初中物理实验教学探究 胡清泳
初中物理实验教学中的4+N流程优化——以《探究汽化和液化的特点(第一课时)》教学为例
探究汽化和液化的特点）》□柳州市第十五中学胡彬彬陈姗姗《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称课标）高度重视初中物理实验教学，明确指出：实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。
在进行4+N流程式教与学实验研究的过程中，我校课题组在2019年基于本校物理教研组对实验教学的研究，推出了《探究汽化和液化的特点（第一课时）》一课，参加柳州市第十八届青年教师赛教课，获得了一等奖。
下面我们就以陈姗姗老师在本次赛教课中的教学实践为例，谈谈初中物理实验教学中的4+N流程优化策略。
一、厘清教学重难点，准确表述学习目标学习目标在教学活动中发挥着重要的导向作用，也是“教师主导”与“学生主体”在教学中的重要体现。
课时学习目标须基于课标、教材和学情确定。
（一）熟读教材《探究汽化和液化的特点（第一课时）》一课出自沪科粤教版物理八年级上册第四章《物质的形态及其变化》第2节，第一课时重点探究“汽化”的特点。
因为生活中的汽化现象比较普遍，学生相对容易理解，因此，教材把“汽化”的学习放在了前面，作为初中物理物态变化的第一个学习内容。
本课的教学重点是探究水沸腾，认识液体沸腾的特点；教学难点是用“温度—时间”图像来处理实验数据。
（二）精读课标课标对相关内容的要求如下：描述固、液和气三种物态的基本特征；列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用；经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象；用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。
（三）学情分析本课学习建立在学生对本章第1节《从全球变暖谈起》的学习之后，学生对“热”“温度”“全球变暖”等有了一定的感性认识和知识储备；本节课中的实验探究，旨在引导学生基于科学观察，正确认识汽化现象，得出有关汽化的科学结论。
以水沸腾为例，学生虽然在日常生活中不乏相关阅历，但如何科学地认识这种现象却存在着一系列问题，比如针对这种现象，从科学的角度观察什么、怎样观察、收集什么数据、怎样处理数据、得出什么结论和启示等。
“实验探究法”在初中物理教学中的运用
“实验探究法”在初中物理教学中的运用作者：汤慧杰来源：《成才之路》 2014年第36期江苏张家港汤慧杰物理学是以实验为基础的学科，加强物理实验教学是提高物理教学效果的有效途径。
在初中物理教学中，学生实验课占有很重要的地位，它是培养学生观察和实验能力、培养学生实事求是的科学态度、培养学生良好的实验素质的重要途径。
在初中物理课堂的教学过程中，我们采用了“诱思探究学科教学论的实验探究法”，此法是在教师指向性信息的引导下，让全班学生通过自己动手做实验去获取感性知识、动脑探究物理规律，从而完成教学目标的一种学习方法。
实践证明，这种教学形式有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生用实验方法探究物理知识能力，有利于高效率地完成教学目标，是一种多赢且行之有效的学生课堂学习方法。
一、“实验探究法”是多边情感沟通的信息桥梁实践告诉我们，由于同龄人的关系，学生之间是同时代的人，有共同经历、共同的语言，便于情感沟通和交流，这无疑是比师生间的交流要来得容易，且效果好的多。
例如在“串联电路和并联电路”的教学中，就采用了“实验探究法”，具体做法是：将教师演示实验改为学生分组实验，两个学生为一个实验小组，每一组都配有学生电源、小灯泡（2 个）、开关（3 个）、导线（若干）等；教师引导：请同学们用我们手中的器材组成一个电路产使两个灯泡在开关接通时都发光，在开关断开时都熄灭。
学生们热情高涨、“摩拳擦掌”，都动手做起实验来……“我们的灯亮了！”“我们的灯也亮了！”“我们也做到了！”，“我们的灯怎么不亮？”“我来帮你！”……同学之间在交流、在“传经”，师生之间在沟通，好一个生动的场面，学生真正成了主角，成了学习的主人。
在这一过程中，教师轻松地诱导，学生愉快地学习，达到了预期的教学目标。
二、“实验探究法”是学生感性认识的源泉诱思探究学科教学论明确指出：“教学的过程在本质上就是促进学生认识客观世界的运动、变化规律，并使自身个性心理、素质特征获得全面培养、塑造和发展的过程。
初中物理探究性实验教学略论
教育研究新教师教学初中物理教学中，学生们往往感觉学习起来比较困难，如何提高学生们的初中物理学习效果是一个值得研究和讨论的问题。
初中物理探究性实验教学是一种根据学生的特点创设的一种新的教学方法，对于提高学生们的学习效果具有较好的帮助，本文结合相关例子重点介绍了探究性实验教学的方法，为提高学生们学习初中物理的学习效果提供了一定的理论基础。
在素质教育的要求下，新课改也提出了新的要求，对于初中物理教学，也应该改变其传统的教学方式，应该通过新的探究性实验教学的方法改变传统的教学方式，让学生们在初中物理教学中真正地提高学习效果。
在新课改的要求下，初中物理强调交流与合作。
所谓探究性实验是指，在物理教学过程中，教师不能直接给出问题的答案，应该通过启发等方式，让学生们在分析和思考中，进行自觉解决问题，学生解决问题的方法以物理实验探究为主，小组讨论为辅。
一、创造物理学习的情境在探究活动的开始，设置一个物理学习的环境，目的是为了引起学生们学习的兴趣，将学生们对新鲜事物的好奇心转化为学习的动力。
物理探究性实验学习的第一个步骤应该是由教师提出思考的问题，但是这需要在保证学生们对这个问题有一定的了解的基础上，这样才能让学生们根据问题进行合理想象，而不是胡乱的猜想。
比如，在讲解《压强》的时候，教师可以在上课之前，设置一个简单的小比赛，先让一名男同学和一名女同学到讲台上来，然后给他们两个一人一个钉子、锤子、木板，让他们将钉子钉在木板上。
在他们开始钉钉子之前，让所有同学猜想：他们两个谁会钉得快一点？所有同学都会猜想男生钉的快，因为男生的力量大。
但是当两个学生钉完之后，结果却是女生先钉完的，当学生们正感觉很意外的时候，老师让学生们看钉子的区别，原来男生用的钉子没有尖，而女生用的是正常的钉子，所以，会出现这样的结果。
然后问学生们这种情况出现的原因，学生们就会产生热烈的讨论，也会积极的参与到实验中来。
二、让学生们亲自参与到实验中来探究性实验的方式应该让学生们亲自在实验中体会物理知识的内涵。
初中物理探究实验教学的点滴体会
/ 实验教学 /- 199 -2011年1月上 第1期（总第223期）新课程标准指出：“我们要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”新课程改革要求学生形成主体性的探究式学习方式，同样也要求教师在课堂教学中必须留给学生自主探究的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，学会“不教也是教”。
