高校青年教师导师制的实践研究
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导 ， 往往浅 尝辄 止 ， 至 只是 象 征 性地 表示 一 下 ， 但 甚
无论从 量上 还是质 上 ， 都没 有 达 到规 定 的要 求与 预
期 的 目的。在实施 青 年 教 师 导 师制 的 高校 ， 一般 都
明确 了指 导老师 与青 年教 师各 自的职责 。如指导老
甚 至形 同虚设 ， 实践状 况堪 忧［ 。 １ ］
付 八 军 ， 晓 玲 ： 校 青 年 教 师 导 师 制 的实 践 研 究 冯 高
２ ７
等 。但不少 指导 教 师仅 满 足 于 听取 一 两 节 课 ， 有 没
实行 青 年教 师导 师 制 的 高 校 ， 然 明确 该 制度 的 目 虽
针对 专业课程 教 学 的特 点 与要 求 长期 深人 地跟踪 与
式 。在 高校设立 青年 教 师 导 师制 ， 目的在 于 充分 发
教师 任教 的课堂 （ 实验 室 ） 听课 不少 于 ５ 时” 青年 学 ， 教师 “ 每学期 旁 听导 师 的 课 堂教 学 不少 于 ｌ 时 ， Ｏ学 并做 好 听课 小结” 每 个 学 期 结束 ， 务处 通 过记 录 ， 教
师， 采用 一对一 的模式 ， 从思 想 、 学 、 教 科研和 育人等
划 与行动 虽然 不少 高校对青 年 教师导 师制 的实施
情况 进行 了量化 考评 ， 如规定 指导 老师“ 每学期对青
年教 师进行 课堂 教学示 范不 少 于 １ Ｏ学 时 ， 入青年 深
方面 ， 新上 岗或转 岗进 入 高 校 教 师 队伍 的青 年教 对 师进行全 Hale Waihona Puke Baidu位指 导 ， 助其 迅 速 成 长 的教 师 培 养模 帮
型 。 实效 性 缺 失 的原 因 ， 要 有 目标 不 明 、 主 管理 松 散 、 励 疲 软 、 务 繁 重 和 单 向 学 习 等 。 当前 ， 理 顺 “ 个 明 确 ” 激 任 应 三 ， 构 建一 种 开 放 式 的教 学指 导制 度 ， 实行 “ 多对 一 ” 高校 青 年 教 师 导 师 制模 式 。 的
是： 要么检查 流 于形式 ， 要么 指导 老师与青年 教师临
时赶 写一些 记 录应 付检 查 。这使得 放任 自流型的青
年教 师导师 制大 有生存 空 间 。
培训 时间短 、 实践 性不 强 ， 以 引入青 年教师 导师制 所
很有必要 。同时 ， 种 模 式具 有 成 本 低 、 对性 强 、 这 针
Ｖｏ ． ９ Ｎｏ ６ Ｄｅ ｅ ｅ ２ １ １２ ． ｃ ｍｂ ｒ ００
高校 青 年 教师 导 师 制 的 实践 研 究 ＊
付 八 军 ， 晓玲 冯
（ 冈 山大学 ， 西 吉安 ３３０ ） 井 江 ４ ０ ９
摘 要 ： 从 实效性缺失的 角度而言 ， 青年教 师导师制可分 为放 任 自流型 、 高校 蜻蜓 点水型 、 老板 员工型和 南辕北辙
从其实效 性缺失 的角度 而 言 ， 主要 有 以下类 型 ： 放任 自流 型 。指导 老 师对青 年教 师既没 有进行
任何指 导 ， 也不 提 出任 何要 求 ， 者之 间除 了约定 的 两 指导 与被指导关 系 之外 ， 没有 任 何 实 质性 的指 导计
＊江 西省 高 校 教 学 改革 项 目（Ｘ Ｇ 一８１—１ ． Ｊ Ｊ ０—５３ ） 作 者 ： 八 军 系井 冈 山大 学 高 等 教 育 研 究 所 教 授 ； 晓玲 系 井 冈山 大学 高等 教 育 研 究 所 讲 师 付 冯
方式灵 活和双赢 性 等优 点 ， 应 成 为一 种 有 效 的青 理 年教师培 养模式 。然 而 ， 据 目前 我 国部 分 高校 的 根
实践 以及 相关研 究 ， 高校 青 年 教 师 导 师制 的实施 缺
乏实效性 ， 其优势 并未 真正 发挥 ， 制 度在有 些高校 该
蜻蜓点 水 型 。指 导 老 师 对 青 年 教 师 有 一 些 指
