教师人格修养的三种境界
课件_师德修养的三重境界
师德修养的三重境界
二、爱心：教师的首要素质 4、大爱无痕，教育家霍懋珍的故事 。
霍懋征，全国政协常委。北京师范大学数学系 的高才生，选择了做小学老师，因为她喜欢孩子。 周恩来总理曾经评价霍懋征是中国的“国宝”。国 务院总理温家宝亲笔手书“把爱献给教育的人”。 霍懋征从教60年，做到“四个”从没有。
教育爱，也就是伦理学意义上的仁慈之心，是 一个与公正密切联系的伦理原则，因为，如果去 掉对他人的爱和尊重，我们就无法真正地实现公 正。正如道德哲学家佛兰克纳所言：“仁慈也许 不是必要的，却是令人向往的。”正因为如此， 无论东方（儒家三德 —— 智、仁、勇）还是西 方（基督教的神学三德 —— 信、望、爱），都 把它列为核心伦理范畴之一。
爱的奉献
这是心的呼唤 这是爱的奉献 这是人间的春风 幸福之花处处开遍 这是心的呼唤 这是爱的奉献 这是人间的春风 这是生命的源泉
再没有心的沙漠 再没有爱的荒原 死神也望而却步 幸福之花处处开遍 啊 只要人人都献出一点爱 世界将变成美好的人间
二、爱心：师教德师的修首养要素的质三重境界
3、仁慈之心：教育爱
师德修养的三重境界
二、爱心：教师的首要素质 6、大爱无痕，言传身教。
师德修养的三重境界
二、爱心：教师的首要素质 大爱无痕，言传身教。
师德修养的三重境界
二、爱心：教师的首要素质 7、大爱无痕，言传身教。
平等的爱； 公平正直； 理解的爱； 言传身教； 尊重的爱； 爱差生； 信任的爱； 爱穷生； 民主的爱。 爱丑生；
责任的两种基本涵义： 1、一是指份内应该做好的事，如履
行职责、尽到责任、完成任务等。 2、二是指如果没有做好自己工作，
而应承担的不利后果或强制性义务，如担 负责任、承担后果等。
教师的三种境界：教书匠、能师、人师
教师的三种境界：教书匠、能师、人师教师的三种境界：教书匠、能师、人师教书匠--灌输型教师教书匠的特点是，比学生先懂得某方面的。
知识或比学生懂得更多的知识，这种知识属记问之学。
他所能做到的就是把知识灌输给学生。
教师传授无效知识等于浪费学生的时间，误人子弟。
教师传授有效知识特别是学生无法看值的教材知识和源于教材又超出教材的补充、延伸知识，学生便有所收获。
但是不少数师传授的有效知识却是学生自己通过阅读就能看的课本知识，这实际上也是耽误学生，它剥夺了学生独立学习的机会，阻碍了学生自学能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
从教师自身角度来说，其所传授的知识可分为假知和真知。
假知和真知不是哲学意义上的谬误和真理，而是心理学上的一种分类。
按照心理学的观点．所谓传授援知，是指教师对所教知识只知其然而不知其所以然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师不能用自己的语言或贴近学生生活实际的语言来讲授知识，在教学方法上就是典型的照本宣科。
实践证明。
教师传授假知是导致学生机械学习的直接原因。
机械学习的特点是：机械模仿、不求甚解、死记硬背、生吞活剥、唯书唯师。
通过这种学习，学生得到的只是一大堆机械的、孤立的知识。
所谓传授真知，是指教师对所教知识不仅知其然，而且知其所以然，即教师理解；消化了教学内容，并达到了熟练的地步，可谓成竹在胸，了然于口，但却是"匠气有余，灵气不足"。
因为熟练可以靠简单的重复而获得，只需时间和力气，无需更多的智慧。
这种熟练只是一种按部就斑的运作，它不仅没有升华为熟能生巧的境界，反倒使教师因为思维一次又一次在旧有的轨道上运行而导致教学能力的退化，致使教学变成为一种形式上的教，这种教学的特点是：重知识，轻能力?重学习结果，轻学习过程；重获得欠知识本身，轻获得知识的方法。
其结果最多只能是学生对教材获得封闭性理解，即就事论事的简单理解。
如果说传授假知的课堂教学的特点是生硬呆板，那么传授真知的课堂教学的特点便是熟练、顺当。
做一名优秀教师要经历三重境界
做一名优秀教师要经历三重境界。
第一重境界，我把它称之为谋生的境界（或职业的境界），即仅仅把教师看做是一种职业，是一种谋生的手段，一个赖以养家糊口的饭碗。
如果教师对自身职业的思考仅仅停留在这样的境界中，就始终摆脱不了“小家之气”，这样的教师最终至多也只能做到一个称职的教师，而且大多数时候也许是不称职的。
第二种境界，我把它叫做事业的境界，就是把做教师，从事教育教学工作，当作一项事业，不断地为之追求。
