基于学生发展的细胞生物学实验评价
高中生物教学备课教案细胞学习评价与反思
高中生物教学备课教案细胞学习评价与反思教学目标：1. 了解细胞学习的相关知识，包括细胞结构、细胞分裂和细胞功能。
2. 掌握细胞学习的基本概念和原理。
3. 能够运用细胞学习的知识解决生物实际问题。
4. 培养学生的观察、实验设计和科学思维能力。
教学内容：1. 细胞结构：包括细胞膜、细胞质、细胞核、细胞器等组成部分的结构和功能。
2. 细胞分裂：包括有丝分裂和无丝分裂的过程、特点和作用等。
3. 细胞功能：包括新陈代谢、生长和繁殖等细胞基本功能的理解和应用。
教学过程：第一步：导入（10分钟）通过展示一幅细胞结构示意图，向学生介绍细胞学习的重要性，并引导学生提出他们对细胞学习的疑惑和问题。
第二步：知识授课（30分钟）1. 讲解细胞结构的基本组成和功能，包括细胞膜的结构和作用、细胞质的组成和代谢、细胞核的结构和功能以及细胞器的种类和作用等。
2. 介绍细胞分裂的两种类型：有丝分裂和无丝分裂，重点讲解其过程、特点和作用等。
3. 探讨细胞功能的相关知识，包括新陈代谢的过程和作用、细胞的生长和繁殖等内容。
第三步：实践操作（40分钟）1. 分组让学生观察显微镜下的细胞样本，并记录观察到的细胞结构和特征；2. 设计实验，通过染色体计数或观察细胞分裂过程，验证细胞分裂的过程和特点；3. 进行实验数据的整理和分析，引导学生思考实验结果与细胞学习的相关性。
第四步：反思与评价（20分钟）1. 引导学生回顾今天的学习内容，总结细胞学习的主要知识点；2. 对学生进行集体讨论，让他们谈谈今天学到的知识对他们生活的重要性和应用的可能性；3. 提出几个思考问题，让学生思考细胞学习中存在的不足和可以改进的地方。
教学反思与改进：1. 教学中注重引导学生进行实践操作和实验设计，培养他们的观察和实验能力，但可能存在实验数据收集不准确和分析能力的不足；2. 教学内容可以引入一些生物实例或者病例，让学生更好地理解细胞学习的实际应用；3. 在评价和反思环节可以增加一些小组合作的活动，让学生进行互动和交流，提高他们的学习兴趣和参与度。
细胞生物学实验研究成果
细胞生物学实验研究成果
在本次细胞生物学实验中，我们开展了细胞培养和细胞分裂实验。
经过多次实验和观察，我们得出了以下研究成果：
细胞培养实验
我们成功地培养了人类肝癌癌细胞株，并使用细胞培养技术对其进行了传代扩增，最终得到了较大量的癌细胞。
在培养过程中，我们根据不同细胞类型的特点，选择了适当的培养基和培养条件，保证了细胞的正常生长和增殖。
细胞分裂实验
我们使用了显微镜观察细胞分裂的过程。
通过观察和比较不同细胞类型的分裂方式，我们发现癌细胞的分裂速度明显快于正常细胞，且分裂方式也有所不同。
同时，我们还通过荧光染色技术，在显微镜下观察到了染色体的形态和数量变化。
结论
通过本次实验，我们深入了解了细胞生物学的基础知识，掌握了细胞培养和细胞分裂的实验技术，获得了有关癌细胞的分裂行为和染色体变化的关键信息，对于进一步研究癌症的发病机制和治疗方法具有重要的意义。
同时，我们也发现了一些问题，例如培养过程中出现的细菌污染等，需要在以后的实验中加以解决。
细胞生物学课程学习评价总结
细胞生物学课程学习评价总结细胞生物学是一门以研究细胞及其亚显微结构、细胞生命活动规律、细胞与环境的关系为主要内容，包括细胞分化、衰老、死亡等基本规律的综合性应用科学。
为了加强我们学习效果和学习质量，有利于促进我们综合素质的提高和职业能力的培养，同时也为教师提供有价值的教学信息和反馈信息，我们对此次学习进行评价。
二、学习的内容与要求1、细胞生物学概述2、细胞分化、衰老、死亡3、细胞信号转导4、细胞黏附、运动、融合、分化5、细胞工程与技术6、细胞培养三、学习情况自查评估为全面了解学生对课程内容掌握的程度，根据课程教学目标和教学大纲的要求，并参考考试成绩，从以下几个方面进行自查：（一）考勤：出勤率，迟到、早退人数；（二）上课情况：听课效果好不好，学习积极性高不高；（三）平时练习情况：在上课前看书、做题，有多少学生在上课后看书、做题？（四）作业完成情况：所有任课教师布置的作业中，有多少学生认真完成，是否订正了？四、学习小组互查评估细胞生物学课程学习评价总结一、目的通过细胞生物学理论知识和技能操作等实践教学，使学生获得良好的职业素质和就业能力，提高学生就业竞争力。
二、课程性质及任务该课程是中等职业教育生物技术类专业必修的一门专业基础课，是机电类专业的必选课程。
该课程的主要任务是：使学生获得基本生物学基础知识和基本技能;具有分析和解决生产实际问题的能力。
三、教材及主要参考书使用教材：《细胞生物学》（国家级精品课程建设教材）(徐兴会，高等教育出版社)。
四、教学基本要求与目标(1)要求学生熟悉细胞学基本理论，初步掌握细胞形态观察、采集、制片、染色、涂片、绘图和计算机绘图等基本技能，培养学生的创新精神和实践能力。
(2)在学习细胞生物学课程的过程中，使学生体会细胞生物学与临床医学的联系。
五、考核办法学生在校期间学习考核评价可以结合单元测验或阶段性终结性考核相结合的方式进行。
六、成绩评定标准学生学业水平考试成绩为合格、优秀。
细胞实验报告反思总结(3篇)
第1篇一、前言细胞实验作为生物学研究的重要手段，在揭示生命现象、探索疾病机制、开发新型药物等方面发挥着至关重要的作用。
本次实验报告针对我所参与的细胞实验进行反思总结，旨在提高实验技能、优化实验设计、提升实验结果的可信度。
二、实验目的本次实验旨在：1. 掌握细胞培养的基本操作技能，包括细胞传代、细胞接种、细胞计数等。
2. 熟悉细胞实验所需的器材和试剂，了解其作用和用途。
3. 分析实验结果，探讨实验现象背后的生物学机制。
三、实验过程1. 细胞传代：在实验过程中，我们严格按照细胞传代操作规程进行，确保细胞在适宜的培养条件下生长。
通过观察细胞生长状态、调整传代比例，保证了细胞的活力和数量。
