有效教学三个核心问题46页PPT
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基于核心素养的课程与教学的核心问题ppt课件
音体美、技术、科学、社会等领域的兴趣特长
（2）加深、拓展与衔接类
对智优学生（3%—5%）的培养； 基础课程的应用性拓展； 对困难学生的辅导克服其认知障碍。
11
（3）思维力培养
逻辑学、哲学、思维理论与实践、问题解决理论 的基础与实践等课程。
（4）实践与创新力培养
以科学与社会的实际问题解决为课程思想，旨在 发展学生真实情境下的问题解决能力。例：技术 创新、科学实验、社会问题研究等。
21
（2）不同的教学组织方式达成能力或素养目标 层次不同。 教师控制的学习过程可以使学习者获得低阶
能力；而培养高阶能力必须以学生的自主学 习为保障。
22
解释： 学习活动中教师的控制作用越强，学生的
自主量越少，则学生的能力获得中低阶成 份越多； 教师的控制作用越弱，学生的自主量越多 （教师发挥其必要的指导作用），则学生 的能力获得中高阶成份越多；
7
3.培养目标与课程之间的关系
对“人”的培养
基础性课程
对“才”的 程 体系
目标：全面而有个性的发展 方法：基础性课程+拓展性课程
8
4.改革后的学校课程体系
学校校本课程体系
基础性课程
拓展性课程
国
学
家 地校
基 方基
础 课础
课 程课
程
程
知 识学 科
兴 体 职 实社 趣 艺 业 践会
拓拓 特 特 技 活实
展展 长 长 能 动践
9
问题2. 课程的基本走向 ——课程改革
1. 改革重点
（1）以选择性教育促进学生个性发展； （2）激发学生的自主性，发挥学生的潜力，培养 学生的高阶能力； （3）以实践性课程和课程的实践性培养学生的实 践意识与能力。
（2）加深、拓展与衔接类
对智优学生（3%—5%）的培养； 基础课程的应用性拓展； 对困难学生的辅导克服其认知障碍。
11
（3）思维力培养
逻辑学、哲学、思维理论与实践、问题解决理论 的基础与实践等课程。
（4）实践与创新力培养
以科学与社会的实际问题解决为课程思想，旨在 发展学生真实情境下的问题解决能力。例：技术 创新、科学实验、社会问题研究等。
21
（2）不同的教学组织方式达成能力或素养目标 层次不同。 教师控制的学习过程可以使学习者获得低阶
能力；而培养高阶能力必须以学生的自主学 习为保障。
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解释： 学习活动中教师的控制作用越强，学生的
自主量越少，则学生的能力获得中低阶成 份越多； 教师的控制作用越弱，学生的自主量越多 （教师发挥其必要的指导作用），则学生 的能力获得中高阶成份越多；
7
3.培养目标与课程之间的关系
对“人”的培养
基础性课程
对“才”的 程 体系
目标：全面而有个性的发展 方法：基础性课程+拓展性课程
8
4.改革后的学校课程体系
学校校本课程体系
基础性课程
拓展性课程
国
学
家 地校
基 方基
础 课础
课 程课
程
程
知 识学 科
兴 体 职 实社 趣 艺 业 践会
拓拓 特 特 技 活实
展展 长 长 能 动践
9
问题2. 课程的基本走向 ——课程改革
1. 改革重点
（1）以选择性教育促进学生个性发展； （2）激发学生的自主性，发挥学生的潜力，培养 学生的高阶能力； （3）以实践性课程和课程的实践性培养学生的实 践意识与能力。
集体教学活动中有效提问与回应页PPT文档
提问的现状
一、设计问题不到位
1.提问脱离孩子的经验和水平，过易或过难。 2.暗示性提问，导致幼儿不能深入思考。 3.问题范围狭窄，目的性不强。 4.提问的条理层次不清晰。 5.提问偏离活动目标。
二、提问方式存在问题
1.总是请能力强的几个孩子回答，能力弱的幼儿没 有回答的机会； 2.给幼儿思考时间少。 3.不会引导和控制的提问。 4.提问单向，不懂“追问”，孩子处于被动回答状态。 5.只要有1个孩子说到自己预设的正确答案，就马上 进入下一环节。
策略二：提问要把握关键，紧扣 目标
案例：小班活动“认识1”