如果能达到这种境界，那么即使在做教师的路上不断会遭遇各种困难、挫折和失败，但是这样的教师也会表现出一种沉稳与大气，永远不会沉沦，会永远保持一份执着、保持一份热情。
如果能像这样做老师，即使不能成名成家，即使不能常常有事业成功的幸福感和成就感，但至少会成为一名优秀的教师，在离开教育岗位，回首自己教育人生的时候，不会留下太多的遗憾，而为自己的苦苦追求和执着奉献而获得一种人生的充实。
第三种境界我把它叫做宗教的境界，就是把做教师，从事教育教学工作，当作一个崇高的信仰。
如果能达到这样的境界，那么从事教育工作的每一天，也许
都能收获教育带给你的幸福和快乐。
高校教师职业道德修养的三种境界
高校教师职业道德修养的三种境界在高校教师这个职业中，职业道德修养是非常重要的一部分。
高校教师的职业道德修养可以分为三种境界，分别是初级境界、中级境界和高级境界。
下面将详细介绍这三种境界的特点和要求。
初级境界是高校教师职业道德修养的起点，也是最基本的要求。
处于初级境界的教师首先要具备一定的道德素养和职业操守。
他们需要尊重学生，关心学生的成长和发展。
他们要严守职业道德准则，不以权谋私，不利用职务之便谋取个人利益。
初级境界的教师应当热爱教育事业，把教育当作一种责任和使命来对待。
他们要认真备课、讲课，努力提高自己的教学水平，为学生提供优质的教育资源。
中级境界是高校教师职业道德修养的进阶阶段。
处于中级境界的教师不仅具备了初级境界的基本素养，还在教学工作中有所突破和创新。
他们注重培养学生的创新能力和实践能力，关注学生的综合素质发展。
中级境界的教师会积极参加教研活动，与同行交流经验，不断提高自己的教学水平。
他们还会关注教育研究，关注教育改革，积极参与学校的教育教学改革工作。
高级境界是高校教师职业道德修养的最高境界，也是很多教师追求的目标。
处于高级境界的教师不仅具备了初级和中级境界的要求，还能在教学工作中做出更大的贡献。
他们有自己的教育理念和教学方法，能够根据学生的特点和需求进行个性化教学。
高级境界的教师还会关注学生的心理健康，关心他们的成长和发展。
他们会积极参与学校的管理和决策，为学校的发展做出贡献。
高校教师的职业道德修养是一个不断提高的过程，可以分为初级境界、中级境界和高级境界三个阶段。
每个阶段都有自己的特点和要求。
初级境界是基础，中级境界是进阶，高级境界是目标。
教师应该不断追求进步，提高自己的职业道德修养，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
只有不断提升自己，才能更好地履行自己的教育使命，为社会培养更多的人才。
教师的八个职业道德习惯
教师的八个职业道德习惯什么是素质？素质就是不用提醒！教师人格修养的三种境界1、教师的职业境界——经师。
既然选择了教师这个职业，就要耐得住寂寞，受得了清贫，在下海的人大把数钱时不眼红，在歌星、影星受人吹捧时不发烧,也就是要做到“独上高楼，望尽天涯路”。
2、教师的专业境界--能师.即智慧型的教师。
他们既重视经验的积累，为学生倾注心血,“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。
3、教师的事业境界-—人师。
不仅教书,而且育人，以其高尚的人格塑造学生的人格。
人师已经形成了自己的教育思想,风格或体系。
这样的境界，是每个为师者都追求的，但欲达到,非经年积累不成，而一旦达成，享受到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的乐趣。
教师的八个职业道德习惯：习惯一：热情主动—-教师走向成功必备的第一心态习惯二：端庄大方——教师形象塑造的基本要求习惯三：规范得体——教师礼仪修养的基本规范习惯四：宽容公正—-教师对待学生的核心原则习惯五：沟通合作——教师与家长真诚交流的基本原则习惯六:双赢思维——教师之间协作的首要原则习惯七：关注细节-—教师课堂教学必须养成的重要习惯习惯八：不断更新——教师走向终身发展的原则着眼细节培养良好习惯习惯的力量：亚里斯多德：人的品德基本上是由习惯组成的。
思想决定行动，行动决定习惯,习惯决定品德,品德决定命运。
英国诗人德莱敦：首先是我们养成习惯，随后习惯养成了我们。
习惯对我们的生活有绝大的影响,因为它是一贯的。
在不知不觉中,经年累月地影响着我们的品德，暴露出我们的本性，左右着我们的成败。
威廉·詹姆士说: “播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。
