学生认知方式差异观照下的高中英语阅读教学
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致师研修． 竺
一 ∞
■＿
学生认知方式差异观照下的高中英语阅读教学
环 立 忠
（ 江苏 省江 安高 级 中学 ，江苏 如 皋 ２ ６ ３ ） ２ ５ ４
摘 要 ：个 体差 异是 影 响教 学 活动 的 一个 重要 因素 ，学 习者 个体 差异研 究成 为外语 教 学与 研 究的 焦点 ．
代教 育 的一大 特点 。 高 中生 特有 的认 知 方 式 （ｏｎｔ ｅｓ ｌ）【 响 他们 ｃ ｇ ｉｖ ｔ ｅ １ ｉ ｙ ． 影 对 知识 的获取 和 技能 的掌握 。在 英语 学 习 中有 些学 生在
、
心理 学视 角下 的学生认 知方式
１ 习 风格 。学 习风 格 是 学 习者 吸 收 、处 理新 信 息 ． 学
教 育 个性化 成为 当代教 育 的一 大特点 。教 师应 了解 学 生的认 知 方式及 其特 点并 因势 利导 ， 以提 高 学生
英语 阅读 能力 。 关 键 词 ：认 知 方 式 ； 阅 读 ； 因 材 施 教
中图分 类号 ：Ｇ ３ ．１ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ７ － ５ ８ ２ １ ）６ ０ ０ — ３ ６３ ４ ６ １ ０６ （０１３－ １５ ０
力 ，能 真 正 达到 课 标 中关 于 “ ” 的技 能 的 最高 目标 ， 读
学 习 的过 程 和语 言学 习者本 身 的特 点上 转 移 ，更 多 地从
从 而 实现 让学 生 用英 语获 取 信息 、处 理信 息 的能 力 ．培
养 学生 的综合 语 言运用 能力 。
一
学 习者 角 度 去研 究探 索外 语 的教 与 学 ，学 习者 个 体差 异 研 究成 为 外语 教 学 与研究 的焦点 ．教育 个性 化 已成 为 当
方 式 的 教 学 更 容 易 发 挥 学 生 的 潜 力 ，并 取 得 更 好 的 教 学
效 果 。 自上 世 纪五 十 年代 以来 。许 多学 者对 认 知 方式 的 诸 要素做 过研 究 。 研究 者从 不 同维 度对 二 语 习得 风格 进行 了分类 理 论 研 究 ，周卫 京 将近 五 十年来 研究 者 对此 问题 的研究 进 行
某 些方 面 能够 显 现 出 自己 的长处 ，在另 一些 方 面却 表 露
出 自己的 弱点 。英 语 教师 在 面对 这些 具 有 多种 认 知方 式
的 学 习者 的时 候 ，究 竟采 用什 么 样 的教 学设 计 、教 学 策
略 ，才 能 与不 同 学生 的认 知 方式 相 一致 ，促 进 他们 的学
课 外 阅读量 应 累计达 到 ３ ０万 词 以上 。 依据 以上发 展 目 ”团 标 ，如何 把 学生 个体 的认 知方 式 与阅 读能 力 培养 进 行有 效地 统整 ，渐成 高 中英 语 教师关 注 的热点 。
本 文试 图从 心理 学 的角度 ，探讨 作 为 认 知方 式 重要
分类 ．归纳 如 下 ：从 语 言 系统与 社会 功 能维 度 可分 为场 独 立 与场 依存 ；从 认 知 与人 格 维 度 ，可 分 为 分 析／ 整体 型 、主 动／ 动 型 ；从 语 言 输 入维 度 ，可 分 为 视 觉 、听 被 觉 、动手实践 型感 知倾 向 ；从 语言输 出维 度 ，有 经验性 、 交 际倾 向与分 析 性 、规则 倾 向 ；从 超 坐标 综 合维 度 ，分
作 为 学 习风格 中不可 缺少 的要 素 一直 是普 通 心理 学 和教
育 心 理学 研究 的一 个 领域 。学 习 者的认 知 方 式是 指个 体
在 认 知过 程 中所经 常 采用 的 、习惯 化 的方 式 ，具 体说 是
在 理解 、储 存 、转 换 和利 用信 息过 程 中个 体所 偏 好 的习
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
习 ，一 直 是 高 中英 语 教 育者 关 注 的课 题 。即如 何 以 学生 为 主 ，深 入 了解学 生 ，因材施 教 ，保 护 和激 发 学生 的学 习 兴趣 ．使 语 言知 识 与技 能尽 快 转化 成 语言 能 力 和交 际 能力 ，提 高教 学效率 。