2. 细胞接种：在细胞接种过程中，我们遵循无菌操作原则，确保细胞在无菌条件下生长。
同时，根据实验需求调整接种密度，为后续实验提供充足细胞资源。
3. 细胞计数：在细胞计数实验中，我们熟练运用血球计数板进行细胞计数，并对计数结果进行统计分析。
通过对比不同处理组的细胞数量，分析实验现象背后的生物学机制。
4. 实验数据分析：在实验数据分析过程中，我们运用统计学方法对实验数据进行分析，探讨实验现象背后的生物学机制。
同时，对实验结果进行合理的解释和推断。
四、实验反思1. 实验操作方面：（1）在细胞传代过程中，我们应严格按照操作规程进行，避免细胞污染和传代失败。
（2）在细胞接种过程中，应注意无菌操作，防止细胞污染。
（3）在细胞计数过程中，应保证计数准确，避免人为误差。
2. 实验设计方面：（1）在实验设计过程中，应充分考虑实验目的和实验条件，确保实验结果具有可重复性和可靠性。
（2）在实验过程中，应密切关注实验现象，及时调整实验参数，优化实验设计。
（3）在实验结果分析过程中，应运用多种统计学方法，提高实验结果的可信度。
3. 实验结果分析方面：（1）在实验结果分析过程中，应充分挖掘实验数据，探讨实验现象背后的生物学机制。
（2）在实验结果解释过程中，应结合相关文献，对实验结果进行合理的解释和推断。
形成性评价在医学细胞生物学课程中的应用
形成性评价在医学细胞生物学课程中的应用
医学细胞生物学课程中的形成性评价可以帮助学生更好地理解和掌握课程内容，促进其学习成效。
形成性评价强调学生在学习过程中的表现和进展，不仅督促其经常进行学习和思考，还可以及时纠正错误和不足，促进学生的自我调整和提高。
针对医学细胞生物学课程的形成性评价可以包括以下内容：
1. 课堂提问：老师在课堂上引导学生思考和交流，可以通过提出问题评估学生对课程内容的理解程度，同时也能激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 小组讨论：学生组成小组进行讨论，互相学习、交流思想，通过展示自己的观点来取得更好的成果，老师可以通过课堂作业、网上交流等方式对讨论的质量进行查看和评价。
3. 实验报告：医学细胞生物学中的实验是重要的课程环节，学生可以通过实验掌握相关技能和理论，实验报告的形成性评价可以为学生提供改进和完美实验的机会。
4. 课堂问答：老师可以在课堂上与学生进行直接对话，了解并评价学生的应对课程问题的能力。
综上所述，医学细胞生物学课程中的形成性评价可以通过多种方式进行，帮助学生更好的理解和掌握课程的内容，促进其学习成效。
生物学探究学习中的学生发展性评价模式初探
福建教育学院学报二o o 四年第四期112生物学探究学习中的学生发展性评价模式初探胡薇(福建师范大学生物工程学院,福建福州350007)摘要:21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,对人才的要求应以具备创新精神和实践能力为核心。
因此,教育的基点是使学生学会学习并成为具有终身学习能力和创新素质的全面发展的人。
而生物探究学习旨在改变学生学习方式,倡导学生在主动参与、乐于探究中学习并从中发挥自己的潜能,是实施以评价促进学生发展的有效平台。
本文从生物探究学习出发,设计了/主体自我评估0评价的模式,训练学生通过自我监控与自我评估促进学生自我发展,并对实践操作做了初步的研究,以显著的实验效果证实了该模式的有效性。
关键词:/主体自我评估0评价的模式;生物探究学习中图分类号:J605文献标识码:A当前,我国基础教育课程改革面临的关键问题是课程的实施与评价。
新的课程观认为,课程评价是与课程实施过程相并行的相辅相成的过程,是课程实施朝着培养目标顺利推进的有力保证。
可见,新课程的实施急需构建能与之相匹配的新的评价体系,这是实现新课程目标,应对知识经济挑战的重要保证。
1教育评价的科学性1.1教育评价的界定教育评价有广义和狭义之分:广义的教育评价包括评估(自我评估)和教育评定;评估(自我评估)是处于/目标追求活动)))评估)))调整0的循环往复中对于活动者自身活动的一种反馈,是用于调整、改进自身活动而收集反馈信息的一种活动。
而教育评定则是第三者对活动主体做出的客观的价值判断,是一种基于能力、素材之类的相对优劣的比较判断,并将活动主体与其他活动主体相比做出比较判断的客观排序的活动。
可见,自我评估侧重于教育评价的教育性、发展性功能,而教育评定则侧重于教育评估的鉴定、甄别和选拔功能,均是狭义的教育评价。
从教育评价发展的历史来看,人们往往过分强调其甄别、选拔、管理的功能,以致于教育评价已经形成了一个以考试为基础的教育评价制度。
医学细胞生物学教学设计与评价
细胞核
阐述细胞核的结构与功能 ，包括染色质、染色体、 核仁等，并解释其与遗传 信息储存和表达的关系。
细胞增殖与分化
细胞周期
介绍细胞周期的概念、阶段和特 点，包括DNA复制、染色体分离
等关键过程。
细胞增殖的调控
阐述细胞增殖的分子机制和调控因 子，如原癌基因、抑癌基因等。
细胞分化
解释细胞分化的概念、类型和分子 基础，探讨细胞分化在胚胎发育和 组织再生中的意义。
能力目标
能够运用细胞生物学的理 论知识分析和解决医学实 际问题，具备开展相关实 验研究的能力。
情感目标
培养学生对医学事业的热 爱和责任感，树立正确的 医学伦理观念。
课程安排与时间
课程安排
本课程共分为理论授课、实验教学和课堂讨论三个部分。理论授课主要介绍细 胞生物学的基本概念和原理；实验教学通过实验操作培养学生的动手能力；课 堂讨论鼓励学生提出问题和见解，促进师生之间的交流。
增加互动环节
通过增加课堂讨论、小组合作等互动环节，激发学生的学习兴趣和 主动性，提高教学效果。
引入案例教学
结合实际案例进行讲解，帮助学生将理论知识与实际应用相结合， 加深对知识点的理解和记忆。
强化实践教学