10.3969/j.issn.1671-489X.2011.01.199初中物理探究实验教学的点滴体会胡玉英新课程标准对物理实验教学的探究性要求更高，对物理教师的教育教学要求更强，对实验室现有实验器要求更齐全和完备。
这样的要求与农村中学的现状就发生许多矛盾，突出表现在：1）学生人数多与分组实验能开出组数之间的困惑；2）学生个性差异与实验教学效果之间的困惑；3）教师专业水平有限与实验教学效果之间的困惑。
以上这些困惑使教师在物理实验教学过程中难以将新课程改革有效实施下去，严重影响学生主体性探究式学习方式的形成和实践能力、创新能力、创新意识的培养。
笔者结合多年的教学实践，谈几点看法。
1 学生人数较多，分组实验开出组数少学生实验，除要求通过实验证实一下已知的结论以外，还强调科学探索过程，使学生明白，科学不是简单的知识结构，而是一种有意义的极重要的探索系统；通过提出问题、探索问题、解决问题的实验，使学生获得对科学过程的理解，激发他们对科学及有关活动的兴趣，体验科研工作者的情感和快乐，并培养努力探索、发现、创造发明的意识和品质。
但是，由于近几年是学生的入学高峰，班容量很大，加上学校现有的实验条件，学生的分组实验一般是两人或两人以上为一组，无法满足学生单独进行实验探究，这在很大程度上影响了学生独立思考、提出问题、发现问题、自主科学探究等能力的提高。
为了避免这些因素对学生进行实验探究时的负面影响，实验过程中笔者进行一些必要的调整。
以往，在探究分组实验时，全班学生两人或两人以上为一组，实验过程中他们由于分工去做某一项工作，各负一部分责任，其他方面的技能、能力必然得不到应有的训练，少数自觉性差的学生还会依赖别人，就更无法发挥学生的主体作用。
对初中物理探究性实验教学的研究
对初中物理探究性实验教学的研究海珠区教育局教研室陈铁杭摘要：在课程标准与教学实践中，结合学校一线老师的教学及本人对初中物理探究性实验教学的认识与理解，面向初中学生的物理探究性实验应该要：创设情景，形成任务驱动；根据学生实际，以有效提问作为引领；适度开放，自主实验；满足需求，延伸课外探究。
根据不同的教学需要，实施课堂探究性实验教学的不同策略，会对新课标下初中物理课堂的教学能产生积极度良好的效果。
关键词：课程标准；初中物理；探究性实验在新一轮初中物理课程改革中，强调了探究性实验教学的重要地位。
新的课程标准在科学探究上突出“提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作”的理论内容。
物理探究性实验是指：教师对知识不直接给出结论而是通过创设情景，启发、引导学生思考，提出问题，再让学生利用已有的知识和生活体验自主地去进行物理实验探究，通过小组合作讨论研究，最终得出结论，获取知识。
一、针对初中学生，在课堂中开展物理探究性实验(一) 创设情景，形成任务驱动初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。
在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。
心理学研究表明：初中学生认识事物存在着知觉优先的倾向。
这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会等情景，让学生产生强烈的兴趣，从而形成探究任务的驱动。
情景引入，顾名思义是在探究活动的初始，设置与教学内容相关的引入手段。
其最主要作用在于激发学生的学习兴趣，通过情景产生好奇心，充分利用青少年好动心理特征的正面效应，用趣味启发学习兴趣，进而转化成学生积极求知的驱动力，这是学好物理的重要环节。
在新课程实施的课堂中，物理探究性实验的第一个环节是“提出问题”。
不少教师按部就班，让学生就某个问题展开“猜想与假设”，由于学生对问题缺乏初步的认识，也缺乏教师的适当引导，猜想与假设就成了胡猜乱想。
人教版初三物理课堂教学的实验探究与科学思维培养
人教版初三物理课堂教学的实验探究与科学思维培养人教版初三物理课堂教学的实验探究与科学思维培养在教育教学改革中占据着重要的地位。
本文将围绕这一主题展开论述，并重点探讨如何通过实验探究和培养科学思维来提高学生的学习效果。
一、实验探究在物理教学中的重要性物理学作为一门实践性很强的学科，实验探究是其核心教学方法之一。
通过实验探究，学生能够深入了解物理的基本概念和原理，将知识与实际联系起来，提高问题解决能力和实践操作能力。
实验探究不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的观察、思考和实验设计等科学思维能力。
例如，在学习力学时，通过实验探究学生能够直观地感受到物体自由落体的运动规律，提高对物理学概念的理解。
二、实验探究的设计与实施在人教版初三物理教学中，实验探究的设计与实施应该遵循一定的原则。
首先，明确实验目的和设计。
实验目的应该明确具体，能够达到教学要求。
实验设计应该基于学生的实际情况和前期知识储备，注重培养学生的探究能力和创新精神。
其次，创设良好的实验环境。
教师应该合理安排实验时间和空间，保证学生能够充分参与实验，提高实验效果。
同时，教师还要根据实验内容提供必要的实验仪器和材料，确保实验的顺利进行。
最后，引导学生进行实验分析与总结。
实验结束后，教师应该引导学生分析实验数据，总结实验结果，并帮助学生从中找出问题和改进的方法。
这样能够培养学生的科学思维和实践能力。
三、科学思维的培养与创新能力的提升科学思维的培养在初中物理教学中具有重要的意义，它不仅能够提高学生的学术能力，还能够培养学生的创新精神和实践能力。
首先，培养学生的观察和实验能力。
学生通过观察和实验，能够锻炼自己的感知能力和实践操作能力，形成科学思维的基础。
其次，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
物理学是一门逻辑性很强的学科，通过解决物理问题，学生能够培养自己的逻辑思维和问题解决能力，提高自己的科学素养。
最后，培养学生的创新意识和实践能力。
物理学作为一门实践性很强的学科，鼓励学生进行实验探究和创新实践能够培养学生的创新意识和实践能力，为学生未来的科学研究奠定基础。
初中物理“探究、溯源”式教学模式刍议
