高效读写简介

“高效读写”简介

一、什么是“高效读写”？

“高效读写”，简单而言，就是专门解决“少慢差费”的读写困难，提高读写效率和品质的教学方法,是以田玉、李胜利老师为负责人的全国“高效读写”总课题组的科研成果。

目前，全国已有16个区域约2000所学校开展“高效读写”课题实验，有2万名教师和100万名中小学生参与学习，效果显著。

二、“高效读写”的研究背景是什么？

长期以来，“传统读写”是出了名的“少慢差费”，不少学生具有一定的读写困难，如不爱读写、不会读写等。其实，读写困难是一种最常见的学习困难，一般在小学、初中（6～16岁）阶段多见。很多有读写困难的孩子，都被误以为是懒惰和不专心。

国际学习障碍组织（Inter- national Dyslexia Association，简称IDA）解释：读写困难的成因源于神经心理功能异常，大多与个人的智能并没有必然关系，它是反映通往智能的途径出了问题。有读写困难者并不代表这些人就不能读写或是智商不足，他们往往可能是聪明的“笨小孩”。读写困难会让这些人的其他学习过程极其艰巨，如数理计算能力、反应理解能力、推理想象能力明显不足。除非解决读写问题，不然这些人很有可能会避免所有与阅读、书写或拼字相关的事，疏于开口表达，懒于下笔成文，不能正常与人交流、并逃避与人交际、远离人群。

事实上，读写困难孩子如能及早被识别，并接受适当的辅导，将可减低日后的学习、工作和生活困难。

三、和“传统读写”相比，“高效读写”有什么明显优势？

评价一个人读写能力的指标主要有三个：速度快不快、量度多不多、效度高不高。“高效读写”在这三个层面都具有明显优势：

四、“高效读写”具体内容有哪些？

“传统读写”大多研究学习客体（知识、文本），往往忽略学习的主体（学生），“高效读写”研究的对象首先是人本身，重点考虑的是一个人应该掌握哪些读写方法，具备什么读写能力，如何打通通往智能的途径。前者属于知识论，后者属于方法论。知识本身是固化的，能力却可以像水一样自由流动，迁移到其他方面。

“高效读写”独有的“学习三原力（感知力、思维力、创造力）”课程体系，为一个人的终身学习修建了一条从“入口——过程——出口”的“高速公路”。

1、“高效读写”感知能力课程体系是“入口”

主要内容有：全方位感知、动态立体感知、整体感知、注意能力训练（定点凝视、舒尔特表）、记忆能力训练（连锁、谐音、编码与解码）等；

2、“高效读写”思维能力课程体系是“过程”

主要内容有：多维思维（概括与分离、联想与想象、矛盾思维、关系思维）、绘制思维导图等。

3、“高效读写”创造能力课程体系是“出口”

人际合作交流展示（一目十行、过目成诵）、演讲与口才（如何出口成章）、作品创作（诗歌、小说、散文等如何下笔成文）、考场作文加分技巧、考场阅读解题策略、完善学习流程（八个环节分别是：限时学习、计划学习、有效预习、有效听课、有效复习、有效作业、错题管理、考试管理）等。

五、“高效读写”取得了哪些成绩？

1、总理高度评价

2009年教师节前夕，温总理到北京市第35中听课，当听了刘丽苹老师的语文课后，温家宝说：“孙犁的作品《芦花荡》我以前也读过，但今天我和学生们一起读，觉得别有一番新意。”温总理还说，“我感到惊喜的是老师让学生4分钟把3300字的文章默读完，我觉得这是对学生能力的锻炼，不仅要求学生专心，而且要求学生具有一定的阅读能力。紧接着，老师又让学生用三句话概括故事的主要情节。这是锻炼学生的逻辑思维和概括能力。从我个人学习体会讲，这一点很重要，掌握了可以终生受益。”

2、教育部发来贺信

2011年12月，教育部专门为“高效读写”教学活动发来贺信,对于活动的召开“致以热烈的祝贺”。

3、语文素养提升

高效读写培养了学生的感知力、思维力，创造力，使学生语文素养与品质得到提高，学生阅读速度普遍达到800字/分以上，年阅读总量达到50万字以上，阅读理解率显著提高；小学生当堂完成命题作文，30分钟写出600字以上文质兼美的文章。

在实验区学生中开展快速阅读和阅读银行活动中，学生的阅读量扩大和阅读面加宽，葫芦岛教师进修学院附小三年级1班的学生一年的阅读量达到了400万字以上，其中最高的朱家闻同学156本2149万字。

