2020学前教育案例
2020年《学前教育学》教学设计 3篇汇总
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
以下是为大家带来的《学前教育学》教学设计 3篇，希望能帮助到大家!《学前教育学》教学设计1学前教育网教案第一章学前教育学概述教学目的和要求了解学前教育学产生和演变的阶段记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想识记学前教育、学前教育学等相关概念理解学前教育学的研究对象、任务、特点等明确学习学前教育学的意义与方法教学重点1、记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想2、识记学前教育、学前教育学等相关概念3、明确学习学前教育学的意义与方法教学难点1、记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想2、理解学前教育学的研究对象、任务、特点等教学方法导学教学过程第一节学前教育学的产生与演变一、孕育阶段中国背景在这一时期，学前儿童主要在家中接受早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。
因此，这一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。
其中以颜之推、朱熹的幼儿教育思想较为出色。
颜之推家教著作《颜氏家训》我国封建社会第一部完整的家庭教科书家教思想家庭教育要及早进行要爱与教相结合重视环境的影响重视“应世经务”的实学教育朱熹的儿童教育思想重视蒙养教育要求慎择师友强调学“眼前事”提倡正面教育国外柏拉图《理想国》柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题;主张由国家对男女儿童进行公共教育。
亚里士多德《政治论》第一个主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育孕育阶段学前教育学发展的特点丰富性实践性零散性二、萌芽阶段夸美纽斯学前教育著作《母育学校》世界上第一本学前教育专著《世界图解》著名的儿童启蒙读物、第一本儿童插图书学前教育思想论述了幼儿教育的重要性提出教育顺应自然的原则强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合儿童，重视感观训练，主张直观的教学方法卢梭《爱弥儿》顺应自然，儿童本位对儿童进行“消极教育”儿童应通过做事来学习，使他对知识的学习有直接的体验对儿童实施身体教育和感官教育裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》提出自然适应性原则提倡与实施爱的教育首次提出了教育心理学化萌芽阶段学前教育学的特点专门化、完备化、理论化。
学前教育幼儿园班本课程的实践探究——以班本课程“船来船往”为例
学前教育幼⼉园班本课程的实践探究——以班本课程“船来船往”为例本⽂约4400字预计阅读时间7分钟学习是促进⼈成长的重要途径。
当前幼教阶段的教育关注的重点，从“学什么”转变为“怎么学”，但在班本课程的探究过程中，我们发现存在以下⼏个问题。
01｜误识 —— 把“伪”兴趣当“真”兴趣发现并捕捉幼⼉的兴趣，是开展班本化课程的前提。
在捕捉幼⼉兴趣点的过程中教师有时缺乏深⼊观察与思考，这使得部分⽣成的班本课程由于孩⼦兴趣的消失最后⽆奈“半路夭折”。
02｜失判 —— 把“丰富”当“深⼊”幼⼉的兴趣与发展需求是同⾏的，课程的推进需要教师发现幼⼉探究过程中的困难点，并搭建适宜的鹰架来促进幼⼉思维的深刻性、灵活性、创造性的发展。
思维品质的培养，在课程中的体现并不是五⼤领域⾯⾯俱到，⽽是要按照适宜性、推动性的标准来筛选活动课程。
03｜缺思 —— 重“预设”轻“动态”班本课程的实施与推进，就是将课程班本化的过程。
在此过程中，教师往往从⾃⼰的视⾓来设计问题、推动课程，没有以⼉童视⾓观察问题、发现问题并探究问题，没有依托班级幼⼉实际情况修改、删减以及扩充。
教师以⽀持幼⼉在真实情景中解决问题为导向，以深度学习的视⾓观察幼⼉，由点到⾯的思维⽅式建构班本课程“船来船往”框架，并丰富其内容。
启 —— 捕捉价值点，⽣发课程班本课程的探究点来源于幼⼉兴趣，教师在寻找班本课程⽣发点过程中，依靠统计、调查两种⽅式，能够获得更加准确、客观的数据，从⽽精准把握幼⼉的真需求、真兴趣，避免盲⽬冲动的挑选。
（1）统计中遴选，寻找幼⼉真兴趣同伴间的谈话可以很好地了解幼⼉的兴趣点，在⼀天的时间内，由贝贝的船模引发了系列有关船的种类、造型、动⼒特点以及船的特性的讨论⼀共11 次，说明幼⼉对于船的知识⾮常感兴趣。
