学生认知方式差异观照下的高中英语阅读教学
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考
英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考1. 引言1.1 研究背景高中英语阅读教学一直是英语教学中的重要环节，但传统的教学方法存在着一些问题，比如缺乏趣味性、局限于课堂内的阅读材料、缺乏互动性等。
随着英语学习活动观的兴起，教育工作者开始探索更加有效的英语阅读教学方法。
在这种背景下，本文旨在探讨英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践，旨在提高学生的阅读能力和学习兴趣。
通过实践和思考，进一步完善和优化阅读教学方法，为学生提供更加丰富、有效的英语学习环境。
本研究具有一定的实践意义和理论意义。
1.2 研究目的Specifically, the research objectives include:1. Investigating how English learning activity theory can inform and enhance high school English reading teaching practices.2. Analyzing the challenges and issues faced in current high school English reading instruction.3. Implementing and evaluating a series of teaching activities based on English learning activity theory to improve students' reading skills and comprehension.4. Reflecting on the practical experiences and outcomes of implementing English learning activity theory in high school English reading instruction.5. Assessing the effectiveness of the teaching activities and strategies employed under the guidance of English learning activity theory.2. 正文2.1 英语学习活动观概述英语学习活动观是指根据学生的需求和兴趣设计各种形式的学习活动，以提高学生的英语学习效果。
差异化教学活动在高中英语阅读中的运用
差异化教学活动在高中英语阅读中的运用摘要：学生之间的差异是客观存在的，教师如果对具有不同基础、兴趣和能力的学生提出相同的要求，布置相同的学习任务，就很难为其提供有针对性的指导，无法满足其个性需求，很容易造成教学活动低效性。
鉴于此，在高中英语教学中，教师要注意践行差异化教学理念，帮助学生结合自身实际情况参与学习活动，使其产生并保持参与英语学习活动的兴趣，提升教学活动的有效性。
关键词：差异化教学活动；高中英语阅读；运用策略引言在英语学习中,英语阅读是英语的重要组成部分,学生在完成英语阅读部分的相关题目时,要送用到综合的英语知识来对阅读题目进行完感。
而事实上,也有越来越多的教师开始认识到,加强对于学生的英语阅读部分的训练,能够提升学生的英语综合学习能力,从而提升学生的英语成绩,让学生在.升学考试中占取有利地位。
在传统的英语大课堂中,教师单单从教学目标出发,进行知识的传授,从面忽视了学生的个性发展。
对于教师来说,在高中教学中对学生进行差异化教学，能够使学生在自己的学习基础上,不断提升自已的学习能力,从而达到整个班级的学生共同进步的目的。
教师在教学过程中要学会尊重学生的差异性,尽量去帮助英语学困生,缩小其与英语尖子生之间的差异，从而提升每--位学生的英语水平。
一、针对教学目标分层高中英语教学中需要明确教学目标，确保学生能够在教学目标的引导下提升自身的英语学习水平。
在分层教学法的实施过程中，英语教师需要结合该教学法实施的要求，根据学生的实际情况以及学生学习和发展的需求，对教学目标进行科学、有效的分层处理。
例如，在教学“A healthy life”这一单元的时候，英语教师要先对本单元的整体教学目标有所掌握，然后根据学生的实际学情对学生进行科学分层。
比如，可以将学生分为A、B、C三个层级，根据每个层级学生的情况进行教学目标的分层，其中A层级学生所对应的教学目标为熟练掌握并能够灵活运用本单元的全部单词以及相关的知识要点和语法等，与此同时需要A层级学生可以对相关的基础知识做到举一反三，具备一定的问题解决能力，且自身要具有良好的学习习惯。
学生认知方式差异观照下的高中英语阅读教学-作文
学生认知方式差异观照下的高中英语阅读教学20世纪六十年代以来，随着语言教学的重心从教师转移到学生身上，语言（尤其是外语）教育工作者和研究者的研究重心也逐渐从教学方法和过程的研究向语言学习的过程和语言学习者本身的特点上转移，更多地从学习者角度去研究探索外语的教与学，学习者个体差异研究成为外语教学与研究的焦点，教育个性化已成为当代教育的一大特点。
高中生特有的认知方式（cognitive style）[1]影响他们对知识的获取和技能的掌握。
在英语学习中有些学生在某些方面能够显现出自己的长处，在另一些方面却表露出自己的弱点。
英语教师在面对这些具有多种认知方式的学习者的时候，究竟采用什么样的教学设计、教学策略，才能与不同学生的认知方式相一致，促进他们的学习，一直是高中英语教育者关注的课题。
