第十一章宏观经济政策和理论教学案例
第十一章 宏观经济学的政策目标
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三、货币政策
宏观经济政 策目标 财政政策
货币政策
宏观经济政 策的选择 关键词
货币政策：中央银行通过控制货 币供应量，来调节利率进而影响投 资和整个经济以达到一定经济目标 的行为。
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货币政策工具
宏观经济政 策目标 财政政策
最主要的货币政策工具，包括存款准备
宏观经济政 策目标 财政政策
货币政策
宏观经济政 策的选择 关键词
16
C HAPTE R
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宏观 经济政策
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【导学】
宏观经济政 策目标 财政政策
货币政策
宏观经济政 策的选择 关键词
宏观经济学的使命是要说明 国家 为 什 么 必 须 干 预经济 ，以 及 应该 如何干 预经济 ，即 为 国 家干预经济提供理论基础。 本 章了解借助 经济 政策 实现 宏 观 经济目标。
货币政策
宏观经济政 策的选择 关键词
金制度，再贴现政策和公开市场业务，被 称为中央银行的“三大法宝”。
公开市场业务
买入和卖出债券：是指在金融市场上，从商业银 行或公众手中，中央银行卖出或买进有价证券， 其中主要是各种政府债券。
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货币政策工具
宏观经济政 策目标 财政政策
政府购买
政府设置法院、提供国防、建筑道路、 举办学校等
货币政策
宏观经济政 策的选择 关键词
政府转移支付
债务利息支出、养老金、补贴、失业救 济金等
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政府收入
任保平《宏观经济学》习题详解(第11章 开放经济的宏观均衡模型)
任保平《宏观经济学》第十一章 开放经济的宏观均衡模型课后习题详解跨考网独家整理最全经济学考研真题，经济学考研课后习题解析资料库，您可以在这里查阅历年经济学考研真题，经济学考研课后习题，经济学考研参考书等内容，更有跨考考研历年辅导的经济学学哥学姐的经济学考研经验，从前辈中获得的经验对初学者来说是宝贵的财富，这或许能帮你少走弯路，躲开一些陷阱。
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1．试说明对外净投资与贸易余额的关系。
答：对外净投资是国内储蓄和国内投资之间的差额()S I -。
贸易余额是出口与进口的差额，一般用NX 表示。
对外净投资和贸易余额是同一枚硬币的两面，它们的关系分析如下： 由国民收入核算恒等式：Y C I G NX =+++，可以得到：Y C G I NX --=+同时，S Y C G =--，因此，S I NX =+，即S I NX -=。
这个等式表明了国家间为资本积累筹资的资本流动()S I -与国家间产品与服务的流动之间的关系。
国外净投资对应该恒等式的()S I -部分，它是国内储蓄大于国内投资的余额。
在开放经济中，国内储蓄无须和国内投资相等，因为投资者可以在国际金融市场贷出或借入资本。
贸易余额对应恒等式NX 部分，它是出口和进口的差额。
这样，国民收入核算恒等式表明，国家间为资本积累筹资的资金流动和国家间产品与服务的流动是同一枚硬币的两面。
2．名义汇率和实际汇率的关系是怎样的？答：名义汇率是两国货币的相对价格，即一国货币用另一国货币表示的价格。
在现实中看到的一般是名义汇率，它随外汇市场的供求状况的变化而变化，它不能反映两种货币实际价值的变化。
实际汇率有时被称为贸易条件，是两国产品的相对价格。
实际汇率能反映不同货币实际购买力水平，并可用来衡量两国产品在国际市场上的相对竞争力。
在间接标价法下，实际汇率与名义汇率之间的关系是：实际汇率＝名义汇率×物价水平的比率，即()/e P P ε*=⨯，其中ε是实际汇率，e 为名义汇率，P 为国内物价水平，P *是外国物价水平。
国家宏观调控优秀教学案例
（三）小组合作
1.小组划分：根据学生的学习特点和兴趣，合理划分学习小组，保证小组成员之间的互补性。
2.合作学习：引导学生分工合作，共同完成学习任务，培养学生的团队合作精神。
3.交流展示：组织小组汇报，让小组成员分享学习成果，提高学生的表达能力和交流能力。
3.小组合作，提高能力：通过小组合作学习，让学生分工合作，共同完成学习任务，提高了学生的团队合作能力和沟通表达能力。
4.教学做合一，提升素养：通过模拟宏观调控政策的制定和实施过程，让学生将所学知识运用到实际操作中，提高了学生的实际操作能力和学科素养。
5.重视反馈，持续改进：在教学过程中，教师注重学生的反馈，及时进行教学调整，使教学更加符合学生的需求，提高了教学效果。
4.情景讨论：引导学生针对模拟过程中的困境和问题，展开小组讨论，提出解决方案。
（二）问题导向
1.设计问题链：针对本节课的主题，设计一系列具有逻辑关系的问题，引导学生逐步深入思考。
2.问题探究：让学生通过自主学习、小组讨论等方式，寻找问题的答案。
3.问题解决：鼓励学生运用所学知识，提出针对现实生活中的宏观调控问题解决方案。