劳动技能素质 主要表现在 以下 四个方面 ： 劳动观 点、 劳动习惯 、 劳动知识和劳动专长。 在物理 学习和实 验操作上 ， 既包括了脑 力劳动 ， 又包括 了体力劳动 ， 教 师应结合各知识点 ， 励学 生多动手 、 鼓 多动脑 、 积极 劳 动， 完成课本实验并主 动去做课 外实验 ， 改进生产 工 具或生活用具 ， 制作简 易机械 等． 师应指 导学生 开 教 展丰 富多彩的社会实 践活动 或校 外科技 活动 ， 帮助 、 鼓励学生有计 划 地 、 生动 活泼 地 开展 好“ 小” 动 五 活 （ 实验 、 小 小发明 、 小设计 、 小制作 、 小论文） 从而逐 步 ， 培养学生的劳动观点、 形成劳动习惯 、 增长 劳动知识 、 发挥劳动专长． 物理教学便在培养学生 良好的劳动技 能的基础上 ， 又使学生增长 了见识 ， 提高了能力． 总之 ， 物理教学不 但要传 授知 识 ， 更重要 的是通 过科学活动来达到使学生能力增 长和知识 、 观点更新 的 目的． 在教学实践 中， 师要做个有心人 ， 教 注重培养 学生的基本素质 ， 才能担当起培养人的重任．
一
“ 溯源” 可以让学生更好 地 了解历史 上科学 大师 们思 考问题 的方式 和不畏艰辛探索科学真理 的精神 ； 另一方面 ， 任何事物都 有其产 生和发 展 的根源 ， 它的 本质 与规律 只有通过追溯到本源上去 ， 才能被学生真 正理解 和掌握 ， 因此 ， 溯源法有十分重要的实践意义． 教师可以在“ 探究” 溯 源” 和“ 的过程 中引导 学生 思考并对 比出 自己和物理大 师们解 决问题 的思路 的 异 同， 在获取知识 的同时更重要 的是 了解科学 的研究 方法 和推理思维方式 ， 毫无疑 问这 是物理学科 中最 重 要 的东西 ， 具有极 大的教 育价值．
初中物理探索性实验教学的实践与思考
初中物理探索性实验教学的实践与思考育秀实验学校朱莲初中物理实验为验证性最为常见，即在学生初步掌握相应的知识之后，通过实验手段进行验证所学知识的正确性。
一般都是以某一确定方式由教师传授给学生的，学生无需进行独立发现，而只需接受，继而将知识进行机械记忆，或许能在短时间内高效、系统地掌握现成的知识，但在培养学生的探索精神、创新精神方面存在着一定的缺陷。
探索性学习是发现学习方法中的一种，发现学习是指学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获得知识并发展探索性思维的一种学习方式。
而探索性实验是一种培养创新精神和实践能力的可行性实验模式。
本人实践过程如下：从自己进行探索性实验的教学过程中深深地感到，传统物理实验模式是学生在教师全权安排，通过教师示范讲解和演示，最后让学生机械模仿下完成，这种模式束缚了学生的主动性和能动性，使学生成为被动接受知识的容器，确实是一定的局限性。
今天尝试的探索性实验是强调学生主动参与和体验，让学生成为课堂学习的真正主任，我觉得在“探索过程”中应把握好以下几个环节：一、 改变教师教育教学理念。
物理实验研究的探索没有唯一正确答案或模式，它的解答会因场合不同、要求不同、观点不同、学生不同而变化，我们的教育思想和教学观念要不断更新：要边原来的单元素法为系统方法，；边局部观念为整体观念；变眼前利益出发为长远利益出发。
教师的角色也相应变化：由传统的管理者、解释者和评判者转变为合作者、协调者和服务者，实验教学中发现新问题，应鼓励学生主动去思考和探索，这一点显得尤为重要。
二、激励学生身临其境。
用学生喜闻乐见的事物、时间“引诱”学生“上钩”，并提出相关问题，印发引发学生丰富的意想，以此激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，让学生化被动为主动，变“要我学习，要我实验”为“我要学习，我要实验”。
三、引导学生用心体验自己的参与。
探索性实验过程中，教师应该是一位友好的合作者、协调者和服务者，千万不要把：“让学生主动探索”理解为教师可以什么都不管。
基于STEM_理念的初中物理教学实践研究——以“制作简易密度计”为例
2024年第6期教育教学SCIENCE FANS 基于STEM 理念的初中物理教学实践研究——以“制作简易密度计”为例夏语明（甘肃省天水市麦积区天润学校，甘肃 天水 741020）【摘 要】STEM教育理念是一种以解决问题为主、注重学生实践的教学理念，有助于提升学生的物理学科素养。
基于STEM理念，文章以人教版八年级物理实验教学为例，首先简要介绍STEM理念的含义，然后以具体的教学实例阐述STEM理念在初中物理教学中的应用策略，具体包括设定教学目标、核心任务驱动、鼓励学生操作等，旨在为一线教师的教育教研活动提供参考。
【关键词】STEM理念；初中物理；教学实践【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2024）06-0058-03《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，在教学中要注重全体学生的全面发展，采用多元化的教学方式，注重理论联系实际。
随着新课程改革的推进，初中物理教学强调增加更多与生活实践相关的内容。
本文基于STEM教育理念，以人教版八年级下册物理第十章“浮力”为切入点，以“制作简易密度计”为实验教学内容，据此开展物理教学活动。
1 STEM理念概述STEM是主张Science(科学)、Technology(技术)、Engineering(工程)、Maths(数学)四门学科一体化的教育理念[1]。
STEM教育理念旨在通过多学科的融合，设计出有利于学生全面发展的教学环节，实现学科教学目标。
在STEM教育理念的指导下开展初中物理教学，有助于培养学生的物理学科素养，提高学生的动手操作和创新能力。
2 STEM理念应用于初中物理教学的重要性应用STEM教育理念开展初中物理教学具有重要的现实意义[2]。
首先，STEM理念能够促进物理学科的发展。
在新课程改革的背景下，物理学科与生活实际的联系愈加紧密，通过设计多元化的教学环节，有利于不同学科之间的融会贯通，促进物理学科的发展。
初中物理教学中“探究性学习”的实践与思考
初中物理教学中“探究性学习”的实践与思考新的物理课程不但注重科学知识的传授和技能的训练,注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程,而且重视对学生终身学习愿望、科学探究水平、创新意识以及科学精神的培养。
初中物理将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创造意识，促使学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、实行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
以下是作者在实施新课程教学过程中对探究性学习实行的一些实践与思考。
一、探究性学习的一般模式．义务教育阶段物理课程中的科学探究，是通过经历与科学工作者实行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神．它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、实行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
