小学语文童话教学存在的问题及对策研究
小学语文童话教学现状及对策
小学语文童话教学现状及对策小学语文教学一直是教育界和家长关注的热点问题之一，而童话教学作为小学语文教学中的重要组成部分，其教学现状和对策更是备受关注。
本文将从小学语文童话教学的现状出发，探讨存在的问题，并提出相应的对策，希望能够引起人们的重视，促进小学语文童话教学的持续改进。
一、小学语文童话教学现状分析1. 童话教学存在的问题在小学语文教学中，童话教学的现状较为普遍，但在具体的教学实践中存在着诸多问题。
一些学校和教师的童话教学内容单一、模式固化，缺乏多样性和灵活性，使得童话教学难以引起学生的兴趣和好奇心。
一些教师在教学中过度强调童话故事的形式和结构，而忽视了其深层次的内涵和意义，导致学生对童话故事缺乏真正的理解和感受。
由于童话教学的内容过于散碎和零散，学生在学习过程中无法形成完整的知识体系和认知结构，影响了语文素养的提高和阅读能力的培养。
1. 提高教师的专业素养教师是语文童话教学的主体和核心，其专业素养的提高对于教学的改进至关重要。
学校和教育部门可以加大对教师的培训和研修力度，提高教师对童话教学的认识和理解。
学校可以邀请一些资深的语文教育专家和作家来指导教师的教学实践，提供相关的教学思路和方法。
教师自身也需要注重自身的专业发展和学习，不断提升自己的教学水平和素养。
2. 设置系统的童话教学课程学校和教育部门可以在小学语文教学中设置系统的童话教学课程，将童话教学纳入到教学的整体框架中，确保教学内容的连贯性和系统性。
学校还可以设计一些有针对性的童话教学教材和资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
童话教学课程的设置还可以使得学生在学习过程中形成扎实的知识体系和认知结构，帮助他们提高语文素养和阅读能力。
3. 注重童话教学的实践性学校在童话教学过程中需要注重实践性，鼓励学生通过讨论、表演、创作等多种形式来进行童话故事的学习和感悟，提高他们的语文素养和阅读能力。
学校还可以组织一些与童话教学相关的活动，如朗诵比赛、演讲比赛等，为学生提供展示和交流的平台，使得童话教学更具实践性和生活性，更易引起学生的兴趣和好奇心。
小学语文童话教学存在的问题及对策研究
小学语文童话教学存在的问题及对策研究小学语文童话教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节，然而在实施过程中存在一些问题。
本文将从教学目标不明确、教学内容不丰富、教学方法单一、评价机制不健全等方面进行探讨，并提出一些相应的对策。
小学语文童话教学存在教学目标不明确的问题。
有些教师在教学过程中只注重学生对童话故事的背诵和理解，而忽视了培养学生的语言表达能力和批判思维能力。
这样会导致学生只是简单地接受故事内容，而缺乏对故事的深入思考和个人理解。
解决这一问题的对策是，明确教学目标，将童话教学与学生的语言表达能力和批判思维能力培养相结合，引导学生进行合理的讨论和思考。
小学语文童话教学存在教学内容不丰富的问题。
目前，一些小学语文课本中的童话故事内容单一，范围狭窄，缺乏多样性和时代性。
这样会导致学生缺乏对不同风格和类型童话故事的了解和欣赏。
解决这一问题的对策是，教师可以组织学生进行自主阅读，引导学生从图书馆、互联网等渠道获取更多的童话故事，拓宽学生的阅读范围，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
小学语文童话教学存在教学方法单一的问题。
目前，一些教师在童话教学中只采用讲授式的教学方法，缺乏多种形式的教学活动。
这样会导致学生的兴趣和参与度不高，教学效果有限。
解决这一问题的对策是，教师可以采用多种形式的教学方法，例如小组合作、角色扮演、绘画剪纸等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，并且可以根据学生的不同兴趣和能力设置不同的教学内容和任务。
小学语文童话教学存在目标不明确、内容不丰富、方法单一和评价机制不健全等问题。
解决这些问题需要教师明确教学目标，拓宽教学内容，采用多种教学方法，完善评价机制，从而提高语文童话教学的效果。
希望本文的探讨和对策对小学语文童话教学的改进有所启示。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
小学语文童话教学存在的问题及对策分析语文教学是小学教育中的重要组成部分，而童话教学又是语文教学中不可或缺的一环。
童话作为儿童文学的一种形式，不仅具有娱乐性和艺术性，更是对儿童进行道德教育和心灵熏陶的重要途径。
在小学语文教学中，童话教学也存在着一些问题，这些问题影响了教学效果和学生的语文素养提升。
本文将针对小学语文童话教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、教师教学水平不高小学语文教师在童话教学中往往局限于表层的故事情节，而忽视了对童话的深层次理解和挖掘。
教师对于童话故事的解读和分析能力不足，导致课堂教学呈现出单一化和机械化的状态。
对策：提高教师的教学水平，加强教师的培训和进修。
学校可以组织相关的教学研讨会和培训班，邀请资深的语文教育专家给教师们讲授童话教学的理论知识和实际操作技巧，提升教师的童话教学水平和教学能力。
二、教学内容单一化在童话教学中，教师往往只是简单地讲解童话故事的情节和人物，而缺乏对故事深层次内涵和价值观的挖掘。
这种单一化的教学内容使得学生对童话的理解停留在表面，无法真正领会到童话故事所要传达的情感和思想。
对策：拓展教学内容，注重对童话故事的内涵和价值观的深入探讨。
教师可以结合童话故事的情节和主题，引导学生进行深入的思考和探讨，帮助他们理解并体会到故事背后的人生道理和情感表达。
三、缺乏与学生实际生活的结合有些童话教学停留在课堂上讲述故事，缺乏与学生实际生活的结合，无法激发学生的学习兴趣和情感共鸣。
学生对于课堂上的童话教学可能仅仅是一种学习任务，而缺乏情感投入和主动参与。
对策：注重童话教学与学生实际生活的结合，激发学生的情感共鸣和兴趣。
教师可以引导学生通过演讲、表演、讨论等形式，将童话故事与自己的生活经历和情感结合起来，从而使得学生能够深入理解故事并感受到其中的情感和思想。
四、缺乏国学教育理念现今社会快节奏的生活和外来文化的冲击，使得一些语文教师在童话教学中忽视了国学教育的价值和意义，导致教学内容缺乏中国传统文化的渗透和体现。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
小学语文童话教学存在的问题及对策分析童话是小学语文教学中的重要部分，它们既能够培养学生的阅读兴趣，又能够启发学生的想象力和创造力。
