儿童发展心理学第七章 儿童智力的发展
发展心理学 第七章
【答案】AB
【解析】按皮亚杰的认知发展理论和认知阶段性的划分，童年期儿童属于具体运算阶段，进入逻辑运算时期，形成了新的思维结构，其主要特点如下：掌握守恒、思维具有可逆性、补偿关系认知。
3．皮亚杰关于道德判断与发展过程分为（）。
5．以下（ ）是小学儿童想象的主要特点。
A．从三、四年级开始，有意想象逐渐占主要地位B．想象不能很有效地指向某一预定的目的C．创造性成分日益增多D．儿童想象的主题较稳定
【答案】ABC
【解析】在整个小学期间，儿童想象的主题易变性比较明显，想象不能很有效地指向某一预定目标。
6．小学生学习兴趣的特点有（ ）。
2．处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是（）。[2010年5月心理咨询师三级]
A．尚不能进行道德判断B．进行道德判断时主要依据行为的物质后果C．道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配D．道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配
【答案】D
【解析】自律道德判断是指儿童的道德判断受其自己的主观价值标准所支配，即外在的道德标准内化于己。这个阶段的特点主要有：①认识到规则具有相对性，是可以改变的。②对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果。
4．小学阶段的儿童的数字记忆广度（ ）。[2007年11月心理咨询师二级]
A．远低于成人B．远高于成人C．略低于成人水平D．已经与成人水平接近
【答案】D
【解析】成人的短时记忆容量为7±2个信息单位。儿童的记忆容量随年龄增长而增加，小学儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近。
5．童年期思维的变质表现为从幼儿期的（ ）。[2007年11月心理咨询师二级]
【解析】在整个小学时期内，学生的学习兴趣表现以下特点：①最初对学习的外部活动更感兴趣，以后逐步对学习的内容更感兴趣；②最初的学习兴趣是不分化的，以后才逐渐产生对不同学科内容有不同的兴趣；③游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起到一定的作用，中年级以后，这种作用就逐渐降低。
285-学前儿童发展心理学辅导4(第七章)
学前儿童发展心理学辅导4（第七章）学习目标：1．理解儿童心理发展理论的主要流派和主要观点。
2．学会应用有关理论分析儿童行为的特点和成因，确定有效教育内容和方法3．学会分析学前敬爱噢与对儿童心理发展的作用4．逐步形成科学的儿童观和发展观考核目的：本章主要考核学员对儿童心理发展理论的主要流派和主要观点的理解程度；应用有关理论分析儿童行为、确定有效教育内容和方法的能力；学会分析学前教育对儿童心理发展的作用的能力以及是否形成科学的儿童观和发展观。
考核知识点及考核要求：1．环境取向的发展理论识记：观察学习及其过程。
理解：消极强化与惩罚的差异。
2．生物取向的发展理论理解：格塞尔的成熟势力说的现实意义；格塞尔学说的教育忠告；对成熟势力说的评析。
3．相互作用取向的发展理论理解：皮亚杰认知发展理论的评析。
4．社会文化取向的发展理论理解：教学与发展的关系。
一、环境取向的发展理论以环境为取向的发展理论以行为主义心理学为代表。
从发展历程看，行为主义心理学分以华生为代表的经典行为主义和以斯金纳、班杜拉为代表的新行为主义。
（一）华生的行为主义行为主义认为心理学是研究人的行为的。
通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激，这种思想可以简化为S-R（刺激-反应）这个公式，它成为了行为主义理论的标记，强调刺激与反应之间的关系。
观察法是华生坚持并广泛使用的研究方法。
行为主义的习惯：华生认为，个人的习惯是在适应环境的过程中学会的快速行动的结果。
行为主义的情绪：华生认为儿童具有三种情绪的基本模式：惧、怒、爱。
行为主义的人格：华生认为人的身上有很多习惯系统，其中占据支配地位的习惯系统就构成了一个人的人格。
但人格中哪个系统如何受人支配，则受环境的影响，以个人的行为特征也取决于环境。
花生十分重视儿童早期行为习惯对成人人格的影响。
华生强调环境对塑造儿童行为的决定性作用，进而发展为教育万能论，强调对儿童发展的控制。
（二）斯金纳的操作行为主义斯金纳认为华生所讲的行为属应答性行为，但现实生活中，有机体更多的是操作性行为，即个体主动发生的一个行为。
儿童发展心理学期末重点要点
一、绪论1、儿童发展心理学的研究对象、研究容儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。
（1、描述儿童心理发展的普遍模式儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。
（2、揭示儿童心理发展的原因和机制（3、解释和测量个别差异（4、探究不同环境对发展的影响（5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。
代表人物：高尔顿、主复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。
环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。
代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。
斯腾：心理发展是在素质和外在环境合并发展的结果。
格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。
评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。
相互作用论皮亚杰。
主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。
