第十二章 (6) (第一讲)

（三）幼儿期常见的不良性格特点及成因
主要的性格问题有：任性、坚持性差、依赖性强、 胆小及自私，个别3岁幼儿表现出不合群的特点
关于幼儿不良性格特点的形成原因，即家长不正确 的教养态度与方式是形成幼儿不良性格特点的根本 原因，而目前部分独生子女家长的教养方式是溺爱 和过分保护，无原则地满足孩子的不合理要求、同 时又限制了孩子的自由活动、包办代替、从而造成 幼儿性格方面的缺陷。
（一）学前儿童需要的种类 1．生理的需要 2．活动的需要 3．交往的需要 4．受人尊重的需要 5．认识的需要 6．欣赏美的需要
（二）幼儿需要的特点 1．幼儿需要结构具有一定的系统性 2．幼儿的优势需要具有发展性 3．幼儿需要的发展具有不同步性 4．幼儿需要的发展具有集约性和扩散性 5．5岁为幼儿需要发展的关键期
5、70-90个月，语言知识、复合空间关系和词汇占重要地 位，而形状记忆的重要性减退。
（三）智力内容变化论 麦柯尔等人根据对婴儿的长期追踪研究，认为各年龄儿童智 力的共同因素是：
1、6个月，视觉指导的知觉接触。 2、1岁，感知运动和社会性模仿的混合物，最初步的发声语言
行为。 3、2岁，语言命名，语言理解，语言流畅，语法掌握。
总之，幼儿期是儿童性格形成的初级阶段，幼儿性 格的可塑性很大，教师和家长要充分注意幼儿性格 的年龄特点，有的放矢地进行教育，同时，要注意 采取正确的教育方式，促进幼儿良好性格的形成。
二、学前儿童性格特征的稳定性与变化
学前阶段正处在性格发展和初步形成时期，一方面 还没有形成稳固的社会观念与态度，有相当大的模 仿性和受暗示性，从而极易受到环境中无论好或坏 的各种影响。同时，他们又极易把各种习得的态度 或行为方式变为习惯巩固下来。换句话说，学前儿 童的性格已经开始形成，出现了相对的稳定性。
二、学前儿童能力发展的特点 （一）多种能力的显现与发展 1．操作能力最早表现，并逐步发展 2．语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展
的关键 3．模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础 4．认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提 5．特殊能力有所表现 6．创造能力萌芽 （二）智力结构随着年龄增长而变化 （三）出现了主导能力的萌芽和比较明显的类型差异 （四）智力发展迅速
（一）学前儿童动机发展的特点
1．从动机互不相干到形成动机之间的主从关系 2．从直接近景性动机占优势发展到间接远景动机占
优势
3．从外部动机占优势发展到内部动机占优势
（二）学前儿童良好动机的培养 学前儿童的动机主要和自己的需要、直接兴趣有关。儿童动 机的培养不是孤立的，应放在整个个性的整体结构之中。
儿童动机培养有以下几种方法： 1.奖励和恰当地评价以强化内部动机 2.培养儿童良好的兴趣 3.鼓励和增加儿童的自信心和成功感 4.让儿童体验到创造的快乐，诱发儿童的学习动机
（二）幼儿兴趣的特点 1．幼儿的兴趣比较广泛 2．幼儿的兴趣表现出个别差异和年龄差异 3．幼儿多直接兴趣 4．幼儿的兴趣比较浮浅，容易变化 5．幼儿的兴趣可能出现不良指向性
（三）学前儿童良好兴趣的引导 可以从如下方面培养儿童的兴趣： 1．为发展儿童的兴趣和爱好创造条件 2．发展儿童已有的兴趣 3．培养儿童的基本兴趣 4．培养儿童的特殊兴趣与爱好 5、培养与引导儿童的好奇心
但是，气质也不是不变的。人的高级神经活动的特点是 有高度的可塑性。儿童天生带来的活动或行为模式是可以改 变的
（二）幼儿气质的发展及影响因素
1．幼儿期儿童的气质随年龄的增长而发展 2．幼儿气质具有稳定性 3．3—4岁为幼儿气质发展的关键期
最近有研究进一步探讨了3-5岁儿童气质的不同方面在 影响母亲教养方式中所起的作用。结果表明，儿童气质的不 同方面在影响母亲教养方式中所起的作用是不同的，有的是 影响母亲教养方式的积极气质因素，有的是影响母亲教养方 式的消极气质因素，有的则为没有显著影响作用的中间型气 质因素。
3．形成新的需要，促使个性积极性继续发展
成人还要丰富学前儿童的生活，激起新的需要，或向儿童不 断提出新的要求，使之转化为他们新的需要。需要的丰富和 发展，可以推动个性积极性的进一步发展。