”习惯左右我们的命运栽种思想，成就行为;栽种行为，成就习惯；栽种习惯,成就性格；栽种性格，成就命运！性格左右命运，气度影响格局！相互提示让行动变成习惯！让行动变成习惯—-贵在坚持，相互提醒。
案例：柏拉图的故事习惯一热情主动-—教师走向成功必备的第一心态山不过来我就过去佛学故事：采取积极主动的态度，为自己过去、现在和将来的行为负责，而非情绪和由外在的环境来做出决定。
教师的三种境界
教师的三种境界在教育事业中，教师承担着重要的角色和责任。
一位优秀的教师不仅要具备扎实的学科知识和教学技巧，还需要具备一种深深的情感和责任感。
在教师的职业生涯中，他们会经历三种境界，这些境界体现了他们对教育事业的真正热爱和追求。
本文将介绍教师的三种境界，并探讨每种境界的特点和影响。
第一种境界：传道者作为教育者，教师首先要具备的是传道者的境界。
传道者将教育视为一种神圣的事业，他们将知识和价值观传递给学生，引导他们成长为独立、自信和有责任感的人。
传道者深刻理解每个学生都是独特的，他们尊重学生的个性，并通过灵活的教学方法满足不同学生的需求。
传道者关注学生的全面发展，不仅注重学术成绩，还注重培养学生的品德和道德观念。
这种境界的教师，常常是学生的榜样和导师，他们用自己的言行影响着学生的成长和发展。
第二种境界：启发者随着教师的职业生涯的发展，一些优秀的教师逐渐达到了启发者的境界。
启发者不仅仅是传授知识，更注重激发学生的学习潜能和探究精神。
启发者的课堂充满了创造性和活力，他们善于启发学生的思考和探索，引导他们学会独立思考和解决问题的能力。
启发者注重学生的主动参与，引导学生积极思考，培养他们的批判性思维和创新思维。
启发者的教学方法灵活多样，既有讲解，又有讨论和实践，使学生在积极参与中提升自己的综合素质。
第三种境界：启示者启示者是教师境界最高的一层次，他们不仅具备传道者和启发者的特点，更注重培养学生的智慧和人生观。
启示者通过超越课本的教学，引导学生关注社会问题和全球视野。
他们善于抓住教育的机遇，使教育与现实相结合。
启示者重视学生的独立思考和自主学习，他们鼓励学生面对挑战，追求卓越。
启示者还关注学生的情感需求，他们为学生提供一个温暖、和谐和有爱的学习环境，关心学生的成长和幸福。
教师的三种境界影响着学生的成长和发展。
传道者让学生从小就感受到知识的力量和学习的乐趣，他们引导学生形成正确的价值观念。
启发者激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的学习能力和创新精神。
教师的境界（摘录）
教师的境界（摘录）教师的境界（摘录）第一重境界：大学无涯，教师要有学养；第二重境界：大爱无声，教师要有爱心；第三重境界：大道无形，教师要有思想。
充满激情的教师---他们通常是满怀激情的年轻教师，但这激情往往是带着几分学生气的。
得过且过的教师---他们已经积累了一定的工作经验，也取得了一些成绩，获得了一些荣誉。
或许他们觉得自己有了资历，不免吃起了老本，在工作中固步自封起来。
资历丰富的名师---他们也积累了许多经验，拥有许多的成绩和荣誉，但仍在不断地学习、积累、进取，仍在探索他们认为应该探索的，追求他们认为应该追求的，坚持他们认为应该坚持的。
这类教师是所有教师的楷模，是真正的师魂。
入错行的教师---这类教师根本不热爱教师职业，他们觉得教师不能挣大钱，还得天天千篇一律的对着一群毛孩子。
可他们也没有辞职的勇气，成天浮躁不堪。
教师的境界也就分很多种了。
由低到高数去，大致可以分为四种境界，那就是：庸碌境界、良心境界、专家境界、殉道境界。
庸碌境界的教师为数不少，占据着相当的比例。
他们把教师当成一种职业，一种谋生的职业，或者一种早已厌倦的职业，只是一下子难得飞出这个圈子之外，或者一下子还难得飞进另一个更好的工作圈子。
他们整天为自己“饿不死、吃不饱”的命运哀叹，艳羡着那些通过各种途径发财致富的人们，每天得过且过，没有过多的事业追求，热衷于把大量的宝贵时间浪费在打牌赌博洗脚按摩上网聊天钓鱼唱歌炒股闲荡上。
他们教学上有现成的教参教案引路，无需动脑动心，无需研究学生、研究教材，更不理会教学改革的前沿成果；他们教育起学生来，信奉“棍棒底下出好人”的古训，靠自古以来的“师道尊严”支撑着，像九斤老太一样喋喋不休地感叹“一代不如一代”。
他们不读书不看报不关心时事政治不关心教育新理念不关心教育界的日新月异，最多也只是在自视清高的讲台上，在简单重复的劳动中，在应试教育的大潮下发挥点自己的能力。
良心境界的教师应该还是大多数。