2.强调供给侧结构性改革在我国经济发展中的重要地位和作用。
3.提醒学生关注国家宏观调控政策的变化，学会运用宏观调控知识分析现实问题。
（五）作业小结
1.教师布置作业：要求学生撰写一篇关于我国宏观调控政策的研究报告，选取一个感兴趣的议题进行深入分析。
2.提醒学生在报告中注意运用所学知识，结合实际情况，提出合理的政策建议。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对国家宏观调控政策的认同感，使学生认识到宏观调控对经济发展的重要作用。
宏观经济学(第四版)第十一章
从前面的分析可知，自生消费 (a)、投资（I）都与收入变动无 关，它们属于自生支出 (Autonomous expenditure)，用 A来表示。bY是随着收入增加 而增加的支出，因此属于派生 支出(Induced expenditure)，用 eY来表示，e代表边际支出倾 向(Marginal propensity to spend) 表示每增加一单位收入所增加 的支出。在这个简单的模型里， 派生支出实际上就是派生消费， e也就等于边际消费倾向b。因 此，又可表达成： E＝A+eY 这表明计划总支出由自生支出 和派生支出两个部分构成。 可以用右图来表示计划支出线。
四、储蓄倾向
1）储蓄倾向：储蓄与收入的比率。
1 2 3 4 5 6 7 收入 9000 10000 11000 12000 13000 14000 15000 消费 9110 10000 10850 11600 12240 12830 13360 储蓄 －110 0 150 400 760 1170 1640 MPS 0.11 0.15 0.25 0.36 0.41 0.47 APS -0.01 0 0.01 0.03 0.06 0.08 0.11
结论： 人们偏好平稳消费，工作年份储蓄，退休年份动用储蓄。 如果中年人比例增大，消费倾向会下降。 反之会增加。 遗产的存在，会使得储蓄增加。 社会保障体系健全，储蓄会减少。
三 永久收入的消费理论
永久收入的消费理论认为：消费者的消费 支出不是由他的现期收入决定，而是由他 的永久收入决定。
永久收入假说 美国弗里德曼（M.Friedman）
结论：
消费变动要
比收入变动稳 定得多。
二 生命周期的消费理论
公式：C
= aWR + cYL
宏观经济学 第十一章
11.2
哈罗德－多马经济增长模型
哈罗德-多玛增长模型实际上是凯恩斯理论的长期化，研究保持充 分就业条件下，储蓄、投资的增长与总产出均衡增长的关系。 哈罗德-多玛增长模型的假定： （1）全部产品分成消费品和投资品。 （2）规模报酬不变。 （3）劳动与资本要素不能互相替代。资本-产出比率、劳动-产量 比率、资本-劳动比率在增长过程中保持不变。 基本变量与变量之间关系：基本变量是储蓄率s、资本-产出比率v 和经济增长率G。 G = s/v 哈罗德-多玛增长模型中有三种经济增长率。Gw指均衡的或有保证 的增长率， Gw是由意愿的储蓄率sd和厂商合意的资本-产出比率vr 决定的。 Gw = sd/vr
如果Gn > Gw，表示意愿的储蓄率sd不足以支持按照自然增长 率增长所需要的储蓄率so，要求采用紧缩性的政策来控制有效 需求以防止通货膨胀；如果Gn < Gw，表示意愿的储蓄率sd超 过了按照自然增长率增长所需要的储蓄率so，过度储蓄将使该 经济长期处于就业不足的经济萧条，要求政府实行赤字财政以 弥补私人部门的投资不足。
哈罗德-多玛增长模型的成就： （1）提出投资二重性。 （2）将凯恩斯理论动态化和长期化。 （3）提出经济增长率取决于储蓄率。 哈罗德-多玛增长模型的缺点：哈罗德-多玛增长模型中描述劳 动与资本关系时使用直角型等产量线，这种等产量线的特点是 两种要素完全不可替代 ，这导致哈罗德-多玛增长模型产生存 在性和稳定性问题，稳定的经济增长途径几乎是不存在的，所 以被称为“锋刃”。
第十一章
11.1
经济增长理论
经济增长的源泉
经济增长是研究经济的长期趋势和变动轨迹。
经济增长与经济发展不完全一致。经济增长通常指 GDP数量的增长和决定增长的因素；而经济发展理 论以发展中国家作为研究对象，它不仅包括GDP数 量的增长，还包括经济体制变革、社会结构、文化 教育的发展。
《宏观经济学》课程思政教学案例(一等奖)
《宏观经济学》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生掌握宏观经济学的基本概念、理论和方法，能够运用所学知识分析宏观经济问题。
2. 能力目标：培养学生的宏观思维能力，提高其分析问题、解决问题的能力。
3. 情感目标：引导学生树立正确的经济观念，培养其宏观视野和责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握宏观经济指标及其意义，理解货币政策、财政政策等宏观经济政策工具，学会运用宏观经济学理论分析现实经济问题。
2. 教学难点：如何将宏观经济学理论与实际经济现象相结合，培养学生的宏观思维能力。
三、教学方法1. 理论讲授法：介绍宏观经济学的基本概念、理论和政策工具。
2. 案例分析法：通过实际经济案例，引导学生运用所学知识进行分析。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，培养其团队合作精神和沟通能力。