增加实验、实训等实践教学环节，让学生在实践中掌握和运用所学知 识，提高实际操作能力。
未来发展趋势预测
谢谢聆听
02
医学细胞生物学在医学领域的重要性
为医学提供基础理论支持，有助于深入了解疾病的发病 机制和治疗方法。
03
医学细胞生物学与其他学科的交叉融合
与遗传学、免疫学、药理学等多学科紧密相关，共同推 动医学的发展。
教学目标与要求
01
02
03
知识目标
生物研究报告教师评语
生物研究报告教师评语引言本次生物研究报告中，学生们选择了各种有趣且具有挑战性的主题进行研究。
他们展示了对生物学的热情，并展示了良好的研究能力和学术素养。
总体而言，学生们对这次报告表现出色，为我们的生物学课程增添了活力。
文章内容在报告中，学生们对所选择的主题进行了详细而系统的研究。
他们清晰地陈述了研究目的，并提出了有意义的研究问题。
学生能够恰当地使用生物学知识和方法，并有效地应用在他们的研究中。
除了文献综述外，学生们还进行了各种实验和观察，这些实验和观察结果有助于他们回答研究问题。
在研究报告中，学生们呈现了清晰而有逻辑性的实验设计，并确保了实验的科学性和准确性。
他们能够仔细进行数据收集和分析，有效地表达结果，并利用图表和统计分析方法支持他们的结论。
学生对实验结果的解释能力令人印象深刻，他们能够将实验结果与相关生物学原理相结合，并给出合理的解释。
在结论部分，学生们对研究问题进行了全面的回答，并提出了进一步的研究方向和建议。
他们展示了对研究领域的深入了解，并提供了对该领域未来研究的重要见解。
此外，他们还就实验中遇到的问题和可能的改进提出了自己的意见，并展示了批判性思维和创新性思考能力。
语言表达和组织结构学生们在语言表达和组织结构方面表现出色。
他们的报告具有良好的逻辑性和连贯性，语言清晰简洁，给读者带来了良好的阅读体验。
学生们能够正确地运用科学术语，并简洁明了地解释和阐述概念。
他们在报告中使用了恰当的图表和图片来支持他们的观点和结果，并通过适当的引用和参考文献维护了学术诚信。
同时，学生们在报告中展示了协作和团队精神。
他们彼此之间相互支持和合作，共同完成了这项研究报告。
在报告中，学生们对每个成员的贡献进行了公正的说明，并表达了对团队成员的感激之情。
改进建议虽然学生们的研究报告表现出色，但仍有一些改进的空间。
一些学生在实验设计和数据分析方面可能需要更加严谨和仔细，以减少实验误差和提高数据准确性。
此外，一些学生的文献综述部分可能较为简单，需要更深入地阅读和分析相关文献。
细胞生物学课程学习评价总结
细胞生物学课程学习评价总结细胞生物学是生命科学领域中的一门重要基础课，它是生命科学中最基础的一个研究层次。
作为学习过程中的“第一阶段”，我们从三个方面对细胞生物学这门课程进行了评价：即“知识内容、方法论、实践操作”。
细胞生物学是研究细胞本身及其各种生命活动的形态、结构和功能的一门学科，因此，它也可以被称为“显微镜下的细胞学”。
在细胞生物学的研究中，要解决许多重要的生物学问题，如细胞的起源、细胞的增殖、细胞的分化、细胞的衰老与死亡、细胞的信号转导、细胞的癌变、细胞的转移等。
这些问题有着广泛的实际应用，涉及到医药卫生、农业、工业等各个部门，如果细胞生物学理论研究成果得不到及时的应用，会造成极大的浪费，使人类的文明倒退。
所以，细胞生物学与其他学科的联系非常紧密，是生物科学其他学科的基础，没有细胞生物学的理论，就谈不上生命科学其他学科的发展。
细胞生物学与分子生物学、生物化学和遗传学等学科有着密切的联系。
细胞生物学的进步将促进细胞生物学其他学科的发展。
例如，酶工程、细胞工程和发酵工程等都是运用细胞生物学的原理建立起来的新技术;分子生物学也是细胞生物学的一个组成部分。
同时，细胞生物学是从研究细胞入手，而生命科学的其他各个方面又都是以细胞为基础的。
例如，生命科学的另一个研究层次——分子生物学的核心问题是确定蛋白质的氨基酸序列，而氨基酸的序列又是由一个一个的基因所控制的。
当然，分子生物学的产生离不开细胞生物学，细胞生物学的进步又会促进分子生物学的发展。
细胞生物学不仅是一门实验性很强的科学，还是一门与人类日常生活和生产实践关系密切的学科。
细胞生物学在整个生物学体系中具有承前启后的地位，并且渗透到生物学的各个领域之中，为其他学科提供材料、数据、信息和思想，直接影响和促进其他学科的发展。
比如说，抗体与抗原的结合是细胞生物学研究的一个热点问题，随着免疫学的发展，抗体的研究也已从过去的关注其抗体的构象、效应单位和抗体分子的表达扩展到关注抗体的表面标记、抗体的相互作用机制、抗体的多样性等更加丰富的内容。
对中学生物学实验教学学生评价的新认识
生物学实验教学发展性学生评价新认识摘要：生物学实验教学发展性学生评价是以学生发展为本的学生评价方式，旨在促进全体学生的全面发展，核心在于重视过程的评价，多种评价方式并存。
在实际教学中，应当渗透发展性学生评价的教学理念，不仅提高教学质量，而且更加提高学生的实践能力和创新精神。
关键词：生物学实验教学发展性学生评价生物学实验教学中的学生评价是指在生物学实验过程中对学生的学习进展与行为变化的评价，它包括对学生在实验前、实验中、实验后的知识方面、能力方面、情感态度与价值观方面的发展状况的评价。
实验教学是一个过程性的活动，实验能力的提高也是一个渐进的过程，学生通过生物学实验，在知识上得到进一步巩固，在能力上得到逐渐的提高，在情感上受到潜移默化的影响。
发展性学生评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。
多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果又成为促进学生发展的有效手段。
发展性学生评价是以促进学生的全面发展为根本目的的评价体系。