他们为中国的教育事业默默地贡献着。
教师师德修养的境界
教师师德修养的境界作为教师，师德修养是至关重要的素质之一。
它不仅是一种内在修养，更是一种外在表现。
只有具备良好的师德修养，才能成为学生们的楷模和引领者。
接下来将从教师师德修养的境界展开探讨。
一、爱岗敬业爱岗敬业是教师师德修养的首要境界。
一名优秀的教师要热爱教育事业，忠诚于教育事业，对学生负责，对教学负责。
师德修养的高境界是能够不辞辛苦，甘于奉献，终身投入到教育工作中。
正如经典所言，“教书育人，行善积德”。
二、言传身教言传身教是教师师德修养的重要境界。
教师要以身作则，言传身教。
在教育教学实践中，教师要注重自身修为，做学生的榜样。
只有做到教学相长，以自己的言行影响学生，才能真正起到教书育人的作用。
三、平等公正平等公正是教师师德修养的基本境界。
教师应该做到对待每个学生一视同仁，不偏不倚。
在评分、评奖、处分等方面要严格公正，不带任何个人情感色彩。
只有做到平等公正，才能建立起良好的师生关系，增进师生之间的信任和尊重。
四、宽严相济宽严相济是教师师德修养的高级境界。
教师要宽容学生的各种缺点和错误，理解他们的不成熟和过失，给予他们更多的关怀和鼓励。
同时在教育管理中，也要适时严明，对学生的违规行为给予适当的批评和制止。
只有做到宽严相济，才能使学生成长为有理想、有道德、有文化的社会主义建设者和接班人。
五、精益求精精益求精是教师师德修养的终极境界。
在教学实践中，教师要精益求精，勇于探索，善于实践，追求教育教学的卓越。
只有做到精益求精，并不断提升自己的教学水平和专业素养，才能成为一名真正优秀的教育工作者。
在实践中不断提高自己的师德修养，努力追求更高的境界，是每一名教师应该努力的目标。
只有不断完善自己的师德修养，才能更好地履行好教书育人的使命，为社会培养更多更好的人才，推动教育事业的发展与进步。
愿每一位教师都能把握好师德修养的境界，成为学生心目中的楷模和榜样。
师德修养的三重境界
师德修养的三重境界师德的内涵：师德即教师职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
因此，教师是青少年学生道德的楷模之一。
因此，师德高尚，学识渊博，具有人格魅力的教师，会对学生产生巨大的影响。
修养的内涵：指人的行为和涵养，与人的性格、心理、道德、文化等有着紧密的联系，即为人综合素质的表现。
一身浩然气，二袖清白风，三分傲霜骨，四时勤读写，五谷吃得香，六神常安定，七情有节制，八方广结缘，九有凌云志，十足和善心。
师德修养的三重境界爱心责任理想一、基础教育必须面对的5大中小学生问题1、留守儿童问题全国妇联调查显示，中国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势。
在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18％至22％。
甘肃、江苏和陕西三省某5县的留守儿童比例高达47.7％。
劳务输出大省四川在调查中发现，一般农村学校，农民工留守子女的比例达到70％，个别地方甚至达到了85％。
一、是亲情缺乏，心理失衡。
调查显示，70％的留守儿童“十分想念父母”，26％的留守儿童“偶尔想念父母”。
二、是习惯不良，学习较差。
调查中发现，36.7％的留守儿童行为习惯较差，他们不听祖辈教导，在校不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎和欺负同学等行为。
三、是教育单一，安全难保。
留守儿童的父母在外，临时监护人重养轻教，教育的责任就落到了学校。
学校对留守儿童的教育常常得不到监护人的配合。
四、是道德滑坡，价值扭曲。
家长外出打工，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式来进行补偿，形成功利主义价值观、享乐主义人生观和好逸恶劳、奢侈浪费的陋习。
五、是留守儿童犯罪率逐渐上升。
资料显示，农村七成少年犯是留守儿童，且这个群体已占未成年犯罪的50％以上。
2、单亲儿童问题30年前，“宁拆七座庙，不毁一门亲”；时代的变迁，观念的改变，为“围城”中的婚姻男女冲破重重樊篱打开了大门。
教师的五重境界经典摘抄
教师的五重境界经典摘抄以下是关于教师的五重境界的经典摘抄：第一重境界：功利境界在这个境界中，教师将教学视为一种职业，以满足物质生活需要为目标。