2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。
这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。
3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示无须强化的，在一定时间窗口形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。
目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。
发展既是连续的，又是分阶段的。
研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。
用最短的时间达成最佳的训练效果。
4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点横向研究是指在同一时间，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
第七章 小学儿童的心理发展--发展心理学
可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩 性，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态” 的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后， 可以加快或延缓。
3、小学儿童思维“过渡” 的不平衡性
（1）不同思维主体发展的不平衡性； （2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡 性。 小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求： 算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平， 而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较 具体的形象水平。 小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。
1.小学儿童的学习动机
儿童的学习内部动机可分为四类：
(1) 为了好分数，不落人后，或为了得到表扬
和奖励而学习； (2) 为履行组织交给自己的任务，或为集体争 光而学习； (3)为了个人的前途而学习； (4)为祖国的前途、人民的利益而学习。
2.小学儿童的学习兴趣
小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的
视知觉学习障碍的行为表现
精细动作差，不善于 手工和美术 仿绘能力差 动作不协调 视觉追踪能力落后 写字经常将左右偏旁 颠倒 经常将数字写反
经常将加号看成是 减号 忘记计算中进位， 竖式计算困难 写字慢，需要看一 下，写一下 经常搞混形近字 经常漏题
诊断与训练
一般通过视动统合测验来确定 儿童易从事的活动有： 练习画画儿、剪纸、手工等精细动作 练习篮球、羽毛球、乒乓球 练习视觉记忆 练习眼动
有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成， 而有些学习障碍儿童却由于学习障碍而表现 出一定的行为问题。
第二节 小学儿童思维的发展
儿童发展心理学核心知识点总结(详细全面)
儿童发展心理学核心知识点总结一、心理发展的生物基础:1、唐氏综合征:第21号常染色体的分离变异。
2、笨丙酮尿征:先天性代谢缺陷，早期检查和饮食干预可防止。
3、胎儿的发育过程:胚种期(0-2周)、胚胎期(2-8周、胚胎期是胎儿发育的关键阶段、胚胎期的发育展示了一个从内向外，从头到脚的发展模式。
)胎儿期4、影响胎儿发育的因素:(1)、关于畸胎形成的研究:畸胎形成物在任何时候都有可能伤害胎儿；（2）、母亲的自身因素对胎儿的影响；（3）、药物及烟和酒对胎儿的影响:酒精综合征(四)激素(五)母亲所处的环境对胎儿的影响。
5、儿童生理发展的基本原则:首尾原则、近远原则6、身体的发展:人体的生长发育呈波浪式，发展不等速，快慢交替进行。
7、儿童大脑和神经系统的发展:脑的发育是最优先的，神经纤维的髓鞘化，是脑内部结构成熟的重要标志，它保证神经冲动沿一定的通道迅速而准确地传导。
婴幼儿大脑皮层的发育按一定顺序(“O-T-P-F”)进行。
枕叶成熟最早，其次是颞叶、顶叶，额叶成熟最晚。
脑发育的加速度现象是间隔出现的。
大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。
幼年儿童皮层主动抑制过程比兴奋过程弱。
两个加速期:5-6岁、13-14岁。
8、动作发展的规律:从上至下，由近及远，由大到小。
9、环境对大脑发展的影响:可塑性、修复性。
10、新生儿的无条件反射:生存反射:眨眼、呼吸、吞咽，原始反射:足趾反射(巴宾斯基反射)，抓握反射(达尔文反射)，惊跳反射(莫罗反射)，游泳反射，行走反射11、独立行走对婴儿心理发展的意义主要表现在:(1)婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性;(2)主动行走可以扩大认知范围;(3)增加了与周围人的交往机会。
12、够摸动作:最先发展的精细动作。
13、手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性，发展的重点是五指分化和手眼协调。
重要意义:(1)主动性:主动探索和认识周围事物;(2)逻辑思维:开始操作工具，使动作具有间接性;(3)经验丰富:使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础。
儿童发展心理学第七章 儿童智力的发展_OK
训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉 他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他 人动机觉察训练。
