纷举手回答：“有外婆”、“有小玲玲”、“有妈妈”等等。 2.妈妈在洗衣服，外婆说什么？又做什么了？ 幼儿回答：“让妈妈快去上班，她蹲着洗衣服。” 3.小玲玲看见了，想的是什么？又做什么了？ 幼儿回答：“玲玲看外婆洗衣服了，蹲着特别累。”“玲玲去拿椅 子给外婆坐。” C.讨论：老师面对全班幼儿问：“外婆是什么样的？妈妈是什么样的？ 如果你是小玲玲会怎么做？＂ 幼儿回答：“外婆老了，妈妈特别忙，如果我是玲玲我也搬椅子给 外婆坐。”
一、目标原则
•教师在组织社会教育活动 时要有强烈的目标意识， 教师在教育过程中选择的 教育内容、教育方法等都 要围绕目标进行。
•除了要遵循国家教育部为学前儿童社会教 育领域设定的目标外，教师还要为社会教 育活动制定具体且合理的目标。
3
具体而可操作的目标
“培养学前儿童关心他人的品质”
“知道应该关心和帮助有困难的人；在扮演角色 中学习帮助别人的方法；愿意在别人遇到困难和 痛苦时主动去关心、帮助他们。”
8
六、一致性原则
❖ 所谓一致性原则是指在学前儿童的社会教育 过程中，教育者应有目的、有计划地对来自 各方面的教育影响加以组织和调节，使其互 相配合、协调一致，使儿童的社会性品质按 国家培养目标健康发展。
❖ 1．教师要保持教育态度的高度一致性 ❖ 2．统一幼儿园、托教机构内部多方面的教
育力量 ❖ 3．统一社会各方面的教育影响
2、认识少数民族的特点
❖（1）今天来了几位少数民族的客人，要热情招待。
❖（2）两位维吾尔族人随音乐跳舞入场。
A、向客人询问，你们从哪里来，是哪个民族的？并在地图上指出 家乡的位置。
B、引导观察客人的服饰，并请客人介绍自己（维吾尔族人都喜欢 戴一顶小帽子，女的穿黑色小背心、长裙子，梳很多小辫子；男的穿 对襟长袍。维吾尔族人喜欢唱歌、跳舞、弹冬不拉，还喜欢吃烤羊 肉。）客人拿出哈密瓜、葡萄干等，向小朋友介绍新疆的特产，并请 幼儿品尝。
❖ B.提问： 1.这个故事里都有谁？ 幼儿纷纷举手回答：“有外婆”、“有小玲玲”、“有妈妈”等等。 2.妈妈在洗衣服，外婆说什么？又做什么了？ 幼儿回答：“让妈妈快去上班，她蹲着洗衣服。” 3.小玲玲看见了，想的是什么？又做什么了？ 幼儿回答：“玲玲看外婆洗衣服了，蹲着特别累。”“玲玲去拿椅 子给外婆坐。” C.讨论：老师面对全班幼儿问：“外婆是什么样的？妈妈是什么样的？ 如果你是小玲玲会怎么做？＂ 幼儿回答：“外婆老了，妈妈特别忙，如果我是玲玲我也搬椅子给 外婆坐。”
学前儿童社会教育PPT演示课件
13
第6单元 学前儿童问题行为及指导
（二） 学前儿童问题行为的界定
1. 正常行为的一般标准 （1） 儿童的社会性行为须与年龄相称 （2） 能逐步学会正确表达自己的情绪 （3） 能正确处理与同伴的关系 （4） 在日常生活、学习中逐步学会遵 守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本 的社会规则
14
第6单元 学前儿童问题行为及指导
根据攻击性行为的不 同，可以把攻击性行 为分为
23
第6单元 学前儿童问题行为及指导
（三） 学前儿童常见的社会性问题行为
根据攻击性行为的表 现形式，研究者通常 将其分为
直接言语攻击
直接身体攻击
间接攻击
24
第6单元 学前儿童问题行为及指导
（三） 学前儿童常见的社会性问题行为 哈吐普根据攻击的目 的和性质把攻击性行 为分为
5
第6单元 学前儿童问题行为及指导
一、 学前儿童常见社会性问题行为 二、 学前儿童问题行为指导的常用方法
6
第6单元 学前儿童问题行为及指导
一、 学前儿童常见社会性问题行为 （一） 学前儿童社会性问题行为概述 （二） 学前儿童问题行为的界定 （三） 学前儿童常见的社会性问题行为
7
第6单元 学前儿童问题行为及指导
38
第6单元 学前儿童问题行为及指导
胆小的圆圆 案例详见课本P183
39
第6单元 学前儿童问题行为及指导
（三） 学前儿童常见的社会性问题行为
（1） 退缩性行为 的含义
（3） 退缩性行为 的主要类型
（2） 学前儿童退缩 性行为的主要特点
（4） 学前儿童退缩 性行为的影响因素
40
第6单元 学前儿童问题行为及指导
25
第6单元 学前儿童问题行为及指导
（二） 学前儿童问题行为的界定
1. 正常行为的一般标准 （1） 儿童的社会性行为须与年龄相称 （2） 能逐步学会正确表达自己的情绪 （3） 能正确处理与同伴的关系 （4） 在日常生活、学习中逐步学会遵 守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本 的社会规则
14
第6单元 学前儿童问题行为及指导
根据攻击性行为的不 同，可以把攻击性行 为分为
23
第6单元 学前儿童问题行为及指导
（三） 学前儿童常见的社会性问题行为
根据攻击性行为的表 现形式，研究者通常 将其分为
直接言语攻击
直接身体攻击
间接攻击
24
第6单元 学前儿童问题行为及指导
（三） 学前儿童常见的社会性问题行为 哈吐普根据攻击的目 的和性质把攻击性行 为分为
5
第6单元 学前儿童问题行为及指导
一、 学前儿童常见社会性问题行为 二、 学前儿童问题行为指导的常用方法
6
第6单元 学前儿童问题行为及指导
一、 学前儿童常见社会性问题行为 （一） 学前儿童社会性问题行为概述 （二） 学前儿童问题行为的界定 （三） 学前儿童常见的社会性问题行为