在这一理念的指导下，我们的生物学实验教学发展性学生评价方案具有以下五个突出特点:（一）生物学实验教学发展性学生评价基于一定的培养目标，并在具体实施中制定明确、详细的评价指标生物实验课是提高学生的实践能力和创新精神的良好途径。
我们在对学生的实验课程进行评价时，从知识、能力、情感态度价值观三维目标入手，结合每个实验的知识点、重点、难点以及实验技能要求，制定相应的评价量表。
（二）生物学实验教学发展性学生评价是注重过程的评价生物学实验具有很强的过程性，实验过程往往比实验结果更重要。
学生实验能力的提高和科学素养的提升也是一个渐进的过程。
发展性学生评价强调对学生实验过程的关注，它既注重学生的现在,也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。
生物技术专业学生对细胞生物学设计性实验的评价分析
操作技术改进、 实验室条件优化等提出了有价值 的
参考 意见 。 表 １ 学生对 设计 性实验 的评价 （ ％ ） ，
Ｔａ １ Ｓ ｕ ｅ ｔ ｖ ｌ ｔｏ ｎ ｔｔｓｉａ ｂ． ｔ ｄ ｎ ｓ ｅ ａｕａｉｎ ａ ｄ ｓａｉｔ ｌ ｃ ａ ａｙ ｉｏ ｅ ｉｎ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｎ ｌｓｓ ｎ ｄ ｓｇ ｘ ｅ ｉ ｎ ｓ
实验方 案均顺 利完 成 。
操作等不 良习惯。为使考核尽 可能合理化和全面 化， 设计性实验的考核采取实验设计 占３ ％ 、 ０ 实验
操 作 占 ４ ％ 、 验报 告 占 ３ ％ 的综 合评 分 。实验 ０ 实 ０
课教师记 录每个学生实验 中的表现情 况 ， 包括 出
勤、 实验 态 度 、 合作 沟 通 能力 、 作 技能 等 方 面 ， 操 客 观评定 实 验操作 分 。 ３２ 个 性化 施教 ， ． 培养 学生综 合素 质 统 计显 示 ，
力影 响” 的设计 性 实验 。
１２ 评 价方式 ．
针对 学生实 验设计 、 实验 操作 、 课
程学习等方面， 自行设计学生评价统计表 ， 通过发
放问卷 调查 ， 判断实 验教学 效果 。问卷 中另行设 计 两 个 问题 ： 一是 学 习效 果 自我评 价 ， 是学 生 对 实 二 验的建议 ， 以反 馈学 生 对 设计 性 实 验 的建 议 ， 调 将 查 结果 录入 Ｅｃｌ ｘｅ 中进行 描述 性分 析 。
第３ ５卷
第 ２期
２１ ０ ０年 ４月
贵
阳 医 学
院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＧＵＩ ＹＡＮＧ ＥＤＩ Ｍ ＣＡＬ ＣＯＬ ＬＥＧＥ
苏教版生物《生物实验教学评价——对制作人体口腔上皮细胞实验的评价》
生物实验教学评价吉安县大冲中学：王金香制作人的口腔上皮细胞并观察其结构是初中生物教材中一个重要的实验，它既涉及到临时装片的制作又涉及到显微镜的使用。
学生必须掌握，所以在初中阶段是一个非常重要的实验。
该实验我认为可以按如下的实验步骤来完成：实验准备——制作临时玻片——染色—用低倍镜观察细胞——绘图——结束实验仪器处理。
每个步骤的实验可以开展一些评价，可以从自我评价、小组评价和教师评价三个方面来展开。
（一）、实验目的是：制作人的口腔上皮细胞临时玻片标本，并观察其细胞结构。
（二）、实验主要材料用具有：显微镜、载玻片、盖玻片、镊子、滴管、消毒牙签、吸水纸、生理盐水、碘液、干净的纱布等。
（三）、实验的主要步骤如下：1、制作人的口腔上皮细胞的临时玻片标本。
（1）用牙签在漱净的口腔内侧轻刮，并将附有上皮细胞的一端在生理盐水滴中涂抹。
（2）轻轻盖上盖玻片，并用碘液染色。
2、显微镜观察人的口腔上皮细胞。
（1）拿取、安放显微镜。
（2）对光。
（3）用低倍镜观察人的口腔上皮细胞。
3、绘图。
根据所观察的物像，绘制一个口腔上皮细胞结构简图，并注明各结构的名称。
4、实验完毕，清洁、整理材料用具和实验台。
题、作出假设、制定计划然后进行实验，我想这样做更有利于实验的展开，实验更有目的性，只有让学生先讨论并带着问题进行实验，这样实验就更有效果。
在这里我想运用了综合性的评价让学生进行实验，实验前有学生的活动，加强实验的目的性，实验过程中，有三个方面的评价，使实验步骤更完美，实验之后，要求学生认真完成实验报告，作好反思，实验小组开展好小组评价，反馈实验过程中出现的问题及其处理。
当然最后一步是教师评价，是一个总结性的评价，可以给实验学生一个综合评定：用A、B、C、D分出等级。
最好能将实验过程和结果给学生作一个真实的记录，作为学生成长和进步的真实记录。
“细胞生物学”课程成绩评价标准
“细胞生物学”课程成绩评价标准
一、课程性质
细胞生物学作为现代生命科学发展的分支学科，已被教育部列为理科生物学教学的优秀重点基础课程。
细胞作为有机体结构与生命活动的基本单位，既是生命科学发展的生长点，又是生命科学发展的汇聚点，因此，细胞生物学课程在生命科学综合素质教育及实验技能综合培养等方面都具有重要作用。
二、考核目标
细胞生物学教学目标是使学生既掌握本学科的发展简史和前沿领域，又掌握细胞生物学的基础知识、基本概念和基本理论，使学生受到基本科学思维训练，同时使学生学会学习，具有自我开拓可获得知识和利用信息的能力。
要求学生牢固掌握细胞的基本结构和功能及各细胞器间的关系的基本知识，并且能够掌握和了解细胞生物学的热点课题的现状和未来的发展趋势，包括生命信息流和细胞信息网络的研究、信号传递与细胞识别、神经活动的细胞及分子基础、蛋白质的加工与分选、发育的分子机制及遗传控制、细胞增殖、调控与编程死亡等。
使学生对认识细胞的生命活动具有强烈的追求和探索精神、善于从生命现象探求其内在规律、能够运用现有的细胞生物学知识去研究药学中与细胞生物学有关的课题的能力。
三、考核环节及评分标准 (参考)
小组讨论评价表
课程时间
讨论题目
第组组长签名教师签名成员：
小论文选题
姓名：班级：学号：
附表3：
小论文（PPT汇报）评价表