ＤＯ ： ０ ３ ６ ／．ｓｎ １ ７ — ０ Ｘ ２ １ ． ６ ０ ７ Ｉ １ ． ９ ３ ｊｉ ． ６ １６ ６ ． ０ ０ ０ ． ０ ｓ
２１ ００年 ｌ 第 ２ ２月 ９卷
第６ 期
理 工 高 教 研 究
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＨｉｈ ｒＥ ｕａｉｎｉ ｃｅｃ ｏ ｒａ ｇ ｅ ｄ ｃｔ ｎＳｉｎｅ＆ Ｔ ｃｎ ｌｇ ｏ ｏ ｅｈ ｏｏｙ
一
师必 须关 心青年 教 师 的思 想 政 治修 养 ， 通过 言传 身
、
高校 青 年教 师 导 师 制 实 效 性缺 失 的
表 现 形式
高校 青年教 师导 师 制 的 实施 模 式 多 种 多样 ， 但
教 帮助青 年教 师树立 正 确 的世界 观 、 生 观和 价值 人
观， 帮助青 年教 师树立 高 尚的师 德风范 ， 培养青年教
关键词 ： ￥ｗ青年教师； 导师制； 实效性 ｉ
中图分 类号 ： Ｇ ４ ６７
文献 标识码 ： Ａ
文章编 号 ： １７—０Ｘ ２１）６０２— ６１ ６ （０００・０６ ４ ６ ０
高校 青年教 师导 师制是 指通 过选拔 一批 师德高 尚、 业务 水平精 湛 、 学识 渊博 及经 验丰 富 的中老年教
挥 中老年 教师 的“ 、 、 ” 传 帮 带 作用 ， 提高 青 年 教 师 的
思想素质 和业务 能力 ， 快 青 年 教 师 的专 业 成 长与 加 发展 。应 该说 ， 校教 师缺 乏系统 的职 前教育 ， 高 岗前
来检 查导 师 制 的 实 施 情 况 等 。但 最后 的结 果 往 往
师严 谨踏 实 、 事求 是 的科 学 态 度 和爱 岗敬 业 的精 实
神； 根据青 年教 师的专 业方 向、 知识 结构 和承担 的教 学任 务 ， 订青 年教师 的培 养计划 ， 制 指定 学习相关 的 专业 知识 ， 教 学方法 、 从 讲课 技 巧及教学 工作 的各个 环 节进行 指导 ， 检查青 年教 师 的备课情况 ， 协助选用 教材 ， 听青年 教 师试 讲 ， 旁 了解 其课 堂 讲授 情 况 ； 等
无论从 量上 还是质 上 ， 都没 有 达 到规 定 的要 求与 预
期 的 目的。在实施 青 年 教 师 导 师制 的 高校 ， 一般 都
明确 了指 导老师 与青 年教 师各 自的职责 。如指导老
甚 至形 同虚设 ， 实践状 况堪 忧［ 。 １ ］
付 八 军 ， 晓 玲 ： 校 青 年 教 师 导 师 制 的实 践 研 究 冯 高
２ ７
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实行 青 年教 师导 师 制 的 高 校 ， 然 明确 该 制度 的 目 虽
针对 专业课程 教 学 的特 点 与要 求 长期 深人 地跟踪 与
式 。在 高校设立 青年 教 师 导 师制 ， 目的在 于 充分 发
教师 任教 的课堂 （ 实验 室 ） 听课 不少 于 ５ 时” 青年 学 ， 教师 “ 每学期 旁 听导 师 的 课 堂教 学 不少 于 ｌ 时 ， Ｏ学 并做 好 听课 小结” 每 个 学 期 结束 ， 务处 通 过记 录 ， 教
师， 采用 一对一 的模式 ， 从思 想 、 学 、 教 科研和 育人等
划 与行动 虽然 不少 高校对青 年 教师导 师制 的实施
情况 进行 了量化 考评 ， 如规定 指导 老师“ 每学期对青
年教 师进行 课堂 教学示 范不 少 于 １ Ｏ学 时 ， 入青年 深
方面 ， 新上 岗或转 岗进 入 高 校 教 师 队伍 的青 年教 对 师进行全 Hale Waihona Puke Baidu位指 导 ， 助其 迅 速 成 长 的教 师 培 养模 帮
型 。 实效 性 缺 失 的原 因 ， 要 有 目标 不 明 、 主 管理 松 散 、 励 疲 软 、 务 繁 重 和 单 向 学 习 等 。 当前 ， 理 顺 “ 个 明 确 ” 激 任 应 三 ， 构 建一 种 开 放 式 的教 学指 导制 度 ， 实行 “ 多对 一 ” 高校 青 年 教 师 导 师 制模 式 。 的