师：老师手里拿着的是什么？ 生：是笔。 师：对，是1只笔。这是什么？ 生：是电视机。 师：是几台电视机？ 生：1台。 师：这是什么？ 生：黑板 师：是几块黑板？ 生：1块 师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？ 生：。。。。。。。。 师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1。
产生低效提问的原因
三、教师不了解幼儿的学习程度。 教师对幼儿的知识水平、能力水平、
思维习惯、学习中存在的困难等并不十 分清楚，就依据教材设计问题，往往导 致设计的问题不符合幼儿现有的认知水 平，不是过难，就是过于简单，使教学 效果大打折扣。
产生低效提问的原因
四、在活动中，教师害怕纪律乱。 一般以集体问答和指定问答为主，
（ 7）反诘提问。指对幼儿在观察、感知过 程中初步得出的判断进行反问。
比如：“礼物是送给谁的？你怎么知道 这份礼物是送给长颈鹿?”“兔妈妈用的什 么方法？为什么要用胡萝卜？”
这种提问，可以促使幼儿进一步精确、 仔细地观察从而形成正确的结论。
五、有效儿年龄特征。
根据幼儿身心发展和兴趣特点，提 适合幼儿能力水平、经验水平的问题。 既不能过于浅白，没有思考的要求， 又不能过于艰深，让幼儿难以琢磨， 无从下手。问题的难度最好以幼儿经 过思考、讨论或稍加点拨就可以答出 为准。
推进有效教学的核心是促进学生的有效学习28页PPT
10、一个人应该：活泼而守纪律，天 真而不 幼稚， 勇敢而 鲁莽， 倔强而 有原则 ，热情 而不冲 动，乐 观而不 盲目。 ——马 克思
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
Thank you
推进格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
Thank you
推进格 尔 7、纪律是集体的面貌，集体的声音， 集体的 动作， 集体的 表情， 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律， 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
有效教学的三大原则要素优秀课件
启发。 课件出示阅读材料：哈佛大学有一个非常著名的
关于目标对人生影响的跟踪调查。调查对象是一 群智力、学历、环境等条件都差不多的大学毕业 生。结果是这样的：
4
27%的人没有目标； 60%的人目标模糊； 10%的人有清晰但比较短期的目标； 3%的人有清晰而长远的目标。 教师：同学们，你们能猜到这4种人25年后的 命运是什么样的吗？ 学生：说不好，人是变化和发展的，变数太大 了。再说没有人能预测自己的未来，否则人生哪里 还会有那么多的遗憾。
可望——学习目标的具体化； 可及——学习目标的层次化。 确定语文课堂教学目标的三个注意点 4. 目标教学——高效课堂要回答的四个问题
第二原则 评价性原则
1核. 心布词卢：姆反的馈经典纠研正究、：价反值馈引纠领正系、统学（业反评馈比和因 一、人而作异为地反帮馈助纠纠正正的错误教）学评价
一对一教学：两个标准差的成绩 反馈纠正系统：一个标准差的成绩
2. 系统分析教科书
① 研究教科书，把握整套教科书的内容和体系，形 成涵盖全套教科书的教学目标序列；
故事：马拉松赛跑冠军的故事
② 钻研具体课文，读出课文教材的本意和新意， 把握课文教材的精髓和重点，提炼出有价值的课 18
3. 了解学生基础和需要 教学目标的设定必须考虑学生的原有基础和发
展需要，处理好现有发展区和最近发展区的关系。
有效教学的三大原则要素 优秀课件
1
教学原则指什么？ 有效教学原则的特殊性？
2
有
效
教
学
的 三
教学（学习） 过程
大
原
则
目标、评价、情感：对有效教学、教学质量具有决定性影响的三个要素。 指导、评价、促进学生学习是教学的三个本质性的活动。
关于目标对人生影响的跟踪调查。调查对象是一 群智力、学历、环境等条件都差不多的大学毕业 生。结果是这样的：
4
27%的人没有目标； 60%的人目标模糊； 10%的人有清晰但比较短期的目标； 3%的人有清晰而长远的目标。 教师：同学们，你们能猜到这4种人25年后的 命运是什么样的吗？ 学生：说不好，人是变化和发展的，变数太大 了。再说没有人能预测自己的未来，否则人生哪里 还会有那么多的遗憾。