他们追求的是工资、福利和其他物质利益，因此他们的工作动力主要来自于外部的奖励和压力。
这种境界的教师往往缺乏内在的动机和热情，教学效果也可能不尽如人意。
第二重境界：道德境界在这个境界中，教师将教学视为一种道德使命，以服务学生和社会为目标。
他们追求的是内心的满足和自我实现，因此他们的工作动力来自于内在的道德责任感和使命感。
这种境界的教师往往能够为学生提供高质量的教育服务，并赢得学生的尊重和信任。
第三重境界：科学境界在这个境界中，教师将教学视为一种科学探究，以追求知识和真理为目标。
他们追求的是对学科知识的深入理解和掌握，因此他们的工作动力来自于对知识的追求和探究。
这种境界的教师往往能够为学生提供深入浅出的教育服务，并帮助学生掌握学科知识。
第四重境界：艺术境界在这个境界中，教师将教学视为一种艺术创作，以追求完美和个性化为目标。
他们追求的是对教学方法和技巧的掌握和运用，因此他们的工作动力来自于对艺术的追求和创新。
这种境界的教师往往能够为学生提供生动有趣的教育服务，并帮助学生激发学习兴趣和创造力。
第五重境界：幸福境界在这个境界中，教师将教学视为一种生活方式，以追求幸福和自我实现为目标。
他们追求的是个人成长和自我实现，因此他们的工作动力来自于对幸福的追求和体验。
这种境界的教师往往能够为学生提供高质量的教育服务，并帮助学生实现自我价值和生活幸福感。
这些经典摘抄强调了教师的五重境界，从功利到道德、科学、艺术和幸福，展现了教师职业的不同方面和追求卓越的过程。
这些境界不仅体现了教师不断成长的过程，也展示了教师职业的内在价值和意义。
教师人生的三种境界
教师人生的三种境界来源：新父母在线一个真正的教师，一定是读书爱好者；一个优秀的教师，一定是对书有着独特情感的读书人；一个幸福的教师，一定是有大情怀的教书人。
——陈天放教授陈教授的幸福晨语我每天都读，像必须要过早一样，权且称作“心灵早点”。
这三句话直接指向教师，所以感受更多。
话不多，却道出了三种境界、三种层次、三种思考。
三种境界：真正的教师——优秀的教师——幸福的教师三种层次：爱好者——喜好者——享受者三种思考：读书与教师——读书与教学——读书与教育咱暂时撇开一些，谈谈由此想到的一些现象：管理教育文化的人没想到读书；管理学校的校长没功夫读书；教学生读书的老师没兴趣读书；该读书的学生不爱读书不是所有，但一定有！而我又惊奇地发现：我校有两位分别教物理、数学的教师，经常读小说，甚至到了入迷之境界。
我们小区某一开日用品小店的女老板竟然捧着泛黄的《资治通鉴》。
地铁入口，一农民工模样的大叔正在聚精会神地翻阅《长江日报》。
我同学的音乐专题报告会现场一位地质学本科的小帅哥手捧一本老版的《唐诗小札》。
……再把上述现象抛开，咱回头聊一聊陈教授想对人民教师说什么。
第一，教师人生的三种境界选择入职教师队伍，并经过了相应的专业知识、技能培训，大多有过教育教学实习经历，因而对于绝大多数教师而言，起码的职业认同感还是有的。
即是说，守住底线，做一个对学生、学校负责的教师。
教师必须传道授业，必须进行知识更新，不能一本教案打天下。
读书是吸纳新知识的有效方法。
读专业书是作为教师的必备功课。
这里便有了潜台词：是否有教师连专业书也懒得一看呢？有，当然有！这类人心不在教学，志不在育人，照本宣科，做一天和尚撞一天钟，误人子弟。
优秀的教师不甘平庸，精益求精，诲人不倦。
他明白一桶水太少，不能满足现代学子的求知欲望，必须不断学习，使自己成为一汪清泉，取之无禁，用之不竭。
他深知山外有山人外有人的道理。
一日不学则寡，一年不学则陋。
因此，他懂得教师不只满足学生的求知欲望，更要成为学生生活中的朋友，成长中的导师。
教师的三个境界
教师的三个境界当代作家池莉的一篇《三境界》。
那么你对教师的三境界了解吗?下面就有店铺来讲解一下这部分的内容，希望能够帮助到大家!教师的第一境界：看山是山，看水是水。
这就是说，每个人在人生之初纯洁无瑕，初识世界，一切都是新鲜的.眼睛看见什么就是什么。
人家告诉他这是山，他就认识了山;告诉他这是水，他就认识了水。
他看什么事情都是以单纯的眼光来看，感觉什么都很新奇，在他们的眼中世界是美好的，生活是无忧无虑的。
在这个阶段的人还没有感受到人与人之间的复杂与生活中诸多的无奈与烦恼，这个阶段的人是理想主义者。
刚毕业的大学生或者刚刚参加工作的人就是如此：“看工作是工作，看学生是学生”。
大家踌躇满志，满怀热情，对自己的工作充满信心，时刻准备干出一番大事业，当个好老师。