四、教学内容及过程1. 宏观经济指标a) 介绍国内生产总值（GDP）的概念、计算方法和意义，引导学生理解经济增长与经济发展的关系。
b) 讲解失业率、通货膨胀率、汇率等指标的含义及其对经济的影响。
c) 通过实际数据和案例，帮助学生理解这些指标在衡量宏观经济状况中的作用。
2. 货币政策与财政政策a) 介绍货币政策和财政政策的概念、工具和实施效果，引导学生理解宏观经济政策对经济的影响。
b) 通过实际案例，帮助学生理解货币政策和财政政策在应对经济危机中的作用。
c) 组织学生进行小组讨论，探讨货币政策和财政政策在实际运用中的优缺点。
3. 经济增长与经济发展a) 介绍经济增长与经济发展的概念、影响因素和实现途径，引导学生树立正确的经济观念。
b) 通过实际案例，帮助学生理解经济增长与经济发展的可持续性。
c) 引导学生探讨如何通过宏观调控实现经济增长与经济发展的平衡。
4. 小组讨论与总结a) 组织学生进行小组讨论，让学生运用所学知识分析实际经济问题，培养其团队合作精神和沟通能力。
b) 老师进行总结，强调宏观经济学在现实经济生活中的重要性和应用价值，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中。
《宏观经济学》课程教案
《宏观经济学》课程教案一、课程概述《宏观经济学》是一门重要的经济学课程，旨在帮助学生理解和分析国民经济的总体运行规律和宏观经济政策的制定与实施。
本课程旨在通过讲授宏观经济学的基本概念、理论和方法，使学生全面了解宏观经济学的基本原理和应用，培养学生的宏观经济分析能力和宏观经济政策思维。
二、教学目标1. 理解宏观经济学的基本概念和理论框架；2. 掌握宏观经济学的基本分析方法和工具；3. 熟悉宏观经济政策的制定和实施过程；4. 培养学生的宏观经济分析能力和问题解决能力；5. 培养学生对国民经济发展的整体把握和宏观经济政策的思考能力。
三、教学内容与安排1. 第一讲：宏观经济学导论- 简要介绍宏观经济学的研究对象和基本特点；- 介绍宏观经济学的主要理论流派及其发展历程；- 解释宏观经济学的基本概念和研究方法。
2. 第二讲：国民经济核算与经济增长- 介绍国民经济核算的基本框架和指标体系； - 讲解经济增长的基本概念和计量方法；- 探讨经济增长的驱动力和影响因素。
3. 第三讲：通货膨胀与失业- 分析通货膨胀的产生和影响；- 讲解失业的类型和原因；- 探讨通货膨胀与失业的关系和政策调控。
4. 第四讲：货币与金融市场- 介绍货币的产生和功能；- 分析货币供求与货币市场均衡；- 研究金融市场的基本运作和调控。
5. 第五讲：货币政策与财政政策- 讲解货币政策的目标和工具；- 探讨财政政策的类型和作用；- 分析货币政策与财政政策的协调与冲突。
6. 第六讲：国际贸易与国际经济合作- 理解国际贸易的基本原理和模型；- 探讨国际贸易的收益和成本；- 分析国际经济合作的机制和效果。
四、教学方法1. 理论讲授：对每个内容模块进行系统教学，通过讲解基本概念、核心理论和案例分析，帮助学生理解和掌握知识点。
2. 讨论与互动：组织学生进行小组讨论、案例分析和问题解答，培养学生的分析和解决实际问题的能力。
3. 实践操作：引导学生进行统计数据查询和分析，结合实际经济现象进行实证研究和报告撰写，提升实际操作能力。
宏观经济学第十一章
第十一章 连续时间随机增长模型本章的扩展是在跨时的连续增长模型中引入不确定性，并讨论不确定性下的Ricardian Equivalence 问题。
第一节 一个基本的随机跨时模型1．1 基本框架假定一个有代表性的消费者在(t,t+dt)期间的消费为C(t)dt 。
他的目标是极大化他的终生的期望效用： (11.1) dt C U e E t )(0⎰∞-β 0)(,0)(<''>'C U C U约束条件为随机的积累方程：(11.2) dT iBdt dY dK dB -+=+ 其中B(t)为t 时的实际政府债券；K(t)为t 时的资本存量；dY 为(t,t+dt)期间的产出；dT 为(t,t+dt)期间的税率；i 为t 时债券的实际利率。
初始的债券和资本分别为：00,K B 。
假定产出服从如下的随机过程：(11.3) 0)(,0)(,)()(<''>'+=K F K F dy K H dt K F dY左边的第一项F （K ）是每单位时间的平均产出率。
随机项dy 表示生产率冲击，并假定它是暂时独立、正态分布的，随机过程的期望为0，方差为dt y 2σ。
税收服从如下的随机过程： (11.4) dv dt t T t dT +=)()(其中Tdt 为(t,t+dt)期间的平均税收水平，dv 是随机部分，假定它是暂时独立、正态分布的，随机过程的期望为0，方差为dt v 2σ。