二、学前儿童动机的发展和引导
动机是引起和维持个体的活动朝向某一目标，以满 足个体需要的内部动力。动机是在需要的刺激下产 生的，满足需要是产生动机的基础和前提。
20个月至4岁左右，占主要地位的是坚持到底的能力，包括坚持性和刚强 性。
4-13岁，理解和使用象征性符号的能力或抽象行为，即语言思维能力占 主要地位。
霍夫斯塔特据此指出，聪明的孩子在婴儿期表现为活泼，3 岁时表现为倔强，以后则变得含蓄。
贝利（Bayley）提出相似的观点，并更具体地列出各年龄的 主要能力：
第三节 学前儿童性格的发展与塑造
性格是最重要的个性心理特征，是表现在人对现实的态度和惯 常的行为方式中的比较稳定的心理特征。
一、学前儿童性格的发展特点 （一）婴儿性格的萌芽
两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展， 出现了最初性格方面的差异，主要表现在以下几方面： 1．合群性 2．独立性 3．自制力 4．活动性
第十二章 学前儿童个性的发展
❖ 第一节 学前儿童个性倾向性的发展和引导 ❖ 第二节 学前儿童气质的发展与教育 ❖ 第三节 学前儿童性格的发展与塑造 ❖ 第四节 学前儿童能力的发展与培养 ❖ 第五节 学前儿童自我意识的发展与指导
第一节 学前儿童个性倾向性的发展和引导
个性倾向性包括需要、动机、兴趣、志向、世界观等要素。它 是推动个性发展的动力因素，决定着一个人的活动倾向性、 积极性，集中地体现了个性的社会实质。个性倾向性是构成 个性的核心。
三、学前儿童智力结构的变化与发展理论
（一）智力分化论
有的研究者认为，儿童的智力最初是混沌不分化的。 儿童智力因素的数量随年龄增长而增加。起先是一 般化的智力，后来逐渐发展为一些智力因素群。这 种“智力分化论”的代表人物是格雷特（Garrett）。 他认为斯皮尔曼的“二因素”适用于婴幼儿，而塞 斯顿的“群因素”或吉尔福特的大量智力因素则适 合年长儿童或成人。
（四）托马斯、切斯的气质类型 1．容易型 2．困难型 3．迟缓型 （五）巴斯的活动特性说 1．情绪性婴儿 2．活动性婴儿 3．社交性婴儿 4．冲动性婴儿 （六）卡根的抑制-非抑制说 1.抑制型 2.非抑制型
二、学前儿童气质的稳定性与发展变化 （一）学前儿童气质的变化
在人的各种个性心理特征中，气质是最早出现的，也是 变化最缓慢的。因为气质和儿童的生理特点关系最直接。如 前所述，儿童出生时已经具备一定的气质特点，这些特点在 整个儿童时期是相对稳定的。
1、 10个月以前，在婴儿智力中比重最大的是视觉跟踪、社 会性反映能力、感觉的探求、手的灵活性。
2、10-30个月，最大比重变为知觉的探求（这种早期的能 力将继续保持下去）、语言发声交际能力、对物体的有意义 接触、知觉辨别力。
3、30-50个月，最重要的是与物体的关系、形状记忆、语 言知识。
4、 50-70个月，最重要的是形状记忆，语言知识。
三、根据儿童的气质类型进行教育 气质无所谓好坏，但是由于它影响到儿童的全部心 理活动和行为，如果不加以正确对待，将会成为形 成不良个性的因素。研究儿童气质的意义在于：
第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点。 第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育。 成人对于儿童气质的教育要注意下列几点： （一）了解儿童的气质特点 （二）不要轻易对儿童的气质类型下结论 （三）要善于理解不同气质类型儿童的不足之处 （四）针对儿童气质特点，采取适宜的教育措施
（二）智力复合论
有的研究者认为，儿童的智力最初已经是复合的、多维度的，其发展趋 势是各种智力因素的比重和地位不断变化，复合性因素的比重越来越大。 这种“智力复合论”的代表人物是霍夫斯塔特（Hofstatter，1954）。他 指出婴儿智力结构变化的三个时期：
0-20个月前，在智力活动中占最重要地位的是感知运动能力和感知敏锐性， 包括：感知活动中的高度注意力，运动行为的敏捷性，感觉协调和运动 的准确性。
三、学前儿童兴趣的发展和引导 兴趣是个体积极探究事物并带有情绪色彩的认识倾向。兴趣 在个体认知发展和智力功能上起着激励的作用，兴趣和愉快 的相互交替和补充是孩子创造性来源的动机基础。