即如何以学生为主，深入了解学生，因材施教，保护和激发学生的学习兴趣，使语言知识与技能尽快转化成语言能力和交际能力，提高教学效率。
我国现行《普通高中英语课程标准》（实验）在课程目标的语言技能部分对阅读（九级）作了这样的描述：“高中阶段要发展学生听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力。
高中学生应能阅读一般的英文报刊和杂志，能阅读一般英文原著，能阅读各种商品的说明书等非专业技术性的资料，能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象，能使用多种参考资料和工具书解决较为复杂的语言疑难，有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯，能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。
”[2]依据以上发展目标，如何把学生个体的认知方式与阅读能力培养进行有效地统整，渐成高中英语教师关注的热点。
本文试图从心理学的角度，探讨作为认知方式重要类型之一的场独立/依存（field independence/dependence）[3]对高中英语阅读的指导作用。
以期对广大的一线教师在阅读教学中提供借鉴和帮助，提高高中生的阅读理解能力，能真正达到课标中关于“读”的技能的最高目标，从而实现让学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生的综合语言运用能力。
浅谈高中英语阅读深度教学的方法
浅谈高中英语阅读深度教学的方法随着教育的不断发展和进步，高中英语阅读教学也逐渐受到越来越多的关注和重视。
在传统的课堂教学中，阅读教学更多地注重词汇和语法的教授，而忽视了对阅读深度和广度的培养。
如何帮助学生提升英语阅读深度成为了高中英语教学中的一大难题。
本文将从多方面探讨高中英语阅读深度教学的方法，以期能够为英语教师提供一定的参考。
一、提升学生的阅读能力要想在高中英语教学中提升学生的阅读深度，就需要从提升学生的阅读能力入手。
教师可以通过以下几个方面来帮助学生提升阅读能力：1.提高学生的词汇量。
词汇是阅读的基础，只有拥有足够的词汇量，学生才能够更好地理解文章内容。
教师可以通过背诵单词、阅读词汇量大的文章等方式来提高学生的词汇量。
2.培养学生的阅读习惯。
阅读习惯是学生能否深入理解文章内容的关键。
教师可以通过布置阅读任务、鼓励学生读英语原版书籍等方式来培养学生的阅读习惯。
3.教导学生阅读技巧。
阅读并不只是简单地翻译文章内容，还需要运用一些阅读技巧，比如预测、归纳、推理等。
教师可以针对不同的文章类型教授相应的阅读技巧，帮助学生更好地理解文章。
二、引导学生深入思考在学生具备了一定的阅读能力之后，教师还需要引导他们深入思考，培养其阅读深度。
以下是一些方法帮助教师引导学生深入思考：1.鼓励学生提出问题。
在学生阅读完一篇文章之后，教师可以提醒他们提出问题，思考作者的写作意图、文章的隐含信息等，从而引导他们深入思考。
2.组织讨论和分享。
让学生们自由讨论、分享他们对文章的观点和理解，可以帮助他们更深入地理解文章内容，同时也锻炼了他们的思维能力。
3.引导学生进行扩展阅读。
在学生读完一篇文章之后，教师可以推荐相关的扩展阅读材料，让学生从不同的角度去理解文章内容，从而提升阅读深度。
三、多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体技术在教学中的应用也变得越来越普遍。
多媒体辅助教学可以为英语阅读深度教学提供更多的可能性。
以下是一些多媒体辅助教学的方法：1.利用视频和音频材料。
认知教学法与高中英语阅读教学
认知教学法与高中英语阅读教学
认知教学法是近几年来新兴的一种教学方法，拥有着在培养学生
认知能力方面的优势。
高中英语阅读教学也可以采用这种方法，加强
学生阅读能力的培养。
认知教学法是通过将学习内容细化，易懂，具有连贯性，将学习
者引导到一种新的状态，从而帮助学习者获得自主学习、思考、分析、推理、批判性思维能力。
其特点是主动、可控、合作、自主、思维能
力和创造性思维能力的发展。
在高中英语阅读教学中，教师可以通过
具体的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生通过反复阅读，深
入思考，最终实现对阅读文章的深度理解。
教师可以利用认知教学法，安排有细节的阅读活动，通过分步阅读，帮助学生阅读、容易地理解
文章大意，为学生带来更有效的阅读策略和技巧。
此外，教师还可以借助认知教学法来帮助学生学习如何利用上下
文联系和语言结构激发理解文章的能力，以及借助活动、问题、技巧，调动学生的思维和情感，培养学生的文本理解能力和思维能力。
在辅
导学生阅读时，教师可以利用认知教学法，通过分级阅读和多种技巧，帮助学生了解文章架构，学习阅读技巧，培养学生阅读自信，激发学
生主动开展阅读。
总之，认知教学法可以为高中英语阅读教学提供了更有效的学习
模式，教师可以根据学生的特性，采用有针对性的教学方法，激发学
生的学习兴趣，引导他们进行深入的阅读分析，提高学生的阅读技能。
浅谈高中英语阅读理解的教学策略
浅谈高中英语阅读理解的教学策略高中英语阅读理解是英语学习的重要环节之一，也是高中阶段英语学习的难点和瓶颈。
为了提高高中英语阅读理解能力，教学策略至关重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评估四个方面探讨高中英语阅读理解的教学策略。
一、教学目标1. 培养学生对英语阅读材料的兴趣和积极性，增强学生的阅读能力。
2. 提高学生对于英语长篇阅读材料的理解和准确把握能力。
3. 培养学生的思辨能力和分析能力，提高学生的解读和推断能力。
