反思我们作业布置中的常见问题

反思我们作业布置中的常见问题

在学校中经常发现一些学生不完成作业的现象。究其原因是多

方面的。在学生方面存在学习目标、学习信心、学习基础、学习习惯、家庭环境等多方面的不同差异，从而导致对完成作业的态度和重视程度的不一样。在学校教师方面也有很多的差异和不同。有的是工作的责任心不强，有的是教学技能不高，有的是认识不到位，有的是管理

不到位等等。我们看似学生不完成作业的现象，其原因是不同

的。教师在作业布置经常出现的问题有:

1、作业完全是统一性的。在现实的课堂教学中，作业布置完全是一刀切：一样的题目，一样的要求，一样的标准。

结果是：优秀学生吃不饱，浪费时间；学习能力差的学生吃不消, 浪费精力。

2、作业的大容量。各个学科都超量布置，就是优生也要“赶” 我们经常看到教室的黑板上：XX学科作业《练习册》从XX页到XX 页，完成套题XXX等等。为了质量大家都超量布置!

结果是：人为造成“题海”，大大超出学生的负担。长此以往, 造成学生厌学。

3、随意性。由于管理不到位，由于课前准备不充分，往往作业布置存在很大的随意性。时至今日，我们经常看到：许多班级的作业仍然是在快要下课的时候，教师嘶声力竭的叫喊声中慌慌张张布置的, 教师的声音常常淹没在下课铃的叮当声以及学生急着下课的喧嚣声中。由于随意性，作业的质量（针对性和有效性）难以保证。

第二天，学生早上到校赶作业、或者又有一些学生没有完成作

教学的反馈和深化难以实现。有效教学难以体现。教学质

量难以提咼。

法。

如何有效地减轻学生的作业负担呢?

统筹安排控制数量

各学科的任课教师应放弃“哪科作业越多，学生就越重视哪

科”的想法，在布置作业时相互协调，不要只考虑增加本学科的作业 量而不

考虑其他学科的作业量。如果教师争先恐后地增加作业量，学 生要完成的作

业总量就很难控制了。各位任课教师应该把作业量控制 在半小时左右，这样

学生每天的作业量就能控制在三小时以内了, 能留出一点儿自行预习、复习

的时间。各学科的教师如果难以把握作 业总量，可以请班主任来沟通、协

调。每位任课教师把当天要布置的 作业告诉班主任，由班主任汇总，并且在

每天傍晚放学前统一布置给 学生。这样就能有效地控制各任课教师所布置的

作业量了。

为了更好地督促各任课教师控制好作业的数量，学校应定期

对学生进行问卷调查，了解学生做作业所花费的时间。 如果发现学生

做作业的时间过长，学校就要认真调查，分析原因，并采取必要的措

教师要实现从关注作业数量向重视作业质量的转变，力争通

过“少而精”的作业达到“温故而知新”的效果。

---保质保量效果好

在布置作业前，教师应先“做作业”---搜寻作业题，并认

真考虑哪些类型的作业题有利于帮助学生巩固课堂上所学的知识； 哪

些类型的作业题有利于激发学生独立思考的积极性，培养学生的创新 意识，

提高学生的实践能力；哪些类型的作业题有助于提高学生的人 文素养，作业

业。 到底该如何布置作业?

我想听听老师们的想

施。 妥善处理提高质量

的布置应有一定的系统性、连贯性，要依据教学要求有计划、有目的地进行。可见，布置作业并不是教师随便地应付了事, 而是教师在经过深思熟虑后筛选出一定数量的题目以达到帮助学生巩固知识、提高能力的作用。布置作业是一件非常科学、严谨的事情。

---兼顾个性与共性不同的学生在学习同一内容时所具备的认知

基础、情感准

备、学习能力等方面都各不相同，这就决定了不同的学生在学习同样的内容时，学习速度以及掌握学习任务所需要的时间、所需要的帮助都是不同的。

既然学生的差异性是毋庸置疑的，那么教师所布置的作业也

应该是多层次的、有弹性的。

教师布置作业首先要立足于大多数学生的总体学习水平，同

时要充分考虑到不同学生的需求。教师应当根据本班学生的实际情况，采用灵活多样的方法，在设计、布置作业时尽可能地做到有梯度、有区分度，对优秀生、中等生和学困生提出不同的要求。

了帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，我认为：英语作业的

设计类型，一般包括课前预习作业，课中随堂作业和课后作业或家庭

作业。

1.课前预习作业，在英语的教学实施过程中，每个环

节都是必不可少的，课前预习更是值得提倡和认真实施的。因为通过预习，就可以对所学的内容有所了解，并且发现自己的问题，这样带着问题学习，是学生容易和可以实际操作的学习过程。至于课前作业的批改，大多可在实施新课的时候，少占点时间快速检查，并对一些共性问题及时解决，有的问题也

可以作为新课的导入点，使学生在纠正问题的同时，自然进入新课。

2.课中作业，一般指在授课过程中老师针对所讲的内

容随堂布置作业，并且马上核实和解决问题，课中作业是我们在学习过程中常常用到的一种作业设置，它具有以下几个特点：（1）量少性（2）及时性（3）针对性（4）

明朗性等，其中量少是指课堂随时作业一般量很少。

3.课后作业，课后作业是使用最多的一项作业设计,

我们经常在课堂结束时要告诉学生Homework为此学生对此非常了解，教授完一课堂，适当给学生布置作业是完全必要的，但作业量必须适中，而且更要注意作业的质，作业的导向性，这就是说作业设计必须强化教学目标，突出教材重点、难点，提出学习方法等。如：在当天的授课中，一再出现打电话的对话，课后作业可让学生自己编一个电话对话。作为下一堂课的复习检查内容。在上第二节课时，可以让几个学生上台表演电话对话，这样既锻炼了口、笔头能力，又突出

了教学目的与重点，学生能自然地将新、旧知识联系起来综合运用, 达到学、用结合，提高能力的目的，更重要的是发挥了学生自立意识和创新精神，对于课文中重要的语言点，知识点，教师可让学生反复操练，以便熟能生巧，灵活运用.

第一招：让学生有选择地做作业。老师在布置作业时，抛弃原

先的“一刀切”做法，精心设计若干个题目，这些题目有的是学生必须掌握的基本题，有的是需要学生思考后才能做出的提高题，还有个别的高难度题目，让学生根据自己的实际情况选做其中的三道或四道。这样布置作业的好处有二：一是尊重了学生的差异，照顾了各个层面的学生，既让尖子生“吃得饱”，又让中等生“吃得好”，更让待进生“吃得了” ；二是让各个层次的学生都没有理由不做作业，有效地防止了偷懒现象和抄袭作业的现象。

第二招：布置趣味性强、实践性强的作业。在教学实践中,

我们不难发现，增加学生负担的作业都是一些枯燥无味、机械的、只有唯一答案的“鸡肋题”。这就要求教师在布置作业时，多动脑筋, 尽量布置一些能引起学生兴趣的开放性、趣味性题目。小学语文教师可以布置如我为狐狸和乌鸦找优点（教学《狐狸和乌鸦》后布置的作

业）、阅读某篇文章写感想、观察金鱼生活习性撰写科学报告、做个

性化卡片等等需要学生独立思考、动手实践的个性化作业。布置这样

的作业，能够激发学生的学习兴趣, 提高学生做作业的积极性。而且, 由于这类作业没有固定的标准答案, 更能开拓学生的思维，培养学生

的创新能力。