7
第6单元 学前儿童问题行为及指导
38
第6单元 学前儿童问题行为及指导
胆小的圆圆 案例详见课本P183
39
第6单元 学前儿童问题行为及指导
（三） 学前儿童常见的社会性问题行为
（1） 退缩性行为 的含义
（3） 退缩性行为 的主要类型
（2） 学前儿童退缩 性行为的主要特点
（4） 学前儿童退缩 性行为的影响因素
40
第6单元 学前儿童问题行为及指导
25
学前儿童社会教育的方法分解88页PPT
学前儿童社会教育的方法分 解
31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命 就永远 只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 远肯定 。
பைடு நூலகம்
31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命 就永远 只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 远肯定 。
பைடு நூலகம்
学前儿童社会教育教学ppt课件
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（五）学前儿童社会教育内容的关注点
儿童在活动区进行超市购物
3. 趣味性
4. 挖掘性
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（一） 规则意识原则 社会规则和日常生活规则的教育是儿童社会性教育的主要内容。
儿童有秩序地操作、摆弄材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（二） 正面教育原则 正面教育是一切教育的最基本的要求，其核心是
在尊重的前提下对儿童提出的要求，是“以人为本”教育 理念的具体体现。 （三） 行为练习原则
儿童社会知识和生活技能的获得、自我价值观的 形成以及社会态度和情感的培养不是通过简单的说教所能 达成的，而是一个漫长的积累过程。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（四） 环境熏陶原则
良好环境激发幼儿愉悦之情
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（五） 一贯性原则
儿童在整理蒙氏教具 户外游戏后，儿童收拾场地，整理活动材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
四、学前儿童社会教育的途径和方法
现出的态度、言语和行为反应。 按动机和目的划分
亲社会行为 人们在社会交往中所表现出来的 谦让、合作、友善、帮助、共享 等有利于他为 社会所不能接受的行为。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（四） 个性 个性是一个人全部心理面貌的总和，是人们行为的内部
（二） 学前儿童社会教育的方法 幼儿园大班小朋友在参观消防支队
二、学前儿童社会教育的内容
（五）学前儿童社会教育内容的关注点
儿童在活动区进行超市购物
3. 趣味性
4. 挖掘性
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（一） 规则意识原则 社会规则和日常生活规则的教育是儿童社会性教育的主要内容。
儿童有秩序地操作、摆弄材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（二） 正面教育原则 正面教育是一切教育的最基本的要求，其核心是
在尊重的前提下对儿童提出的要求，是“以人为本”教育 理念的具体体现。 （三） 行为练习原则
儿童社会知识和生活技能的获得、自我价值观的 形成以及社会态度和情感的培养不是通过简单的说教所能 达成的，而是一个漫长的积累过程。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（四） 环境熏陶原则
良好环境激发幼儿愉悦之情
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
三、学前儿童社会教育的原则
（五） 一贯性原则
儿童在整理蒙氏教具 户外游戏后，儿童收拾场地，整理活动材料
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
四、学前儿童社会教育的途径和方法
现出的态度、言语和行为反应。 按动机和目的划分
亲社会行为 人们在社会交往中所表现出来的 谦让、合作、友善、帮助、共享 等有利于他为 社会所不能接受的行为。
单元一 学前儿童社会教育概述
基础理论
二、学前儿童社会教育的内容
（四） 个性 个性是一个人全部心理面貌的总和，是人们行为的内部
（二） 学前儿童社会教育的方法 幼儿园大班小朋友在参观消防支队
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
4、教师引导幼儿小结：我们和家人在一起很快乐。
设计一个活动《我的家人（中班）》
你会设计哪些问题呢？
.新.