4. 培养学生的语言运用能力，使学生能够应用所学知识解决实际问题。
二、教学内容1. 培养学生的词汇积累能力。
通过对文章中生词、短语和固定搭配的分析，帮助学生积累词汇，提高词汇运用能力。
2. 培养学生的语法分析能力。
通过对文章中语法结构的分析和理解，帮助学生掌握语法知识，提高语法应用能力。
3. 提高学生的阅读速度和理解能力。
通过训练学生的阅读速度和提高对文章主旨的理解能力，使学生能够快速有效地获取文章信息。
4. 培养学生的推理和推断能力。
通过让学生根据文章中的线索进行推理和推断，培养学生的逻辑思维和推理能力。
5. 培养学生的写作能力。
通过对文章结构和写作方法的分析，帮助学生提高写作能力，培养学生的表达和组织思维的能力。
三、教学方法1. 多元化的教学材料。
教师可以选用不同主题、不同难度的文章作为教学材料，以满足不同层次的学生需求。
2. 循序渐进的教学策略。
教师应根据学生的实际情况，先从简单的文章开始教学，循序渐进地提高学生的阅读难度。
3. 多样化的教学活动。
教师可以结合听力、口语和写作等活动，帮助学生全面提高英语能力。
4. 学生主导的教学。
教师应给学生提供足够的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和需求进行阅读，激发学生的阅读兴趣和自主学习能力。
四、教学评估1. 阅读理解测试。
教师可以通过给学生布置阅读理解题目，测试学生的阅读理解水平和能力。
2. 平时作业评估。
教师可以布置阅读任务，要求学生对文章进行分析和总结，评估学生在阅读过程中的思考和理解能力。
认知方法在高中英语阅读教学中的应用
认知方法在高中英语阅读教学中的应用摘要：认知法认为:学生在学习和运用语言、特别是在学习语法的过程中,要充分发挥他们的积极性和主动性。
本文简述了认知法的教学原则，并尝试着把认知教学法应用于英语阅读教学中，目的是帮助英语学习者高效地学习英语, 更好促进英语教学的发展。
关键词：认知方法教学原则英语阅读教学一、认知法的教学基本原则（一）在教学中要发挥学生的主体作用发挥学生的主体作用，就是要强调学生的参与，在教学过程中帮助和鼓励学生积极参与语言活动并发挥他们的智力因素，而不是把他们看作是被动的语言接受者。
教师可以从下面几个方面入手来发挥学生在教学中的主体地位。
1)创造轻松愉快的课堂气氛教师采用灵活多样的教学方法和丰富多彩的课堂活动形式。
比如灵活地组织接词游戏、猜字谜、找错误、记忆比赛、既兴讲演、角色表演、故事串接及随堂小测验等活动，使学生课堂角色多样化，促使学生开动脑筋，活跃思维，提高清醒周期，避免感官偏用。
游戏可以使枯燥的语法鲜活起来，让学生在轻松愉快的气氛中体味到学习的乐趣。
2)培养学生的参与意识和协作精神课堂上教师要精心安排各个教学环节，使学生真正地参与到教学中来，利用“pair-work”和“group-work”有意识地培养学生的合作精神，使他们能互教互学，共同进步。
3)多鼓励、少批评，树立学生的自信心在课堂教学中，教师的信任和鼓励会直接影响学生求知欲的产生，创造意识的萌发和自信心的培养。
因此教师要有敏锐的观察力，善于发现学生的闪光点和点滴进步并及时给予表扬与鼓励。
对于接受知识慢、不爱开口的学生要多启发、多诱导，尽可能让他们体味到成功的喜悦，从而树立起对学习的信心。
（二）坚持在理解的基础上学习外语语言能力先于语言运用。
语法是重要的，但不能为学语法而学语法。
语法学习应该以语言功能作指导，以便学生把所学到的语法应用到真实的语言交际中去。
一种语言规则最好的学习方法就是通过讲解、演示说明和练习实践相结合。
认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径
致力于打造高品质文档认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径认知策略包括元认知和非元认知策略两种，是基于学生的思维认知以及学习习惯、态度等方面而总结出来的一套学习指导性方略。
高中英语阅读教学活动是高中英语知识的综合性运行性环节，它不仅囊括着高中英语的基础性知识认知，而且也包含着高中英语的综合性知识运用的技巧。
因此，在高中英语阅读教学活动中应用认知策略，不仅有助于巩固学生的英语理论知识，而且有助于提升学生的英语运用技巧，最终通过这种教学策略高中生的整体性英语学业水平获得较大提高。
【关键词】认知策略高中英语阅读教学活动途径对高中生英语分值丢失情况进行综合性深入分析，会发现高中生的英语阅读部分得分率不高，这样的情况极大地化拖累了高中生整体性英语水平，也成为高中生进一步深造学习道路上的障碍。
因此，这需要高中英语教师从学生的思维角度和学习主观能动性角度来采取有效措施来推进学生的英语阅读学习，而认知策略既包括智力思维因素的元认知和毅力、耐心和积极性的非元认知两个方面，那么，高中英语教师在英语阅读教学活动中渗透认知策略，是一项科学而富有成效的教学方法，通过此项策略有助于全面提升高中生的英Z学习水平。
一、认知策略在高中英语阅读教学中应用的必要性高中生难以在英语阅读题型中获得较高成绩的根源无外乎有两个方面的因素导致。
一方面，高中生本身没有一定的英语学习语言环境而对英语学习失去注意力和兴趣，最终导致高中生英语基础性知识比较薄弱。
那么，对于综合性英语运用的阅读理解来说就难以加难，势必因为高中生某一个词汇或者某一个语法等不理解使其不能够获取有效信息进行正确阅读选择。
另一方面，即使高中生认真地掌握了英语基础性知识，由于英语阅读教学活动采用无效的教学方式，致使高中生不能够积极地参与到教学活动之中发挥主观能动性去掌握英语阅读答题的技巧。
显然，造成高中生英语阅读学业水平差的原因是由思维认知和非思维认知两个因素引起的。