初中物理教学中探究性学习的一般模式可分为以下几个步骤：1. 提出问题．教师要引导学生从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学相关的有探究价值的问题，或者创设一定的问题情景来激发学生的求知欲和探究的兴趣。
学生能够口头表达或书面表达这些问题，提出的问题要尽量体现新奇、具有挑战性、有实用价值和社会价值、注重热点等特点。
2. 猜想与假设．猜想是科学探究的核心环节，它能使探究者明确探究方向，有目的、有计划地实行探究。
教师要适时引导学生把已有的知识和经验与要探究的问题联系起来，通过观察、比较、分析等方法去粗取精，抓住本质，对探究的问题作出初步的猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果实行推测与假设。
平时的教学中，要鼓励学生大胆实行猜想，但猜想不是主观臆断，不是毫无根据地胡思乱想，它是在一定的科学事实和已有知识基础上的思维推理得出的。
伟大的物理学家牛顿以前说过：“没有大胆的推测，就没有伟大的发现．”人类的很多发现与发明都曾是猜想的结果，可见科学探究中的猜想对培养学生的创新精神与创造水平，对培养未来的发明家起着重要的作用。
2007年萍乡市初中物理教研论文(案例)评选结果通报
2007年萍乡市初中物理教研论文（案例）评选结果通报县（区）教研室、有关学校：经市中学物理教育专业委员会认真评审，取消了网上抄袭论文的评审资格，现将评审结果通报如下：一等奖：浅谈新课程理念下物理探究式教学优化湘东云程实验学校文云华浅谈物理教学中如何激发和培养学生学习兴趣湘东云程实验学校阳合文浅谈初中物理教学中的一点体会上栗镇中学：江祖谷初中物理实验教学改革探索湘东区教育局廖旭方案例：《平面镜成像》安源三校周黎萍物理教学中的科学探究上栗县桐木镇中黄宗春把握物理实验发挥学生学习主体性麻田中学段增安如何调动学生学习物理的兴趣芦溪镇二中吴海波浅谈如何在物理教学中渗透心理教育上栗县教育局李洪生物理教学与猜想开发区徐忠文物理教学中有关提问的一些思考萍乡四中汤勇萍初中物理实验改革之我见萍乡四中贺俊浅谈初中物理科学探究教学萍乡四中梁启发新理念融入物理课堂教学芦溪二中曾子跃浅谈初中物理新课标“探究实验”的学习莲花坊楼中学杨其德二等奖：浅议物理教学中的素质教育腊市中学欧书田青年教师怎样走进初中物理新课程湘东区荷尧南山中学邓建明试论物理教学方法湘东区下埠镇中学张承志谈谈在物理教学中如何培养学生观察能力湘东镇中：张杰物理实验在物理教学中的重要地位湘东区荷尧镇南山中学吴海军怎样学好物理知识浅谈湘东区白竺乡源并中学李东升浅谈探究式学习在新课标下初中物理中的应用上栗镇第二中学李植良初中物理教学中学生学习兴趣的培养芦溪镇中学陈辉物理教学中如何激发和培养学生的学习兴趣宣风镇中易志斌浅谈农村初中在新课标下的物理教学尝试东桥镇中：李小兰浅谈利用物理探究活动来培养学生的科学素养赤山镇新店中学刘汝飞LED电子显示屏初探萍乡职业中专彭接文运用自主探究教学，构建开放物理课堂上栗县彭高中学吴家根初中物理课堂教学改革初探东桥镇中谭紧跟浅谈初中物理的教学方式东桥镇中陈淼斌浅谈物理与生活实践东桥镇中王国凤初中物理教材中的“探究”及其价值之我见安源中学曾庆国论初中物理实验的探究方法安源四校吴思敏浅谈利用身边的东西设计物理小实验安源五校卢圣春浅谈物理教学与学生自主学习能力的培养泉江中学袁灿萍浅谈初中物理教学几点心得体会安源六校肖建斌物理课上的幽默艺术芦溪镇二中陈辉荣优化初中物理演示实验教学芦溪镇二中李俊生如何培养学生学习兴趣芦溪镇二中罗林新课程理念下关于物理教学提问的一些思考安源一中陈林霞新课程初中物理实验教学探讨芦溪上埠镇中熊健浅谈初中物理如何培养学生发散思维上埠镇中彭云新课标理念下的物理试卷讲评的原则及要求萍乡二中杨升启教案：《升华和凝华》开发区徐忠文如何过好初、高中物理教与学的衔接关萍乡七中彭培清物理教学中的启发式教学与能力的培养湘东中学龙超柏浅谈如何利用物理教学培养学生的自学能力宣风职业中专黄忠新不容忽视的自制教具芦溪镇中刘绍凡创新教育在物理实验教学中的实践长平中学曾彬（余娟）注重观察能力培养提高物理教学质量芦溪林家坊冯军芳初中物理新课标教学实践的几点体会芦溪上埠二中叶华新课程理念下初中物理作业的优化芦溪上埠二中刘海涛浅谈初中物理实验教学中学生操作能力的培养芦溪上埠二中刘红艳案例：《电子技术》萍乡职业中专彭接文谈谈初中物理教学中的趣味性上栗县梁俊军教案：《流体压强与流速关系》萍乡四中汤勇萍初中物理教学中应加强学生意志品质的培养银河镇中钟明德如何提高物理学习兴趣上栗镇二中刘志鹏初二物理激励性教育初探萍乡七中易艳娜把握新教材特点提高物理教学质量源南学校卢小华案例：《温度计》上栗县梁俊军关于加强初中学生物理实验能力培养的探讨麻山中学黄自豪浅谈初中物理实验教学中的创新教育萍乡九中王小辉物理课要理“味”萍乡九中王向勤物理规律教学中思维能力的培养萍乡九中吴艳芳新课改中的科学探索与实践腊市中学刘志才发掘“新课标”培养学生创新能力腊市中学丁仕纯物理教学中学生探究能力培养上埠二中曾令良向课前、课后延伸探究，培养能力解决课时不足萍乡四中王志刚物理教学中有关提问的一些思考彭高镇中施雪敏初中物理教与学互动初探彭高镇中肖雄衡浅谈物理教学方法小枧中学张志勇如何提高物理学习兴趣上栗镇二中刘志鹏在课堂教学中构建和谐的师生关系白鹤中学张国告让“艺术”走进物理课堂芦溪镇二中凌国香浅析物理实验教学中创新教育的实践南坑镇中方运群物理教学中如何培养学生的探究能力银河二中何学冬浅谈创新教学的课堂教学策略银河二中熊绍萍如何提高中学生学习物理的兴趣三田中学肖春桃浅谈新课标下初中物理概念的教学萍乡七中李世科物理教学中电教媒体的作用芦溪县上埠镇中学王国明浅谈物理课堂教学设疑的几种方法上栗镇二中游玉生合理利用电教手段优化课堂教学过程芦溪县张佳坊中学张杰物理课改与物理实验芦溪县张佳坊中学杜和亮对初中物理实验开放性的思考萍乡六中胡建忠谈谈什么是实验能力芦溪镇中刘文辉论初中物理课堂教学改革东桥镇中贺龙明把握初中物理起始阶段的教学东桥镇中汤宇池浅谈初中物理学科能力的培养萍乡二中肖学烈加强自主探究，培养学生能力芦溪镇二中彭接东在物理教学中科学培养学生能力莲花城厢中学刘金球也谈义务教育中的物理自主学习莲花中学刘迪生如何在物理教学中提高学生的学习兴趣莲花南岭中学谢金山如何开发和利用初中物理课程资源下坊中学郭海如何在物理教学中进行有效的问题设计复礼中学李寒亮创设互动情景激活物理课堂城厢中学刘冬仔三等奖：浅谈物理课堂提问的作用与方法湘东区荷尧镇南山中学肖建伟谈个人在初中物理课堂教学中运用实验教学的体会湘东区荷尧镇南山中学聂宗波谈谈困难生的特点及转化排上中学：王恋辉浅谈初中物理学习分化问题及其对策安源三校姚绍明在初中物理教学中培养和训练学生的自主学习能力五陂中学杨锋谈