7
注意问题
1 • 选择贴近幼儿生活的话题；
2 • 引导谈话与讨论，步步深入；
3 • 给予幼儿思考的时间和空间。
.新.
8
(三). 讲解法
讲解法是指教师以口头语言对社会教 育内容进行系统和生动的解释，以使儿童 教系统的理解社会教育的内容和意义，掌 握正确的行为规则的一种教育方法。
学前儿童社会教育的指导方法 知 识 目标
1、掌握学前儿童社会教育的常用方法； 2、在实际工作中，能灵活选择学前儿童社会教育
的指导方法； 3、理解学前儿童社会教育的指导要点，能指导自
己的工作实践。
.新.
1
.新.
2
目标性原则
复
活动性原则
习
回
实践性原则
顾
强化性原则
一致性原则
.新.
3
1、阳阳吃完午饭后主动把餐 强
.新.
13
.新.
14
(五) 参观法
是根据社会领域教育的目的与任务，组 织学前儿童在园内或园外的场所，让学前儿 童通过对实际事物和现象的观察、思考而获 得新的社会知识与社会规范的教育方法。
组织幼儿参观图书馆，
我们要做哪些准备呢？
.新.
15
参观前准备 1、确定参观对象；2、制订参观计划
注
意 途中的组织
当学前儿童对某些没有生活经验或无 法直接感知的内容时，常常采用讲解的方 法。
.新.
9
.新.
10
运用讲解法时要注意以下三点：
（1）引导幼儿对讲解内容产生兴趣。 （2）讲解直观形象，采用多种手段
进行讲解。 （3）要有幼儿的参与。
.新.
11
怎样运用讲解法让幼儿认识维吾尔族？
1、生活地区 2、服饰 3、风俗习惯 4、特产
谈话法
2、如果幼儿没有生活经验或无法直 接感知的内容时主要运用什么方法？
讲解法
.新.
18
练习巩固
3、通过出示实物、图片、直观教具、 录像等使儿童感知材料的方法是什 么方法？
演示法
4、对于大部分幼儿来说，博物馆是 比较陌生的，我们可以运用什么方法 让幼儿对博物馆有一个直观清晰的了 解？
参观法
.新.
19
设计活动----我喜欢我自己
活动中用到那些方法？ 怎么用？
.新.
20
问题： “ “ 家 2（ 的、今我介一主教拓天 家 绍）题师展早 都 自.，有谈问上 有 己回目话题谁 谁 的忆的法：送 ？ 家已、你 ” 人有有来请。生计幼幼活划儿儿经地园拿验引的出，导？“进幼晚全行儿上家交围谁 福流绕来 ”的一接 照方个你 片法生？ ，。活” 向中大 “ “ 3“（ 启、平家爸二发延儿人时爸）、伸童有我妈讨 交问在什们妈论 互题教么在做法 看：师爱什家法的好么里以指、干工获导喜什作取下欢？么知就吃”？识社什”的会么一性、种问喜方题欢法、穿。现什象么互衣相服等”
具放到洗碗盆里，老师看到 后立刻说：“今天阳阳做的
化 性 原
很好，我们要向阳阳学习， 则
能主动收拾餐具”。
.新.
4
2、当教师表扬某一儿童时脸 一
上没有一点喜爱的感情色彩， 当教师批评某一儿童时自己 却忍不住笑了。
致 性 原 则
.新.
5
一、学前儿童社会教育活动指导方法
1、教师和幼儿 发生了什么活动？ 2、教师和幼儿 有哪些对话？
问
保证儿童的安全： 步行时教师走在马路外侧， 坐车时不要将手脚伸出窗外。
题
1、观察图书馆建筑物外部特征
观察的要点 2、带领幼儿依次参观阅览室、书库和电
子借书处等地点，请工作人员讲解
3、开展“如何办小图书馆”的讨论活动
.新.
16
谈话法
课
讨论法
堂
小
讲解法
结
观察演示法
参观法
.新.
17
练习巩固
1、当幼儿已经有了一定的生活经验和 熟悉的场景时我们主要运用什么方法？
主要居住在新疆南部
喜欢戴一顶花帽，女的穿黑色小背心、长 裙子，梳很多小辫子；男的穿长袍 喜欢唱歌、跳舞，还喜欢吃烤羊肉
哈密瓜、葡萄干等
.新.