而认知策略恰恰是针对这两个方面的因素而采用的有效策略，在高中英语阅读教学活动中引入这一策略可以促使高中英语教师全面地对不同的学生在英语阅读学习上给予有效地引导，最终使高中英语教学活动富有成效性。
浅谈高中英语阅读深度教学的方法
浅谈高中英语阅读深度教学的方法高中英语阅读深度教学是培养学生英语综合能力的重要环节，有效的教学方法可以帮助学生提高阅读理解能力和文化素养。
下面我们就来浅谈一下高中英语阅读深度教学的方法。
一、阅读选材的选择：1、多样性：选择不同题材、不同类型的阅读材料，如新闻报道、故事、科学文章、文化背景等文本，以满足学生兴趣，并培养学生多元化的阅读能力。
2、难易程度：按照学生的英语水平差异，选择不同难度的阅读材料，使学生能够逐步提高自己的阅读能力，同时也不要忽略学生的阅读兴趣。
二、教学方法的运用：1、整体理解：教师可以通过呈现整篇文章的大意、结构以及段落间的逻辑关系，帮助学生从整体上理解文章的内容，培养学生的整体感知能力。
2、词汇讲解：针对文中出现的生词、短语和固定搭配等进行解释，并帮助学生掌握其在句子中的用法，增强学生的词汇运用能力。
3、细节推测：要求学生通过阅读材料中的细节信息，推断一些隐含的意义，培养学生的推理能力和细节把握能力。
4、语言分析：通过分析语言的结构、修辞手法等，帮助学生进一步理解文章的意义，增强学生的语言运用能力和对语言美感的体验。
5、相关背景：教师可以通过讲解相关的背景知识，帮助学生更好地理解文章的内涵，加深对文化背景的理解和认知。
三、课堂活动的设计：1、讨论与互动：教师可以设计一些小组讨论的活动，让学生在互动中交流观点，增强合作意识和思维能力。
2、阅读策略培养：教师可以教授一些实用的阅读策略，如扫读、略读、定位等，帮助学生提高阅读速度和提取关键信息的能力。
3、听力训练：教师可以配合英语听力训练，设计一些听力材料与阅读材料相结合的活动，培养学生综合运用语言的能力。
4、写作扩展：教师可以引导学生根据所学阅读材料的内容，进行写作扩展，培养学生的写作能力和逻辑思维能力。
深度学习视角下的高中英语阅读教学策略
深度学习视角下的高中英语阅读教学策略摘要：在深度学习视域下的英语阅读教学中，教师可围绕深度学习的“认知”“人际”“自我”这三个领域，引导学生进行深度的阅读学习。
在此过程中，教师需要全面、深入、多层次地解读语篇，并根据学生的学情设计教学目标。
学生在教师的指导下，以主题为引领，以语篇为载体，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的阅读活动，在自主、合作中分析问题和解决问题。
关键词：深度学习；高中英语阅读；教学策略引言阅读是英语教学的重要组成部分。
在英语教学中，许多教师都对阅读教学给予了高度关注。
但是，受应试教育的影响，高中英语阅读教学始终停留在较浅的层面，很少触及思维和文化层次。
浅层学习不利于学生能力和素养发展。
伴随着《普通高中英语课程标准（2017年版2022年修订）》（以下简称《课程标准》）的颁布，深度学习逐渐成为教学的一个新趋势。
一、高中英语阅读教学现状（一）阅读教学十分单调首先，多数教师在激发学生阅读兴趣、引导阅读、评价阅读等方面缺乏合适的方法。
但是，在高中英语阅读教学中，除了老师的讲授，还必须要注重“说”、“练”结合。
第二，对文本的阅读停留在字面上的理解上，老师只注重对学生进行知识性的“输入”，导致“输出”不够充分。
教师总是“指导学生”，使学生缺乏学习英语的主动性，感受不到从阅读中带来的快乐。
再次，学生所使用的教科书阅读材料非常有限，难以找到适合他们兴趣的阅读章节，大大降低了学生的阅读兴趣。
（二）缺乏正确的阅读策略第一是缺乏背景知识。
学英语的过程是了解英语文化的过程，掌握英语国家文化背景知识，有助于学生理解和运用英语。
但由于高中生年龄小，接触范围小，并且处于非英语背景的大环境下。
因而，必然会影响人们对阅读内容的理解与接受能力。
其次是不会读。
在高中英语教学中，要求学生掌握一定的阅读技巧和阅读策略，如按意群阅读，并能运用不同的阅读策略，如略读、扫描等方法对文本进行大概理解。
差异化教学活动在高中英语阅读中的运用
外语教学与研究2022.6英语是高中科目学习中必须要面对的一个科目,英语的分数组成,对学生的升学考试具有至关重要的影响。
而在英语学习中,英语阅读是英语的重要组成部分,学生在完成英语阅读部分的相关题目时,要运用到综合的英语知识来对阅读题目进行完成。
而事实上,也有越来越多的教师开始认识到,加强对于学生的英语阅读部分的训练,能够提升学生的英语综合学习能力,从而提升学生的英语成绩,让学生在升学考试中占取有利地位。
在传统的英语大课堂中,教师单单从教学目标出发,进行知识的传授,从而忽视了学生的个性发展。
对于教师来说,在高中教学中对学生进行差异化教学,能够使学生在自己的学习基础上,不断提升自己的学习能力,从而达到整个班级的学生共同进步的目的。
教师在教学过程中要学会尊重学生的差异性,尽量去帮助英语学困生,缩小其与英语尖子生之间的差异,从而提升每一位学生的英语水平。
但是教师在对于高中英语阅读的差异化教学策略实施过程中,有各种各样的因素导致了一些问题的出现,这些问题阻碍了差异化教学在班级中的良好的实施,使得教师所做出的很多行动都得不到正面的回应,而本文就从此异现象出发,去探讨在高中英语阅读中实行差异化教学的有效策略。
1.高中英语差异化教学的意义在高中英语教学中,英语阅读分值占有很大的比重,其教学效果能够直接对整个英语课堂教学效果产生重要影响。
另一方面,在高中班级中,许多学生由于自身或者外界的因素,对于英语知识的掌握程度不够,从而导致班级中学生英语成绩差异化的存在。
在传统的课堂上,教师因为要完成教学指标或者其他方面的因素,忽视了对学生个体之间差异化存在的重视。
从而导致了部分学困生在班级中得不到有效的教学引导,英语成绩长期处于上不去的状况。