我 国现行 《 普通 高 中英 语课 程 标 准》 实 验 ）在 课 程 （ 目标 的语 言技 能 部 分对 阅读 （ 九级 ）作 了这 样 的描 述 ： “ 中阶段要 发展 学生 听 、说 、读 、写 的基本 技 能 ，侧 重 高 培养 阅读 能力 。高 中学生 应 能阅 读一 般 的英 文 报刊 和 杂 志 ，能 阅读 一 般英 文 原著 ，能阅读 各 种 商 品 的说 明书 等 非 专业 技术 性 的资 料 ，能 根据 情 景及 上 下文 猜 测不 熟 悉 的语 言 现 象 ，能使 用 多种 参考 资 料和 工 具书 解 决较 为 复 杂 的语 言疑 难 ，有广 泛 的阅 读 兴趣 及 良好 的阅 读 习 惯 ， 能 有 效地 利 用 网 络 等媒 体 获 取 和处 理 信 息 。除 教 材 外 ，
２ ０世纪 六 十年代 以来 ，随着 语言 教 学 的重心 从 教师 转 移 到学 生 身上 ，语 言 （ 其是 外语 ）教 育 工作 者 和研 尤
究 者 的 研 究 重 心 也 逐 渐 从 教 学 方 法 和 过 程 的 研 究 向 语 言
对 高 中英 语 阅读 的指 导作 用 。以期 对 广大 的一 线 教师 在 阅读 教学 中提 供 借鉴 和 帮助 ，提 高高 中生 的 阅读 理解 能
时采 用 的 自然 的 、习惯性 的方 法 ，是 具有 个 性化 的感 知 和认 知方 式 ，受 社会 因素 和情 感 因素 的影 响 。学 习 风格 具 有 相对 的稳 定 性 ，决定 着学 习者 的 学 习行 为 。美 国学 者 凯夫 把 学 习风格 的要素 划分 为认 知 方式 、情 感 风格 和 生 理风格 等三 大类 。 ２认 知 方 式 。认 知方 式 是 认 知 心 理 学 的 一 个 术语 ， ．
惯 化 了的态度 和方 式 。认 知方式 中“ 既包括 个体 知觉 、记 忆 、思 维 等认 知过 程 方面 的差 异 ，又 包括 个体 态 度 、动 机 等人格 形成 和认 知功能 与认 知能力 方面 的差 异 ” 不 。
同的认 知 方式 对学 生 学习 有不 同 的影 响 ，适 合 学 生认 知
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学生认知方式差异观照下的高中英语阅读教学
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（ 江苏 省江 安高 级 中学 ，江苏 如 皋 ２ ６ ３ ） ２ ５ ４
摘 要 ：个 体差 异是 影 响教 学 活动 的 一个 重要 因素 ，学 习者 个体 差异研 究成 为外语 教 学与 研 究的 焦点 ．
代教 育 的一大 特点 。 高 中生 特有 的认 知 方 式 （ｏｎｔ ｅｓ ｌ）【 响 他们 ｃ ｇ ｉｖ ｔ ｅ １ ｉ ｙ ． 影 对 知识 的获取 和 技能 的掌握 。在 英语 学 习 中有 些学 生在
、
心理 学视 角下 的学生认 知方式
１ 习 风格 。学 习风 格 是 学 习者 吸 收 、处 理新 信 息 ． 学
教 育 个性化 成为 当代教 育 的一 大特点 。教 师应 了解 学 生的认 知 方式及 其特 点并 因势 利导 ， 以提 高 学生
英语 阅读 能力 。 关 键 词 ：认 知 方 式 ； 阅 读 ； 因 材 施 教
中图分 类号 ：Ｇ ３ ．１ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ７ － ５ ８ ２ １ ）６ ０ ０ — ３ ６３ ４ ６ １ ０６ （０１３－ １５ ０
力 ，能 真 正 达到 课 标 中关 于 “ ” 的技 能 的 最高 目标 ， 读
学 习 的过 程 和语 言学 习者本 身 的特 点上 转 移 ，更 多 地从
从 而 实现 让学 生 用英 语获 取 信息 、处 理信 息 的能 力 ．培
养 学生 的综合 语 言运用 能力 。
一
学 习者 角 度 去研 究探 索外 语 的教 与 学 ，学 习者 个 体差 异 研 究成 为 外语 教 学 与研究 的焦点 ．教育 个性 化 已成 为 当
方 式 的 教 学 更 容 易 发 挥 学 生 的 潜 力 ，并 取 得 更 好 的 教 学