谈初中物理教学中的认识下埠镇中张志锋案例：谈利用身边的器材开发低成本的物理实验白鹤中学张国告浅谈农村初中在新课标下的物理教学尝试上栗县上埠中学钟德良从认知领域探讨初中物理的一般教法宣风镇中方明浅谈初中物理概念教学宣风镇中易文斌谈物理教学中如何运用创新教育湘东区下埠镇中李凌志初中牛顿第一定律的教学研究上埠二中曾令良龙瑞英物理小实验教学中大作用芦溪镇二中沈中连物理教学在能力素质培养的作用上栗镇二中喻宗辉也谈培养物理学习兴趣南坑镇中谢军初中物理课堂教学改革的几点尝试坊楼中学谢菲菲萍乡市教研室萍乡市中学物理教研会2007年12月20日07年萍乡市小学科学论文评选结果通报一等奖：1、浅谈探究式教学方法在《科学》课中的应用城北小学李磊2、善待生成，走出误区城厢小学张艳枚3、浅谈探究式学习兴趣的培养银河邓家田小学赵溶4、浅谈如何激发小学生提出科学问题开发区联洪小学刘良二等奖：5、浅谈在小学科学课中创设学习情境北桥小学姚辛伟6、小学科学教案《声音是怎样传播的》银河镇紫溪小学胡春凤7、发挥农村的优势，优化科学课的教学城厢小学贺琳8、探究学习必须为学生提供有结构的材料荷塘乡南村小学朱正义9、浅谈小学科学教学中培养学生创新能力的几个方面开发区上柳源小学易永忠10、《声音是怎样产生的》芦溪南坑大岭小学姚尧11、浅谈培养学生的科技创新思维彭高小学熊维清萍乡市教研室萍乡市小学科学教研会2007/12/22。
人教版初三物理实验探究引导学生进行实验探究培养科学思维
人教版初三物理实验探究引导学生进行实验探究培养科学思维实验是物理学习中的重要环节，通过实际操作和观察，不仅可以直观地感受物理现象，还可以培养学生的科学思维和实验能力。
为了引导初三学生进行实验探究，培养他们的科学思维能力，人教版对物理实验进行了探究性的创新设计，下面我们就来具体了解一下。
首先，人教版初三物理教材将实验内容与实验目的、方法、步骤和结论有机结合，形成一种探究性的实验设计。
在每个实验环节中，学生不仅仅是按照教材上的步骤进行操作，还要思考为什么要这样做，预测实验结果并提出假设，通过实验操作来验证假设。
这样的实验设计引导学生积极思考，培养了他们的科学思维能力。
其次，人教版初三物理教材强调实验数据的处理与分析，培养学生对实验现象的观察和实验数据的收集、整理、分析的能力。
在实验结束后，学生需要根据实验数据，运用所学的物理理论知识进行分析和解释，得出结论。
这种通过实验数据进行思考的过程，培养了学生的科学思维和逻辑思维能力。
此外，人教版初三物理教材还鼓励学生进行自主设计实验的活动，培养学生的创新能力和实验探究的兴趣。
在一些实验中，教材会提供一些开放性的问题，让学生思考如何设计实验来解决问题。
学生可以根据自己的兴趣和创造力，灵活地运用所学的物理知识进行实验设计，从而培养了他们的创新能力和实验探究的兴趣。
总的来说，人教版初三物理实验探究引导学生进行实验探究培养科学思维。
通过探究性的实验设计、实验数据的处理与分析以及自主设计实验的活动，学生在实验中不仅能够直观地感受物理现象，还能够培养科学思维、实验能力、逻辑思维、创新能力和实验探究的兴趣。
这样的实验教学方式有助于学生真正理解物理知识，提高学习兴趣和学习成绩。
以上就是人教版初三物理实验探究引导学生进行实验探究培养科学思维的相关介绍。
希望这种探究性的实验设计能够在初三物理教学中得到更加广泛的应用，从而提高学生的学习效果和科学素养。
初中物理探究性实验教学的探索与思考
初中物理探究性实验教学的探索与思考江苏省南通市启东市陈兆民中学张柏健探究性实验教学是指在课堂教学中,教师通过巧妙地创设一定的学习情景,诱导学生积极思维,主动探究实验,进而得出结论,深化理解,实现知识的自主建构和能力的提升。
探究性实验教学的巧妙实施,有助于调动学生学习积极性和自觉性,培养学生动手、动脑能力,提高实验教学效果。
在初中物理教学中,教师要重视探究性实验教学,以生为本,优选有效策略,引领学生经历思考、观察、猜想、探究、交流、合作、领悟、应用的过程,提高实验教学有效性。
一、引入情境,点燃热情,触发探究动机教学实践证明,良好的学习情景,往往可以调动学生参与积极性和学习主观性,激发了学生思维潜能,提升学生自主思考探究的能力。
在初中物理探究性实验教学中,教师要注意结合学生心理特点,紧扣教学内容,灵活引入有效的学习情境,激发学生探究动机和求知欲,开启学生探究意识。
比如,在执教“压强”时,在新课伊始阶段,笔者分别让一位女生和一位男生上台演示实验。
首先课前准备好两块形状相同的木块、两袋相同数量的小钉子,让他们选择。
然后让这两位学生将袋中的小钉子全部钉在木板上,其他学生猜一猜:谁可能钉的最快?学生毫不思索的答道:男生,因为男生的力明显要大于女生。
结果在相同的时间内,女生率先完成。
学生感到不可思议,当学生的想象认知与实际现象产生冲突时,将学生带入了奇妙的物理世界,让学生产生了强烈的好奇心和探究兴趣。
于是趁学生情绪高涨之际,笔者因势利导:同学们,压力的作用效果,除了与压力大小有关外,你们认为它还会与什么有关?下面让我们共同走进今天的新课学习。
这样,通过情境引入,不仅激发了学生探究欲望,而且集中了学生学习注意力,点燃了学生思维火花。
二、任务驱动,激活思维,引领深入探究在初中物理探究性实验教学中,教师要注意根据学生认知发展水平,精心设计富有探究性、开放性、挑战性的学习任务,引领学生独立思考、深入探究、合作交流,运用所学知识自主分析和解决问题,完成探究任务,从而掌握知识,强化能力,提高学习效率。
人教版初三物理教材实验探究引导学生理解科学实验的方法与原理
人教版初三物理教材实验探究引导学生理解科学实验的方法与原理一、实验探究引导学生理解科学实验的方法与原理科学实验作为物理学习中重要的一环，旨在通过实践来加深学生对物理原理的理解和掌握。
本文将从实验的方法和实验原理两个方面进行论述，以帮助学生更好地理解和掌握实验探究的过程。
二、实验方法1. 实验设计实验设计是实验探究的首要步骤，要充分考虑到实验的目的、所需材料和装置，并合理确定实验步骤。
在初三物理教学中，常常采用因变量和自变量之间的关系来设计实验。
2. 材料准备进行实验所需的材料要提前准备完毕，确保实验的顺利进行。
同时需要注意材料的质量和准确度，以保证实验结果的可靠性。
3. 实验操作实验操作要规范、准确，严格按照实验指导书或老师的要求进行。
实验时要保持耐心和细心，特别是需要记录数据的步骤，要准确地记录下实验现象和数据。
4. 数据处理实验数据的处理是实验探究的关键步骤之一。
要正确选择合适的数据处理方法，如计算平均值、绘制折线图等。
同时，还要对数据进行分析和解释，理解数据背后的物理原理。
三、实验原理1. 牛顿第一定律实验牛顿第一定律实验是物理教学中最常见的实验之一。
实验主要利用物体在不受力的情况下保持匀速直线运动的特点，验证牛顿第一定律的正确性。
学生可以通过设置合适的实验装置，观察物体是否保持静止或匀速直线运动，从而理解物体在受力和不受力情况下的运动规律。