这时他们对周围的人与环境都感觉很单纯，很好奇.很坦然，想用自已一颗年轻向上的心去感化周围的一切;用朋友般真诚的爱面对学生，用火一样激扬的情面对工作，用水一样纯净的心面对同事。
但是他们也会对周围许多老师的许多做法，感到不以为然，认为自己会用自己的方式去面对学生，与学生打成一片，大家畅所欲言，无拘无束，甚至亲如兄弟姐妹。
班级管理也尽量把自己所谓的民主、自由、平等、和谐的理念贯穿其中。
教师的第二境界：看山不是山.看水不是水在人生的历程中，当每个人告别天真单纯的少年时代，随着年龄的增长，经历的世事渐多，就发现这个世界有问题了。
自己所看到的现实与想象中的世界是迥然不同的，有很多事情想不通，很多事情看不惯：为什么自己四处碰壁?为什么工作中自己很优秀而老板并不重用?等等。
这时，内心有太多的牢骚与不满，迷茫与困惑。
这时，人看什么都变样了。
于是郁闷，仿徨，甚至骂爹骂娘。
这时，人的心态是激愤的、警惕的、敏感的、偏执的、狭隘的。
于是，看山也感慨，看水也叹息。
人就会在这山望着那山高，不停地攀登，争胜好强，与人计较，怎么做人，如何处世、绞尽脑汁机关算尽，永无满足的一天。
日子就这样一天天过去。
师德修养的三重境界资料课件
师德修养包括教师的职业道德、 职业操守、职业行为等方面的内 容，是教师履行职责、完成教育 教学任务的重要保障。
师德修养的重要性
师德修养是教师的职业要求和必备素 质，是保证教育质量、培养优秀人才 的重要前提。
师德修养对于树立教师形象、提高社 会地位、推动教育发展具有重要意义。
师德修养的基本原则
热爱学生，关心学 生，全心全意为学 生服务。
团结协作，共同发 展，营造良好的教 育环境。
忠诚教育事业，以 身作则，为人师表。
严谨治学，勤勉育 人，不断提高教育 教学质量。
淡泊名利，廉洁从 教，树立正确的价 值观。
德修养的第一重
02
境界：敬
敬业爱生的含义
敬业爱生是指教师对教育事业怀有深厚的感情和责任感，以 满腔热情投入教育事业，以无私奉献的精神去完成教书育人 的任务。
具备扎实的专业知识和教育理论， 能够准确传授知识和技能。
品德修养高
具备高尚的道德品质和行为规范， 能够成为学生的楷模。
学高身正的表 现
01
02
03
严谨治学
对待学术和教育事业认真 负责，不断追求真理和进 步。
为人师表
言行举止得体，尊重学生 并引导他们树立正确的价 值观。
敬业爱生
关心学生成长，尽心尽力 帮助他们解决困难和问题。
强化教师职业素养
提高教师的师德修养，通过加强教师职业素养培训，增强教师的 责任感和使命感，提高教师的教育教学水平。
推行师德榜样示范
树立师德榜样，让广大教师学有榜样、做有标杆，促进教育质量的 提高。
深化教育教学改革
通过深化教育教学改革，将师德修养贯穿于教育教学的全过程，不 断提高教育质量。
教育质量提高对师德修养的引领作用
教师追求的三个境界和专业成长的四个阶段(转)
教师追求的三个境界和专业成长的四个阶段（转）作者：丁玉祥一位成熟教师所走过的路并不是一帆风顺的，其成长的足迹充满了艰辛和执着．如果想成就为社会认可的名师，学生爱戴的人师，我们必将树立自己职业的追求．一般来说，教师专业发展和职业努力的方向要经历三个境界和四个阶段。
1.教师应该追求三个境界：教师的职业境界——经师。
师者，传道、授业、解惑者也。
所谓经师指，教师要象传教士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的、合格教师。
教师的专业境界——能师。
所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。
能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。
教师的事业境界——人师。
这是教师人格修养的最高境界。
古人云：“经师易得，人师难求。
”人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。
这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。
2.教师专业成长分为四个阶段那么，从教师成长的过程看，我们可以粗略的把教师专业成长分为以下四个阶段：1.调整磨合期——前3年新教师刚迈上工作岗位，有很多的理想和冲动，有让人羡慕的激情。
但是，他们从学校到学校的过程中，缺乏对教师岗位和职业的更深层次的了解和认同。
因此，在工作中会常因为缺乏经验，或不善于与人交流沟通产生一些困难，更为主要的是对教育对象和教学过程缺乏完整的了解，因此可能出现暂时的困难。