效 果 。 自上 世 纪五 十 年代 以来 。许 多学 者对 认 知 方式 的 诸 要素做 过研 究 。 研究 者从 不 同维 度对 二 语 习得 风格 进行 了分类 理 论 研 究 ，周卫 京 将近 五 十年来 研究 者 对此 问题 的研究 进 行
某 些方 面 能够 显 现 出 自己 的长处 ，在另 一些 方 面却 表 露
出 自己的 弱点 。英 语 教师 在 面对 这些 具 有 多种 认 知方 式
的 学 习者 的时 候 ，究 竟采 用什 么 样 的教 学设 计 、教 学 策
略 ，才 能 与不 同 学生 的认 知 方式 相 一致 ，促 进 他们 的学
课 外 阅读量 应 累计达 到 ３ ０万 词 以上 。 依据 以上发 展 目 ”团 标 ，如何 把 学生 个体 的认 知方 式 与阅 读能 力 培养 进 行有 效地 统整 ，渐成 高 中英 语 教师关 注 的热点 。
本 文试 图从 心理 学 的角度 ，探讨 作 为 认 知方 式 重要
分类 ．归纳 如 下 ：从 语 言 系统与 社会 功 能维 度 可分 为场 独 立 与场 依存 ；从 认 知 与人 格 维 度 ，可 分 为 分 析／ 整体 型 、主 动／ 动 型 ；从 语 言 输 入维 度 ，可 分 为 视 觉 、听 被 觉 、动手实践 型感 知倾 向 ；从 语言输 出维 度 ，有 经验性 、 交 际倾 向与分 析 性 、规则 倾 向 ；从 超 坐标 综 合维 度 ，分
作 为 学 习风格 中不可 缺少 的要 素 一直 是普 通 心理 学 和教
育 心 理学 研究 的一 个 领域 。学 习 者的认 知 方 式是 指个 体
在 认 知过 程 中所经 常 采用 的 、习惯 化 的方 式 ，具 体说 是
在 理解 、储 存 、转 换 和利 用信 息过 程 中个 体所 偏 好 的习
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习 ，一 直 是 高 中英 语 教 育者 关 注 的课 题 。即如 何 以 学生 为 主 ，深 入 了解学 生 ，因材施 教 ，保 护 和激 发 学生 的学 习 兴趣 ．使 语 言知 识 与技 能尽 快 转化 成 语言 能 力 和交 际 能力 ，提 高教 学效率 。
我 国现行 《 普通 高 中英 语课 程 标 准》 实 验 ）在 课 程 （ 目标 的语 言技 能 部 分对 阅读 （ 九级 ）作 了这 样 的描 述 ： “ 中阶段要 发展 学生 听 、说 、读 、写 的基本 技 能 ，侧 重 高 培养 阅读 能力 。高 中学生 应 能阅 读一 般 的英 文 报刊 和 杂 志 ，能 阅读 一 般英 文 原著 ，能阅读 各 种 商 品 的说 明书 等 非 专业 技术 性 的资 料 ，能 根据 情 景及 上 下文 猜 测不 熟 悉 的语 言 现 象 ，能使 用 多种 参考 资 料和 工 具书 解 决较 为 复 杂 的语 言疑 难 ，有广 泛 的阅 读 兴趣 及 良好 的阅 读 习 惯 ， 能 有 效地 利 用 网 络 等媒 体 获 取 和处 理 信 息 。除 教 材 外 ，
２ ０世纪 六 十年代 以来 ，随着 语言 教 学 的重心 从 教师 转 移 到学 生 身上 ，语 言 （ 其是 外语 ）教 育 工作 者 和研 尤
究 者 的 研 究 重 心 也 逐 渐 从 教 学 方 法 和 过 程 的 研 究 向 语 言
对 高 中英 语 阅读 的指 导作 用 。以期 对 广大 的一 线 教师 在 阅读 教学 中提 供 借鉴 和 帮助 ，提 高高 中生 的 阅读 理解 能
时采 用 的 自然 的 、习惯性 的方 法 ，是 具有 个 性化 的感 知 和认 知方 式 ，受 社会 因素 和情 感 因素 的影 响 。学 习 风格 具 有 相对 的稳 定 性 ，决定 着学 习者 的 学 习行 为 。美 国学 者 凯夫 把 学 习风格 的要素 划分 为认 知 方式 、情 感 风格 和 生 理风格 等三 大类 。 ２认 知 方 式 。认 知方 式 是 认 知 心 理 学 的 一 个 术语 ， ．
惯 化 了的态度 和方 式 。认 知方式 中“ 既包括 个体 知觉 、记 忆 、思 维 等认 知过 程 方面 的差 异 ，又 包括 个体 态 度 、动 机 等人格 形成 和认 知功能 与认 知能力 方面 的差 异 ” 不 。
同的认 知 方式 对学 生 学习 有不 同 的影 响 ，适 合 学 生认 知