事实上,差异的存在是必然的。
在班级中由于人数众多教师无法去完全避免学生之间差异的存在,那么既然做不到完全避免,教师就要直面学生的差异。
针对不同学生的学习状况来制定不同教学策略,以达到整个班级学生整体进步的目的。
基于学生差异的高中英语多元化阅读教学探析
基于学生差异的高中英语多元化阅读教学探析
基于学生差异的高中英语多元化阅读教学探析是指根据学生在英语语言能力、文化背景等方面的差异，采用多元化的阅读教学手段，以提高学生的英语阅读能力为目的。
一、教学内容应体现学生差异。
年龄、性别、语言水平、文化背景等因素都会影响学生在阅读上的表现，因此，教师在选择阅读材料时，要注意学生的特点，尽可能把握不同学生的需求，提供各种不同类型的阅读材料，如情景对话、短文、报刊文章、诗歌、小说等，以满足不同学生对英语阅读材料的要求。
二、增加英语阅读课堂的可玩性。
在教学过程中，教师可以使用英语游戏、报告比赛、演讲比赛等活动，让学生在熟悉的游戏环境中，以比赛的方式去有效地提高英语阅读能力。
三、做好英语阅读课前准备工作。
在进行英语阅读教学之前，教师应该根据学生的实际情况，做好课前准备工作，及时更新阅读材料，以便学生能够更好地理解并掌握英语阅读知识。
四、注重英语阅读课堂互动性。
为了让学生能够更好地理解英语阅读材料，教师可以在课堂上安排练习练习、讨论小组、回答问题等形式，让学生们能够更好地与老师和同学进行交流，从而提高学生的英语阅读能力。
高中英语教学中的差异化教学
高中英语教学中的差异化教学差异化教学是指针对学生的不同能力、兴趣、学习风格和认知方式等方面的差异，采用不同的教学策略和方法，为每个学生提供符合其需求的学习方式和学习体验。
在高中英语教学中，差异化教学的实践可以帮助各种类型的学生达到更好的学习效果。
为了实现差异化教学，在课堂上，我们可以采取以下教学策略：1.为学生设计不同的学习任务对于能力较强的学生，可以为他们设计相对较难的学习任务，如书面故事写作等。
而对于能力较弱的学生，可以设计更为简单的学习任务，如口头表达、填空等。
这样可以使每个学生正好进入他们的学习兴趣区域，充分发挥他们的潜力，提高主动性和自信。
2.制定个性化计划基于不同的孩子们在语言天赋、兴趣爱好等方面的不同情况，我们可以为他们制定个性化的学习计划，提供针对性更好的学习体验。
例如，对于英文阅读不好的学生，我们可以针对其阅读、听力等技能进行有针对性的训练，推荐媒体资源、科学立体呈现等，帮助他们充分发挥天赋潜力。
同时，还可以通过分组的方式给予学生紧张了解对方的机会，加强彼此交流，促进语言技能的增长。
3.使用多种教学方法针对学生的差异性，我们需要使用更多种的教学方法，并灵活使用；例如，对于视觉能力发展良好的学生，可以适当加强图片、视频等素材的使用，提供直观的感官体验。
对于口语和听力还未够好的学生，我们可以采用分组讨论和问答方式来促进交流学习。
4.积极引导学习兴趣差异化教学也需要关注学生的情感、人格和个性，以及对学习的态度和兴趣。
基于学生的兴趣爱好，鼓励他们进入相关的课程和领域，从而培养出更加长期的兴趣和爱好。
例如，对于学生们中对文学领域感兴趣的，我们可以引导他们更好的进行英文文学的阅读、写作等，以增强课程的可吸引力。
总之，实现高中英语的差异化教学，需要我们将教育目标与学生个性结合起来，有针对性，细致入微的根据学生的差异和需求采取合适的教学策略，从而更好的帮助学生提高英语能力和背景元素。
英语学习活动观视域下的高中英语阅读教学设计
2019年27期总第467期ENGLISH ON CAMPUS英语学习活动观视域下的高中英语阅读教学设计文/洪 玲【摘要】高中学生的英语阅读能力是发展学生英语学科能力的重要影响因素，而英语阅读课处于浅层次阅读状态。
英语学习活动观提倡通过三类活动的设计，即基于语篇的学习理解类活动，深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移创新类活动三种活动，来实现深层次的阅读，从而培养学生英语学科核心素养。
【关键词】英语学习活动观；高中英语阅读；教学设计【作者简介】洪玲，杭州师范大学外国语学院。
一、引言很多高中英语阅读课注重语言点的教学，忽视深层次多方位的挖掘文本信息，因此，处于浅层次的阅读状态，获得的知识呈碎片化状态(王蔷，2017)。
教育部(2018)提出并且强调英语学习活动观，要求教师在一系列综合性、关联性和实践性的英语学习活动中，使学生进行深度学习，培养学生的学用能力。
因此，本研究着重探索在英语学习活动观的指导下，如何进行阅读课的教学设计，以实现思维品质、文化意识、语言能力和学习能力核心素养的落实。
二、英语学习活动观的内涵英语学习活动观的目标是发展学生的核心素养，而学科核心素养的基础和载体是英语课程内容，其包括了六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
此六要素是一个相互关联的整体，在此基础上，英语学习活动观即学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列综合性、关联性和实践性的英语学习活动使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题，解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程(教育部，2018：62)。
王蔷等专家(2018)基于英语学习活动观设计了英语学科能力的九要素，如图1。
由活动观对应的三大类活动包括了三个一级指标，每类指标对应三个二级指标。
基于学生差异的高中英语多元化阅读教学探析
新课改实践I©基于学生差异的高中英语多元化阅读教学探析◎谢奋强学生差异性的存在是不可改变的事实，也是老师组织学习活动的根本依据。