可望——学习目标的具体化； 可及——学习目标的层次化。 确定语文课堂教学目标的三个注意点 4. 目标教学——高效课堂要回答的四个问题
第二原则 评价性原则
1核. 心布词卢：姆反的馈经典纠研正究、：价反值馈引纠领正系、统学（业反评馈比和因 一、人而作异为地反帮馈助纠纠正正的错误教）学评价
一对一教学：两个标准差的成绩 反馈纠正系统：一个标准差的成绩
2. 系统分析教科书
① 研究教科书，把握整套教科书的内容和体系，形 成涵盖全套教科书的教学目标序列；
故事：马拉松赛跑冠军的故事
② 钻研具体课文，读出课文教材的本意和新意， 把握课文教材的精髓和重点，提炼出有价值的课 18
3. 了解学生基础和需要 教学目标的设定必须考虑学生的原有基础和发
展需要，处理好现有发展区和最近发展区的关系。
有效教学的三大原则要素 优秀课件
1
教学原则指什么？ 有效教学原则的特殊性？
2
有
效
教
学
的 三
教学（学习） 过程
大
原
则
目标、评价、情感：对有效教学、教学质量具有决定性影响的三个要素。 指导、评价、促进学生学习是教学的三个本质性的活动。
有效教学的三个维度资料
积极参与教学活动勇于发现和提出问积极参与教学活动勇于发现和提出问题勤于思考和解决问题善于和老师同学题勤于思考和解决问题善于和老师同学合作交流等直接决定课堂教学的有效程度
有效教学的三个维度
什么是“有效教学”
“有效”是指通过教师一段时间的教学， 学生能获得具体的进步或发展。学生有无进 步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效教学的终极要义
发现课程规律 勇敢实践探索 秉持“以生为本” 还原“教”“学”本真
一个寓言……
小鸭说：“妈妈，您带我去 游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水 不深，自己去游吧！”过了几天， 小鸭学会了游泳。
小鹰说：“妈妈，我想去山 那边看看，您带我去好吗？”妈 妈说：“山那边风景很美，自己 去看吧！”过了几天，小鹰学会 了飞翔。
反馈评价常见的问题
1 不置可否，态度暧昧 2 一概肯定，过于矫情 3 简单否定，无情指责 4 检测滞后，模糊到底 5 成绩至上，标准缺乏
有效的反馈评价
1 肯定正确，激励自信 2 暴露错误，引发深思 3 揭示矛盾，引起争议 4 鼓励求异，寻求最佳 5 延时评价，形成悬念 6 当堂检测，落实目标 7 以考促教，力争高效
——《花 钟》
3 走向生本
我们要经常思考：就这篇课文来说，学 生感兴趣的是什么?学生的已有基础是什么， 需要提升的又是什么?学生会发生错误的是什 么?学生容易忽略的是什么?……
我们从《纪昌学射》中 明白了什么道理？
全班学生人数 学习要谦虚 学习要刻苦 学习要练基本功 学习要苦练基本功
27人
100 %
维度一之“目标定位”
有效的学习始于准确地知道 达到的目标是什么。
——布卢姆
目标定位的基本要求
教学目标要根据学生基础，体 现文本特点，力求恰当、全面、明 确，实现三个维度的整合。
有效教学的三个维度
什么是“有效教学”
“有效”是指通过教师一段时间的教学， 学生能获得具体的进步或发展。学生有无进 步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效教学的终极要义
发现课程规律 勇敢实践探索 秉持“以生为本” 还原“教”“学”本真
一个寓言……
小鸭说：“妈妈，您带我去 游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水 不深，自己去游吧！”过了几天， 小鸭学会了游泳。
小鹰说：“妈妈，我想去山 那边看看，您带我去好吗？”妈 妈说：“山那边风景很美，自己 去看吧！”过了几天，小鹰学会 了飞翔。
反馈评价常见的问题
1 不置可否，态度暧昧 2 一概肯定，过于矫情 3 简单否定，无情指责 4 检测滞后，模糊到底 5 成绩至上，标准缺乏
有效的反馈评价
1 肯定正确，激励自信 2 暴露错误，引发深思 3 揭示矛盾，引起争议 4 鼓励求异，寻求最佳 5 延时评价，形成悬念 6 当堂检测，落实目标 7 以考促教，力争高效