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自然观察智力：自然观察者在识别和区分众多 物种-----植物群和动物群方面表现出的能力。
训练活动：对符号和公式抽象，编写大纲， 图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表 达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。
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Educational psychology
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Байду номын сангаас
视觉-空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的 空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为 对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以 及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能 力。 代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。
1、性别上的差异
• (1)男女两性智力的发展不是同步的，而且男女两 性的智力可能各自存在着优势领域 (女性擅长言语 表达、形象记忆等，男性则长于逻辑思维、空间 推理等 )
• (2)从IQ分数的性别分布上来看，男性智力的变异 大于女性，在智力分布的两端（即特别聪明和特 别愚笨），男性均多于女性 。
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训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理 聚焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练。
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交往-交流智力：与人相处和交往的能力，表现 为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作 出适宜反应的能力。
发展心理学 第七章第三节小学儿童个性和社会性发展
自我概念的相关其他因素
• 再婚家庭 • 同伴关系 • 学习不良儿童（自我调节能力总体差，自 我意识发展，女生好于男生）
自我评价发展特点
以前 顺从 笼统的评价 内心品质初步有 具体，外显的 稳定性初步有 后来 有独立性，减轻依赖，独 立能力发展 个别方面或者多个方面 抽象性的，内心品质描述 抽象的，内心的 稳定性加强
小学儿童社会认知发展趋势
• 外部特征注意到内部特征 • 看问题从简单到复杂，看问题多方面，维 度 • 从呆板到灵活的思维 • 从对个人利益的关心到对他人利益和长远 利益 • 弥散性，间断性想法到系统有组织综合性 思想
儿童社会性的分类
• 角色采择技能（儿童采取他人观点来理解 他人思想感情的一种认知技能，采择技能 的5个阶段，张文新和林崇德关于幼儿园社 会性研究） • 对社会关系的认识（对他人认识，他人行 为归因，儿童友谊，儿童权威关系）
• 总的变：对父母安全性恋减少，但是仍然 恋母超过恋父，对父母的信赖降低 • 主要的表现：父母和儿童交往时间变化 （时间减少，注意儿童的时间也减少）； 父母与儿童处理的问题变化（以前是孩子 气，打架，现在是做家务，儿童学习，友 谊，个体交往等）；儿童与父母冲突减少
亲子关系变化（二）
• 在纪律和控制中，父母认为比学前期儿童 容易控制 • 父母对儿童控制力的变化： • 6岁前大部分决定父母做； （6·12）岁父母有3个责任：监督与引导儿童， 与儿童交流，加强儿童自我监督和何时寻 求父母指导 12岁以后大部分决定自己做
小学儿童的师生关系（综述）
• 师生关系比较：与幼儿园相比，要求更严， 引导学习，监督行为，与初中比教师权威 性强，体贴细致 • 师生关系三特点：亲密性，反应性，冲突 性 • 小学生的年纪，性别学业表现影响师生关 系，女生师生关系比男的积极，成绩好的 比差儿童对教师的态度：刚刚开始是崇拜 和敬畏，后来三年级以后独立性和评价能 力发展起来，儿童道德判断进入可逆阶段 • 教师评价对于儿童的影响：对喜欢的老师 积极的反应，重视其评价，不喜欢的则反 之 • 教师期望：著名的罗森塔尔的教师期望实 验，
儿童发展心理学
第一章绪论一、儿童的概念：指个体从出生到成熟的一段时间（如幼儿、小学生），一般指从出生到青年期，即从出生到17、18岁左右1、新生儿期（出生—1个月）2、乳儿期（1个月—1岁）3、婴儿期（1—3岁）4、学前期或童年早期（3—6、7岁）5、小学期或童年中期（6、7岁—11、12岁）6、少年期或童年晚期（11、12岁—14、15岁）7、青年早期（14、15岁—17、18岁）二、儿童发展心理学研究的内容1.描述儿童心理发展的普遍模式（儿童学要探讨的问题是一个在生理上和心理新生儿是如何怎样一步步生长、变化和发展起来的）。
2.揭示儿童心理发展的原因和机制（主要回答引起儿童心里变化发展的原因）3.解释和测量个别差异（虽然每个儿童的发展模式是相同的，但每个人的心理发展速度、发展到达的水平、行为特点是不一样的）4.探究不同环境对发展的影响（家庭、学校、社区等环境对儿童行为的影响）5.提出帮助和指导儿童发展的具体方法（描述儿童心理发展的模式，揭示儿童心理发展的机制和原因，帮助儿童顺利的度过每个发展阶段三、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论：遗传绝对论：创始人代表—高尔顿环境绝对论：创始人代表—华生2、共同决定论：代表人物：斯腾格赛尔—双生子爬梯实验：在不同的时间开始训练爬楼梯，最后达到的成绩是一样的，说明成熟前的训练不起多大作用。