在高中英语阅读教学中，老师需要打破传统教学模式中采用相同内容和方法，制定一样的标准的方式。
根据高中生英语基础、学习能力、兴趣爱好、个性特征等各个方面的差异，采用多元化的学习策略，开展有针对性的阅读学习活动，进行有区别的评价和指导，使学生在全面发展的基础上能够实现个性化学习，让学生的英语阅读训练取得理想的学习效果。
一、立足基础差异，采用隐性分层策略高中生的英语基础存在很大差异，阅读理解能力水平也各不相同。
如果采用整齐划一的方式，组织英语阅读训练，必然不利于各个层次学生的全面发展。
老师在组织高中英语阅读训练时，需要根据学生的英语水平进行分层，采用隐性分层策略，按照学生的不同情况，设计相应的阅读任务，提出难度不等的问题，为学生的阅读理解搭建支架，促使学生顺利理解阅读内容。
例如，在学习人教版高一英语的Unit4Wildlife protection 时，老师根据Reading的内容，结合学生的英语基础，设计了两种不同难度的阅读任务，采用隐性分层策略，指导学生阅读。
老师通过PPT呈现两种学习任务，The basic task is to understand the main idea of the text by accumulating words and phrases and learning key sentence patterns through reading;the promoting task is to understand the main idea of the article through understanding the main idea of the text on the basis of language knowledge learning.对于基础型阅读任务，要求全体学生认真完成，对于提升型阅读任务，老师要求学生可以有选择性地完成，增强阅读训练的针对性，训练效果较好。
深度学习视角下的高中英语阅读教学策略
深度学习视角下的高中英语阅读教学策略摘要：伴随着新课程标准的颁布，深度学习逐渐成为教学的一个新趋势。
深度学习的出现，有助于完善现行的英语教学体系，提升教学的有效性。
下面，本文就从深度学习的概念出发，尝试分析深度学习视角下的高中英语教学策略。
文章首先从深度阅读视角下对高中英语阅读教学策略进行了分析，以期促进深度学习在英语教学中的推广和普及。
关键词：深度学习；高中英语；阅读教学；教学策略；阅读是英语教学的重要组成部分。
在英语教学中，许多教师都对阅读教学给予了高度关注。
但是，受应试教育的影响，高中英语阅读教学始终停留在较浅的层面，很少触及思维和文化层次。
浅层学习不利于学生能力和素养发展。
一、深度学习对高中英语阅读教学的意义在英语阅读教学中实施深度学习，目的是通过文本故事形象化、教学情境化，让学生以情节脉络为主线，基于知识整合和意义联结，积极主动地学习，实现新旧知识的联动，进而构建完整的知识体系，提高思维能力、自主学习能力和创新能力。
众所周知，阅读是学生获取信息、习得语言知识、提高语言能力和培养思维品质的重要途径。
同时，阅读教学的质量与学生在既定时间内获得的信息密切相关。
过去的英语教学很少将语言、策略、文化、思维结合起来，教学内容流于表面。
许多教师都习惯于“满堂灌”的方式，学生不仅被剥夺了深度思考的机会，课堂参与率低，而且知识的生成率也较低。
为了提高英语教学质量和效率，《课程标准》提出从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面重新审视英语教学，主张基于英语学习活动观，让学生有效学习，而英语学科的深度学习是对英语学习活动观的积极回应。
深度学习视角下的英语阅读教学不仅要关注内容整合，深入发掘文本的内涵，加强各教学要素之间的联系，还要注意教学的情境化运用，发展学生的高阶思维和创新能力。
深度学习下的英语阅读教学，要根据“双减”要求，减轻学生的学业负担，让学生以创造和实践为重点去理解和记忆。
这样一来，英语教学中存在的教学目标模糊、教学内容碎片化、学生学习被动、学习效果不佳等问题都能够得到解决，而且学生的高阶思维和创新能力也能得到提升。
深度学习视角下的高中英语阅读教学策略
深度学习视角下的高中英语阅读教学策略【摘要】深度学习对于学生深度吸收知识、构建深层次的知识体系具有较为显著的意义，所以近年来也深受广大师生所关注。
深度学习视角下的高中英语阅读教学，不仅是对传统阅读教学课堂的革新，还能让学生在阅读深度思考及探索中发展自身核心素养，从而最大程度提升英语阅读教学效果。
鉴于此，本文也就深度学习视角下的高中英语阅读教学策略展开了思索。
【关键词】深度学习；高中英语；阅读教学引言阅读本就是英语教学重要构成部分，尤其是近年来不少教师都十分关注深度学习。
可是受应试教育体系所影响，不少英语教师在开展英语阅读教学活动时大多还是停留在一些浅层面上，很少触及到阅读文本深层次的思维及文化层次，这种浅层次的学习明显不利于学生素养及能力提升，学生对于阅读文本的理解也是流于表面。
在高中英语课程标准改革不断深入的环境下，深度学习也成为教育改革发展必然趋势，基于深度学习视角来开展英语阅读教学，能够帮助学生深度参与到英语阅读及思考中，对于学生把握阅读文本思想及内涵意义非常，是优化英语阅读教学的重要方法。
一、利用导学案，引导学生自主阅读分析高中英语阅读教学现状即可发现，不少教师在英语阅读课上都喜欢以自己为中心，整个阅读教学注重的也是知识的输出，学生只能被动接受，缺少自主吸收及主动探索的机会，长时间下去学生整个自主阅读能力及探究意识都很难得到发展。
深度学习则认为学生应当主动、积极地学习，要求教师发挥出自身引导作用，让学生自主阅读及解决问题[1]。
为此，深度学习视角下的高中英语阅读教学活动在开展时，教师可以适当放手为学生提供一些自主阅读及思考的机会，借此导学案来为学生提供一个深度学习及思考阅读的机会，这样学生就能自主阅读，真正为深度学习提供良好保障。