当前小学语文童话教学存在一些问题，影响了学生的学习效果和语文素养的提升。
本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
问题一：教材选择不合理。
目前的小学语文教材中，童话选文数量有限，而且内容有些偏僻、过于生僻，难以引起学生的兴趣。
一些经典童话故事反映的时代背景过于陈旧，与学生的生活和实际情境脱离较大，不易于学生的理解和接受。
对策一：优化教材内容。
选择一些贴近学生生活的童话故事，能够引起学生的共鸣和兴趣，提高他们对故事的理解和欣赏。
应该选择一些经典童话故事，但将其与现实生活相结合，让学生能够在故事中体味出现代价值观和思维方式。
问题二：教学方法单一。
目前的童话教学多以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动和参与的机会。
这种传统的教学方式无法激发学生的学习兴趣和积极性，也难以培养学生的阅读能力和思考能力。
对策二：采用多元化的教学方法。
在童话教学中，可以通过小组合作、角色扮演、讨论和互动等形式，引导学生主动参与，提高他们的阅读能力和思考能力。
可以组织学生进行小组阅读和分析童话故事的主题、人物性格等，让学生通过讨论和合作来理解和解读故事。
问题三：缺乏链接实际的拓展活动。
童话故事与学生的生活和实际情境之间存在较大的断层，学生很难将故事中的道理和启示与自己的生活相联系。
教材中缺乏与童话故事相关的实践活动，难以培养学生的实践能力和综合素养。
对策三：开展与实际结合的拓展活动。
在童话教学中，可以通过拓展活动来帮助学生将故事与实际生活相联系。
可以组织学生参观相关的博物馆、展览或进行实地考察，让学生通过实践来深入理解故事中的主题和情节。
可以引导学生根据自己的理解和思考，创作与童话故事相关的作文、绘画或手工制作等，培养学生的创造力和表达能力。
问题四：评价体系不完善。
目前小学语文童话教学中，评价体系主要依靠考试成绩来衡量学生的学习成果，忽略了对学生阅读理解和综合能力的评价。
小学语文童话教学中的问题与对策
小学语文童话教学中的问题与对策童话是儿童文学的一种体裁，它通过丰富的想象、幻想与夸张来编写适合儿童欣赏的故事，通常具有语言通俗生动，情节引人入胜、离奇曲折的特点；它还喜欢使用拟人的手法，赋予鸟兽虫鱼、花草树木等生命，使之拥有人的思想感情。
小学语文教师需高度重视童话教学，结合具体问题制定策略，帮助学生突破童话学习的困境，提升他们的语文学习能力。
一、小学语文童话教学中存在的主要问题分析（一）缺乏考虑学生认知心理童话是专门为儿童创作的一类文学作品，它根据儿童心理发展的特点来编写，通过丰富的幻想、夸张、象征、拟人等手法塑造形象，适于儿童阅读。
在小学语文童话教学中，部分教师缺乏对小学生心理水平的认知，在教学方法、教学内容和形式等选择方面均有较为强烈的成人化色彩，对学生道德品质的培养过于强硬，没有真正发挥出童话教学所具备的唤醒与启蒙作用，影响到小学生对童话的正常学习，不利于整体教学目标的顺利实现。
（二）过于注重认知水平提高在小学语文童话教学中，假如教师能以情感教育的方式设计教学，通常可以引发学生的内心共鸣，这是培养他们对童话故事乃至社会事件形成情感体验的重要方式。
不过大部分小学语文教师采用的童话教学方式过于注重学生认知水平的提高，以致他们虽然能全面认识童话故事，逐字逐句地解读和剖析故事内容，但是这样的学习方式过于局限，学生的认知能力很难发挥出来，他们很难形成主动体验和感悟的意识，无法形成心理认知。
（三）童话教学过程太过理性在眼下的小学语文童话教学中，仍然存在着教师理性分析式教学的情况，即为结合童话故事的具体内容展开分析，逐句逐段地讲解，从中发掘相应的生活现象，对学生进行道德说教，他们只能被动接受，没能引发感性认知，与童话教学的初衷相悖。
通过教师太过理性的分析，童话故事会丧失幻想的价值，学生被教师的主观意见导引，个人主观能动性受到限制，无法在童话学习中形成个人价值观念与意志，感性思维很难得到培养。
（四）学生缺少童话参与体验当前，在小学语文教学中，以教师为中心的现象较为严重，即使在故事类的童话教学中表现得也十分明显，以“独角戏”、自说自话、自导自演等为主，没有突出学生的主体地位，这与新课程改革的基本理念与要求相悖，学生只是被动听讲，就如同舞台外的观众一样，缺少对童话的参与和体验。
小学语文童话教学存在的问题及对策
小学语文童话教学存在的问题及对策小学语文教学一直是学校教育的重要内容之一，而童话教学更是小学语文教学的重要组成部分，有着丰富的内容和深远的影响。
随着时代的发展和教学方法的更新，小学语文童话教学也不可避免地存在一些问题。
本文将探讨小学语文童话教学存在的问题，并提出针对性的对策，以期为小学语文童话教学的改进提供参考。
一、存在的问题1. 教师教学水平参差不齐在小学语文童话教学中，教师的水平对教学质量有着直接的影响。
一些教师对于童话教学的理解和掌握不够深入，导致在教学实践中难以将童话内容传递给学生，影响了学生对童话的理解和喜爱。
2. 教学内容单一目前小学语文童话教学内容较为单一，常常是围绕着一些经典的童话故事展开，缺乏新颖的内容和形式，难以吸引学生的兴趣。
3. 学生学习兴趣不高随着社会的发展，学生的学习方式和兴趣也在改变，传统的童话教学方式已经难以满足学生的学习需求，导致学生学习童话的兴趣不高。
4. 缺乏实用性一些童话故事内容过于幼稚，与学生的现实生活联系不紧密，缺乏实用性，难以引起学生的共鸣和认同感。
二、对策建议1. 提高教师教学水平学校要加强对教师的培训和教育，提高他们的专业素养和教学水平。
可以通过组织专业培训、请专家讲座、定期评比等方式，切实提高教师的教学水平，以更好地推动小学语文童话教学的改进。
2. 丰富教学内容在小学语文童话教学中，可以注重丰富教学内容，结合当下学生的兴趣和社会现实，引入一些新颖的童话故事，如科幻童话、奇幻童话等，以满足学生的学习需求和开阔学生的视野。
3. 激发学生学习兴趣学校可以通过设置童话故事角、开展童话故事大赛、举办童话故事表演等形式，激发学生学习童话的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习童话，从而提高学生的学习积极性。
4. 加强童话故事与生活的联系在教学中，加强童话故事与学生的生活和现实社会的联系，让学生在童话故事中感受到生活的真实与美好，培养学生对美好事物的追求和热爱，从而提高童话教学的实用性。
小学语文童话教学存在的问题及对策
小学语文童话教学存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍小学语文童话教学是学生学习语文的重要环节之一。
通过童话故事，学生可以感受到文字的魅力，培养阅读兴趣，提高语文素养。
目前小学语文童话教学面临着一些问题。