观点：等待儿童能接受未来学习的水平的观点。
他认为影响发展的机制是生理上从不成熟到成熟的变化过程。
还认为儿童发展有一定的内在生物进度表，他与一定年龄相对应。
3、相互作用论：代表人物：皮亚杰四、儿童发展的心理特点1、发展的连续性和阶段性2、儿童的主动性与被动性3、发展在时间上的稳定性或不稳定性4、不同情境的一致性五、儿童心理发展的“关键期（敏感期）”问题：关于心理发展是否有关键期，即是否有某个特定的时候机体最易学习某种行为反应，最早起源于动物心理学家劳伦兹。
六、科学儿童心理学的诞生德国生理学家和实验心理学家普莱尔于1882年撰写并出版了《儿童心理》一书。
【第七章】 儿童智力的发展
其中最高层次的是一般因素，第二层分为两个大因素群： 言语教育的和操作的、机械的，每一个大 因素群又可分成若干小因素群，每一个小因素群下又有许多特殊因素。
他认为每个人都有长项和短处，所以不能笼统地评价一个人是聪明的，而另一个人是不聪明的。
8. 三元智力理论
同样，另一位美国心理学家斯滕伯格（R.J. Sternberg， 1949— ）也认为，传统的智力概念太 狭窄，不能涵盖人类的所有智力，它们只看到个体的内部世界，而不注意其发生的外在条件。因而 他提出了三元智力的理论，期望由此来超越而不是替代现有的智力理论。
此外，通过积极的同伴交往，小组学习，吸引学生参加课外科技小组、绘画小组、体操小组等，丰 富校内外生活内容，也有利于学生智力的发展。
第三节 智力测验
一、 智力测验的条件
一个良好的智力测验必须具备以下几个条件：
第一，有一组好的 题项，即测题能真 实反映一个人的智 力水平。
第二，要有较高的 质量，即有高的信 度和效度。
同时性加工又称并行加工，属于编码加工系统，是对输入的信息片段进行加工并整合成一个有意义整体 的过程。
继时性加工又称序列加工，它与同时性加工都属于编码加工系统。
第二节 智力的发展
一、 智力的成长曲线
人类智力是随年龄而不断发展的，尤其是在儿童期，智力呈快速增长的态势。但在整个儿童期，智 力增长的趋势不是等速的，而是一条先快后慢的发展曲线。 大量的研究结果发现，儿童期确实是智力成长的重要时期，尤其是从出生至5岁是智力发展最为迅 速的时期。 当然，在智力的不同方面，发展是各不相同的，比如感知和运动智力方面，婴幼儿时期的发展是最 快的，其他诸如语言和形象思维的能力3岁以后加快发展速度，而抽象思维的快速发展在12岁左右 等。随着年龄的增长，复杂的、高级的智力成分占据越来越重要的地位，所以，儿童之间智力的个 体差异也更多地表现在这些成分上。
儿童发展心理学：智力的发展习题与答案
一、单选题1.（）是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。
A.情绪智力B.流体智力C.多重智力D.晶体智力正确答案：B2.有一名10岁儿童参加智力测验，他的心理年龄为12岁，其比率智商是（）。
A.120B.125C.110D.83正确答案：A3.背英语单词主要使用的是哪种智力（）。
A.晶体智力B.空间智力C.人际智力D.流体智力正确答案：D4.在众多环境因素中，（）是研究者考察最多的内容之一，也是最能显著预测智力的因素之一。
A.政治稳定B.父母的身体健康情况C.地区经济D.家庭社会经济地位正确答案：D5.男孩和女孩在智力发展上的差异主要体现在（）。
A.空间能力上男孩优于女孩，语言能力上女孩优于男孩B.男孩的智商高于女孩C.男孩比女孩更有攻击性D.空间能力上男孩优于女孩，逻辑推理上女孩优于男孩正确答案：A二、多选题1.根据加德纳的观点，下面属于多元智力的有（）。
A.音乐智力和运动智力B.梳理逻辑智力和社交智力C.言语智力和空间智力D.一般智力和特殊智力正确答案：A、B、C2.亚裔美国人在学业上的表现会比欧裔和非裔美国人要高一些，是因为（）。
A.亚裔父母受教育程度更高B.东亚文化认为学业成绩更多受到后天努力程度的影响C.亚裔家庭社会经济地位更高D.亚裔家庭更看重子女的学业成绩正确答案：B、D3.在研究遗传和环境对智力的影响中，经典的研究设计包括（）。
A.横向研究B.家族研究C.纵向研究D.双生子研究正确答案：B、D三、判断题1.测验要为智力的开发服务。
我们可以借由智力测验的结果，为儿童提供个性化的教育方案。
（）正确答案：√2.越是复杂的能力，发展速度越缓慢，达到成熟的年龄越晚。
（）正确答案：√。
儿童发展心理学课程标准 (1)
《儿童发展心理学》课程标准课程编码：0611603学分： 3 总学时：54说明【课程性质】《儿童发展心理学》为小学教育专业的专业必修课程。
【教学目的】通过教学，使学生较为全面、系统地认识儿童发展心理学的基本理论，初步掌握儿童发展心理学基本原理，并学习运用理论分析实际问题，为进一步学习后继课程打下良好基础。
【教学任务】通过本课程的学习，使学生全面系统地了解和掌握儿童心理发展的基本原理及发展状况，特别是儿童心理发展特点；树立科学的心理发展观及育人观；培养学生运用心理发展的基本原理分析问题和解决问题的能力。
【教学内容】儿童发展心理学主要研究儿童心理发展的基本理论、儿童的语言和认知的发展、儿童个性和社会性的发展以及儿童的心理卫生等问题。
【教学原则和方法】教学原则：本课程的教学坚持理论联系实际的基本原则。
教学方法：以讲授方法为主，同时辅以必要的讨论、专题研究和案例分析。