以“Travelling around”阅读课为例，教师在教学课堂上即可为学生设计一些导学案来引导学生提前预习及自主阅读：“通读课文，留心阅读文本中反复出现的词汇，文章的起始段、结束段以及每一段的首语、段位句，分析阅读文本主题思想；寻找出文章中的五个W；完成suggest 或 should 发问的阅读训练，细读、品读关键词及关键句，思考作者的言外之意……”这样学生就能在教师导学案引领下自主阅读、深度思考，真正有效为之后高效深度学习及阅读打好基础。
基于思维培养的高中英语小说阅读教学设计——认知目标分类学视角
基于思维培养的高中英语小说阅读教学设计——认知目标分类学视角摘要：培养学生的思维品质在高中英语阅读教学中具有重要意义。
思维，特别是高阶思维的发展能促进英语阅读，阅读教学活动有助于进一步培养学生的思维品质。
该文以新修订的认知目标分类学为框架，探讨了如何在教学活动的各个环节渗透具体思维技能的训练和培养，以有形促无形，最终落实到学生思维品质的长足发展上。
1 概述语言和思维不可分割，语言是思维的重要介质。
在英语学习的过程中，培养学生的思维品质有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现英语学科核心素养的心智特征。
通过英语课程的学习，学生“能辨析语言和文化中的具体现象；梳理、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步用英语进行独立思考、创新思维的能力”(虽然近几年涌现了大量关于如何在英语教学中融入思维品质培养的教学研究和实践，但所提及的方法策略比较模糊笼统，普适性不强。
鉴于此，笔者以自身教学实践为基础，以布卢姆教育目标分类学为框架，借鉴前人关于思维品质培养的研究成果，探索在高中英语阅读教学中进行思维品质培养的策略，以期为培养学生的思维品质提供参考。
布卢姆(1956)教育目标分类理论将认知过程划分为由低到高的六个层级，即知识、领会、应用、分析、综合、评价；低阶思维主要完成简单的记忆和信息检索，处于较低层次的认知水平；高阶思维，顾名思义，处于较高层次的认知水平，指向发散和推断思维能力的发展，注重聚合、归纳和质疑思维能力的发展，强调探究和创新思维能力的发展(Bloom等，1956，转引自2 在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的思考英语阅读课是培养思维品质的主阵地，但只有有效的课堂活动才能促进思维的发展，因而培育思维品质最重要的在于如何才能创造引发思维的情景和深入思考的必然性(基于高中生思维品质的特点及高中阶段对学生思维培养的要求，笔者将思维品质对应的认知能力层级与高中英语阅读教学相结合，提取整合最贴近高中英语阅读教学的认知能力要求，由浅入深，层层推进，将思维品质的培养贯穿于教学活动的始终。
基于学生差异的高中英语多元化阅读教学探析
1302021年20期总第564期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】本文从英语学科的重要性谈起，剖析了高中英语阅读教学的现状。
在此基础上，阐明了高中英语教学中学生所存在的差异性，并论述了高中英语教师要因势利导，充分利用这种差异性在英语阅读教学中的价值。
文章最后，提出了教师应该不断探索和创新教学模式，帮助学生更好地掌握英语，为学生今后步入社会打下良好的基础。
【关键词】学生差异；高中英语；多元化教学【作者简介】连雪晞，福建省仙游县盖尾中学。
基于学生差异的高中英语多元化阅读教学探析文/连雪晞引言每个学生的成长环境和接受教育情况各不一样，这就导致每个学生表现出不同的学习能力和水平。
基于这种情况，教师就应该引入多元化的教学方法，让每个学生寻找到适合自己的学习方式。
传统的教学中，教师为了节省时间和精力，习惯选择大众化的教学方法和教学内容。
在新课改的背景下，教师需要结合学生的实际情况，尊重学生之间的个体差异，采取多元化的阅读教学模式，引导学生在全面发展的同时实现个性化学习，促进高中英语阅读教学的发展。
一、高中英语阅读教学的现状当前的高中英语教学依然沿用传统的教学方式，也就是教师在课堂教学中并没有考虑学生之间的差异来实现分层教学，教师一般是逐句、逐段来讲解课文，引导学生分析句子和段落，整个过程会贯穿一些学习任务和问题，但是这些任务和问题的层次性不强，教师忽视了学生之间的差异性。
近年来，虽然也有部分教师在教学过程中认识到差异性教学的重要性，具体表现为将学生分成不同的层次来实施教学，但是在实际操作中却面临各种问题，例如分层依据比较简单，导致分层不够科学、合理。
另外，教师在将学生分层时，对于不同层次之间的区分度只在量的方面进行了区分，分层过程中学生的参与度不高，并且缺乏动态性。
教学以及学生的学习都属于动态变化的过程，教师将学生分层之后往往很难根据学生的学习状态变化来调整层次，这便很难确保差异教学的效果。
二、差异教学在高中英语阅读教学中的价值1.促进学生的共同发展。
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一 ∞
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学生认知方式差异观照下的高中英语阅读教学
环 立 忠
（ 江苏 省江 安高 级 中学 ，江苏 如 皋 ２ ６ ３ ） ２ ５ ４
摘 要 ：个 体差 异是 影 响教 学 活动 的 一个 重要 因素 ，学 习者 个体 差异研 究成 为外语 教 学与 研 究的 焦点 ．
代教 育 的一大 特点 。 高 中生 特有 的认 知 方 式 （ｏｎｔ ｅｓ ｌ）【 响 他们 ｃ ｇ ｉｖ ｔ ｅ １ ｉ ｙ ． 影 对 知识 的获取 和 技能 的掌握 。在 英语 学 习 中有 些学 生在