我们把总债券和资本记为： (11.5) K B W +≡ 相应的资产组合比例为 (11.6) WB n W K n ≡-≡1, 因此，把方程(.3) (.4) (.5) (.6)代入方程(.2)，则有代表性消费者的最优化问题可表示为： (11.7) dt C U e E t )(0⎰∞-βs.t.(11.8) dv dy nW H dt t T C W n i nW F dW -+---+=)()]()1()([ 并且 00)0(;)0(W W n n ==为了解这一最优化问题，我们定义价值函数dt C U e E t W V tt )(max ),(⎰∞-=β并定义现值价值函数为 t tt s e t W V ds C U e Et W J ββ),()(max ),()(⎰∞--==为方便起见，我们把财富积累的随机过程表示为 dv dy nW H dv dy K H dw -=-≡)()( 因此有 (11.9)22222v yv y w H H σσσσ+-=由连续随机模型的随机Hamilton-Jacobi-Bellman 方程为： (11.10)⎭⎬⎫⎩⎨⎧+---++=-----t WW w t W t t t e t W J nW e t W J T C W n i nW F e C U e t W J ββββσ),()(21),(])1()([)(max ),(2进一步整理为0)()(21)(])1()([)()(max 2,=⎭⎬⎫⎩⎨⎧+---++∂∂+-W J nW W J T C W n i nW F t J W J C U WW w W n C σβ则相应的一阶条件为： (11.11) W J C U =')((11.12) 0][])([2=-⋅'+-'WW yv y W J H H J i nW F σσ方程(.11)是通常的一阶最优条件，它表示消费的边际效用等于财富的边际效用。
宏观经济学案例分析10篇
宏观经济学案例分析10篇宏观经济学案例分析（一）：失业率与宏观经济政策最近，美国失业率相对稳定，而欧洲的失业率却急剧上升并持续在30年前的水平之上。
这种差异的部分原因在于两国的宏观经济政策不同。
美国只有一个中央银行，即联邦储备系统，严格监控着美国经济。
当失业率上升影响居民对经济的信心时，XXX会放松银根，实行用心的货币政策，刺激总需求和提高产出，防止失业率进一步上升，实际上是透过提高通胀率来降低失业率的方法。
而当时的欧洲还不存在这样的机构，欧洲是个国家联盟，它的货币政策由XXX统一制定，由于思考到各国状况的复杂性，XXX的目标主要是持续物价的稳定，奉行强有力的货币政策，全力持续低利率和低通胀。
在这样的状况下，就无法利用通货膨胀政策来降低失业率。
问题：1、什么是失业问题，造成失业率高的原因有哪些？2、说明失业和通货膨胀之间的关系。
答案要点：1、失业问题是由失业引起的一系列问题。
失业不仅是个经济问题，而且是个政治问题。
失业是经济问题，因为失业意味着浪费有价值的资源，不利于经济的迅速发展；失业是个政治问题，是因为它使成千上万的人失去工作，收入减少或丧失收入，使人们整天无所事事，生活在痛苦和无奈中，会引起社会动荡。
失业的原因主要有三种：①摩擦性失业，是指人们在各地区之间、各种工作职位之间变动所构成的失业；②结构性失业，是指因劳动力的供给和需求不匹配所构成的失业；③周期性失业，是由于经济周期的变化而产生的对劳动总体需求不足所构成的失业。
2、通货膨胀率与失业率之间存在相互交替的关系。
在失业率较低时，就业较为充分，经济活动比较频繁，从而工资上涨速度加快，因而引起通货膨胀加剧，通货膨胀率增加；反之，当失业率较高时，就业不够充分，失业的压力增加，工人增加工资的压力受到限制，从而货币工资增长放慢，甚至下降，导致价格总水平增长率下降，通货膨胀率降低。
当通货膨胀率较高时，往往失业率较大。
一般用菲利普斯曲线来表示这种变动。
宏观经济学第十一章-宏观经济政策和理论课件
➢ 失业补偿
宏观经济学第十一章-宏观经济政 策和理论
7
二、宏观经济的不确定性
由于时滞的存在，宏观经济政策要到实施后很久 才会起效，这就要求政策制定者能精确地预测将 来的经济情况。
为了提高对经济活动的预测能力，经济学家们想 了很多办法，如运用领先指标和大型经济模型等。
➢ 所谓领先指标就是一系列领先于经济活动的起伏 而波动的数据，领先指标的大幅升降有可能是经 济启动或降温的先兆。
宏观经济学第十一章-宏观经济政 策和理论
11
以货币政策为例
P
AS1
E2
P1
AS0
E1
P0
E0
AD1
AD0
0
Y0
Y1
Y
图11.2 经济政策无效
宏观经济学第十一章-宏观经济政 策和理论
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卢卡斯认为，在经济活动中，每个家庭和每个厂 商都会有意识地收集一切与自己的经济活动有关 的信息并会对之做出恰如其分的反应。
13
卢卡斯批判的重点
这种理论对凯恩斯主义者所主张的积极干预政策提 出了有力的批判。
凯恩斯理论完全将公众视为政策的被动接收者。而 卢卡斯认为，在经济活动中，每个家庭和每个厂商 都会有意识地收集一切与自己的经济活动有关的信 息并会对之做出恰如其分的反应。当人们了解了政 府的经济政策后，也会改变自己的行为方式。
宏观经济学第十一章-宏观经济政 策和理论
9
11
10.5
10
9.5
9
8.5
8
7.5
7
6.5
1981
1982
实际失业率 预测失业率4
1983
预测失业率1 预测失业率5
《宏观经济学》课程思政教学案例
《宏观经济学》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生掌握宏观经济学的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识分析宏观经济问题。
2. 能力目标：培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
3. 价值观目标：引导学生树立正确的经济观念，培养学生的爱国情怀和社会责任感，提高学生的社会认同感和归属感。
二、教学准备1. 制作PPT课件，包括课程简介、教学大纲、案例分析、思考题等。