这是一个正常的阶段，这需要其他教师的扶持和善意的指导。
爱因斯坦说过：“如果一个人掌握了他的学科的基本原理，并学会了如何独立的思考和工作，他将肯定会找到他属于他的道路。
除此之外，与那些接受训练主要只包括获取详细知识的人相比，他更加能够使自己适应进步和变化。
”在她人的帮助下，反思自己的问题所在，尽快的找到解决问题的方法。
调整磨合期教师的特征：能基本适应班主任工作的要求；初步了解课程标准内容；基本熟悉教学过程的基本环节，能指导基本掌握现代教育技术辅助教学；能独立指导活动小组活动；能主动接受高水平教师的指导，并有固定的指导教师。
教师境界的三个层次
教师境界的三个层次一、初级教师境界：传授知识，引领学生初级教师境界是每位教师在教学生涯的起点，也是成长的基础。
在这个层次，教师主要任务是传授知识，帮助学生掌握基础概念和技能。
初级教师应具备扎实的学科知识和一定的教学经验，能够简明扼要地讲解教材内容，引导学生完成基础习题，培养学生对学科的兴趣和学习动力。
在教学实践中，初级教师应注重以下几个方面的能力培养：1. 教学准备能力：认真备课，熟悉教材内容，理清教学思路，合理安排教学时间和任务，确保教学过程的顺利进行。
2. 课堂管理能力：建立良好的教师与学生之间的关系，营造积极向上的学习氛围，确保课堂秩序井然，学生参与度高。
3. 教学方法能力：灵活运用多种教学方法和手段，满足学生的不同学习需求，激发学生的学习兴趣和创造力。
4. 评价能力：及时给予学生反馈，鼓励他们的优点，指出他们的不足，并提供改进的建议，促进学生的进步。
二、中级教师境界：启发思考，引导探究中级教师境界是教师成长的关键阶段，教师在这个层次上需要从传授知识的角色转变为引导学生思考和探究的角色。
中级教师应具备较深入的学科知识和丰富的教学经验，能够激发学生的思维，培养学生的创新能力和问题解决能力。
在教学实践中，中级教师应注重以下几个方面的能力培养：1. 激发学生的学习兴趣：通过引入案例分析、故事讲解等方式，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到学习中来。
2. 引导学生的思考：提出开放性问题，鼓励学生积极思考，培养他们的逻辑思维能力和分析问题的能力。
3. 提供学习资源和引导学习：为学生提供多种学习资源，如图书、网络资源等，引导学生独立学习和探究，培养他们自主学习的能力。
4. 激发学生的创新能力：鼓励学生提出自己的想法和见解，倡导学生进行小组合作，培养他们的创新能力和团队合作精神。
三、高级教师境界：育人为本，独具匠心高级教师境界是教师成长的最高境界，也是教师的终极目标。
高级教师不仅具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，更重要的是能够将教育与人文关怀融为一体，用心去育人。
好教师的三重境界
好教师的三重境界教师乃教育之本。
好的学校、好的教育，归根结底都源于有好的教师。
一名好教师，大抵应该有这样三重境界。
第一重境界，是乐教。
一个人对待自己所从事的职业，大致会有三种基本态度：一为憎然，一为漠然，一为欣然。
所谓憎然，就是不喜欢自己所从事的职业，时时事事都不顺眼不顺心，怨天尤人，满腹牢骚；所谓漠然，就是对自己所从事的职业持一种无所谓的态度，仅仅是把它当作谋生的手段而已；所谓欣然，就是非常喜欢和热爱自己的职业，全身心地沉浸其中，乐而忘忧。
显然，第三种情形是一种最佳的生命状态。
做一名具有教育生命力的好教师，首先就应做一个乐教之人，热爱教育，热爱学生，永葆教育的理想、信仰与情怀。
第斯多惠在《德国教师培养指南》一书中指出：真正的永不消失的教学热情必须建立在对教师职业的热爱上，对教师工作的心驰神往，必须建立在对发展儿童世界事业的热爱的基础上，至于如何教学，那是次要的。
第二重境界，是懂教。
教师这个职业与其他不少职业比较起来，有一个很大的不同，那就是其懂的程度具有较强的隐蔽性。
教师这个职业，往往要有一个或长或短的验证周期，甚至有时候还具有一定的欺骗性，表面看起来很不错甚至很有效的教育行为，却是与教育规律、教育本质背道而驰的。
教育是一门科学，也是一门艺术，有其自身的规律。
要做一名好教师，必须懂心理学，懂教育学。
苏霍姆林斯基说：一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。
没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。