论文题目：作者：班级：学号：
本人签名教师签名。
生物技术实践教学评价(3篇)
第1篇随着生物技术的飞速发展，其在各个领域的应用越来越广泛。
生物技术实践教学作为生物技术人才培养的重要环节，对于提高学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
本文将从实践教学的目标、内容、方法和评价等方面对生物技术实践教学进行评价。
一、实践教学的目标生物技术实践教学的根本目标是培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
具体来说，包括以下几个方面：1. 实践能力：通过实验、实习、实训等实践活动，使学生掌握生物技术的基本操作技能，熟悉实验设备的使用，提高动手能力。
2. 创新能力：培养学生的创新意识，激发学生的创新潜能，使其在实践过程中能够提出新问题、新思路，并尝试解决。
3. 综合素质：通过实践教学，提高学生的团队协作能力、沟通能力、表达能力等综合素质，为将来从事生物技术相关工作奠定基础。
二、实践教学的内容生物技术实践教学的内容主要包括以下几个方面：1. 基础实验：包括微生物学、细胞生物学、分子生物学等基础实验，旨在使学生掌握生物技术的基本操作技能。
2. 综合实验：通过综合实验，使学生将所学知识应用于实际问题的解决，提高学生的综合分析能力和解决问题的能力。
3. 设计性实验：鼓励学生根据所学知识，自主设计实验方案，培养学生的创新能力和科研素养。
4. 实习实训：通过在科研机构、企业等单位的实习实训，使学生了解生物技术行业的现状和发展趋势，提高学生的就业竞争力。
三、实践教学的方法生物技术实践教学的方法主要包括以下几种：1. 实验教学法：通过实验操作，使学生掌握生物技术的基本操作技能，培养学生的实践能力。
2. 案例教学法：通过分析实际案例，引导学生思考问题、解决问题，提高学生的综合素质。
3. 讨论教学法：鼓励学生积极参与讨论，激发学生的创新思维，培养学生的团队协作能力。
4. 科研教学法：通过参与科研项目，使学生了解科研流程，提高学生的科研素养。
四、实践教学评价实践教学评价是检验实践教学效果的重要手段。
以下是对生物技术实践教学评价的几个方面：1. 过程评价：关注学生在实践教学过程中的表现，如实验操作规范、实验数据记录、实验报告撰写等。
生物学实作评价的例子
生物学实作评价的例子
在生物学教学中，实作评价是一种非常重要的评价方式。
通过实作评价，教师可以了解学生对生物学知识的掌握程度和应用能力。
以下是一个生物学实作评价的例子：
题目：制作细胞模型
目的：通过制作细胞模型，了解学生对细胞结构的认识程度和动手能力。
材料：黏土、泡沫塑料、颜料、毛线等。
要求：学生利用提供的材料制作一个细胞模型，要求尽可能准确地表现细胞的结构特点。
完成后，学生需要向老师介绍自己所制作的细胞模型的特点和制作思路。
评价标准：
1. 制作的模型是否准确地表现了细胞的结构特点，如细胞膜、细胞核、线粒体等；
2. 使用的材料是否合适，是否能够表现出细胞的形态和特点；
3. 制作过程中是否注意到了细节，如细胞器的比例和位置；
4. 介绍时是否能够清晰地表达出自己的制作思路和模型的特点。
通过这个实作评价的例子，教师可以了解学生对细胞结构的认识程度和动手能力，同时也可以发现学生在制作过程中存在的问题和不足之处，从而有针对性地进行指导和教学。
高中生物教学备课细胞评估与测试方法总结
高中生物教学备课细胞评估与测试方法总结细胞是生物学中极为重要的基本单元，教学备课中对细胞的评估与测试方法至关重要。
本文将从教学备课的角度出发，总结高中生物教学备课中常用的细胞评估与测试方法，并为教师提供参考。
一、观察法观察法是教学备课中最常用的细胞评估与测试方法之一。
通过直接观察细胞的形态、结构和功能来评估学生对细胞知识的理解程度。
观察法可以采用裸眼观察、显微镜观察等不同的方式。
在备课中，教师可以设计多种细胞观察实验，比如观察细胞分裂现象、观察不同类型细胞的形态和结构等。
观察法不仅能够让学生直观地感知细胞的存在和作用，还可以帮助学生提高观察力和实验操作能力。
二、实验法实验法是细胞评估与测试的另一种重要方法。
通过设计细胞实验，让学生亲自进行操作，从而深入理解细胞的特性和原理。
实验法可以通过化学试剂的添加、温度的调节等方式进行。
在备课中，教师可以设计多个与细胞相关的实验，比如利用洋葱表皮细胞观察细胞膜的透性、通过酵母发酵观察细胞的呼吸过程等。
实验法不仅可以培养学生的探究精神，还可以锻炼学生的实验设计和数据分析能力。
三、问答法问答法是一种互动性较强的细胞评估与测试方法。
教师可以设计一系列问题，由学生回答，从而检验学生对细胞知识的掌握程度。
问答法可以进行课堂讨论、小组合作等多种形式。
在备课中，教师可以提前准备一些细胞知识相关的问题，通过提问的方式促进课堂积极参与。
问答法能够激发学生的思考，培养学生的逻辑思维能力和表达能力。
四、综合评估法综合评估法是一种将多种评估与测试方法综合运用的方法。
教师可以通过观察法、实验法、问答法等多种方式评估学生对细胞知识的掌握情况，并给予全面的评估。
在备课中，教师可以结合不同的评估与测试方法，设计多个评估环节，比如通过实验前的细胞观察，实验中的问答，以及实验后的报告撰写等形式来综合评估学生的能力。
综合评估法可以全面了解学生对细胞知识的掌握情况，为教师提供有针对性的教学指导。
总结：细胞评估与测试方法是高中生物教学备课中的重要环节。
1-5《观察洋葱表皮细胞》课堂评价语
《观察洋葱表皮细胞》课堂评价语（1）聚焦环节1.对学生细胞前概念的反馈：★“你提到的细胞很小，肉眼看不到，这非常准确！看来你对细胞已经有了初步的了解。
”★“克隆羊是通过细胞培育出来的，这个信息很有趣，说明细胞在生物学上有着非常重要的作用。