2. 准备相关的视频、图片、数据等资料，用于课堂展示。
3. 提前了解学生对于宏观经济学的基础知识掌握情况，以便更好地组织课堂教学。
三、教学内容及方法1. 导入新课：通过介绍当前宏观经济形势，引出宏观经济学的重要性，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 讲授理论知识：结合PPT课件，详细讲解宏观经济学的基本概念、原理和方法，包括国民收入核算、经济增长、通货膨胀、失业、货币政策和财政政策等。
3. 案例分析：通过选取一些典型的宏观经济案例，如中美贸易战、国内房地产市场调控等，引导学生运用所学知识进行分析，提高学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。
4. 课堂互动：鼓励学生积极发言，提出自己的见解和疑问，增强学生的课堂参与度和互动性。
5. 课后作业：布置相关的思考题和练习题，帮助学生巩固所学知识，提高学生的学习效果。
四、思政元素融入方法1. 引导学生树立正确的经济观念：通过讲解宏观经济政策的意义和作用，让学生认识到经济发展与个人利益息息相关，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
2. 培养学生的社会认同感和归属感：通过介绍我国宏观经济政策的历史和现状，让学生了解我国经济发展的优势和机遇，增强学生的社会认同感和归属感。
3. 引导学生关注民生问题：通过讲解通货膨胀、失业等宏观经济问题，引导学生关注民生问题，培养学生的社会责任感和公共意识。
4. 培养学生的人文素养：通过介绍宏观经济学家的人生经历和贡献，让学生了解经济学家的职业素养和人格魅力，培养学生的职业素养和人文素养。
宏观经济学第十一章总需求与总供给
为什么总需求曲线是下倾的
• 物价水平与投资:
• 利率效应
• 较低的物价水平降低了利率，鼓励了更多地支出用在 投资物品上。
• 这种投资支出的增加意味着物品与劳务的需求量更大 了。
为什么总需求曲线是下倾的
• 物价水平与净出口:
• 汇率效应
• 当美国物价水平下降引起美国利率下降时，实际汇率 贬值，而且这种贬值刺激了美国的净出口。
• 名义工资调整缓慢，或者说在短期中是“粘性的 ”
• 工资不能根据物价水平迅速调整。较低的物价水平使 企业雇佣工人和生产赢利性降低。
• 这就促使企业减少物品与劳务的供給量。
为什么短期中总供给曲线向右上方倾斜
• 粘性价格理论
• 一些物品与劳务的价格对经济状况变动的调整也是缓慢 的:
• 未预期到的物价水平下降使一些企业的价格高于合意水平。由 于一些原因，他们不想或不能马上改变价格。
3. 政府购买引起的移动 政府物品与劳务购买的增加（对国防或高速公路建设支出更多）使总需求曲
线向右移动。政府物品与劳务购买的减少（消减国防或高速公路建设支出）使 总需求曲线向左移动。
4. 净出口引起的移动 在物价水平既定时，增加净出口的事件（国外繁荣、汇率贬值）都使总需求
曲线向右移动。在物价水平既定时，减少净出口的事件（国外衰退、汇率升值） 都使总需求曲线向左移动。
产量
用总需求和总供给描述长期增长与通货膨胀
• 在长期中决定经济的最重要的力量是技术与 货币政策。
• 短期产量与物价水平的波动应该看成是对产 量增长与通货膨胀持续的长期趋势的背离。
为什么短期总供给曲线向右上方倾斜
• 在短期中, 经济中物价总水平的上升倾向于 增加物品与劳务的供給量。
《宏观经济学》教案
《宏观经济学》教案宏观经济学教案教学目标：1. 了解宏观经济学的基本概念和理论体系；2. 掌握宏观经济学分析的基本框架和方法；3. 理解宏观经济政策对经济运行的影响；4. 培养学生宏观经济学思维和分析问题的能力。
教学内容：第一节：宏观经济学导论1. 宏观经济学的定义和研究对象；2. 宏观经济学的重要性和发展历程；3. 宏观经济学与微观经济学的关系。
第二节：宏观经济学的基本概念1. 国民经济总量的测量与指标体系；2. 经济增长与收入分配；3. 通货膨胀与物价水平。
第三节：宏观经济学的基本原理1. 总需求与总供给的关系；2. 市场机制和价格调节；3. 政府宏观调控。
第四节：宏观经济循环模型1. 四个基本市场：产品市场、劳动市场、货币市场和资本市场；2. 宏观经济循环模型的构建和求解。
第五节：经济增长与经济周期1. 经济增长的驱动力和影响因素；2. 经济周期的理论和实证分析；3. 经济政策在经济增长和周期波动中的作用。
教学方法：1. 前导问题导入：通过提出鲜活的问题引发学生思考，激发学习兴趣；2. 讲授与互动：结合教材内容进行系统讲解，并与学生互动探讨；3. 实例分析：通过实际案例分析，将宏观经济学与现实经济相结合；4. 案例讨论：组织学生进行案例讨论，锻炼学生运用宏观经济学知识分析问题的能力；5. 小组合作：以小组形式进行问题讨论和解决，培养学生团队合作能力。
教学评价：1. 课堂小测验：通过课堂小测验检验学生对知识点的掌握情况；2. 课后作业：布置相关练习题，提高学生对知识的理解和应用能力；3. 期末考试：对学生综合掌握宏观经济学知识和思维能力进行考核。
教学资源：1. 教材：《宏观经济学导论》；2. 阅读材料：相关学术著作和研究报告；3. 多媒体教学：使用投影仪、电脑等多媒体设备进行教学展示。
教学进度安排：第一周：宏观经济学导论第二周：宏观经济学的基本概念第三周：宏观经济学的基本原理第四周：宏观经济循环模型第五周：经济增长与经济周期教学反思与总结：在教学过程中，要注重案例的引入和真实性，使学生更易于理解和应用宏观经济学的知识。