所以，培养一名好教师，引导教师专业成长，应当从学习心理学和教育学开始。
无论哪一门学科的教师，衡量他懂不懂教育，有一个核心标准，那就是懂不懂心理学和教育学，懂不懂教育规律和人的身心发展规律。
如今的中小学教师，尽管他们在师范院校或者考取教师资格证的时候都通过了心理学和教育学的考试，但考过不等于真正懂得，更不意味着深谙，他们更需要在实践中不断学习，教师的教育生命成长犹如学游泳一般，下了水才是成长的开始。
第三重境界，是善教。
三种境界教师
三种境界教师第一种境界：“小”教师之所以称之为“小”教师，并非个头小，而是“境界低”、“眼界小”。
曾听说过一个教师这样克服自己的职业倦怠，每天早晨她来到学校，感到心力交瘁时，她会反复对自己说：我是来挣钱的！挣到了钱我才会过上好日子！于是她的心里坦然许多，也轻松了许多。
虽然这是个较为极端的案例，但是它还是从一个侧面折射出部分教师的心理轨迹。
这类教师比较多的关注比如房子、工资、福利等物质层面的收益，工作的最终目标就是完成工作任务，“不求有功，但求无过”，本本分分、按部就班、尽职尽责即是他们工作的最佳状态。
他们厌烦改革，惧怕创新，渴望相对安定的工作环境和波澜不惊的生活氛围，“不断改善工作生活条件，提高福利待遇”即是他们的最高追求。
发展趋势：平庸无为或者工作绩效较差，家长社会意见强烈，得不到同事的敬重，面临下岗或被炒的危险。
一个学校的老师都能达到“小”教师的最佳境界，学校也能保持长治久安的底线。
但是这时的学校就会沦为工厂，教师是机器，学生是产品，没有活力，也没有生机。
在师资力量匮乏的情况下，“打工仔”式的“小”教师会暂时高枕无忧，一旦学校竞争环境更加激烈，学校师资出现过剩，这类教师由于缺乏一定的职业境界、必要的知识和能力储备，会最早遭遇危机。
第二种境界：“能”教师这类教师不仅仅满足于解决自身的生活需要，得到合理的劳动报酬，更渴望机遇的垂青，能得到充分展示自己才华与能力的舞台，希望得到认可与鼓励。
他们在工作中注重挖掘自身潜力，追求自身价值实现，积极进取。
在他们身上有着一般教师所不具备的的“绝活”或“秘籍”，或是在课堂上挥洒自如，或是在学术上著书立说，或是在某个领域独树一帜，“专业化”是他们的突出特征。
他们付出的动力是得到承认，有时也仅仅是兴趣使然，是建筑在不断成功基础上的愉悦感觉，是来自管理者的理解与尊重，是自我价值的实现。
正由于此，即使物质上的暂时匮乏也不会影响其工作热情，甚至会迸发“士为知己者死”的豪迈激情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师人格修养的三种境界
教育话题
09-02 15:18
1.教师的职业境界——经师。
所谓“经师”，就是像传道士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个“不误人子弟”的合格教师。
教师要在自己的工作岗位上勤勤恳恳、任劳任怨；认真备课、上课、批改作业和辅导学生。
既然选择了教师这个职业，就要耐得住寂寞，受得了清贫，在下海的人大把数钱时不眼红，在歌星、影星受人吹捧时不发烧，也就是要做到“独上高楼，望尽天涯路”。
2.教师的专业境界——能师。
所谓“能师”，就是指具有教育智慧的专家型、研究性的教师。
他们既重视经验的积累，为学生倾尽心血，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，又能做一个有心人，表现出自觉的理论追求，对教学的理解已经达到了相当的深度。
他们对教育教学内在规律有较深刻的认识，视野开阔，个性鲜明，在教育教学上挥洒自如，游刃有余。
3.教师的事业境界——人师。
所谓“人师”，就是指德行、学问等可以为人表率的教师。
这是教师人格修养的最高境界，也是教师完善自我、实现自我和超越自我的享受境界。
不仅教书，而且育人，以其高尚的人格塑造学生的人格。
人师已经形成了自己的教育思想，风格或体系，完全进入了教育的自由王国——达到不教之教，可以醉人而不知，可以育人而不觉。
人师把教育当作一种艺术，通古晓今，博采众长，能把最恰当的事例信手拈来，融入课堂，天衣无缝，学生在和谐、愉悦的课堂气氛中，汲取知识芬芳，不再有学习之苦。
这样的境界，是每个为师者都追求的，但欲达到，非经年积累不成，而一旦达成，享受到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的乐趣，则心中喜悦，万难形容。