”探索环节：制作洋葱表皮玻片标本1.对学生观看视频后的评价：★“大家都看得很认真，相信你们已经掌握了制作玻片标本的步骤。
”2.对学生在制作过程中的表现：★“你取表皮的时候非常小心，没有破坏到细胞，做得很好！”★“盖玻片时没有产生气泡，说明你的操作很规范。
”★“染色很均匀，这样我们在显微镜下就能更清楚地看到细胞结构了。
”探索环节：观察洋葱表皮细胞1.对学生显微镜使用方法的复习：★“你记得真清楚，显微镜的使用步骤一点都没错！”2.对学生观察过程的评价：★“你观察得很仔细，连细胞内的细胞核都看到了。
”★“你画下的洋葱表皮细胞结构图很清晰，说明你在显微镜下观察得很认真。
”研讨环节1.对学生展示的记录和描述的反馈：★“你的描述很生动，把洋葱表皮细胞比作一个个小房子，这让我们更容易理解。
”★“你不仅看到了细胞壁和细胞核，还注意到了细胞的数量很多，观察得很全面。
”2.对共同特点提炼的评价：★“你们小组总结得很好，洋葱表皮细胞都有细胞壁、细胞核和细胞质这些结构。
”★“你们通过观察和比较，发现了洋葱表皮细胞的共同特点，这非常棒！”3.对与科学家观察结果的对比：★“你提到了我们观察到的洋葱表皮细胞和罗伯特·胡克观察到的细胞有相似之处，这说明你们已经理解了细胞的基本结构。
”★“你还注意到了两者之间的不同，这说明你们有着敏锐的观察力和思考能力。
”综合评价·“今天大家都表现得非常出色，不仅掌握了制作洋葱表皮玻片标本的方法，还成功地观察到了洋葱表皮细胞的结构。
你们的努力和进步我都看在眼里，为你们感到骄傲！”《观察洋葱表皮细胞》课堂评价语（2）一、聚焦环节1.回顾洋葱表皮细胞：★“你记得真清楚，洋葱表皮确实是由细胞组成的，这说明你上次课的学习非常认真。
科学观察细胞的评语
科学观察细胞的评语
这节课内容包含细胞发展历程、细胞学说以及动植物细胞。
这是比容量较大,在我平时的教学中,学生对于细胞学说以及发现历程总是记忆不清,容易混淆不理解,王老师的教学过程却很好的解决了这个问题。
这几课有以下几点优点：1、教学流程清晰明确。
教师先是通过学生阅读解决书本文字繁多复杂不容易记忆的特点,把繁琐的化为简单的,学生通过寻找关键字列表得出细胞发现的历程,感受一个科学理念提出是非常不容易的。
再重点讲解细胞学说中的内容及解析。
最后通过形象比喻感受细胞不同结构的作用。
通过这样明确的线条达成课程目标。
2、体现了教师主导,学生主体的教学理念。
在教学过程中,方老师只做一个引导者该做的事,知识点结论的得出都学生们来完成。
对于学生错误的答案,方老师也只是稍作提点,学生就能逐渐得出正确的答案。
3、课堂学习氛围良好,学生的参与率高。
教师的评价语提高学生学习积极性,如：当一位学生说道科学学说发现是非常不容易的。
王老师也能紧接着表演这位学生很能体会科学家的不容易,站在同感的位置着想,所以学生在上课时也都很配合
老师,能积极举手发言。
4、突破难点有良方。
除了在一开始用了表格帮助学生理解之外,老师在上课之前准备了两个非常有童趣的视屏,看视频同时提示学生注意做好笔记,养成良好习惯。
幽默风趣的胡克即时引起学生注意力,突破了这一教学的难点。
第二,在细胞膜作用时候用到小门的一个视频,让学生形象理解细胞膜是控制物质进出的作用等。
这些都有助于科学核心教学理念的落实。
5、板书设计合理简洁。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第29卷第3期2010年3月实验室研究与探索R E SE A RC H A N D E XPLO R A TIO N IN LA B O R A TO R YV ol .29No.3M ar .2010基于学生发展的细胞生物学实验评价孙剑华，张红锋(华东师范大学生命科学学院，上海200062)摘要:"基于学生发展的实验评价"坚持以"学生的发展"为出发点，挖掘实验指导及阅读材料内容，经过3个层次的评价，逐步发展学生的纵向,横向逻辑智能及综合运用能力，为可持续性发展的创新型人才打好基础.与此同时，评价按适当比例发展学生的观察,语言表达,操作模仿,人际交往等实验能力，为学生的发展提供全方位依托.评价注重过程，其积极,扎实,创新的态度，影响学生的人格，又促进其专业的发展.关键词:实验评价;细胞生物学;实验能力中图分类号:Q 28;G 642.423文献标识码:A文章编号:1006-7167(2010)03-0127-03C E A B ’D�SU N J -，Z H A N G H -����(S c hoolof L i f e Sc i e n c e ，East C hi n a N or m al U n i v e r si t y ，S han g hai200062，C hi n a )A:The e xp e r i m e n t al asse ssm e n tbase d on t he st ud e n t s ’d e v e l op m e n ti n si st s on t he p oi n tof st ud e n t s ’d e v e l op -m e n t ，i t e xc av at e s t he m at e r i alof e xp e r i m e n tg ui d e an d r e ad i n g ar t i c l e s ，t he e xp e r i m e n tasse ssm e n tde v e l op s n oton l y st ud e n t s l an d sc ap e an d p or t r ai t l og i c c ap ac i t y butal so t he i r i n t e gr at e m an age abi l i t y w i t h t r i -l e v e lasse ssm e n t ，t he se ar e t he