第十一章国民收入核算(宏观经济学-上海金融学院黄敏)
总产出 = 购买最终产品的总支出 = 企业外部净购买（已卖掉本年生产部分） + 企业存货投资 （未卖掉本年生产部分）
11.2 产出、收入和支出
• 国民收入流量循环模型
中间产品
出售最终产品和服务 购买最终产品和服务
企业
家庭
支付生产要素报酬
提供生产要素
11.2 产出、收入和支出
注入
国内总收入（Gross Domestic Income, GDI） = A： 工资 + 利息 + 租金 + 利润 （要素收入）
+ B： 企业转移支付和间接税 + C： 折旧 （B、C同样构成产品市场价值中的
生产成本）
11.3 核算国民收入的两 种基本方法
• 用支出法核算GDP
– 一个时期内用于个人消费（C）、投资（I）、
政府购买（G）、净出口（X – M）的支出总和
就是该国这段时期内的GDP。
– GDP = C + I + G + （X M）
11.3 核算国民收入的两 种基本方法
• 用支出法核算GDP（1）
➢个人消费（Consumption, C）：
耐用品、非耐用品、服务上的支出，但不包 括住宅。
11.3 核算国民收入的两 种基本方法
11.3 核算国民收入的两 种基本方法
• 用支出法核算GDP（3）
➢政府购买（Government Purchases, G）： 各级政府购买商品和劳务的支出。
货币政策
两部门经济
漏出
意愿投资（100） 企业（生产1000）
资本市场
出售最终产品和服务
个人消费900
支付生产要素报酬 提供生产要素
第十一章 宏观经济调控的效应(宏观经济学-浙江大学,叶航)
一、 财政政策的调控效应 1. 财政政策的产出效应 和挤出效应 （1）财政政策的产出效应 （2）财政政策挤出效应
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2.IS、LM曲线的斜率对财政政策效应的影 响
（1） LM曲线的斜率越小， 财政政策效果越明显； （2） LM曲线的斜率越大， 财政越不明显。
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（2） IS曲线的斜率越小，财政政策效果越不明显； IS曲的斜率越大，财政政策效果越 利率水平的下降，使人们的金融资产增值， 从而鼓舞了人们的消费热情。随着社会消 费的增加，又将诱使社会投资的扩大，最 终可以在一定程度上弥补挤出效应的负面 影响。这就是货币政策带来的财富效应。
7
3
3、财政政策的资源配置效应
• 在市场经济条件下，政府投资与一般的社 会投资所涉及的领域是完全不同的。社会 投资主要集中在竞争性的、私人产品的生 产领域，而政府投资则主要集中在带有较 强垄断性的、公共产品的生产领域。政府 投资的资源配置效应就是指社会资源在这 两大领域、尤其是指在私人产品与公共产 品生产领域的分配比例。
4
二、货币政策的调控效应 1、货币政策的产出效应和挤出效应
（1）货币政策的 产出效应
（2）货币政策 的挤出效应
5
2、IS、LM曲线的斜率对货币政策效应的影响
（1）IS曲线的斜率越小，货 币政策效果越明显； IS曲线的斜率越大，货币 政策效果越不明显。
（2）LM曲线的斜率越小， 货币政策效果越不明显； LM曲线的斜率越大，货 币政策效果越明显。
沈坤荣《宏观经济学教程》课后习题详解(第十一章 开放背景下的宏观经济学)【圣才出品】
第十一章开放背景下的宏观经济学1．简述开放经济条件下一国国民收入的决定。
答：（1）开放条件下国民收入主要由消费、投资、政府购买以及净出口四个部分组成：()=+++-Y C I G X M其中，X为一国出口商品和服务的总和；M为一国进口商品和服务的总和；（X M-）为净出口，通常用CA表示。
CA也表示经常账户的余额，反映一国商品和服务的净出口情况。
如果CA大于零，即一国商品和服务的出口大于进口，该国有经常项目顺差；如果CA小于零，即一国商品和服务的出口小于进口，该国有经常项目逆差。
（2）根据封闭条件下的投资和储蓄的关系，也可以相应的推导出开放条件下的投资和储蓄之间的关系：--=+Y C G I CA即：=+S I CA在开放经济条件下，一国的投资和储蓄并不必然相等。
当本国的储蓄不足以支持本国投资的时候，经常项目会产生赤字从而通过产品和服务的净进口以满足国内投资的需要；相反，如果国内的储蓄超过国内投资需要时，则可以通过净出口，并且将获得的外汇收入投资于海外而形成本国的海外债权。
2．什么是国际收支？国际收支的基本原则是什么？答：（1）根据国际货币基金组织的定义，国际收支是一国居民和外国居民在一定时期内各项经济交易的货币价值总和。
一国的国际收支总量和结构既反映了一国对外经济交往的情况，也反映了一国在国际经济中的地位。
在开放宏观经济学中，通常是通过编制国际收支平衡表来描述一国国际收支总量和结构的。
（2）国际收支最基本的原则可表示如下：经常项目余额（CA ）＋资本净流入＝0经常项目余额（CA ）＝资本净流出如果一个国家在某一时期的出口小于进口，即经常项目出现赤字或逆差，那么这一赤字就必须通过向国外出售资产或者从国外借款来融资，因此该国相应就会出现资本净流入，即资本和金融项目的盈余或顺差；反之，如果一个国家在某一时期的出口大于进口，即出现经常项目的盈余或顺差，那么，该国居民就可以将通过经常项目赚取的外汇用于购买外国资产或者向国外贷款进行投资，因此，该国相应就会出现资本净流出，即资本和金融项目赤字或逆差。