4、中、高考连创佳绩

福建省莆田市仙游县第一中学谢劲梅老师说：“‘高效读写’确实让我在为写作教学和阅读教学的低效而苦恼时看到了希望。在教学中结合高考的要求为高三复习，让学生在2011年高考中尝到了甜头，所教的两个教学班的学生有四位同学被清华北大录取，包括他们在内高考语文成绩在120分以上的有40多人，这是我24年教学生涯中最好的一届。”

“全国课改十大名校”之一河北省围场天卉中学中考取得丰硕成果，考区前10名中有6名，前100名中有62名是天卉中学的。

5、名师脱颖而出

莆田市、葫芦市、沈阳市、陵川县、电白县等十几个实验区内，随着“高效读写”项目的推进，先后成立了由当地语文教师组成的市县级的教研小组，有的还成立了“名师工作室”，高效读写为教师的教科研提供了平台，高效读写教研活动，展示课、研讨课，编写地方课程、校本课程，建立“博客群”，召开学术年会、成果展示会等大量的教研活动，为骨干教师的成长提供了良好的条件，在各种“高效读写”的学术交流活动中，一批批国家级、省级、市级的名师脱颖而出。

6、推动均衡发展

由语文学科的读写突破的一个“微创手术”，撬动了区域教育均衡发展的“大杠杆”，《中国教师报》发表文章，报道高效读写推动县域教育发展的事迹。高效读写实验，大大减轻了学生的课业负担，既提高了教学质量，也提高了一大批语文教师的专业水平，从而带动了其他学科走出了一条独特的促进区域教育均衡发展的道路。

7、国家媒体报道

中央电视台、《光明日报》及网站、《中国教育报》、《人民教育》、《中国教师报》做了大量的深入报道。

六、“高效读写”的目标是什么？

1、有效改变读写障碍。在不增加课时负担并保证理解率不低于80%的前提下，一个人一年的读写总量可以达到500万字以上，是国家课标十年的总和。腹有诗书气自华，最是书香能致远，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史，一个人的写作史就是一个人的心灵成长史。“高效读写”为一个人的终身发展奠定坚实的基础。

2、读写能力是所有学科学习的基础，“高效读写”有效促进全学科学习成绩提升。

3、打造书香校园、推动全民阅读。

七、怎样走出对“高效读写”的误区？

1、“高效读写”≠“快速读写”。

“高效读写”一共有六个模块，“快速读写”是“高效读写”的其中一个模块。

2、“高效读写”提倡的是有品质的阅读和写作，注重读写效率的提升，反对“低效读写”和“无效读写”，并不反对朗读、涵咏、揣摩等其他任何读写形式和方法。

3、课堂教学要处理好内外（内容人文化、形式规范化，提倡行为规范、内心舒展，反对外表张狂、内心浮躁）、先后（先提速度、后提效度，先规范行为习惯、后进行能力训练）、张弛（紧张5分钟、放松1分钟，紧张1节课、放松2节课循环）、增减（增效与减负）之间的关系。

4、分清学习（专业）型读写与休闲型读写、规范性读写与个性化读写之间的区别。

附件：

田玉简介：

中国高等教育学会学习科学研究分会副秘书长，中国教育学会初中教育专业委员会学术委员会副主任，中国当代语文教学专业委员会教研中心主任，清华大学（深研院）教育领导力高级研修班特聘主讲专家，全国“高效读写”总课题组组长、“区域教育与教师专业发展研究”总课题组组长。

观点：1995年提出“新概念作文”教学“五专分离”课程理论；2003年提出“潜能作文观”；2008年提出“教育即关系认同”的教育观命题，认为教育的本质在于实现受教育者与教育元素之间关系的认同，唤醒人对自我存在状态的觉察。

实践：提出“做温暖人心的教育，建没有围墙的学校”教育行动，设计并主持“科学高效学习”“微观视角下区域（学校）教育优质均衡发展模式研究”实验，目前全国已有16个区域200所学校参与培训和实验，效果显著，《光明日报》《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》均有专题报导。多次担任全国课堂教学大赛评委，应邀在全国教师专业发展论坛以及清华大学、北京大学等地讲学上千场。

代表作：《新概念作文》《潜能作文》《中小学作文教学策略研究报告》《中小学科学学习策略研究报告》《微观视角下区域（学校）教育发展模式研究》《基于关系的教育观》《教育温暖人心》等。

李胜利简介：

中国当代语文教学专业委员会教研中心副主任，中国快速阅读联盟理事长，全国中语会理事。全国中语会会刊《语文教学通讯》封面人物。著有《李胜利讲语文》入选教育部语文出版社名师出版工程。著书200本，讲学1000场，深受好评。