教学内容单一，往往只是简单地讲述童话故事，缺乏深入的探讨和分析。
教学缺乏互动性和趣味性，导致学生对童话故事的理解和接受程度不高。
教学缺乏思辨性和创新性，学生缺乏对童话故事的思考和想象。
教学缺乏实践性和生动性，使得学生对童话故事的记忆和应用能力较弱。
针对这些问题，我们需要思考如何改进小学语文童话教学，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和思维能力。
1.2 问题提出小学语文童话教学存在的问题主要集中在内容单一、缺乏互动性和趣味性、缺乏思辨性和创新性、缺乏实践性和生动性等方面。
这些问题导致了学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
在小学语文童话教学中，往往只是简单地讲解故事情节和人物，缺乏对故事背后的文化内涵和价值观的深入挖掘。
教学中缺乏互动性和趣味性，学生缺乏参与感和投入感，导致学习效果不佳。
童话教学也缺乏思辨性和创新性，学生缺乏发散性思维和创造性思维能力的培养。
小学语文童话教学也缺乏实践性和生动性，缺乏与实际生活联系的教学内容和活动，学生难以将所学知识运用到实际生活中去。
小学语文童话教学存在的问题需要引起重视，提出有效对策来改进教学质量。
2. 正文2.1 童话教学内容单一童话教学内容单一是指在教学过程中，老师往往只依靠故事的阅读和讲解来传授知识，缺乏多样化的教学手段和内容呈现方式。
这种单一的教学方式容易导致学生对童话教学产生疲倦感，影响他们的学习积极性和学习效果。
童话教学内容单一导致学生只能passively 接受知识，无法主动探索和思考。
在传统的童话教学中，教师往往只是简单地讲述故事，学生缺乏参与感和亲和力。
他们没有机会在教学过程中进行讨论和交流，无法深入思考故事中的内涵和启示，使得教学效果大打折扣。
童话教学内容单一造成学生的学习兴趣大打折扣。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
小学语文童话教学存在的问题及对策分析随着小学语文教育的发展，童话教学已经成为一个重要的教育内容。
由于童话具有浅显易懂、寓意深刻、情节有趣等特点，因此备受教师和学生喜爱。
但是，在教学实践中，也暴露出了一些问题，如何针对这些问题提出对策，是当前需要探讨的问题。
问题一：教材内容单一在小学语文教学中，童话故事往往以《格林童话》、《安徒生童话》等作品为主，其他的经典童话故事很少被教师使用。
这样会导致教学内容单一，不能真正满足学生的需求。
对策：多样化教材教师可以在教学中引用其他的童话故事作为辅助材料，如《小狐狸找朋友》、《小兔子找妈妈》等，让学生在不同的故事中感受爱的温暖与友谊的珍贵。
问题二：教学方式单调传统的童话教学方式多采用朗读、背诵等传统的教学方法，容易让学生感到枯燥乏味，缺乏切身的体验。
教师可以在教学中采用多样化的教学方式，如图画解说、剧场欣赏等，通过视觉、听觉等多种途径让学生感到兴趣，增强教学的吸引力。
问题三：故事的深层寓意被忽视在义务教育阶段，童话故事的教学重点主要放在故事情节的阐述上，而忽视了童话中所蕴涵的深层寓意。
这样会使学生缺少文化内涵的传承，无法充分理解童话故事的真正含义。
对策：注重文化内涵教师可以将童话故事与历史、文化、人生等内容联系起来，教给学生童话背后的深刻寓意，让学生认识到童话故事所传达的是人生的重要价值观。
问题四：学生缺少自主学习童话故事教学过程中，往往是教师为主导，学生被动接受，缺乏自主学习和思考的机会。
对策：提倡自主学习教师可以在教学中采用小组合作、课堂讨论等方式，引导学生在思考中发现问题，自主学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
结论：在小学语文童话教学中，教材内容单一、教学方式单调、深层寓意被忽视和学生缺乏自主学习等问题都需要引起教师的重视。
所以，教师应该注重多样化的教学方式和教材，在教学过程中注重发掘童话故事的深层寓意，同时提倡学生自主学习，增强学生的学习积极性和兴趣。
小学语文童话教学存在的问题及对策研究
小学语文童话教学存在的问题及对策研究一、缺乏多样性童话故事远比我们熟知的童话故事种类更加多样化。
然而，教师一般只教授经典的童话故事，比如《小红帽》、《灰姑娘》等，较少教授其他类型的童话故事，如美洲、澳洲等地区的童话故事。
这就使得孩子们的视野受到了限制，无法更好地了解其他地区的文化和故事内涵。
解决办法：开发多样化的童话故事，纳入教学中，能够让孩子们了解更多地区的文化和故事内涵，增加视野。
二、缺乏深度在小学语文教学中，童话故事往往只是用来填补故事情节，使得教学变得丰富多彩。
但是，这种教学方式缺少一定的深度。
童话故事本身就是文学作品，应该通过深入理解和分析来启发和培养孩子的文学审美能力。
解决办法：在教学过程中，教师应该对童话故事进行深入的解读和分析，引导学生理解故事的导向思想，从而使得学生对故事有更深刻的了解和认识。
三、缺乏个性在教学中，一个深刻的问题是故事的内涵和意义往往是只讲述一遍，很难根据学生的个性和特点进行定制教学。
这使得故事成了简单的信息传递，而无法满足学生不同的认知需求。
解决办法：教师应该根据学生的特点，采取个性化的教学方式，启发学生的思维，引导学生开发自己的特长和想象力。
同时，也要提醒学生多思考，多自己提问，从而达到丰富和个性化的教学效果。
四、缺乏合适的课堂时长小学生的注意力往往比较难集中，较长时间听讲时，他们可能就会失去兴趣。
这对于教师而言也是一个挑战，他们需要有意识地调整教学和童话故事的长度，这是教学效果和授课难度的关键。
解决办法：教师应该控制课程时长，针对小学生的特点，设计有趣和启发性强的教学内容，从而激发他们的学习热情和兴趣。
综上所述，小学语文童话教学中需要根据实际情况进行相应的改进，增加多样性，提高深度，并为教师提供合适的教学时间以及个性化风格的教学方式，从而将童话故事教学具体化和系统化，更好地提高小学生的文学素养，并帮助他们发掘故事本身包含的潜在成长机会。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
小学语文童话教学存在的问题及对策分析小学语文教学中，童话教学是不可或缺的一部分，它能够让学生在轻松愉快的故事中学习语文知识，并培养学生的想象力和思维能力。
目前小学语文童话教学也存在一些问题，需要我们重视并提出有效的对策来解决。
本文将从童话教学存在的问题和对策分析两方面进行探讨。
1. 缺乏足够的经典童话故事目前的小学语文教材中，童话故事种类较少，且大多是为了教学而编写的文章，缺乏经典的原版童话故事。
这样会限制学生对丰富多彩的童话世界的认识和理解，影响其对语文学习的兴趣和积极性。