12
(四)、 观察演示法
学前儿童社会教育中，教师依 据社会教育目标，向儿童出示的实物、 图片、直观教具、录像等可以使他们 被感知的材料，使儿童通过观察获得 相应的社会知识、情感及行为的一种 教育方法。
设计一个活动《我的家人（中班）》
你会设计哪些问题呢？
.新.
7
注意问题
1 • 选择贴近幼儿生活的话题；
2 • 引导谈话与讨论，步步深入；
3 • 给予幼儿思考的时间和空间。
.新.
8
(三). 讲解法
讲解法是指教师以口头语言对社会教 育内容进行系统和生动的解释，以使儿童 教系统的理解社会教育的内容和意义，掌 握正确的行为规则的一种教育方法。
学前儿童社会教育的指导方法 知 识 目标
1、掌握学前儿童社会教育的常用方法； 2、在实际工作中，能灵活选择学前儿童社会教育
的指导方法； 3、理解学前儿童社会教育的指导要点，能指导自
己的工作实践。
.新.
1
.新.
2
目标性原则
复
活动性原则
习
回
实践性原则
顾
强化性原则
一致性原则
.新.
3
1、阳阳吃完午饭后主动把餐 强
.新.
13
.新.
14
(五) 参观法
是根据社会领域教育的目的与任务，组 织学前儿童在园内或园外的场所，让学前儿 童通过对实际事物和现象的观察、思考而获 得新的社会知识与社会规范的教育方法。
组织幼儿参观图书馆，
我们要做哪些准备呢？
.新.
15
参观前准备 1、确定参观对象；2、制订参观计划
注
意 途中的组织
当学前儿童对某些没有生活经验或无 法直接感知的内容时，常常采用讲解的方 法。
.新.
9
.新.
10
运用讲解法时要注意以下三点：
（1）引导幼儿对讲解内容产生兴趣。 （2）讲解直观形象，采用多种手段
进行讲解。 （3）要有幼儿的参与。
.新.
11
怎样运用讲解法让幼儿认识维吾尔族？
1、生活地区 2、服饰 3、风俗习惯 4、特产
谈话法
2、如果幼儿没有生活经验或无法直 接感知的内容时主要运用什么方法？
讲解法
.新.
18
练习巩固
3、通过出示实物、图片、直观教具、 录像等使儿童感知材料的方法是什 么方法？
演示法
4、对于大部分幼儿来说，博物馆是 比较陌生的，我们可以运用什么方法 让幼儿对博物馆有一个直观清晰的了 解？
参观法
.新.
19
设计活动----我喜欢我自己
活动中用到那些方法？ 怎么用？
.新.
20
问题： “ “ 家 2（ 的、今我介一主教拓天 家 绍）题师展早 都 自.，有谈问上 有 己回目话题谁 谁 的忆的法：送 ？ 家已、你 ” 人有有来请。生计幼幼活划儿儿经地园拿验引的出，导？“进幼晚全行儿上家交围谁 福流绕来 ”的一接 照方个你 片法生？ ，。活” 向中大 “ “ 3“（ 启、平家爸二发延儿人时爸）、伸童有我妈讨 交问在什们妈论 互题教么在做法 看：师爱什家法的好么里以指、干工获导喜什作取下欢？么知就吃”？识社什”的会么一性、种问喜方题欢法、穿。现什象么互衣相服等”
具放到洗碗盆里，老师看到 后立刻说：“今天阳阳做的
化 性 原
很好，我们要向阳阳学习， 则
能主动收拾餐具”。
.新.
4
2、当教师表扬某一儿童时脸 一
上没有一点喜爱的感情色彩， 当教师批评某一儿童时自己 却忍不住笑了。
致 性 原 则
.新.
5
一、学前儿童社会教育活动指导方法
1、教师和幼儿 发生了什么活动？ 2、教师和幼儿 有哪些对话？
问
保证儿童的安全： 步行时教师走在马路外侧， 坐车时不要将手脚伸出窗外。
题
1、观察图书馆建筑物外部特征
观察的要点 2、带领幼儿依次参观阅览室、书库和电
子借书处等地点，请工作人员讲解
3、开展“如何办小图书馆”的讨论活动
.新.
16
谈话法
课
讨论法
堂
小
讲解法
结
观察演示法
参观法
.新.
17
练习巩固
1、当幼儿已经有了一定的生活经验和 熟悉的场景时我们主要运用什么方法？
主要居住在新疆南部
喜欢戴一顶花帽，女的穿黑色小背心、长 裙子，梳很多小辫子；男的穿长袍 喜欢唱歌、跳舞，还喜欢吃烤羊肉
哈密瓜、葡萄干等
.新.
12
(四)、 观察演示法
学前儿童社会教育中，教师依 据社会教育目标，向儿童出示的实物、 图片、直观教具、录像等可以使他们 被感知的材料，使儿童通过观察获得 相应的社会知识、情感及行为的一种 教育方法。