宏观经济学ppt全套教学课件
分。出现贸易顺差的国家则可以把钱储备起来，或
者购买其他国家的金融资产。因此，对外贸易必然
带来对外借贷关系。
• 贸易不平衡是开放经济这一课题下最核心的问题之
一。
• 我们可以通过美国2013年国际收支账户具体了解国
际收支账户的构成情况。
美国2013年国际收支账户（单位：10亿美元）
• 任何符合以上条件者均被计入失业人口，零活工、季节工
均作就业人口计。
2、失业的类型
• 根据失业产生的原因，可以把失业归于三种类型：
• (1)摩擦性失业（Frictional unemployment）。来自于劳
动力市场正常变动的失业称为摩擦性失业。
• (2)结构性失业（Structural unemployment）。这一类失
量一国的经济规模，而美国等国则采用GNP指标。为了与其
他国家的统计口径一致，美国商业部从1991年开始也改用
GDP指标。
名义价值与实际价值
• 名义价值，也就是现时的货币价值。名义价值往往并不具备可比性，
因为在实际经济生活中的货币价值通常是不稳定的。当存在通货膨胀
或是通货紧缩时，名义价值就会脱离实际价值。
第一章
导 论
第一节
宏观经济学的研究对象和方法
➢什么是宏观经济学
➢宏观经济学的研究对象
➢宏观经济学的研究方法
什么是宏观经济学
宏观经济学也叫做总量经济学，宏观
(Macro) 一 词 源 于 希 腊 文 (Makros) ， 表 示
“大”的意思，这是因为宏观经济学这一
学科研究的对象是大型经济单位，通常是
容：
➢
➢
➢
宏观经济学课程思政案例
宏观经济学课程思政案例【原创版】目录1.宏观经济学课程思政案例的背景和意义2.宏观经济学课程思政案例的主要内容3.宏观经济学课程思政案例的教学方法和效果4.宏观经济学课程思政案例的启示和推广正文【提纲】1.宏观经济学课程思政案例的背景和意义近年来，随着我国社会经济的快速发展，宏观经济学作为经济学的一个重要分支，其地位和作用日益凸显。
然而，传统的宏观经济学教学往往偏重于理论知识的传授，忽视了思政教育的融入，导致学生在掌握专业知识的同时，对国家政策、经济发展等方面缺乏足够的认识和理解。
因此，将思政教育与宏观经济学教学相结合，成为了当前教育改革的一项重要任务。
2.宏观经济学课程思政案例的主要内容宏观经济学课程思政案例主要包括以下几个方面：（1）国家宏观经济政策分析：通过分析国家的财政政策、货币政策等，让学生了解国家宏观经济政策的制定和实施过程，提高政策意识。
（2）经济周期与宏观调控：通过讲解经济周期理论，让学生认识到经济波动的规律，了解宏观调控的重要性和方法。
（3）经济增长与发展战略：让学生了解国家经济发展战略，如创新驱动、绿色发展等，培养学生正确的发展观念。
（4）当前热点经济问题探讨：针对当前社会经济热点问题，如供给侧结构性改革、新型城镇化等，进行案例教学，让学生了解实际问题，提高解决实际问题的能力。
3.宏观经济学课程思政案例的教学方法和效果在教学方法上，宏观经济学课程思政案例采用案例教学法、讨论教学法等多种教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师在教学过程中注重引导学生运用专业知识分析实际问题，提高学生的思辨能力和创新意识。
在教学效果上，宏观经济学课程思政案例不仅提高了学生的理论水平，还使学生在政策认识、实际问题解决等方面得到了较大的提升。
此外，思政案例教学还增强了学生的爱国情怀和社会责任感，有利于培养德才兼备的人才。
4.宏观经济学课程思政案例的启示和推广宏观经济学课程思政案例的成功经验为其他课程的思政教育提供了有益的启示。
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为什么要有规则？
（一）政策制定者的可信度？
• 经济政策如果完全交给决策者相机抉择，极有可能 导致经济政策的滥用，这是因为：①经济政策制定 者的不称职，“庸医害人”；②政治家的机会主义 行为，“政治经济周期”。
• 驴象之争 ：民主党害怕失业；共和党讨厌通 胀；交替执政导致政策的交替变化，增加了 经济的不稳定性。
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2
第一节 主动性政策和被动性政策
所谓主动性政策就是政府运用财政与货币等政策工 具，逆经济风向行事，熨平经济波动以使经济平稳发 展。
而被动性政策则认为宏观经济运行具有内在的本质 上的稳定性，政府的干预常常会造成和加剧经济波动 ，所以应尽可能的少干预，依靠自动稳定机制来保持 经济的平稳运行。其理由是：
• 不幸的是，尽管经济学家为提高对经济活动的 预测能力，想尽了办法，运用一系列的领先指 标和大型经济模型等，但经济运行的趋势依然 难以准确的预测。
• 因此人们试图通过经济预测以消除政策时滞的 努力是徒劳的，主动性政策的弊端无从避免。
• 1930年经济萧条，2008年上半年从紧货币政 策，股市6000点的崩盘，失业率的预测等。
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自动稳定器的机制 ❖ 经济萧条时期（转移支付，失业救济）： Y TR↑ C ↑ AE↑ Y ↑ ❖ 经济繁荣期间（税收，累进税）： Y ↑ T ↑ TR C AE Y