【先修课程要求】普通心理学序号内容学时安排小计理论课时实验课时习题课时上机课时1 第一章儿童发展心理学导论 3 32 第二章儿童心理发展的生物学基础3 33 第三章婴幼儿感知觉的发展 3 3 64 第四章儿童认知发展：皮亚杰理论 6 65 第五章儿童认知发展：信息加工理论 3 36 第六章儿童语言的发展 3 37 第七章儿童智力的发展 3 3 68 第八章儿童情绪的发展 6 69 第九章儿童个性的发展 3 3 610 第十章儿童性别角色的社会化 3 311 第十一章儿童交往的发展 3 3 612 第十二章儿童道德的发展 3 3总计42 12 54教材；刘金花《儿童发展心理学》华东师范大学出版社 2001年版【教学参考书目】1.朱智贤．《儿童发展心理学》．上海：华东师范大学出版社，1996年2.刘范．《发展心理学——儿童心理发展》．北京：团结出版社，1989年3.王振宇．《儿童发展心理学》．南京：江苏教育出版社，1987年4.许政媛．《儿童发展心理学》．长春：吉林教育出版社，1987年5.朱智贤、林崇德．《发展心理学研究方法》．北京：北京师范大学出版社，1991年6.董奇．《心理与教育研究方法》．广州：广东教育出版社，1992年7.刘金花．《儿童发展心理学》．上海：华东师范大学出版社，1997年8.杨丽珠．《儿童发展心理学教程》．沈阳：辽宁人民出版社，1996年教学内容第一章儿童发展心理学导论（3课时）【教学目的和要求】教学目的：了解心理学及儿童发展心理学的学科性质、研究的内容及经历的历史变化，掌握儿童发展心理学研究的对象及研究设计类型、基本方法，认识到学习这门学科的重要意义。
学前儿童发展心理学第七章 幼儿的认知发展[精]
![学前儿童发展心理学第七章 幼儿的认知发展[精]](https://img.taocdn.com/s3/m/4b77cd35e87101f69e319560.png)
第四节 幼儿的创造力发展
三、 幼儿的创造力发展特征
第四节 幼儿的创造力发展
学前儿童的创造力研究
年龄特征和规律
幼儿随着年龄的增长，幻想中 创造性思维成分随之增多，精细性 也不断提高。但是，在各个发展阶 段中有波动。
影响因素
家庭
个性
社会文化
第四节 幼儿的创造力发展
解析幼儿创造力发展
好奇心是创造力发展的起点 创造性想象是幼儿创造力发展的特点 探究活动是发展创造力的主要手段 积极情绪是创造力发展的推动力 创造力发展过程充满着矛盾
第三节 幼儿的智力发展
智力三元理论
智力三元理论是斯腾伯格（Sternberg）提出的。斯腾 伯格从信息加工的观点出发，提出人的智慧行为包括三个 方面的成分，即情景、经验和信息加工。
第三节 幼儿的智力发展
社会智力的提倡
“社会智力” 包括人际交往能力、对他人的内心洞察 能力、对社会公德和礼仪的认知能力等。
第二节 幼儿的记忆发展
康威（Conway）认为自传 体记忆是对个人信息或个人所经 历的生活事件的回忆，它包含感 知体验、情节记忆、语义记忆、 自我表征等成分的复杂过程，是 自我记忆系统的核心部分。
纳尔逊（Nelson）等认为 自传体记忆包含来自一个人生活 中有个人重要意义的、具体的事 件情节的记忆,它对于自我同一 性和心理健康是关键的。
第一个阶段
分析阶段
第二个阶段
综合阶段
第三个阶段
分析综合 阶段
学前儿童的阅读，大体上要经历三个阶段
第五节 幼儿的言语发展
成人对幼儿阅读的影响
选择适龄的读物 培养家庭的阅读氛围 读书给幼儿听,唤起幼儿的情感共鸣 利用生活中的素材进行共读
善用故事录音带 采取多种参与形式
2023年儿童发展心理学笔记刘金花版
儿童发展心理学二、儿童发展心理学研究的内容重要集中在以下几个方面：1、描述儿童心理发展的普遍模式2、揭示儿童心理发展的因素和机制3、解释和测量个别差异4、探究不同环境对发展的影响5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法第二节儿童发展心理学的基本理论问题一、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton，F）为代表。
环境决定论以行为主义创始人华生为代表。
“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。
我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。
”（1930）2、共同决定论代表认为是“辐合论”的提倡者斯腾（Stern，W.1871－1938）。
核心：人类心理的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。
这是一种折中主义的发展观。
格赛尔（Gesell，A.1880－1961）认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。
学习与生理上的“准备状态”有关，祖宗未达成准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。
这就是成熟－学习原则。
格赛尔的理论——成熟优势论，重要来自双生子研究。
（双胞胎爬梯实验）3、互相作用论代表认为是皮亚杰。
互相作用论的观点是当前普遍认可的观点。
（1）遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。
（2）遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。
（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
通常是年龄越小，遗传的影响越大；低档的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境的影响越大。
二、发展的连续性与阶段性（1）新生儿期（出生～1个月）（2）乳儿期（1个月～1岁）（3）婴儿期（1岁～3岁）（4）童年初期或幼儿期（3岁～6、7岁）（5）童年中期（6岁～11、12岁）（6）童年晚期或少年期（11、12岁～14、15岁）（7）青年初期（14、15岁～17、18岁）三、儿童的积极性与被动性S、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不同情境中的一致性六、儿童心理发展的“关键期”问题第二章儿童心理发展的生物学基础第三节儿童身体、脑和神经系统的发展一、身体的发展人体的生长发育不是直线上升，而是呈波浪式的，发展的速度是不等速的，有时快些，有时慢些，交替着进行。
儿童发展提纲(DOC)
28052 儿童发展南京师范大学编高纲0914I、课程的性质与设置目的《儿童发展》课程是江苏省高等教育自学考试学前教育专业的专业必修课，设置该专业课程的自学和考试，是为了培养和检验自学考试者对当代儿童发展心理学基础理论的掌握，以及将儿童发展心理学同教学实践相结合的应用能力。
儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。
课程内容以阐述个体心理的发展为主线，以认知和社会化为维度。
在深刻理解个体心理发展理论的基础上，将儿童心理发展的理论研究和实际应用研究相结合，不仅介绍，关于儿童心理发展模式、原因及机制方面的研究，而且也提出了一些帮助和指导儿童发展的具体方法，将儿童发展的基础研究和应用研究有机地结合在一起。
设置本课程的具体目标要求是：了解儿童发展心理学这一学科的基本框架；了解儿童心理发展的普遍模式；了解儿童心理发展的原因和机制；了解儿童所处的生态环境对儿童发展的影响。
1、通过对总论部分的学习，了解当代儿童发展心理学的基本理论问题、发展历史以及具体的研究方法，了解儿童心理发展的生物学基础。
2、通过对认知和语言的发展部分的学习，了解婴幼儿感知觉的发展以及关于儿童认知发展的的皮亚杰理论和信息加工理论，了解儿童语言与智力的发展。
3、通过对情感与个性的社会化部分的学习，了解儿童情绪的发展、个性的发展模式和影响因素，了解儿童性别角色的社会化过程，了解儿童交往的发展和道德的发展情况。
Ⅱ、课程内容与考核目标第一章导论[学习目的与要求]通过本章的学习，了解儿童发展心理学的学科性质、研究内容、发展历史及课题来源，明确儿童发展心理学的几个基本理论问题，掌握儿童发展心理学上常见的几种方法，对儿童发展心理学有一个初步的整体认识。
[学习内容]第一节概述一、儿童发展心理学的内涵二、儿童发展心理学研究的内容三、儿童发展心理学研究课题的来源第二节儿童发展心理学的基本理论问题一、关于遗传和环境的争论二、发展的连续性与阶段性三、儿童的主动性与被动性四、发展在时间上的稳定性或不稳定性五、不同情境中的一致性六、儿童心理发展的“关键期”问题第三节儿童发展心理学的历史回顾一、科学儿童心理学的诞生二、西方儿童心理学的发展三、中国儿童心理科学的发展历程第四节儿童发展心理学研究的方法[考核知识点]1、儿童发展心理学的内涵2、儿童发展心理学的研究内容3、儿童发展心理学的课题来源。
1.8第七章 幼儿思维发展的主要特征(有答案版)
故选A。
（3）针对幼儿思维的特点去组织活动。可采取的措施主要有：为幼儿提供大量的可以直
接感知的玩具和活动材料；为幼儿提供各种活动的机会；活动的开展坚持直观性原则；善于为
幼儿创设“问题情境”，促使幼儿思维水平的不断发展。故选ABCD。
（4）思维的基本特点有间接性和概括性。故选BC。
知识点精讲
知识点 幼儿思维发展的主要特征
象逻辑思维。 • 6、儿童最初的思维是以直观行动思维为主的。 • 7、3~6、7岁儿童的思维以具体形象思维为主。 • 8、幼儿的具体形象思维主要表现的特点有：具体性、形象性、经验性、拟人性、
表面性、固定性。 • 9、幼儿掌握概念的三个阶段：直指型、列举型、功用型 。 • 10、从3、4岁开始，幼儿经常会问问题，好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。 • 11、比较是在分析与综合的基础上进行的。比较是进行分类的前提。
不能按客观逻辑进行推理和判断。
知识点精讲
例4（单选题）幼儿掌握要领具有年龄特点。幼儿初期时，幼儿所掌握的实物概念主要是
他们想象的事物，给物体下定义多属于（ ）
A.实物型
B.列举型
C.直指型
D.功用型
【答案】C
【解析】幼儿初期时，幼儿所掌握的实物概念主要是他们想象的事物，给物体下定义多属
于直指型。
例5（单选题） 是人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人认识的高级阶段。（ ）
真题再现
案例1（参考答案） 请分析： （1）莉莉父母的态度和行为对吗？请从儿童思维发展的角度说明理由。 （2）请为莉莉的父母提出科学的教育建议。 【解析】 (1)莉莉父母的态度和行为是不对的。幼儿初期的思维还带有较大的直观行动性，他们的 思维离不开直接感知和行动，行动的目的性、计划性很差。莉莉正处于幼儿初期，她的行为 正好符合这一特征，因此是正常的。莉莉父母不了解幼儿初期思维的这一特点，提出了过高 的要求，莉莉是很难达到的。 (2)对莉莉父母的教育建议： ①依据心理发展规律，正确理解幼儿初期思维发展的特征。 ②创设情境，丰富玩具并提供实际操作机会。 ③循序渐进地提出行动目的性和计划性要求。 ④抓住合理时机进行思维能力的培养。
林崇德发展心理学第七章小学儿童的心理发展
心理健康教育的意义与方法
心理健康教育的意义
心理健康教育有助于提高儿童心理素 质，预防心理问题，促进儿童全面发 展。
心理健康教育的方法
包括心理健康课程、心理咨询、心理 治疗等多种方法，应根据儿童实际情 况选择合适的方法。
THANKS
感谢观看
02
了解儿童心理发展的规律，有助 于更好地进行教育、培养和指导 。
小学儿童心理发展的特点
小学儿童处于身心发 展的关键时期，具有 独特的心理特点。
个性、社会性和品德 发展也是小学儿童心 理发展的重要方面。
学习和思维发展是小 学儿童心理发展的重 要方面。
02
小学儿童的学习
学习方式与特点
机械记忆与理解记忆
01
02
03
04
树立榜样
通过家长、教师、同伴等榜样 的示范作用，引导小学儿童形
成良好的品德。
情境教育
通过创设具体的情境，让小学 儿童在实践中体验和理解社会
规范和道德准则。
奖惩措施
通过奖励和惩罚的手段，对小 学儿童的良好行为进行强化和
不良行为进行纠正。
家校合作
通过家长和学校的密切合作， 共同促进小学儿童的品德发展
思维品质
小学儿童的思维品质包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等方面。
培养方法
家长和教师可以采取多种方法来培养和提高小学儿童的思维品质，如鼓励孩子 多思考、提供丰富多样的学习材料、引导孩子进行讨论和辩论等。同时，也要 注意尊重孩子的个性和兴趣，避免过度压力和强制学习。
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小学儿童个性和社会性的 发展
学校教育
教师的教育方式、学校氛围等都会影响学生的个性发展。 积极、鼓励的教育方式有助于培养学生的自信心和自尊心 。
