适合儿童绘画发展阶段特征的人物画教学研究

适合儿童绘画发展阶段特征的人物画教学研究

黄浦区教师进修学院陈路一、课题研究的意义：

人物画在儿童绘画中占据着重要的位置，是儿童用视觉认识世界，用图像表现客观生活和主观情感的载体，是儿童绘画创作的主要表现对象。然而，当我们面对儿童绘画作品时，可以发现画面人物造型概念化，表现手段单一化等现象。随着儿童年龄的增长，其人物绘画表现水平却没有获得自然的提高，在小学中高年级阶段出现绘画能力发展停顿或倒退现象。由此可见，儿童对人物的表现能力是要通过教学才能获得逐步提高的。

由于对儿童人物绘画的阶段发展特征缺乏了解，美术教师在制定人物画教学内容的目标时，对知识与技能的目标要求难以把握，或教学目标制定过高，或目标制定出现低幼化，反映出教师对人物画教学的要求不够明确的问题。同时，在人物画课堂教学评价中，教师感到缺乏教学评价的依据。

本课题的研究将儿童绘画心理与能力发展的研究成果运用于美术教学实践，并以此为依据，针对儿童绘画发展的阶段特征，制定相应的人物画教学目标，选择贴近儿童生活的内容题材，采取有效的教学手段，提出具体的人物画教学研究方案。同时，也为儿童人物画在不同阶段教学目标的制定提供了依据，为人物画的课堂教学评价提供了理论依据。

二、课题研究的现状：

我国有关儿童绘画发展阶段研究的最早成果是20世纪30年代心理学学者黄翼所撰写的《儿童绘画心理》的着作。他针对“儿童描绘的是所知还是所见”这一着名命题，提出了儿童描绘的是他们所看见的事物的论点。之后，这一研究由于战争等原因被中断。1988年以后，我国部分学者进行了有关儿童绘画发展阶段的研究，他们分别提出不同的儿童绘画发展阶段的学说，但未见将心理学研究的成果与美术教学实践相结合的研究成果，这表明我国在开展美术学科心理学研究方面尚处于初级阶段。

国外，从19世纪后半叶开始，随心理学研究的突破性进展，曾掀起一场儿童美术研究运动。其中，具有代表性的成果有英国学者库克、德国学者格兹、美国学者罗恩菲德和卡罗克。这些研究从根本上改变了以往对儿童美术作品的看法，诠释了儿童绘画活动与心智成长的关系，对儿童绘画水平各阶段的研究更多地运用于儿童的儿理治疗，或侧重于评价儿童的美术鉴赏能力和审美发展的研究。

纵上所述，国内外对儿童绘画发展阶段特征的研究成果，尚未充分地运用于美术教学研究。因此，本研究以儿童人物画教学为切入口，尝试将心理学研究成果运用于美术课堂教学，以填补美术教学研究中的这一空白。

三、课题研究的目标：

1．运用国内外儿童绘画发展阶段的研究成果，尝试制定适合小学阶段儿童审美心理的人物画教学的内容与要求。

2．开展课堂教学实践研究，寻找适合小学各年段儿童绘画水平的、适合各年段不同教学内容与要求的人物画课堂教学指导方法。

3．初步建立以儿童审美心理与绘画发展阶段理论为基础，以小学各年段人物画教学目标为依据的人物画教学内容的课堂教学评价标准。

四、课题研究的方法：

1．文献研究法

对国内外关于儿童绘画发展阶段特征的理论与人物画教学方法的相关研究文献进行综述，作为本课题研究的背景及实践研究的理论依据。

2．调查研究法

运用观察、访谈、笔录等研究手段开展调查研究，掌握小学各年段学生对人物画教学内容的学习兴趣与人物描绘能力的现状调查研究；了解小学美术教师对美术教材中人物画教学内容理解和把握中的困难，及在课堂教学实践、课堂教学评价中的困惑，以此为研究的第一手资料。3．实证研究法

运用实证研究法，对小学不同年段儿童人物画教学内容与要求的选择，及教学指导方法的有效性研究，并通过案例研究，力求在教学实践中调整教学目标中知识与技能的难度与有效的教学指导方法。

五、课题研究的过程：

本课题的研究分为三个阶段：

第一阶段：小学美术人物画教学的先行研究(2OO7、9一2OO8、2)

1.了解课题研究的背景情况，分析国内外研究的现状，确立研究的课题。

2.制定课题研究计划，确立课题研究的目的、内容和方法。

3.考察与分析小学美术各年段人物画教学中存在的问题，完成调研报告。

第二阶段：小学人物画教学的内容、要求、指导方法和教学评价研究

(2OO8、2一2009、7)

1.小学人物画教学内容与要求的研究。

2.小学各年段人物画有效教学指导方法的实践研究。

3.小学人物画教学的课堂教学评价研究。

第三阶段：实践研究总结与论文撰写（2009、8一2010、1）

1.对实践研究资料的整理和分析。

2.完成本课题研究报告

六、课题研究的主要成果：

（一）儿童绘画发展阶段理论是绘画教学研究的依据

1.研究儿童绘画教学要理解儿童绘画

儿童绘画是儿童心理发展中一个既充满魅力，又具有挑战性的研究领域。每一次在课堂上观察儿童的绘画活动，解读他们的绘画作品，我都会被其独特的表现方式和其中的童真童趣所感动。儿童绘画的独特性就在于绘画中所蕴含的儿童思想与活动。如果没有对儿童绘画的研究，是不可能深入理解孩子们画笔下色彩斑斓的童心世界。

2.研究儿童绘画教学要熟悉儿童绘画发展阶段理论

在近20年的美术教学实践中，我一直被儿童在绘画中表现出的共同特点所吸引，正如众多研究者所发现的一个很有趣的现象，大多数儿童绘画能力的发展都遵循一定的顺序、渐进的轨迹发展变化。因此，儿童绘画作品在每一个年龄阶段都表现出特定的特点。研究儿童绘画教学必须以儿童绘画发展阶段理论为依据，了解儿童所思、所想和所需，这样的教学指导才会有效，才能产生生动、感人、特征分明的儿童画作品，让学生在美术活动中获得成长、获得快乐。

本课题经过两年多的实践研究，在小学各年段人物画教学的实践研究中，取得了可操作、可推广的人物画教学实践经验，以下将结合课堂教学案例，论述本课题理论研究与实践研究的成果。

(二)小学低年级人物动态绘画教学的研究

当我们面对低年级儿童绘画作品时，可以发现画面人物造型概念化的问题，如：学生表现开心的动作时，往往都把人物表现成身体直立，四肢展开的“大字”造型，形象不够生动、多变。如何在有限的教学时间内，让学生初步掌握描绘人物动态的方法，随心所欲画动态，体验绘画创作的乐趣。近年来，我区在美术教学课堂实践中，寻找人物动态变化的方法，让低年级学生随心所欲画动态。

1.小学低年级学生的绘画发展阶段特征

小学低年级学生处在视觉图式的发展阶段，皮亚杰在儿童认知发展理论中指出：这一阶段反映了儿童前与运算阶段后期和具体运算阶段初期的认知能力，可以以序列来安排项目，开始能够在概念水平上组织思维活动。儿童以自我中心的能力也在增强，他们逐渐能够表征事物之间的关系，而不是仅仅表征事物和自己的关系。根据皮亚杰的研究，在这一发展阶段中，儿童开始寻找行为的规则和结构，这种行为图示的发展也表现在儿童的绘画活动中。