、
心理 学视 角下 的学生认 知方式
１ 习 风格 。学 习风 格 是 学 习者 吸 收 、处 理新 信 息 ． 学
教 育 个性化 成为 当代教 育 的一 大特点 。教 师应 了解 学 生的认 知 方式及 其特 点并 因势 利导 ， 以提 高 学生
英语 阅读 能力 。 关 键 词 ：认 知 方 式 ； 阅 读 ； 因 材 施 教
中图分 类号 ：Ｇ ３ ．１ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ７ － ５ ８ ２ １ ）６ ０ ０ — ３ ６３ ４ ６ １ ０６ （０１３－ １５ ０
力 ，能 真 正 达到 课 标 中关 于 “ ” 的技 能 的 最高 目标 ， 读
学 习 的过 程 和语 言学 习者本 身 的特 点上 转 移 ，更 多 地从
从 而 实现 让学 生 用英 语获 取 信息 、处 理信 息 的能 力 ．培
养 学生 的综合 语 言运用 能力 。
一
学 习者 角 度 去研 究探 索外 语 的教 与 学 ，学 习者 个 体差 异 研 究成 为 外语 教 学 与研究 的焦点 ．教育 个性 化 已成 为 当
方 式 的 教 学 更 容 易 发 挥 学 生 的 潜 力 ，并 取 得 更 好 的 教 学
效 果 。 自上 世 纪五 十 年代 以来 。许 多学 者对 认 知 方式 的 诸 要素做 过研 究 。 研究 者从 不 同维 度对 二 语 习得 风格 进行 了分类 理 论 研 究 ，周卫 京 将近 五 十年来 研究 者 对此 问题 的研究 进 行
某 些方 面 能够 显 现 出 自己 的长处 ，在另 一些 方 面却 表 露
出 自己的 弱点 。英 语 教师 在 面对 这些 具 有 多种 认 知方 式
的 学 习者 的时 候 ，究 竟采 用什 么 样 的教 学设 计 、教 学 策
略 ，才 能 与不 同 学生 的认 知 方式 相 一致 ，促 进 他们 的学
课 外 阅读量 应 累计达 到 ３ ０万 词 以上 。 依据 以上发 展 目 ”团 标 ，如何 把 学生 个体 的认 知方 式 与阅 读能 力 培养 进 行有 效地 统整 ，渐成 高 中英 语 教师关 注 的热点 。
本 文试 图从 心理 学 的角度 ，探讨 作 为 认 知方 式 重要
分类 ．归纳 如 下 ：从 语 言 系统与 社会 功 能维 度 可分 为场 独 立 与场 依存 ；从 认 知 与人 格 维 度 ，可 分 为 分 析／ 整体 型 、主 动／ 动 型 ；从 语 言 输 入维 度 ，可 分 为 视 觉 、听 被 觉 、动手实践 型感 知倾 向 ；从 语言输 出维 度 ，有 经验性 、 交 际倾 向与分 析 性 、规则 倾 向 ；从 超 坐标 综 合维 度 ，分
作 为 学 习风格 中不可 缺少 的要 素 一直 是普 通 心理 学 和教
育 心 理学 研究 的一 个 领域 。学 习 者的认 知 方 式是 指个 体
在 认 知过 程 中所经 常 采用 的 、习惯 化 的方 式 ，具 体说 是
在 理解 、储 存 、转 换 和利 用信 息过 程 中个 体所 偏 好 的习
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
习 ，一 直 是 高 中英 语 教 育者 关 注 的课 题 。即如 何 以 学生 为 主 ，深 入 了解学 生 ，因材施 教 ，保 护 和激 发 学生 的学 习 兴趣 ．使 语 言知 识 与技 能尽 快 转化 成 语言 能 力 和交 际 能力 ，提 高教 学效率 。
我 国现行 《 普通 高 中英 语课 程 标 准》 实 验 ）在 课 程 （ 目标 的语 言技 能 部 分对 阅读 （ 九级 ）作 了这 样 的描 述 ： “ 中阶段要 发展 学生 听 、说 、读 、写 的基本 技 能 ，侧 重 高 培养 阅读 能力 。高 中学生 应 能阅 读一 般 的英 文 报刊 和 杂 志 ，能 阅读 一 般英 文 原著 ，能阅读 各 种 商 品 的说 明书 等 非 专业 技术 性 的资 料 ，能 根据 情 景及 上 下文 猜 测不 熟 悉 的语 言 现 象 ，能使 用 多种 参考 资 料和 工 具书 解 决较 为 复 杂 的语 言疑 难 ，有广 泛 的阅 读 兴趣 及 良好 的阅 读 习 惯 ， 能 有 效地 利 用 网 络 等媒 体 获 取 和处 理 信 息 。除 教 材 外 ，
２ ０世纪 六 十年代 以来 ，随着 语言 教 学 的重心 从 教师 转 移 到学 生 身上 ，语 言 （ 其是 外语 ）教 育 工作 者 和研 尤
究 者 的 研 究 重 心 也 逐 渐 从 教 学 方 法 和 过 程 的 研 究 向 语 言
对 高 中英 语 阅读 的指 导作 用 。以期 对 广大 的一 线 教师 在 阅读 教学 中提 供 借鉴 和 帮助 ，提 高高 中生 的 阅读 理解 能
时采 用 的 自然 的 、习惯性 的方 法 ，是 具有 个 性化 的感 知 和认 知方 式 ，受 社会 因素 和情 感 因素 的影 响 。学 习 风格 具 有 相对 的稳 定 性 ，决定 着学 习者 的 学 习行 为 。美 国学 者 凯夫 把 学 习风格 的要素 划分 为认 知 方式 、情 感 风格 和 生 理风格 等三 大类 。 ２认 知 方 式 。认 知方 式 是 认 知 心 理 学 的 一 个 术语 ， ．
惯 化 了的态度 和方 式 。认 知方式 中“ 既包括 个体 知觉 、记 忆 、思 维 等认 知过 程 方面 的差 异 ，又 包括 个体 态 度 、动 机 等人格 形成 和认 知功能 与认 知能力 方面 的差 异 ” 不 。
同的认 知 方式 对学 生 学习 有不 同 的影 响 ，适 合 学 生认 知