2. 教师对童话教学重视不够一些语文老师在教学过程中，重视童话教学不够，往往把童话故事当作填鸭式的教学内容来灌输给学生，缺少对童话故事的深入挖掘和解读，导致学生对童话故事的理解和感悟不够深入。
3. 学生对童话故事的兴趣不高由于教材中的童话故事种类较少，且教学方法单一，导致学生对童话故事的兴趣不高，认为童话故事只是学习语文知识的一种工具，而非一种愉快的文学享受。
二、小学语文童话教学的对策分析1. 丰富童话故事资源教育部门应当注重童话故事资源的搜集和整理工作，推动将更多的经典原版童话故事引入小学语文教学的教材中，比如格林童话、安徒生童话等，让学生在欣赏这些精彩的故事的更好地学习语文知识。
2. 提高教师对童话教学的重视教育部门应该加强对语文老师的培训和指导，提高其对童话教学的重视和认识。
鼓励教师多读书、多思考，深入挖掘童话故事背后的文化内涵和教育意义，提高教师对童话教学的热情和水平。
3. 创新童话教学方法教育部门可以鼓励教师在教学中创新童话教学方法，引导学生通过多种方式来感受和理解童话故事，比如通过音乐、美术、手工等方式，让学生在参与童话教学的过程中获得愉悦和乐趣，提高对童话故事的兴趣和理解。
4. 引导学生主动参与教育部门可以引导学生主动参与童话故事的阅读和创作，在语文课堂上开展一些与童话故事相关的活动，让学生在参与其中的过程中提高语文表达能力和思维能力，从而更好地理解和感悟童话故事中的意义和价值。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
小学语文童话教学存在的问题及对策分析小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要阶段，而童话教学是其中重要的一环。
童话作为传统国学文化的重要组成部分，不仅具有丰富的文化内涵，还能培养学生的情感体验和想象力。
在实际的教学过程中，小学语文童话教学也存在一些问题，如何解决这些问题并提高教学质量，这是当前需要认真思考的问题。
一、存在的问题1. 缺乏趣味性在教学过程中，有些老师只是简单地讲解童话的故事情节和结局，缺乏趣味性和互动性，导致学生对童话故事不感兴趣，无法主动参与学习。
2. 缺乏文化内涵一些老师在教学时只着重讲解童话的表面情节，却忽略了童话所传达的深层文化内涵，无法引导学生真正理解和感悟其中蕴含的道德和情感。
3. 缺乏批判思维在教学过程中，有些老师只是传授童话的内容，缺少引导学生进行批判性思考和思维训练的环节，导致学生缺乏主动思考和独立分析能力。
二、对策分析1. 注重故事概述，增加趣味性在教学过程中，老师可以通过一些趣味性的故事概述，引起学生的兴趣，激发其参与学习的欲望。
可以采用角色扮演、情境再现等方式，让学生身临其境地感受故事情节，从而激发其学习兴趣。
2. 引导学生深度思考，强化文化内涵在讲解童话故事的过程中，老师可以通过提问和讨论，引导学生深入理解故事背后蕴含的文化内涵，帮助学生感悟其中蕴含的情感、道德和价值观，从而使学生对童话故事产生深刻的情感认同。
3. 强化思维训练，培养批判思维在故事教学结束后，老师可以通过一些启发性问题，引导学生进行批判性思考和独立分析，使学生能够从不同角度思考和分析问题，培养其批判性思维和逻辑推理能力。
三、总结小学语文童话教学的目标不仅仅是让学生掌握童话的内容，更重要的是培养学生的情感体验、想象力和思维能力。
要想提高小学语文童话教学的质量，老师应该注重教学方法的改进，增加趣味性和互动性，引导学生深入理解文化内涵，强化思维训练，培养学生的批判性思维和分析能力。
只有这样，才能更好地激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效果。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
小学语文童话教学存在的问题及对策分析【摘要】小学语文童话教学存在的问题包括教材选择单一、教学方式呆板和评价体系不健全。
为解决这些问题，应采取多元化教材选择、灵活多样的教学方式和建立完善的评价体系等对策。
多元化的教材可以激发学生学习兴趣，灵活多样的教学方式可以提高教学效果，建立完善的评价体系可以更全面地评价学生的学习情况。
小学语文童话教学需要不断改进，以促进学生语文素养的提升和全面发展。
展望未来，我们期待通过这些对策，让小学语文童话教学更加丰富生动，让学生在童话教学中得到更好的成长和发展。
【关键词】小学语文、童话、教学、问题、对策、教材选择、教学方式、评价体系、多元化、灵活多样、完善、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍小学语文童话教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，旨在通过童话故事激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
但在实际教学中，我们也发现了一些问题。
教材选择单一是一个普遍存在的问题，很多学校都只使用传统的几篇经典童话故事进行教学，缺乏多样性和趣味性。
教学方式呆板，师生互动不足，缺乏足够的情境激发和启发。
评价体系不健全，只注重学生的背诵和死记硬背，忽视了学生的理解和运用能力。
针对这些问题，我们需要思考如何改进小学语文童话教学，提升其效果和趣味性。
可以多元化教材选择，引入更多优秀的童话故事，满足不同学生的阅读需求。
可以采用灵活多样的教学方式，例如情境教学、角色扮演等，激发学生的参与和创造力。
需要建立完善的评价体系，注重对学生思维能力、表达能力和创造力的评价，促进他们全面发展。
通过这些对策分析，我们可以使小学语文童话教学更加丰富多彩，激发学生学习兴趣，提高他们的语文素养和综合能力。
展望未来，希望能够有更多的教师和学校关注小学语文童话教学，不断探索创新，为学生提供更好的教育体验。
1.2 研究意义小学语文童话教学是小学教育中重要的一部分，对于培养学生的语文阅读、表达能力和文学素养具有重要意义。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
小学语文童话教学存在的问题及对策分析1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：小学语文童话教学是小学语文教学内容的重要组成部分，通过教授童话故事，能够帮助学生开阔视野，培养情感，提高语言表达能力。
在实际教学中，一些教师在教学过程中存在教学方法单一、教学资源匮乏、教学内容不新颖等问题；学生在学习童话故事时存在阅读障碍、理解能力不足等问题。
对小学语文童话教学中存在的问题进行分析，并提出有效对策和建议，对于促进教学改革，提高教学效果具有重要意义。