（一）兴趣的早期发展 兴趣的早期发展可分为三个阶段： 1．先天反射性反应阶段（1-3个月） 2．相似性物体再认知觉阶段（4-9个月） 3．新异性探索阶段（9个月以后）
特征
第四节 学前儿童能力的发展与培养
能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。它是复杂 的心理结构，是由多种成分结合而成的。
一、学前儿童能力的类型 （一）运动、操作能力
儿童自出生时起，已有运动能力，半岁左右，四肢和身体的运动能力逐 渐发展，手的运动能力也开始发展成为操纵物体的能力，即操作能力。 （二）一般能力和特殊能力 一般能力是指在各种活动中都经常表现出来的能力。包括一般的运动、 操作能力和智力。掌握基本知识、经验所要求的是每个正常儿童都具有 的一般能力。 特殊能力是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐能力、绘画能力、 数学能力、组织能力等等。 （三）主导能力和非主导能力 主导能力又称优势能力，非主导能力又称非优势能力。在一个人各种能 力的有机结合中，往往有一种能力起主要作用，另一些能力处于从属地 位。
麦柯尔等人后来又提出早期智力发展的五个阶段： 第一阶段（0-2个月），主要是对某些有选择的刺激做出反 应。 第二阶段（3-7个月），更积极地探索环境，但还不能做出 客观的探索。 第三阶段（8-13个月），根据事情的结果区分活动方法。 第四阶段（14-18个月），能够不用动作而把两个物体在头 脑中联系起来。 第五阶段（21个月以上），掌握符号关系。
一、学前儿童需要的发展和引导 需要是学前儿童个性积极性的源泉。需要是个体在一定生活 条件下，即在一定社会和教育的要求或自身的要求下产生的 对于一定客观现实的反映，是个体对其存在与发展条件的欲 求的心理倾向，是个体活动的内在动力。 学前儿童需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，需要越 简单、越低级，生理需要越占主导地位。随着年龄的增长， 幼儿前期，孩子的社会性需要逐渐增加，出现了模仿成人活 动的探索性需要、游戏的需要及与伙伴交往的需要等。
（三）学前儿童需要的引导
需要注意几点：
1．满足合理的需要，激励个性积极性的发展
需要总是指向于某种具体事物，总是对一定对象的需要。对 于学前儿童的各种需要，成人先要判定它是否合理。
2．制止不合理的需要，引导个性积极性正确的发展
学前儿童受到外界的不良影响，尤其父母的娇纵溺爱，其他 儿童的不良榜样等，也可能形成各种不合理的需要。对于已 经形成的不合理需要，更要及时纠正，保证个性积极性向正 确的方向发展。
（二）幼儿性格的年龄特点
总的说来，幼儿的性格发展相对于小学和中学的儿童更具有 明显的受情境制约的特点，家庭教育、幼儿园教育对孩子的 性格发展有着至关重要的影响；同时，幼儿的性格具有很大 的可塑性，行为容易得到改造。幼儿期的典型性格也就是幼 儿性格的年龄特点。幼儿最突出的性格特点是：
1.活泼好动 2.好奇、好问 3.好模仿 4.易受暗示 5.喜欢交往
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第二节 学前儿童气质的发展与教育
气质是指一个人所特有的、主要由生物因素决定的、相 对稳定的心理活动的动力特征。气质使人的整个心理活动带 上个人独特的色彩，制约着心理活动进行的特点。 一、学前儿童的气质类型划分 （一）婴儿气质发展的行为特征
美国心理学家托马斯和切斯的研究
（二）新生儿气质的个别差异 1．活泼型 2．安静型 3．一般型 （三）传统的气质类型 古希腊医生希波克利特提出的气质分为四种类型： 1.抑郁质 2.胆汁质 3.多血质 4.粘液质。
性格发展的稳定性与变化，主要受环境的影响，和 气质特征紧密联系的性格特征，更多受遗传的影响， 是比较稳定的。
最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起重要的作 用。这时性格虽然还没有定型 ，但它是未来性格形 成的基础。在一般情况下，性格比较容易沿着最初 的倾向发展下去。
三、学前儿童性格的塑造 （一）重视家庭的因素和发挥家长作用 （二）树立良好榜样 （三）加强思想品德教育 （四）引导参加集体生活和实践活动 （五）巩固良好的性格特征，克服不良的性格