2. 弹簧刚度实验弹簧刚度实验是初三物理教材中的一个重要实验，通过测量弹簧在不同受力下的伸长量来确定其刚度。
学生可以通过挂不同质量的物体在弹簧上，测量伸长量，并绘制出质量与伸长量的关系图。
从而理解弹簧刚度和受力之间的关系。
3. 长度、质量和弹簧振动周期实验这个实验是通过改变弹簧的长度和质量，观察振动周期的变化来研究弹簧振动规律的。
学生可以通过在弹簧上挂不同质量的物体，并测量其振动周期，从而理解弹簧振动周期与长度、质量之间的关系。
四、实验探究的意义实验探究是帮助学生理解和掌握物理原理的有效途径之一。
浅谈初中物理探究性实验教学
浅谈初中物理探究性实验教学作者：何瑞祥来源：《新一代》2013年第08期摘要：物理是一门实验性很强的学科，靠死记硬背公式、概念永远无法驾驭物理学习，必须以实验和观察为基础。
由于学生在初中之前，没有深入接触过物理，因此学起来难度较大。
在这种情形下，教师应该更关注实验教学，要通过精心设计实验教学加深学生对重点、难点知识的理解，培养学生解决实际问题的能力和创新能力。
关键词：初中物理；探究性实验；策略中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0216-01一、初中物理探究性实验教学的优点传统的物理实验教学多用用演示实验代替学生的动手实验，不注重学生动手操作能力的培养。
比如用大量的试题实验或者教师讲解实验过程来代替，让学生通过笔试来完成实验的解答，而讲实验则是教师照本宣科地讲解实验步骤和过程。
这两种实验的共同之处在于让学生通过文字或者想象来代替亲身做实验，久而久之，学生的动手兴趣也被消灭殆尽，渐渐丧失了实验兴。
而探究性实验，更注重学生的实验操作，更注重学生在实验中的体验，是适合新课标和学生能力发展的要求的。
二、初中物理探究性实验的具体策略1.探究性实验的设计要有趣，难易适中，要激发学生的物理实验兴趣和热情。
比如在摩擦力教学时，教师可以设计一些简单易操作的实验激发学而生的探究欲望。
教师在让学生设计探究性实验证明物理见摩擦力的相关知识时，可以设置一些简单实验，起到铺垫作用。
教师可以事先准备一瓶矿泉水，并在瓶盖上抹上油，然后挑选三两个个学生，班里力气最大的男生，班里最瘦小的女生，然后让他们分别拧瓶盖，第一次，两人均为成功，然后教师可以让男生再试一次，仍未拧开，这个时候学生就会好奇“瓶盖这么难拧开吗”教师随后用抹布擦干瓶盖上的油，让女生再试一下，结果女生轻松拧开了盖子。
学生会在这个过程中产生一连串疑问。
教师可以再适时引入“为什么抹了油的瓶盖难拧开？手和瓶盖间没有摩擦力？”通过这种简单易懂的实验，既能有效激发学生的探究兴趣，又能够埋下悬念，让他们想要一探究竟，这样就能达到事半功倍的效果。
初中九年级物理教案-三学生实验：探究影响电流的因素-“黄冈杯”一等奖
《探究实验专题课之一、提出科学问题》教学设计师生活动3 共同练习，掌握根据情景提出科学问题的方法。
二．根据情景，提出科学问题3如图1所示，是中国科学馆一个名为“流体阻力”的展品。
此展品分为左右两组，在左边液体池内有三个形状不同的物体，参观者可通过比对三个物体在流体中运动的快慢，比较物体在流体中所受阻力的大小。
操作左池中的三个物体可探究的科学问题是：。
图2图14 请根据如图2所示，“两个同学走在沙滩上，一个同学的脚印深，另一个同学的脚印浅”这一现象，提出一个可以探究的科学问题：。
5图3是小阳在室外游泳池游泳时的几幅画面，请根据图中的情景，提出一个可以探究的科学问题：。
图3学生活动4根据情景，开放性提出科学问题（看学案）任务4：学生自主练习，检验课堂学会的知识程度。
（看学案）任务5：结束语今天的专题一课，是学会提出科学问题，下次课，我们来学习对提出的科学问题，进行学习专题二：探究设计实验的学习。
作业设计多题练习，完成学案，反馈自己掌握了多少，熟能生巧。
课后反思特色不足本节课以科学素养的提出科学问题为载体，采用控制变量法、归纳法、阅读法教学手段，利用引用阅读，思考理解、归纳总结的教学方法，达到使学生掌握解决提出科学问题的方法。
经过师生共同学习了科学探究环节中的提出问题，通过巧妙地设计学习过程，学生熟练的掌握了三个变量的识别及操作，学生在理解知识的同时，知道了提出科学问题的分析思路、正确的书写格式。
学生在课堂上能积极的表达自己的观点或提出自己的问题，并勇于解决出现的问题。
本节课学生认识了提出科学问题的过程，掌握提出科学问题的方法，为发展科学探究所需要的能力，养成科学探究的态度，实现学科核心素养的提升打下了坚实的基础。
初中物理探究性实验教学分析
初中物理探究性实验教学分析发表时间：2020-12-11T15:04:28.673Z 来源：《中小学教育》2020年第25期作者：刘兆福[导读] 本文以初中物理探究性实验教学分析为主要内容进行阐述刘兆福福建省武夷山市朱子学校【摘要】本文以初中物理探究性实验教学分析为主要内容进行阐述，结合当下初中物理探究性实验教学存在的问题为主要依据，首先分析教学方法过于单一、教师思想滞后，其次从拓展教学空间，积极鼓励学生参与；组织探究活动，提升学生合作意识这两方面进行深入探究和分析，其目的在于提升初中物理探究性实验教学效果，旨在为相关研究提供参考资料。
【关键词】初中物理；探究性实验；合作意识；积极主动引言：新时期因为教育体制不断完善和变化，加上素质教育比较注重培养学生各方面能力，于是需要高度重视初中物理教学效果和质量。
在实际教学期间教师要发挥自身引导作用，高度重视研究性实验内容，借助充满趣味性的实验激发学生学习主动性，在教学期间注重培养学生思维意识和能力，从根本上提升物理教学效果。
一、初中物理探究性实验教学出现的问题（一）教学方法过于单一当前很多学校对于物理实验教学不够重视，教师灌输式讲解，学生死记硬背公式和例题，真正掌握物理重视的学生是极少数的，此种传统教学模式十分单一，不符合时代发展需求，无法满足学生内心需求。
物理教学无法脱离探究性实验单独存在，对实验现象进行合理分析，通过亲自动手实践操作才能够更好的掌握知识，所以需要教师结合时代需求，制定符合学生发展的探究性实验教学模式。
但实际上教师们所做的一切并不理想，完全忽视了实验的价值，最终使得初中物理探究性实验教学效果不佳，学生学习主动性不强。
（二）教师思想滞后现在大多数物理教师在教学中仍采用灌输式教学模式，以讲解为主，思想过于简单，并不在乎实验教学的价值。
物理探究性实验I教学应以学生为主题，结合学生实际情况开展教学工作，注重培养学生各方面能力和素养，懂得因材施教，激发学生兴趣。
中学物理实验研究课程教材建设的探讨
中学物理实验研究课程教材建设的探讨
王霞;吕岿;王仁炎;胡清华
【期刊名称】《上饶师范学院学报》
【年(卷),期】2006(26)6
【摘要】中学物理实验研究是师范院校物理教育专业不可缺少的重要课程,提出加强中学物理实验研究课程教材建设的重要性和编写教材的指导思想,阐述教材相应的体系及其特点.