儿童发展心理学期末重点
文档根源为:从网络采集整理.word版本可编写.支持.一、绪论1、小孩发展心理学的研究对象、研究内容小孩发展心理学所研究的小孩一般是指从出生到青年先期，即从出生到17、18岁左右。
1、描述小孩心剪发展的广泛模式小孩动作、语言、思想、记忆、感情等心剪发展的规律。
2、揭露小孩心剪发展的原由和体制3、解说和丈量个别差别4、研究不一样环境对发展的影响5、提出帮助和指导小孩发展的详细方法2、遗传决定论、环境决定论、互相作用论的代表人物、主要看法1、遗传决定论：心剪发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与裸露的过程。
代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评论：片面重申遗传，忽略后天环境的作用。
环境决定论（看法：小孩心理的发展完整部是由环境决定的。
代表人物：华生：心剪发展就是形成刺激反响链斯金纳：外在的增强来塑造和改变评论：片面重申环境的作用共同伦决定：心剪发展由遗传和环境两个因素共同决定。
斯腾：心剪发展是内在素质和外在环境归并发展的结果。
格塞儿以为支配发展的因素有两个：成熟和学习。
评论：不过把遗传和环境简单地联合起来，是一种折中调解。
互相作用论皮亚杰。
主要看法：1、遗传与环境的作用是互相限制、互相依存的。
2、遗传与环境的作用是互相浸透、互相转变的。
这就是说，有时遗传能够影响或改变环境，而环境也能够影响或改变遗传。
3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动向的。
3、重点期的看法、“印刻”现象，小孩心剪发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启迪不必增强的，在一准时间窗口内形成的反响叫“印刻现象”，即社会性迷恋行为的“重点期”。
当前较为综合的见解是：心剪发展既表现出量的累积，又表现出质的飞腾。
当某些代表新质因素的量累积到必定程度时，就会致使质的飞腾，也即表现为发展的阶段性。
发展既是连续的，又是分阶段的。
研究的是双生子在不一样的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个最正确教育期。
《儿童发展心理学》教学大纲
《儿童发展心理学》教学大纲课程名称：儿童发展心理学课程类型：理论型撰写人：审核人：编写日期：《儿童发展心理学》课程教学大纲（课程编码：106021030）一、课程的性质与任务《儿童发展心理学》是学前教育专业的一门专业基础课程、专业必修课。
本课程以《普通心理学》课程为前导，在对认知过程、情绪情感过程、意志过程等学习的基础上，研究儿童认知、语言、智力、情绪、社会性的发展，为今后从事学前教育工作奠定理论基础。
课程的任务是要求学生比较全面地掌握儿童发展心理学的基本理论和基本方法，初步形成运用儿童发展心理学知识去分析和解决在实践中所遇到的实际问题的能力，是其做好学前教育教学、幼儿保健等工作的必要基础。
二、课程学时、学分课程总学时：32课程总学分：2三、适用专业及年级：本科学前教育专业（少儿推拿与保健方向）一年级学生四、课程教学目的和要求课程教学目的：通过本门课程的学习，为学前教育专业学生学习其他学科奠定坚实的心理学理论基础，同时为学生将来解决学前教育工作中的实际问题提供帮助。
提高学生热爱学前教育、从事学前教育的专业精神和人文素养；培养学生理论联系实际，运用已有知识分析问题和解决问题的能力课程教学要求：（一）知识目标着重掌握儿童的感知觉、注意、记忆、想象、思维过程的特点及相关理论知识，全面认识儿童的心理特点及其发展的规律。
（二）能力目标培养学生研究儿童和教育工作中的心理问题的兴趣；提高其运用心理学知识去分析和解决学前教育、教学实践中问题的能力。
（三）德育目标培养学生热爱幼儿、热爱幼教事业的情感；具有科学的儿童发展观以及浓厚的观察和研究幼儿的兴趣；有较完善的心理素养和个性品质。
五、主要内容及教学要求第一章导论1.主要内容：第一节概述第二节儿童发展心理学的基本问题第三节儿童发展心理学的历史与现状第四节儿童发展心理学研究的方法2.教学要求：了解儿童发展心理学与发展心理学的关系；儿童发展心理学研究的内容；掌握遗传、环境、教育对儿童发展的影响；儿童心理发展的“关键期”；了解西方和中国儿童心理学的发展分别经历了不同的时期；熟悉儿童发展心理学的主要的研究方法等知识点。
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Educational psychology
视觉-空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的 空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为 对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以 及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能 力。 代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。
• 两种智力发展的模式不一样：流体智力在 青春期后开始缓慢下来，较早地表现衰退 ；而晶体智力发展较迟，在青年期仍在上 升，并保持其水平至老年。
• 流体智力的测量是依据关于一些排除文化 因素的特殊判断或推理以及某些知觉和操 作等测验来进行的，即“文化均等测验”； 晶体智力的测验是依据关于词汇、一般知 识以及社会情境适应等问题来进行的。晶 体智力是传统的智力测验的主要组成因素 。
6、智力的三维结构理论
• 过程（操作）：智力实现的过程或方式 。
五种—认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价
• 内容：智力操作的对象。 四种—形象、符号、语义、行为 • 成果：智力实现的结果或产物。 六种—单元、门类、关系、系统、转换、