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• 二、宏观经济的不确定性
• 由于时滞的存在，这就要求经济政策的制定 者能够精确的预测未来的经济运行情况。
就业。但是这种偏离是预期错误的结果，它的持续时间和
错误持续的时间一样长，而预期错误总是不会持续太久。
理性预期理论也暗含了这样的结论：政策要想起作用必须
出乎人们的预料之外，但长此以往，人们对政策反应就成
为了问题，进而造成经济混乱。
结论：主动还是被动（干预还是不干预）？
• 到目前为止还是一个没有解决的问题。经济 学家的争论不休。
P
LAS
EAS*
E*
P*
E2 EAS1
P1 P0
EAS0 E0 E1 AD1
AD0
0
Y
Y
经济政策的无效
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卢卡斯理论的核心：理性预期
• 第一，它强调预期的作用，特别是理性预期 的作用。经济当事人无法确知未来，因而不 得不根据他们对未来的预测或预期，来制定 计划，进行决策。如果这些预期是以理性的 方式作出，当事人就会尽可能好的利用所有 可以得到的信息，得出可能是最好的预测。
• 关于规则与相机抉择的讨论不同于关于主动与被动 政策的讨论。政策可以根据规则实施，但既可以是 主动的，也可以是被动的。
• 两项规则的比较： 规则1：年货币供应量增长率为3%； 规则2：年货币供应量增长率=3%+（失业率-6%）
明显地，规则1属于被动性规则；规则2属于主 动性规则
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• 经济预测与天气预报的比较。
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• 三、卢卡斯批判（Lucas critique) • 1975年，卢卡斯发表《关于使用计量经济方法进行
政策评估的批判》的论文，提出理性预期理论，对 稳定经济政策进行了批评：人们的预期会对经济政 策作出反应，并对经济政策形成反作用，从而抵消 经济政策的效果。
2020/8/7
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自动稳定器
❖ 亦称内在稳定器，是指经济系统本身存在的一种 会减少各种干扰对国民收入冲击的机制，能够在 经济繁荣时期自动抑制膨胀，在经济衰退时期自 动减轻萧条，毋须政府采取任何行动，如税收（ 累进收入税）、转移支付、、失业救济金等。
❖ “自动稳定器”可以被看作不存在内部时滞的宏 观经济政策。
• 如果决策者事前宣布如何对各种经济情况做 出反应，并承诺完全遵循这种宣布，那么， 政策就是按规则进行的。如果决策者在事件 发生时根据其判断并选择当时看来合适的政 策，政策就是按相机抉择进行的。
• 前者决策者的行为受到规则的约束，后者则 不受任何约束，可自行优化各个时点上的选 择。
相机抉择=主动性；有规则≠被动性
• 第二，它坚持市场立即出清,即价格是灵活富 有弹性的。
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•
与古典理论的不同，理性预期理论的中心含义在于：
人们的预期不可能总是正确，但他们不会犯系统性的错误
。卢卡斯模型与古典模型都预言了政策无关性(policy
irrlevance)，无论是财政政策还是货币政策，在长期内都不
影响均衡的收入水平。但卢卡斯模型容许短暂的偏离充分
• 在本章中，我们把争论的问题归结为两个方面：
第一、宏观经济政策应该采取主动姿态，还是被动 姿态（是否需要干预）；
第二、政策制定者是自由地根据经济运行的状况相
机行事，还是应当遵循某些既定的规则（怎样干预 ）。
•
第一节讨论宏观经济政策的两个原则：主动性
政策和被动性政策；第二节讨论宏观经济政策的规
பைடு நூலகம்则问题；第三节讨论经济周期理论的一些新进展。
• 一、政策效果滞后
• 政府在试图稳定宏观经济运行时，其采取行动的时机 以及政策行动的最终生效，往往滞后于实际经济运行 ，因而政策常常带来适得其反的效果。
• 汽车与轮船的差别：宏观经济更像轮船
• 被动性政策的拥护者认为，由于时滞的存在 ，经济稳定政策几乎是不可能成功的。实际 上，稳定经济的努力经常成为一种不稳定的 因素，对经济的稳定产生副作用，有时是火 上浇油，有时是落井下石。
第十一章宏观经济政策和理论
• 宏观经济政策常常是经济学家争论异常激 烈的问题。对于宏观经济运行的特性以及 政府应当通过其政策在经济活动中扮演的 角色，从来就是众说纷纭。
• 两种对立的观点：
1、宏观经济运行经常处于波动中，经济政 策应该“见风使舵”，平抑波动，维持稳 定。
2、宏观经济具有内在稳定性，“自以为是 ”的经济政策反而破坏了这种稳定性，经 济政策取向应该是“无为而治”，少干预
• 1930年大萧条的原因至今也没有完全清楚： 1、马克思：生产相对过剩，对私有制进行革 命；2、凯恩斯：私人需求不足，应该增加财 政支出；3、弗里德曼：货币紧缩，应该保持 货币供应量稳定增长。
• 折中的方案：有限制地干预。
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第二节 有规则和无规则
• 经济学家争论的第二个题目是经济政策应该 根据规则实施还是相机抉择进行。