【总页数】4页(P43-46)
【作者】王霞;吕岿;王仁炎;胡清华
【作者单位】上饶师范学院,江西,上饶,334001;上饶师范学院,江西,上饶,334001;上饶师范学院,江西,上饶,334001;上饶师范学院,江西,上饶,334001
【正文语种】中文
【中图分类】H63
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1.探讨护理学研究课程教学方法提高自考通过率 [J], 蒋晗晖;钟春莲;曾聪
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初中物理的探究式实验教学优化研究
初中物理的探究式实验教学优化研究1. 引言1.1 研究背景初中物理作为中学阶段的一门重要学科，实验教学在其中扮演着至关重要的角色。
目前初中物理实验教学存在诸多问题，如实验内容与教材内容脱节、实验设计难度过高、学生参与度不高等。
传统的实验教学模式已经不能满足现代教育的需求，因此探究式实验教学应运而生。
在实验探究过程中，学生通过实践操作来积累经验，通过思考和探索来建构知识，通过实验设计来培养创新能力。
这种教学模式不仅能够增强学生的实践能力和综合能力，还能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
对初中物理探究式实验教学进行优化研究具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在通过对实验教学的现状进行分析，探讨探究式实验教学的定义与特点，提出初中物理探究式实验教学的优化策略，分析影响实验教学的因素，并探讨优化实验教学的实施路径。
通过这些内容的研究，旨在提升初中物理实验教学的质量，促进学生全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中物理探究式实验教学的优化策略，提高学生对物理学知识的理解和应用能力。
通过深入研究探究式实验教学的特点和优势，结合初中学生的认知特点和学习需求，针对性地制定教学方案和教学方法，提高学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习潜力。
同时也旨在促进学生的实践能力和创新思维的培养，培养学生的科学素养和实验技能，为他们将来学习和工作打下坚实的基础。
通过优化实验教学，提高教学质量和效果，促进学生的综合素质全面发展。
最终实现以学生为中心的教学理念，引导学生主动参与实验教学过程，培养学生的学科综合能力和创新精神，为学生未来发展和成就打下良好的基础。
1.3 研究意义研究探究式实验教学的优化对于提高学生的实践能力和创新思维具有重要意义。
通过让学生亲自动手进行实验，思考实验现象背后的科学原理，培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，从而提高其科学素养和实践能力。
优化初中物理探究式实验教学可以有效激发学生对物理学科的兴趣和学习积极性，促进学生的自主学习和探究精神。
初中物理实验探究教学模式探索
初中物理实验探究教学模式探索发布时间：2022-01-04T13:40:59.589Z 来源：《中小学教育》2022年2月1期作者：卢圣春[导读] 随着教育的不断改革，以及新课改的出台，新的教学理念明确提出着重在教学中培养学生各方面的能力，提升学生的核心素养。
在以往的传统教学模式下，初中物理实验探究的教学仅仅是理论知识的传授，学生的思维能力与动手操作能力难以得到有效的提高。
在初中物理实验探究的教学中，如何有效开展教学活动促进学生综合能力的提高，是现下教师关注的问题。
基于此，本文结合实际教学经验，对初中物理实验探究教学模式探索，并提出了自己的见解和看法。
卢圣春湖北省洪湖市乌林镇胡范八一希望学校湖北洪湖 433200【摘要】随着教育的不断改革，以及新课改的出台，新的教学理念明确提出着重在教学中培养学生各方面的能力，提升学生的核心素养。
在以往的传统教学模式下，初中物理实验探究的教学仅仅是理论知识的传授，学生的思维能力与动手操作能力难以得到有效的提高。
在初中物理实验探究的教学中，如何有效开展教学活动促进学生综合能力的提高，是现下教师关注的问题。
基于此，本文结合实际教学经验，对初中物理实验探究教学模式探索，并提出了自己的见解和看法。
【关键词】核心素养；初中物理；实验教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）2-012-01前言：初中物理是一门实验探究性学科，物理概念以及公式的确立都是在实验探究下完成的，物理实验探究不仅可以使学生在实验中增加对理论知识的掌握，锻练学生的动手操作能力，还可以激发学生学习物理的兴趣，激发学生发现问题及解决问题的思维。
然而，在传统理论知识传授的教学观念影响下，许多教师进行初中物理实验探究教学时，只是按照实验步骤指导学生进行简单的实验操作，叙述的综合能力没有得到有效的提高。
一、摆脱理论式实验教学实验是在发现问题进而进行解决问题的过程，并不是对前人实验结果的重复验证，教师要在实验教学时引导学生对实验问题思考，引导学生发现问题，激发学生解决问题的兴趣与积极性，让学生在实验中解决自己发现的问题，锻炼学生的探究性思维。
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初中物理实验教学探究胡清泳
发表时间：2019-12-09T09:55:39.537Z 来源：《中小学教育》2019年11月2期作者：胡清泳
[导读] 物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，每一个物理规律都是在观察和实验的基础上开动脑筋总结和思考出来的。
实验教学是物理教学的重要组成部分，在物理教学中起着非常重要的作用，可以帮助我们更好地落实新课改理念，用实验来丰富物理课堂，提高学生的科学素养。