蕴涵
三维结构理论
4×5×6 共12O种 智力因素，
每块代表一 种独特的智 力因素。
（四）多元智力理论
加德纳（H.Gardner，1983）
• 智力：在某种社会和文化环境的价值 标准下，个体用以解决自己遇到的真 正难题或生产及创造出某种产品所需 要的能力。
• 智力由八种相对独立的智力成分所构 成。每种智力都是一个单独的功能系 统，这些系统可以相互作用，产生外 显的智力行为。
多元智力理论
训练活动：阅读，词汇量，正式发言， 写日记，创造性写作，作诗，辩论，即 席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。
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音乐-节奏智力：感受、辨别、记忆、改变和 表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节 奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、 演奏和歌唱等表达音乐的能力。 代表人物：音乐家,作曲家,乐队指挥,录音工 程师乐器调音师。
智力的两因素说模型
3 G 1
2
2、多因素说
桑代克的三因素说
抽象智力 具体智力 社会智力
塞斯顿(Thurstone)提出 群因素论
言语理解 词的流畅
计数 空间关系 联想记忆 知觉速度
推理
多因素相关模型
2
V
1
3
4 N
5 S
3、群因素论
– 言语理解（V）指理解语言涵义的能力； – 词的流畅（W）指对语言的迅速反应能力； – 计 数（N）指迅速正确地计算和处理数字的能力； – 空间关系（S）指方位辨识及空间关系判断能力； – 联想记忆（M）指两事联结的机械式记忆； – 知觉速度（P）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力； – 一般推理（R）指根据经验能做出的归纳推理能力。
4、因素的层次结构理论
一般因素（G）
大群因素 言语-教育的 操作-机械的
小群因素 言语 数
机械信息 空间信息
Байду номын сангаас
特殊因素
5、卡特尔的流体和晶体智力理论
• 流体智力：以神经生理为基础，随神经 系统的成熟而提高，相对地不受教育文 化的影响。如：机械记忆、分类、图形 关系等。
• 晶体智力：通过社会文化经验而获得的 智力。如：词汇、言语理解、普通常识 等以回忆贮存的信息为基础的能力。
• 言语-语言智力 • 音乐-节奏智力（肖邦） • 逻辑-数理智力（爱因斯坦） • 视觉-空间智力（毕加索） • 身体-动觉智力（李小双） • 自知-自省智力（荣格） • 交往-交流智力 • 自然观察智力
每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每 个人身上的组合方式不同。
言语-语言智力：听、说、读、写的能力， 表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述 事件、表达思想并与人交流的能力。 代表人物：记者，诗人,小说家,演讲者,政 治领袖。
训练活动：节奏练习，发音练习，打击 乐器，环境声音的辨别，乐器声音的辨 别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演。
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逻辑-数理智力：运算和推理的能力，表现为对事物 间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感 以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 代表人物：侦探、律师、科学家,数学家,逻辑学家, 统计学家。
训练活动：肖像指导，想象训练，配色 训练，构图和设计，着色练习，素描练 习，异想天开，雕刻练习，摄影欣赏。
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身体—动觉智力：运用四肢和躯干的能力，表现为 能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当 的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思 想和情感的能力。
第七章 儿童智力的发展
• 前面我们讨论了认知发展的变化过程和结构。其 中在内容上强调了认知发展的一般过程，并且揭 示了这些过程如何随年龄增长而变化的规律。
• 本章我们将从不同的角度系统阐述认知活动的核 心成分—智力操作活动中的个体差异，包括差异 的测量、造成差异的原因以及从差异来预测其它 场合的工作成就等方面的问题。
代表人物：运动员，舞蹈家，外科医生，杂技艺人。
训练活动：舞蹈训练，角色扮演，身体 姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言 模仿，运动和游戏。
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自知-内省智力：指认识、洞察和反省自身的能力， 表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、 欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评 价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 代表人物：心理学家,哲学家、小说家、律师，禅 师。
第一节 智力的一般概念
一、智力的定义 • 智力是适应环境的能力。 • 智力是抽象思维和推理能力，是问题
解决和决策能力。 • 智力是个体学习的能力。 • 智力是智力测验所测的能力。 • 智力是一种综合性的能力。
1、二因素说—斯皮尔曼（英）
一般因素（G因素）：所有智力活动所普遍具有 的因素。
特殊因素（s因素）：与某一智力活动有关。