1.2 问题意义：小学语文童话教学存在的问题对于学生的语文学习和素养发展具有重要的意义。
首先，童话作为一种独特的文学形式，具有浓厚的文学氛围和故事魅力，能够激发学生的阅读兴趣和想象力，促进其文学素养的提高。
然而，目前小学语文童话教学存在着一些问题，如教师因素和学生因素等。
这些问题严重影响了童话教学的效果，导致学生对童话文学的理解和欣赏能力不足。
因此，深入分析小学语文童话教学存在的问题，探讨教师和学生在教学中的影响因素，以及提出有效的对策措施，对于促进学生的语文学习和素养发展具有重要的现实意义和教育价值。
只有通过深入研究和探讨，解决小学语文童话教学中存在的问题，才能更好地激发学生的学习兴趣，提升其文学素养水平，为其未来的学习和成长奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 小学语文童话教学存在的问题教师在教学过程中可能存在着知识水平不够扎实的问题。
有些教师对于童话的理解可能停留在表面，缺乏深入的研究和思考。
他们有可能只是简单地讲述故事内容，而忽略了童话背后的文化内涵和人生哲理。
这样的教学方式容易导致学生的被动接受，并且无法真正启发学生的想象力和创造力。
学生在学习童话教学时也存在着浮躁和急功近利的问题。
由于现代社会的快节奏生活，很多学生都缺乏耐心和深度思考的品质。
他们可能只是泛泛地了解一个童话故事的内容，而没有深入思考其中的含义和价值。
这样的学习态度会影响他们对于童话的真正理解和欣赏。
小学语文童话教学存在的问题及对策研究
小学语文童话教学存在的问题及对策研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文童话教学是小学语文教学中不可或缺的一部分，传统的语文教学中，童话教学被认为是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和情感体验的有效途径。
在实际教学中，一些问题也逐渐凸显出来。
童话教学往往只停留在表面讲解故事内容，缺乏深入探讨童话背后的文学意义和人生哲理。
教师在童话教学中往往缺乏有效的教学方法和策略，导致教学效果不佳。
随着教育教学理念的不断更新和改进，小学语文童话教学也需要不断调整和完善。
本研究旨在探讨小学语文童话教学存在的问题，并提出相应的对策和改进方法。
希望可以通过本研究，进一步提升小学语文童话教学的质量，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的文学素养和人文情怀。
1.2 研究意义小学语文童话教学作为学生语言表达能力和文学素养的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的语文学习效果。
对小学语文童话教学存在的问题及如何有效解决这些问题进行研究具有重要的意义。
通过对小学语文童话教学存在的问题进行深入分析，可以帮助教师和教育机构更好地了解当前教学中存在的不足之处，有针对性地进行改进和提升，提升教学质量和效果。
研究如何解决小学语文童话教学中的问题，可以为教师提供有效的教学对策和方法，指导他们在实际教学中更好地引导学生，提升学生的学习兴趣和能力，培养学生的文学素养。
通过对小学语文童话教学的改进和优化，可以提高教师的教学水平和专业素养，加强学生参与度，促进学生的全面发展，有助于培养具有创新能力和文学修养的优秀人才。
研究小学语文童话教学存在的问题及对策具有重要的现实意义和教育意义，在促进小学语文教学质量提升和学生综合素养发展方面具有重要价值。
2. 正文2.1 小学语文童话教学存在的问题小学语文童话教学存在的问题主要包括以下几个方面：当前小学语文童话教学内容单一，缺乏多样性。
许多教材中只包含了少数知名的童话故事，而忽略了许多优秀但不那么为人熟知的童话作品。
小学语文童话教学存在的问题及对策研究
小学语文童话教学存在的问题及对策研究随着小学语文课程的改革，童话教学在语文课程中的重要性越来越受到关注。
但是，目前小学语文童话教学还存在不少问题。
本文将分析小学语文童话教学存在的问题，并提出对策。
问题一：教学内容单一、重复目前，小学语文童话教学大多以《格林童话》《安徒生童话》为主，而忽略了其他好的童话故事。
教师重复使用诸如《小红帽》、《灰姑娘》等经典童话故事，导致学生的学习兴趣降低，学习效果不佳。
对策：拓宽教学内容作为教师，应该及时更新童话教学内容。
在精选故事时可以从其他优美数字童话故事中进行选择，如《我们约会吧》、《钢琴家》等，来满足学生对纯正语言、富有想象力的需求。
并且，教师可以适量地引入当代故事，如《奇妙的拼音》等，来调动学生学习的积极性。
问题二：故事阅读形式单一小学童话教学通常采用的是老师口述、学生集体听讲的方式，这种形式容易使学生失去思考意识，而导致学生学习效果不佳。
对策：多元化的故事阅读形式在童话教学时，教师可以采用多种故事阅读形式，如让学生以小组形式进行故事阅读，在听故事完后小组互相交流自己的感想和思考，这能激发学生的思考和发散性思维，发挥学生多样的阅读兴趣。
问题三：学生对童话故事缺乏深入理解对策：引导学生深度思考当学生在读完童话后，教师不妨将童话故事的文化背景、作者写作目的、故事角色人物分析等内容进行深度分析，这样能够让学生对故事更深入地思考、更全面地理解。
总之，小学童话教学面临的问题较多，需要教师们在教学中加以关注，并采取有效的对策来促进童话故事教学的提高。
只有让学生在童话故事中找到自己的兴趣点，才能真正打开他们思考、阅读的大门。
小学语文童话教学存在的问题及对策研究
小学语文童话教学存在的问题及对策研究小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而童话教学作为语文教学的一部分，在小学教育中起着重要的作用。
目前小学语文童话教学存在一些问题，比如教师对教学内容的选择不够科学、教学方法的单一性等等。
本文将从这些问题出发，探讨小学语文童话教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、教师对教学内容的选择不够科学在小学语文童话教学中，教师需要在众多童话故事中进行选择，但是目前教师对教学内容的选择并不够科学。
有的教师可能会根据个人兴趣或者是故事内容的热门程度进行选择，而不是根据学生的实际需求和教学目标进行选择。
这样一来，就可能导致教学内容的选择不够精准，从而影响教学效果。
针对这一问题，建议教师在进行童话教学内容的选择时，可以根据学生的年龄、认知水平以及故事的文学价值等方面进行综合考虑，避免盲目跟风选择教学内容。
还可以采用多种方式进行故事的选择，比如可以根据教学目标确定故事，也可以根据学生的文学素养和兴趣进行选择。
二、教学方法单一性在小学语文童话教学中，目前存在一个比较普遍的问题就是教学方法的单一性。