胡清泳广西壮族自治区河池市天峨县中学广西河池 547300
【摘要】物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，每一个物理规律都是在观察和实验的基础上开动脑筋总结和思考出来的。
实验教学是物理教学的重要组成部分，在物理教学中起着非常重要的作用，可以帮助我们更好地落实新课改理念，用实验来丰富物理课堂，提高学生的科学素养。
【关键词】初中物理；实验教学；科学素养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-044-01
一、变演示实验为学生动手实验，激发学生探索热情
传统的实验教学是教师做，学生看。
很多实验现象学生根本看不清，甚至看不到，这就严重影响了学生对知识的理解以及对物理学习的兴趣，不利于培养学生的探究能力和创新能力。
作为教师，要尽可能为学生创造动手做实验的机会，特别是演示实验，教师的任务是引导、协助和点拨。
例如：做“探究流体压强与流速的关系”演示实验时，我让学生动手实验：①每人准备两张纸，平行放置，向中间吹气，先猜想纸的运动情况再实验，纸会向中间靠拢；②准备两个大小不同的试管，将大试管中装满水后将小试管放入其中，开口方向一致，先倒立后把试管口处的一只手拿开，让学生猜想小试管的运动情况再实验，小试管会先向上远动；③将乒乓球放入到漏斗中，将漏斗正放，用力通过漏斗吹乒乓球，猜想乒乓球会怎样再进行实验，乒乓球没有被吹出去：实验完毕后师生讨论，很容易得出结论：在气体和液体中，流速越大压强越小。
这样就使学生在“动手中思考”“思考中探索”，学生的思维潜质得到了最大限度的挖掘。
二、让学生自己设计实验进行探究，培养学生的创新精神
物理教材中有多处设计实验的内容，教师要抓住教材的这种变化，着重培养学生设计实验的能力。
例如：电学部分，开始先做“串并联电路电流关系”的实验，随后又做“串并联电路电压关系的”实验，这个实验我们完全可以让学生模仿前面的实验步骤自己设计实验方案。
在传统实验的基础上还应有所创新，例如“测小石块的密度”实验，需要的器材有：天平、量筒、水、小石块、细线。
实验步骤为：①用天平测出小石块的质量m；②将量筒中倒入适量的水，读出体积v；③用细线将小石块拴好浸没在量筒中的水里，读出体积v＇；④根据公式ρ=m/V'-V计算出密度。
在此基础让我们可以改变实验器材，可以将实验器材改为：天平（无砝码）、烧杯两个、量筒、水、小石块、细线。
要求学生通过小组讨论再次设计实验步骤。
这些实验的开展可以有效地调动学生学习的积极性，有利于学生创新精神和实验能力的培养。
三、利用身边物品做实验，让物理实验与社会生活相结合
在物理教学过程中有些时候就可以用“坛坛罐罐”当仪器，拼拼凑凑其实就可以做实验，一些简单易行的替代性实验可以使学生更容易理解一些物理规律及物理现象。
例如：我利用矿泉水瓶启发学生做很多的物理实验：①探究声音的音调；②光的折射现象；③浮力产生的原因；④液体压强的特点；⑤流体压强与流速的关系；⑥分子运动快慢与温度的关系等。
例如，我利用废旧药瓶和吸管启发学生制成“温度计演示器”，用纸盒和凸透镜做成“照相机”；用铅笔和小刀做压强实验；用输液管和木刻度尺制作U形压强计等。
在讲授“惯性”时，为了让学生更好地理解一些惯性现象，我会带领学生们去做加速跑、减速跑的实验，会用玩具小汽车再现发生交通事故时惯性带来的危害，强调乘坐汽车时系安全带及遵守交通规则的重要性。
让学生利用身边材料呈现物理现象，使学生在参与实验的过程中获得情感体验，感受到物理知识来源于生活又运用于生活。
四、做好各类实验，提高学生的观察、实验能力
观察和实验能力是研究物理最基本，也是极为重要的能力。
例如，做“凸透镜成像”实验时，如果提前给出凸透镜的焦距和几个物距数据来测成像特点，学生会有一种被牵着鼻子走的感觉，结论总是记不牢。
我的具体做法是：充分发挥教学仪器的物理营养，先由学生利用平行光测得凸透镜的焦距f，然后在光具座滑块上分别安装蜡烛、凸透镜和光屏，继之分别在三种情况下（u>2f、2f>u>f、u<f）任意选取物距值，观察和记录凸透镜成像的物像关系，并把结果记录下来。
最后要求学生进一步研究部分遮挡凸透镜的成像情况，甚至引导优秀学生发现焦距、物距和像距三者到底存在什么关系。
这样做这个实验，有利于培养学生的观察能力、动手操作能力、记录物理数据能力和分析归纳能力。
五、学会物理实验方法，提高学生应用物理知识解决问题的能力
如果把物理知识比作“鱼”，那么研究物理的方法就相当于“渔”了，给学生“鱼”不如教会学生“渔”。
物理学作为一门自然科学，其产生和发展依赖于科学实验。
因此，教会学生如何利用实验方法研究物理问题至关重要。
课堂上不好理解的问题，如：托盘天平物码倒置的读数问题；不规范的串、并联电路的识别问题；电路变化中的安培表和伏特表示数变化问题等，只需动动手，做做实验即可轻而易举的解决。
久而久之，学生的动手操作能力也得到了提高。
除了实验法外，物理学中还有很多研究问题的经典方法，例如：用毫米刻度尺测量细线直径时用了累积法；研究牛顿第一定律时用了科学实验推理法；研究固体熔化时用了图像法；学习电压概念时用了类比法；研究串、并联电路电阻时用了等效替代法，等等。
学生掌握了这些科学的研究方法，今后一旦碰到相似或相关的问题，就能自觉地将头脑中的信息反馈出来，从而顺利解决问题，甚至产生发明创造。
总之，素质教育既不赞成以牺牲学生身心健康为代价的题海战术，又反对只顾少数优秀生的难题突破。
因此，物理教学要紧扣新课程标准，从典型的基础入手，进行发散思维和逆向思维，达到举一反三，触类旁通的目的。
例如，学过“累积法”测长度后，可继续发问：“你能否用毫米刻度尺测量一张纸的厚度？”“你能否用托盘天平测出一枚大头针的质量？”复习串联电路的计算时，可以设计这样一道基础题：“已知电阻R1、R2串联接在6V的电源上，且电阻R1两端的电压为4V，通过R2的电流为0.5A，你能求出多少个未知的电学量？”这就把串联电路特点与电功率知识先后联系起来，对增强学生的解题能力大有裨益。