是： 要么检查 流 于形式 ， 要么 指导 老师与青年 教师临
时赶 写一些 记 录应 付检 查 。这使得 放任 自流型的青
年教 师导师 制大 有生存 空 间 。
培训 时间短 、 实践 性不 强 ， 以 引入青 年教师 导师制 所
很有必要 。同时 ， 种 模 式具 有 成 本 低 、 对性 强 、 这 针
Ｖｏ ． ９ Ｎｏ ６ Ｄｅ ｅ ｅ ２ １ １２ ． ｃ ｍｂ ｒ ００
高校 青 年 教师 导 师 制 的 实践 研 究 ＊
付 八 军 ， 晓玲 冯
（ 冈 山大学 ， 西 吉安 ３３０ ） 井 江 ４ ０ ９
摘 要 ： 从 实效性缺失的 角度而言 ， 青年教 师导师制可分 为放 任 自流型 、 高校 蜻蜓 点水型 、 老板 员工型和 南辕北辙
从其实效 性缺失 的角度 而 言 ， 主要 有 以下类 型 ： 放任 自流 型 。指导 老 师对青 年教 师既没 有进行
任何指 导 ， 也不 提 出任 何要 求 ， 者之 间除 了约定 的 两 指导 与被指导关 系 之外 ， 没有 任 何 实 质性 的指 导计
＊江 西省 高 校 教 学 改革 项 目（Ｘ Ｇ 一８１—１ ． Ｊ Ｊ ０—５３ ） 作 者 ： 八 军 系井 冈 山大 学 高 等 教 育 研 究 所 教 授 ； 晓玲 系 井 冈山 大学 高等 教 育 研 究 所 讲 师 付 冯
方式灵 活和双赢 性 等优 点 ， 应 成 为一 种 有 效 的青 理 年教师培 养模式 。然 而 ， 据 目前 我 国部 分 高校 的 根
实践 以及 相关研 究 ， 高校 青 年 教 师 导 师制 的实施 缺
乏实效性 ， 其优势 并未 真正 发挥 ， 制 度在有 些高校 该
蜻蜓点 水 型 。指 导 老 师 对 青 年 教 师 有 一 些 指
ＤＯ ： ０ ３ ６ ／．ｓｎ １ ７ — ０ Ｘ ２ １ ． ６ ０ ７ Ｉ １ ． ９ ３ ｊｉ ． ６ １６ ６ ． ０ ０ ０ ． ０ ｓ
２１ ００年 ｌ 第 ２ ２月 ９卷
第６ 期
理 工 高 教 研 究
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＨｉｈ ｒＥ ｕａｉｎｉ ｃｅｃ ｏ ｒａ ｇ ｅ ｄ ｃｔ ｎＳｉｎｅ＆ Ｔ ｃｎ ｌｇ ｏ ｏ ｅｈ ｏｏｙ
一
师必 须关 心青年 教 师 的思 想 政 治修 养 ， 通过 言传 身
、
高校 青 年教 师 导 师 制 实 效 性缺 失 的
表 现 形式
高校 青年教 师导 师 制 的 实施 模 式 多 种 多样 ， 但
教 帮助青 年教 师树立 正 确 的世界 观 、 生 观和 价值 人
观， 帮助青 年教 师树立 高 尚的师 德风范 ， 培养青年教
关键词 ： ￥ｗ青年教师； 导师制； 实效性 ｉ
中图分 类号 ： Ｇ ４ ６７
文献 标识码 ： Ａ
文章编 号 ： １７—０Ｘ ２１）６０２— ６１ ６ （０００・０６ ４ ６ ０
高校 青年教 师导 师制是 指通 过选拔 一批 师德高 尚、 业务 水平精 湛 、 学识 渊博 及经 验丰 富 的中老年教
挥 中老年 教师 的“ 、 、 ” 传 帮 带 作用 ， 提高 青 年 教 师 的
思想素质 和业务 能力 ， 快 青 年 教 师 的专 业 成 长与 加 发展 。应 该说 ， 校教 师缺 乏系统 的职 前教育 ， 高 岗前
来检 查导 师 制 的 实 施 情 况 等 。但 最后 的结 果 往 往
师严 谨踏 实 、 事求 是 的科 学 态 度 和爱 岗敬 业 的精 实
神； 根据青 年教 师的专 业方 向、 知识 结构 和承担 的教 学任 务 ， 订青 年教师 的培 养计划 ， 制 指定 学习相关 的 专业 知识 ， 教 学方法 、 从 讲课 技 巧及教学 工作 的各个 环 节进行 指导 ， 检查青 年教 师 的备课情况 ， 协助选用 教材 ， 听青年 教 师试 讲 ， 旁 了解 其课 堂 讲授 情 况 ； 等