有的教师可能只是简单地通过朗读故事的方式进行教学，而忽略了其他多种教学方法的运用。
这样一来，就可能使得教学内容的呈现方式比较单一，学生的学习兴趣得不到充分的调动，而且也可能会影响到学生的学习效果。
对于这一问题，建议教师在进行童话教学时，可以运用多种教学方法，比如可以采用讲解、解读、情景演绎、角色扮演等方式进行故事的呈现，以激发学生的学习兴趣。
可以结合多媒体技术，比如通过图片、音频、视频等形式对故事进行呈现，使得教学更加生动有趣。
三、教学评价方式不够科学对于这一问题，建议教师在进行童话教学时，可以采用多种评价方式，比如可以结合学生的表现、小组合作、作业等进行综合评价，以全面了解学生的学习情况。
还可以设立多个方面的评价指标，比如语言表达能力、阅读能力、情感态度等，从而构建科学的评价体系。
小学语文童话教学存在的问题及对策分析
小学语文童话教学存在的问题及对策分析随着教育改革的深入发展，小学语文教学也出现了一系列的问题。
本文将重点分析小学语文童话教学存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：固定教材选择太单一目前小学语文教材中的童话故事往往来自于传统故事和格林童话等，内容相对单一，缺乏新颖性和多样性。
这使得学生们对童话故事的兴趣日渐降低。
对策：教师应该选择具有现代意义的童话故事，能够与孩子的生活经验相结合的故事。
还可以引入一些新颖的绘本故事，例如《三只小猪》、《小红帽》，以及一些近年来出版的优秀童话故事，激发学生对童话故事的兴趣。
问题二：缺乏情感体验童话故事是培养学生情感体验能力的重要途径。
在小学语文教学中，由于重视知识传授和技能培养，往往忽略了学生对童话故事的情感体验。
对策：教师可以通过各种方式将童话故事与学生的情感经历相结合，例如让学生分角色表演，让学生们通过童话故事来表达自己的感受和情感。
教师还可以引导学生通过绘画、写作等方式来表达对童话故事的理解和情感体验。
问题三：故事解读太过简单化在小学语文教学中，故事解读往往只停留在表面层面，忽略了对故事背后思想和寓意的深入探究。
这使得学生对故事的理解和思考能力得不到充分的发展。
对策：教师可以通过多种教学方法，如提问、讨论、写作等，引导学生深入思考故事中的问题、思想和寓意。
通过开展小组讨论和互动，激发学生的思辨能力和创新思维。
问题四：故事与学科知识脱节在小学语文教学中，教师往往只将童话故事作为语文教学的一环，忽略了与其他学科知识的有机结合。
这导致学生对故事的理解和应用能力有限。
对策：教师应该将童话故事与其他学科知识相结合，例如将童话故事中的数学概念与数学教学相结合，将童话故事中的科学知识与科学课程相结合。
这样可以使学生在语文教学中不仅培养语言能力，还能够加深对其他学科知识的理解和应用能力。
小学语文童话教学存在的问题主要包括教材选择单一、缺乏情感体验、故事解读简单化以及与学科知识脱节。
小学语文童话教学存在的问题及对策
小学语文童话教学存在的问题及对策小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而童话教学在其中扮演着非常重要的角色。
在实际的教学过程中，我们也要面对一些问题，比如传统童话教学的单一模式、教材内容的陈旧过时、教学方法的僵化等等。
本文将从这些方面出发，探讨小学语文童话教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、传统童话教学模式单一在传统的小学语文童话教学中，教师往往采用单一的诵读和讲解方式，学生通过passively接受教师的讲解，缺乏主动参与和思考的机会。
这种单一模式的教学方式容易使学生产生厌学情绪，缺乏对童话故事的真正理解和情感投入。
这种模式也限制了学生的创造力和想象力的发展。
解决对策：为了摆脱传统教学方式的束缚，教师可以采用多种教育手段，比如分组朗读、角色扮演、绘本展示等，让学生在互动中理解和感受童话故事的魅力。
教师还可以引导学生进行童话故事的改编和创作，培养学生的创造性思维，增强他们的语言表达能力。
二、教材内容陈旧过时目前小学语文教科书中所收录的童话故事往往局限在一些传统的作品上，内容陈旧、过时，难以引起学生的兴趣。
这样的教材很难满足学生多元化的需求，也远离了现代小学生的生活与思维方式。
解决对策：教师可以根据学生的年龄特点和实际情况，精心挑选一些符合学生兴趣和认知水平的现代童话作品，丰富教学内容。
还可以引导学生接触一些优秀的儿童文学作品，如《小王子》、《哈利·波特》等，让学生在阅读中感受文学的魅力，同时也拓展他们的文学视野。
三、教学方法的僵化传统的语文教学方法往往偏重于死记硬背和机械训练，缺乏趣味性和启发性。
童话教学过程中，教师往往只侧重于故事的背诵和理解，忽视了学生的情感体验和实际运用能力。
解决对策：在童话教学中，教师可以采用更加灵活多样的教学方法，比如情境模拟、问题探究、绘本制作等，激发学生的学习兴趣和主动探究欲望。
教师还可以结合现代科技手段，如图书馆、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
小学语文童话教学存在的问题及对策
小学语文童话教学存在的问题及对策小学语文教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要阶段，而童话因其简单易懂、生动有趣的特点，被广泛应用于小学语文教学中。
小学语文童话教学中也存在一些问题，如教学内容单一、教学方式呆板、教学资源匮乏等。
针对这些问题，需要采取一些对策，以改进小学语文童话教学，提高学生的语文素养。
1. 教学内容单一目前，小学语文童话教学内容大多围绕着《格林童话》、《安徒生童话》等经典作品，导致教学内容单一，缺乏多样性。
学生在长期的童话学习中，可能会产生审美疲劳，影响他们的学习兴趣和积极性。
2. 教学方式呆板在教学方式上，很多教师依然采取传统的板书、讲解的方式，缺乏趣味性和互动性。
学生在被动接受知识的难以主动参与到教学中去，导致学习效果不佳。
3. 教学资源匮乏受条件限制，一些学校缺乏丰富多彩的教学资源，导致小学语文童话教学难以进行得更加生动有趣。
二、对策1. 丰富教学内容针对教学内容单一的问题，教师可以在传统童话的基础上，适当引入一些现代优秀的儿童文学作品，如《小王子》、《精灵鼠小弟》等，丰富学生的阅读内容，拓展他们的文学视野。
2. 多元化教学方式在教学方式上，教师可以采用多媒体教学、故事演讲、角色扮演等形式，增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
3. 开发教学资源学校可以购买或开发一些优质的童话故事书籍、音频、视频等资源，为教师提供更多的教学资源，丰富教学内容，提高教学质量。