base f ori n n ov at i on p e op l e w ho ar e sust ai n abl e of de v e l op m e n t .M e an w hi l e ，t he asse ssm e n td e v e l op s p r op e r l y t he st ud e n t s ’abi l i t y of v i si on -sp ac e ，l an g uage e xp r e ssi n g ，op e r at i on -m od e l i n g ，an d soc i abl e ，t he se ar e t he f ul lsup p or tf or t he st ud e n t s ’d e v e l op m e n t .The asse ssm e n t p ays m or e at t e n t i on t o t he p r oc e ss ，i t s p osi t i v e ，p r ac t i c l an d c r e at i v eat t i t ud e af f e c t s t he st ud e n t s ’p e r son al i t y ，t hatp r om ot e s t he i rsp e c i ald e v e l op m e n ti n t ur n .K:e xp e r i m e n t al asse ssm e n t ;c yt obi ol ogy ;e xp e r i m e n t alc ap abi l i t y收稿日期:2009-05-06基金项目上海市重点教改项目(N 041195402);华东师范大学主干课程建设项目(521J 0463)作者简介孙剑华(1969-)，女，河北唐山人，硕士，工程师，主要研究方向为细胞与分子免疫学.Te l .021-********;E-m ai lj hsun @bi o.e c n u.e d u.c n1引言生命科学不同层次的实验课程之间承上启下,相互贯通.掌握前面实验课所学的实验内容，准确操作实验仪器，这是后续实验课顺利完成的前题.然而，教师发现学生在细胞生物学实验中学习了倒置相差显微镜之后，在细胞工程实验中仍旧不能利用倒置相差显微镜找到视野.学生的普遍反映是:没有注重过程,行之有效的实验评价，相隔较长时间后再使用倒置相差显微镜，找不到视野很正常.当前，许多生命科学的实验课程已经独立于理论课之外自成体系，实验课程需要建立区别于理论课程的评价模式,评价系统来自我完善.统筹实验课程内容，建立分层次的学生实验评价，以培养学生多元智能，为学生的可持续性发展服务［1］，实验教师责无旁贷，合理的学生实验评价在一定程度上反映教师实验教学的好坏，可作为评价教师实验教学的参考［2-3］.2细胞生物学实验现状与特色为了进一步完善细胞生物学实验体系，促进学生的可持续发展，细胞生物学实验进行了如下改进�完善实验指导的框架，在每次实验内容后添加2或3篇阅读资料，阅读材料内容偏重于科研前沿与生产实践，它串起了科研前沿,实验教学,生产实践三大环节;增设研究型的探究实验［4］，在细胞生物学基础实验:::::中，锻炼学生的综合设计实验能力;挖掘实验指导及阅读材料，建立多层次的细胞生物学实验评价.3基于学生发展的细胞生物学实验评价细胞生物学实验评价分为3个层次:每次实验课后的实验评价，学生需回答多个与实验相关的问题;填写实验获得的数据，并加以分析;填写实验操作自评表，反馈对操作的掌握程度.摈弃原来以学生抄写实验目的,原理,过程为主的实验报告.系列实验结束后，进行阶段性实验笔试.通过研究型探究实验系统性,立体化评价学生综合实验能力.3.1为学生发展提供循序渐进的平台充满问题与表格的第1层次评价以夯实基础为主，结合阅读材料发展学生的纵向逻辑智能."细胞原代培养中所用的各种玻璃器皿如何清晰,灭菌?培养基中所用的D -han k s 液,胰酶和D M EM 培养基如何灭菌?无菌室,超净工作台如何灭菌?"是乳鼠肾细胞原代培养实验评价中的问题，通过评价学生不仅明白细胞原代培养的准备工作有什么?怎样准备?而且还理清了细胞培养准备工作的头绪:灭菌方法因物质的性质不同而不同.第1层次的评价中，将一个知识点分为多个评价问题，通过评价学生系统掌握基本知识点."比较阅读材料中胚胎干细胞与乳鼠细胞原代培养的异同","乳鼠心肌细胞原代培养的应用是什么?""总结细胞原代培养的应用"，以上是乳鼠肾细胞原代培养实验的拓展性评价问题，一方面使学生具体领会本次实验的应用与意义，夯实基础实验;另一方面通过拓展性问题评价，发展学生纵向逻辑智能，分析思考每个经典实验经过怎样的改进，形成目前前沿科学的一部分.系列实验后第2层次的评价，在夯实基础中重点发展学生的横向逻辑智能.这一层次的评价中，学生需要分析,归纳系列实验中横向的共性，然后回答评价问题.收集动物组织的活细胞并计数和测定存活率,乳鼠细胞原代培养,肿瘤细胞的传代培养这个系列中，在原代细胞的培养及肿瘤细胞的传代中均使用了胰蛋白酶，于是"在原代细胞的培养及传代中均使用了胰蛋白酶，讲述其作用"出现在卷面上.学生在回答第2层次评价问题的过程中，发展了其分析各个不同实验，归纳综合其共性的横向逻辑智能.研究型探究实验为第3层次的评价，评价学生发现问题,设计能力,操作能力,创新能力，它使实验评价系统化,立体化，同时评价学生是否具有将各种能力有机组合完成探究实验的能力.创新型人才是学生发展的趋势，而创新需要学生养成良好的纵向,横向逻辑智能，通过第1层次的评价，夯实基础的同时着重培养学生基于某一实验纵向思维能力;通过第2层次的评价，着重培养学生将不同实验加以总结，培养学生横向的分析,综合能力.第3层次研究型探究实验评价，为学生提供将前两个层次中培养的技能,智能综合展示的平台.