——《花 钟》
3 走向生本
我们要经常思考：就这篇课文来说，学 生感兴趣的是什么?学生的已有基础是什么， 需要提升的又是什么?学生会发生错误的是什 么?学生容易忽略的是什么?……
我们从《纪昌学射》中 明白了什么道理？
全班学生人数 学习要谦虚 学习要刻苦 学习要练基本功 学习要苦练基本功
27人
100 %
维度一之“目标定位”
有效的学习始于准确地知道 达到的目标是什么。
——布卢姆
目标定位的基本要求
教学目标要根据学生基础，体 现文本特点，力求恰当、全面、明 确，实现三个维度的整合。
如何提高有效教学.ppt
有激情 （真情）
有个性 （风格）
有文化 （品位）
两种观点：
学生学习收益 教学效率 教师教学投入
师生教与学收益 教学效率 师生教与学投入
不足之处， 请各位老师提出宝贵意见！
谢谢大家！
演 示 实 验
实 物 展 示
实 物 分 解
案 例 分 析
现 场 考 察
师 生 讨 论
学 生 讨 论
团 队 讨 论
个 别 讨 论
模 拟 法
项 目 法
表 演 法
……
四、怎样从有效教学走向优质教学？
• 优质教学一定是有效教学，而有效教学不一定是优质 教学。
• 第一，有思想的教学(见解) • 老师怎么教是他独立思考、独立判断的结果，是 他自己的追求。我要把学生培养成什么样的人，自己 根据对教育的理解来进行教学，不是怎样教能考多少 分的问题，别人都是这样教，我就这样教，对着教材 搞“满堂灌”，那就是没自己的思想。优质教学的关 键是老师有思想，对教学工作，要有自己的见解和判 断。
第四，提高教学层次
提高教学的针对性，针对学生不懂的来教学， 针对学生最近发展区来进行教学，这种就是高教 学水平。按照维果茨基的观点，就是“教师走在 学生的前面，教学走在学习的前面”，它能引领 学生发展，带动学生发展，促进学生发展，这种 教学才是有效的教学。
三、如何实现有效教学？
• 要实现教学有效性知识技能、过程与方法、 情感态度是缺一不可的，它是实现教学有 效性的根本。 • 任何情况下都不得损害三者的和谐发展。 • 三者要有机的结合。
• 第二，有智慧的教学(灵气)
•
老师要充满灵气，对教材、对课程的理 解很深刻，见解很独到，不是就事论事， 照本宣科。在课堂上，要做到亲切自然、 游刃有余、引导有方、循序渐进，触类旁 通，使课堂散发出磁性和魅力。这就是有 智慧。
对三个教学问题的思考课件.ppt
导学案编写的常规项目及其要求
8.达标反馈 为检测学标完成情况，导学案后边要预先设计达标测试题， 设计达标测试题时 （1）题型多样，题量适中，以5分钟左右的题量为宜。 （2）问题紧扣学标，有针对性和典型性。 （3）每一个学习目标都应设置相对应的练习。 （4）难度适中，面向全体，关注差异。 （5）可设置必做题和选做题，促进学困生和学优生共同成长。
导学案编写原则
5、问题层次性和情境性原则。学生因个体学情的差异,在编写学案时,形式上 应丰富多彩, 难度上应灵活多样,内容上也应尽量调动不同层次学生思维的积 极性。设置的问题要贴近学生的生活实际，具有真实性。
6、检测性原则。导学案的编写应具有检测学生学习成果的功能。
7、风格性原则。内容创新有助于培养学生的创新思维能力的训练。
说课答辩常见问题
1. 思路模糊 7名教师说课时无环节过渡字眼 2. 轻提淡谈 2名教师几乎忽略了说课环节 3. 照本宣科 2名教师说课时低头读教案 4. 只字不提 0名教师说课时提到PPT的设计 5. 掐头去尾 0名教师说到“首先我就本节课的教学设计做个说明”
Ⅹ. 教学用语：Teaching Languages
Ⅺ. 教学组织：Teaching Organization
Ⅻ. 板书设计：Blackboard Handwriting
ⅩⅢ.教学过程：Teaching Procedure
Step1. Preparation
Step2. Presentation
Step3. Practice
教案是教师为顺利有效地开展教学活动，根据教学大纲 和教科书及学生实际情况，以课时为单位， 对教学内容、教学步骤、教学方法等进行 具体设计和安排的一种实用性教学文本。
书写教案的过程就是教学设计的过程。