4. 培养学生阅读兴趣学生阅读兴趣的培养是小学语文童话教学的关键，教师可以鼓励学生多阅读，多欣赏各种形式的童话作品，培养他们的阅读兴趣和鉴赏能力。
5. 引导学生进行创作除了传统童话的阅读学习，教师还可以引导学生进行童话故事的创作，让他们从制作故事中体会童话的魅力，并培养他们的创造力和表达能力。
6. 注重情感和价值的传递在教学中，除了让学生理解故事情节和语言表达外，还要注重童话所传递的情感与价值，引导学生从中汲取正能量，丰富他们的心灵世界。
小学语文童话教学存在的问题及对策研究
小学语文童话教学存在的问题及对策研究【摘要】小学语文童话教学存在着教学内容单一、教学方法传统和学生参与度低等问题。
针对这些问题，本文提出了多样化教学内容、创新教学方法和激发学生参与积极性的对策。
通过研究分析，可以发现，童话教学应当注重教学内容的多样性，灵活运用各种创新教学方法，以及积极激发学生参与的积极性。
这些对策将有助于提高小学语文童话教学的效果，丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。
本研究具有重要的研究意义和实践价值，对未来的童话教学具有积极的促进作用。
【关键词】小学语文、童话教学、问题、对策、多样化、创新、学生参与度、教学内容、教学方法、积极性、研究、价值、背景介绍、研究意义、研究目的、总结问题、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍小学语文童话教学的背景介绍：小学语文教学作为学生学习的重要课程之一，扮演着培养学生语文素养和文学情操的重要角色。
而在小学语文教学中，童话故事是不可或缺的一部分，因为它能够承载丰富的情感和启发学生的思维。
在当前的小学语文童话教学中，也存在着一些问题和挑战。
教学内容单一是一个普遍存在的问题。
很多学校和老师在教学中过度侧重于传统经典童话故事，缺乏多样性和新颖性，导致学生乏味和对学习缺乏兴趣。
教学方法传统也是一个值得关注的问题。
许多教师在教学中依赖于传统的讲解和背诵，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生参与度低也是一个亟待解决的问题。
在传统的语文童话教学中，学生往往是被动接受知识的对象，缺乏参与和表达的机会，难以培养其语言表达能力和创造力。
对于小学语文童话教学存在的这些问题，我们需要采取相应的对策来提升教学质量和学生学习效果。
1.2 研究意义小学语文童话教学是小学语文教学中的重要环节，童话故事是孩子们喜闻乐见的教育资源。
通过对童话故事的学习，可以丰富学生的文学知识，培养学生的语言表达能力和想象力，同时还能引导学生树立正确的价值观和人生观。
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小学语文童话教学存在的问题及对策研究摘要：小学语文童话教学是小学语文教育的重要组成部分。
本文以童话课程理论、童话教学理论、儿童童话学习心理发展理论、童话的价值理论为理论依据，对小学语文童话教学中存在的问题进行研究。
本研究采用文献法，对大量的小学语文童话教学研究的文献资料，进行了整理和分析;采用问卷调查、访谈等方法，调查了小学语文童话教学中存在的问题。
本研究提出的两条对策，对于改善小学语文童话教学现状，具有一定的借鉴和参考价值。
关键词:小学语文；童话教学；问题；原因；对策一、童话教学（一）童话概念概述纵观童话理论及相关研究，“童话”的定义尚未明确统一，各有说辞。
由此可见，以简约化的定义来呈现童话这样的文学样式，是十分不易的。
综合各家之言论，本研究从多版本的定义中概括出童话的基本特质。
第一，童话属于儿童文学，是儿童文学最基本最重要的体裁之一。
第二，童话是虚幻的故事，是在现实生活逻辑中绝对不可能有的事情。
但是童话故事中所表达的情感和愿望，却是人类真实的情感和愿望。
它能引导读者在虚幻的世界里，释放现实生活中郁积的喜怒爱恨，并且找到心灵困境的出路，塑造高贵的内心。
第三，童话展现奇异的人物形象和故事情节的主要表现手段为夸张、拟人、象征。
艺术形态突出表现为幻想。
童话最突出的特点就是以合理的幻想来反映现实生活，它是真实生活的投影。
第四，童话所展示的是儿童独特的价值观，展现的是儿童普遍的精神世界，而非成人的。
童话的幻想是以儿童意志为主的幻想，而非成人意志为主的幻想。
其思想内核都最大限度地接近儿童，从儿童的原始欲求出发解放和发展儿童。
因此，童话深受儿童喜爱，是儿童成长的精神食粮。
通俗的说，童话是儿童文学体裁之一，通过丰富的想象，以夸张、象征、拟人等手法塑造人物形象，以适宜儿童阅读阅读的作品。
本研究中的童话主要指小学语文教材中的童话文本(童话课文)，这些文本多半经过改编选进教材。
(二)童话教学概念阐述“童话教学”在查阅的相关文献中，没有明确的界定。
本研究的童话教学，从属于小学语文教学。
教学的主体是小学生，小学语文教师起主导作用。
小学语文教材中的童话文本大多经过改编选进教材，教师设定合适的教学目标，利用一定的教学手段和方法，有目的、有计划地将其间蕴含的童话精神内化进学生的心灵，并培养学生其它方面的语文能力。
简而言之，就是指小学教育中，师生针对小学语文教材中的童话文本(童话课文)，如何进行教与学的问题。
（三）儿童本研究中童话教学的主体，是特指处于小学阶段的儿童，不包括学前儿童及其它阶段的儿童。
儿童与童话有着天然的契合，童话是儿童成长的精神食粮，没有童话的童年是不完整的。
他们在心理学方面的一些特点如下。
1.小学低年级儿童特点在语言能力方面，以“说”为主，对话语言占主导，书面叙述以词为主，复述能力以记忆性复述为主。
在思维力方面，以具体形象思维为主，处于形式运算阶段，没有批判思维能力，对教师以及教师的教学过程无条件地接受和服从。
在注意力方面，以无意注意为主，注意广度仅达到字词，对变化着的学习形式感兴趣;直观的图画、动画更容易吸引他们。
2.小学中年级儿童特点语言能力独白言语发展起来，复述能力以概括性复述为主。
思维力以以具体形象思维为主，有了一定的分析概括能力、独立思考能力，开始会产生怀疑，批判思维能力开始发展。
有意注意能力增强，对比较新颖、需要开动脑筋独立思考的学习内容产生浓厚的兴趣。
3.小学高年级儿童特点在语言能力方面以书面语言赶上口头语言，复述能力以创造性复述为主。
在思维力方面，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维发展，批判思维能力增强，能深入分析童话主旨、理清复杂的童话脉络，进行独立思考;童话选文应具有挑战性。
在注意力方面，有意注意为主，注意广度达到句子、句子间的联系，但仍以具体、直观形象的事物为主要对象。
二、小学生童话学习现状调查（一）对小学生喜欢童话现状调查本文采用问卷《小学生童话学习调查问卷》，对小学生童话学习现状展开调查。