因此，多层次的细胞生物学评价，为学生的可持续性发展提供循序渐进的平台.3.2培养学生多元智能［5］实验教学重点培养学生的实验智能，在细胞生物学各个层次的评价中，也重点评价学生的各项实验智能.在3个层次的评价中，对实验知识的评价占30%的权重，而对实验智能的评价占70%的权重.根据我国学生的特点及创新型人才的需要，在评价中重点发展学生的逻辑智能，它占20%的权重;由于视觉�空间智能是实验的基础，它所占权重高达20%;在评价中还注重发展学生的语言智能,身体运动智能,人际交往智能，各项实验智能在评价中所占的比例见表1.表1各层次评价中知识及多元智能的权重表评价内容所占权重/%知识型30智能型语言智能10逻辑智能20身体�运动智能5视觉�空间智能20人际交往智能15第1层次的评价不仅夯实基础知识，还发展学生的实验基础智能，例如通常所说的观察能力,模仿能力即视觉�空间智能,身体�运动智能，第1层次中"记录原代细胞观察结果，如:观察次数，观察时间，细胞的形态，细胞的运动，细胞核质比，培养液颜色.要求学生填写的项目，提示学生观察细胞培养的角度，培养学生的视觉�空间智能.同时，学生观察的次数,观察的细致与否反映学生对实验的热爱程度.操作自评表的评价方式为师评与自评的结合，以达到客观,公正的目的.收集动物组织的活细胞并计数和测定存活率实验的学生自评表(见表2)，列出学生在收集动物组织细胞中，应当掌握显微镜及血球计数板的使用;通过填写自评表，学生锻炼了语言智能并规范了自身操作，加深记忆，有助于学生的身体�运动智能发展，避免文章开头描述现象的发生.第1层次中实验数据的处理是否科学,准确，对实验现象的分析是否符合逻辑，培养学生语言智能的同时，培养学生的逻辑智能;第2层次阶段性实验测试，进一步对学生的分析,综合能力及语言能力进行评价，问题能够总结到位，培养了学生的逻辑智能.研究型探究实验由4�6人共同讨论,设计,探讨完成［8］，该评价评价学生的人际交往智能，怎样与他821实验室研究与探索第29卷人沟通,配合以及自我调整，准确确定自身位置，以更好地完成探究实验.表2收集动物组织的活细胞并计数和测定存活率实验的学生自评表实验操作评分(5分)你的不足之处正确的操作显微镜的正确使用调节光圈和光栅正确的对焦方法从低倍镜到高倍镜的观察顺序血球计数板的使用计数区辨别细胞与杂质计数公式稀释倍数3.3注重过程的实验评价细胞生物学学生实验评价注重过程表现在两个层次:实验评价注重每个实验的过程，实验评价中的问题及自评表,测试题，将实验中需要掌握的知识,技能全部展现出来，真实反映实验的情感,智能，学生只有注重过程才能完成.实验评价注重全过程.学生实验成绩是8次实验报告,3次阶段性实验测试和研究型探究实验3个层次评价成绩的总和.3层次评价的权重见表3.这种实验评价是一种"简单,自然评价"过程，是"自然的学习环境中的一部分"，评价在个体参与学习的情景中�轻松’地进行［7］，没有形成"唇枪舌剑"的审判模式，取而代之的是春雨般"润物细无声"的简约［8］，评价解决了学生不知从何下手学习实验的问题，拉近了学生的情感，评价在不张扬,不外显的过程中进行，其质朴,务实,创新的方式，影响着学生的人格.同时，学生在后续的学习,工作中采取质朴,务实,创新的态度，更会有利于学生专业的发展.表3各层次评价权重表评价层次评价名称评价次数权重1问题化实验报告85%�8=40%2阶段性实验测试310%�3=30%3探究实验130%�1=30%参考文献(R���������):［1］郑晓蕙.生物学实验教学与研究［M ］.上海:华东师范大学出版社，2008:109-115.［2］袁凌，谢赤，谢发胜.高等学校教师教学效果评价的问题及其对策研究［J ］.大学教育科学，2006，95(1):42-44.［3］郭桂英，英震.高校实施发展性教学评价模式的研究［J ］.扬州大学学报(高教研究版)，2009，13(4):24-27.［4］孙剑华，张红锋.多层次系统性细胞生物学实验教学体系的建设［J ］.实验室研究与探索，2009，28(1):121-124.［5］李建设.基于多元智能理论的物理实验教学评价［J ］.实验室研究与探索，2007，26(9):199-201.［6］张红锋，孙剑华.创建基于研究的细胞生物学实验教学模式［J ］.实验室研究与探索，2008，27(7):100-101.［7］邓毅.试论新课程课堂教学发展性评价［J ］.当代教育论坛，2008，27(3):74-75.［8］祝凤荣，张向阳，冯彬.实验教学发展性评价指标体系的构建［J ］.实验室研究与探索，2008，27(2):126-129.［9］李建新.实验教学评价研究［J ］.当代教育论坛，2008，27(9):20-22.［10］崔洪珊，熊言林.基础化学实验教学评价体系的探索与研究［J ］.安徽理工大学学报，2007，9(4):�������������������������������������������������������������������58-61.�知识园地�摘要的分类按摘要的不同功能来划分，大致有如下3种类型:报道性摘要,指示性摘要,报道�指示性摘要.本刊要求科技论文写成报道性摘要，而对综述性,资料性或评论性文章可写成另两种摘要形式，下面着重介绍报道性摘要.报道性摘要是指明一次文献的主要范围及内容梗概的简明摘要，相当于简介.报道性摘要一般用来反映科技论文的目的，方法及主要结果与结论，在有限的字数内向读者提供尽可能多的定性或定量的信息，充分反映该研究的创新之处.科技论文如果没有创新内容，如果没有经得起检验的与众不同的方法或结论，是不会引起读者的阅读兴趣的，所以本刊选用报道性摘要，以比其他类摘要字数稍多的篇幅，向读者介绍论文的主要内容，以"摘录要点"的形式报道出作者的主要研究成果和比较完善的定量及定性的信息.篇幅以300字左右为宜.(本编辑部摘编)921第3期孙剑华，等:基于学生发展的细胞生物学实验评价。