调查对象为浙江省杭州市余杭区的2所普通小学1-6年级的学生。
这两所学校的教学质量呈中等水平，既不是最好的，也不是最差的，能够代表和反应大多数小学学校的童话教学水平。
本研究采用分层抽样，以这两所小学6个年级的学生为对象，再从各个年级中进行随机抽样，共发放120份问卷，回收有效问卷119份，回收率99%。
问卷共11个问题，封闭式与开放式问题相结合，多选题和单选题共存，调查的主要内容是小学生童话课文的学习情况。
统计数据显示，大多数学生都喜欢童话课文。
但是，教学是面向全体学生。
童话作为儿童天然的精神食粮，历来深受儿童喜爱。
却有“12%"感觉”、“不喜欢”、“非常不喜欢”的总和)的学生不喜欢童话课文。
“12%”是一个不小的比例，一定程度上反映出小学语文童话教学的不足。
（二）小学语文教师童话教学调查这部分运用《小学语文童话教学教师访谈提纲》，对内蒙古自治区、杭州市各1所小学的1位语文教师，共3位老师的童话教学进行访谈。
三位教师教学资历不等，分别在乡村、城镇、较发达城市的小学任教，具有普遍的代表性。
访谈内容主要包括教师的童话观、教师的儿童观、教师的语文观、教师对学生的课外童话阅读指导情况等方面，共12个问题。
1、您对童话这种体裁有些什么认识?2、您对童话的认识是通过哪些途径了解到的?3、您认为童话理论的学习重要吗?4、您怎么看待儿童与成人的关系?5、您认为对于儿童的教育，最重要的方面是什么?6、您认为童话课文的学习对训练学生语言能力有特别的价值吗?7、您会给学生复述、改编、创作童话等的足够的自由空间吗?8、在童话教学中，您认为语文的“工具性”和“人文性”哪个更重要?9、您认为课外童话的阅读有没有什么价值?(如果有，体现在哪里?)10、您会自己或和学生一起阅读课外童话吗?11、您会向学生推荐课外童话吗?12、您会对学生进行课外童话阅读指导吗?(如果会，您是怎么进行的?)（三）总结问题1.理性大于感性。
理性分析仍然主导着小学语文童话教学，分析课文、教师精讲、道德说教，都是理性教育的体现，是以成人的意志控制儿童的言行。
“字词学习一一认读课文一一分析课文一一得出一个道理”的教学模式，是传统的小学童话教学长期使用的模式，一直没被打破。
童话教学多对故事人物形象从理性的角度进行评判。
儿童感性思维的培养不被重视。
这与儿童的学习能力发展相矛盾，因为儿童更擅长感受、体验。
卢梭曾“儿童时期是理性的睡眠。
”太早培养儿童的理性思维，对于儿童的成长弊大于利。
2.认知重于情感。
“情感教育”在小学语文童话教学中几乎不受重视。
教师为了应对应试教育的压力，加上教师自身对童话文本的成人化解读的局限，教学时更偏重童话的认知功能，无暇顾及其它。
如很多教师在执教《卖火柴的小女孩》时，都致力于把孩子的心思牵引到认识到资本主义社会的残酷、同情小女孩的可怜上去，对于儿童可能产生的感动、温暖的精神享受和情感体验熟视无睹。
3.牵引胜过尊重。
在课堂中，是教师主动牵引，儿童被动顺从的力证。
教师牵引产生的直接后果是，儿童对童话文本的独特理解、个性体验被压抑，得不到理解和尊重。
更严重的是，长久下去，儿童独自解读文本的能力都会麻木，变得没有感受。
4.说教替代唤醒。
因为其特殊的文本特点，加上教材编写者有意借童话对儿童进行道德教育，大多哲理性的童话课文，到最后必然告诉学生一个统一的道理。
受此局限，教师不自觉地习惯于“用教材教教材”，先分析故事，再得出道理，愈发使课堂呈现出鲜明的教化意味。
教学艺术停留在“道德知道”的层面。
由于儿童特殊的心理、思维特点，有效的道德教育应是以唤醒儿童的道德情感为主要手段，才能真正被儿童接受、领会，变成自身的道德实践。
空洞的说教，只能是事倍功半。
三、解决小学童话教学问题的对策研究（一）教师提高相关理论素养，树立正确的童话理念小学语文教师要自觉地进行童话理论的系统学习，注重童话理论的吸收、更新;加强自身的职后的继续教育。
教师的自我教育，要始终贯穿于小学语文教师职业生涯的整个过程。
学习的途径可以参考以下几种:第一，有计划地阅读古今中外优秀、经典的童话作品;第二，大量阅读童话相关理论书籍，了解最新的最有价值的童话理论等。
提升教师童话理论素养的目的，是帮助教师树立正确的童话观。
童话对于儿童的意义，不同于一般的教育故事，与教材中其它文本也有着本质的区别。
童话“是一种快乐儿童的人生叙述”，“是他们精神上的最自然的食物”。
它诉说着童心世界的美妙、原始生命之美，芬芳着童年的记忆，为孩子们构筑了童年的梦想。
它能够开启儿童想象之门，丰富儿童的审美情感，塑造儿童良好的个性和健康心理等。
教师对童话的这些价值都要有深刻的认识。
童话教学的目的就是将童话对于儿童的价值最大化。
（二）树立正确的儿童观时代的进步、教育的进步，要求成人改变居高临下俯视儿童的姿势，蹲下身来以平等的姿态和儿童进行平等的交流，尊重儿童独立人格，关注儿童的童年精神需要。
这对于教师是一个巨大的挑战，又是一个不可懈怠的教育任务，不可逆转的教育方向。
这个教育理想的实现，必须基于对儿童的了解，即“发现儿童”。
早在二十世纪五四运动时期，“发现儿童”，就己作为“人的发现”的重要成果，得到社会认可。
所谓研究儿童，就是极尽可能地，去了解儿童的身心发展特点、思维发展规律、儿童的内在需要、儿童的所思所想等，以便为他们争取和创造真正合适的教育教学。
“正确的教育方法是了解孩子，理解孩子，尊重孩子的正当选择。
”教师必须树立“儿童本位”的儿童观，对自己的教育教学方式发起新的挑战。
儿童以感性思维为主，童话中蕴含着丰富的感性化资源。
小学语文童话教学就应以感性教育为主。
（三）优化小学语文童话教学课堂1.创造“童话式”的课堂改善小学语文童话课堂枯燥乏味的状况，必须让童话课堂富有童话精神，在童话课堂中融入吸引儿童的童话精神元素，用童话的逻辑教童话，让童话课堂充满童话味道，创造“童话式”课堂。
①想象式教学教师从童话教学一开始，就设置想象的整体基调，盈造想象的整体氛围，带领儿童自发进入童话神奇的意境中。
师生借助畅想这座桥梁自觉成为童话的一部分。
以《去年的树》这篇课文为例，教师“诱使”儿童把自己变成童话中的“鸟儿”，直接以鸟儿的身份进入故事情境中，身临其境，想鸟儿所想，言鸟儿所言。
这样一来，儿童不是以旁观者、读者的姿态被动想象，而是忘掉了自己是现实的人，直接主动地进入自己畅想的意境中，去经历完整的故事情节。
不只学生如此，教师也要自动“放弃”现实中的教师角色，“成为”童话中人物，作为童话中的一部分，和学生共同组成完整的童话。
文本的语言成为师生的语言，故事人物的经历成为师生的经历。
这样的方式，能有效地加深儿童对童话故事的而记忆和理解。
就好比演员精彩的表演背后，是对剧本的熟练掌握和深刻认识精彩的表演之后，又必定对剧本内容有更深刻的印象，更深入的认识。