通过精确的观察与统计，教师就可以很好地甄选出“船”这⼀个⽣发课程。
调查表的形式可以帮助教师更好地了解幼⼉当前的问题点，从⽽贴合实际地制订出课程的⼤致⽹络图，追随⼉童，满⾜幼⼉的好奇⼼。
(2020年更新)国家开放大学电大《学前教育学》期末题库和答案
最新国家开放大学电大《学前教育学》期末题库及答案考试说明：本人针对该科精心汇总了历年题库及答案，形成一个完整的题库，并且每年都在更新。
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《学前教育学》题库及答案一一、填空题(每小题1分，共10分)1．世界上第一本学前教育专著是——----------。
2．从狭义上来说，学前教育效益是指育人效益，而从广义上来讲学前教育效益是指-----------。
3．幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和称为------------- 。
4．早上从儿童入园到第一次有组织的班集体活动开始之前一段时间内的活动是------------。
5．根据学前儿童在活动中的参与情况，教学活动可以分为---------和表现性教学活动两大类。
6．对学前儿童发展产生影响的环境因素主要包括社区和-----------。
7．幼儿园与家庭的书面联系中的一种具体形式是---------。
8．学前教育实践中，我们必须正确认识各育的特点及相互关系，正确实施各育，防止重此轻彼，坚持------教育质量观。
9．学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和一----------。
10．幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力，包括观察能力、沟通能力和---------能力。
二、单项选择题(每小题2分，共12分)1．幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与( )。
A．家长会 B．家长咨询C．父母育儿橱窗D．家长开放日2．关于幼小衔接，下面说法正确的是( )。
A．在小班进行 B．在中班进行C．在大班进行D．贯穿于整个幼儿园教育3．推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(A．欧文 B．杜威C．福禄培尔D．蒙台梭利4．学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其( )。
2020年教育教学案例分析 丢失的“球”留下的思考
教育教学案例分析丢失的“球”留下的思考“接住孩子抛过来的球”，这是意大利瑞吉欧—艾米利亚人喜欢的一句隐喻。
而在幼儿园教育教学活动的实践中，教师往往不能敏锐地接住幼儿抛过来的“球”并把它很好地抛给孩子，孩子抛过来的“球”就在一瞬间丢失了。
案例描述：案例1：鸡蛋变大了大班科学活动“让鸡蛋浮起来”，教师在引导幼儿观察鸡蛋的不同后，让每个幼儿将放在自己盆中的鸡蛋放到透明的玻璃瓶子里（有水），看一看你发现什么？很多孩子说：“我发现了鸡蛋沉到下面去了。
”就在此时有一个男孩子说：“我发现鸡蛋变大了。
”老师看了他一眼，继续进行下面的环节：让幼儿看自己放在水中而浮起来的鸡蛋并引导幼儿猜测……案例2：我昨天做了不开心的梦中班语言活动《甜甜的梦》，教师运用多媒体：一个孩子在梦中的笑容引导幼儿猜一猜：这个小朋友做了什么甜甜的梦？孩子们根据自己的经验发表着自己的想法。
当请龙龙小朋友发表意见时，龙龙却说：“老师，我昨天做了不开心的梦。
”老师听后边做个让其坐下的手势边说：“现在还有谁来说一说这个小朋友会做什么甜甜的梦？”我发现龙龙一坐下来后就开始与旁边的小朋友讲起话来，一会儿受到了老师的暗示批评……案例3：我不愿意，我太累了。
体育活动“小马和骑兵”在大二班进行着，当孩子们第一次探索后，教师组织幼儿交流骑马的方法，当请到小个子的琪琪上来展现时，琪琪摇摇头说：“我不愿意，我太累了。
”老师只好无奈地请别的孩子来表演……案例4：有一种蚊子不吸血科学活动“夏天来了”在中三班开展，在说一说夏天的特征时，孩子们各自兴奋地发表自己的观点，有的孩子说：“夏天很热。
”有的孩子说：“夏天有蚊子、苍蝇。
”当请到含含小朋友时，她却说：“有一种蚊子是不吸血的。
”只见老师稍一迟疑，接着茫然地点点头说：“可能是刚生下来的，请坐下！”接着继续请其他幼儿说……案例分析：在我们的教育教学实践中，这种让孩子抛过来的球丢失的案例还很多，针对于自己的实践体会和与教师们的交流，我觉得造成这种情况的原因主要有以下几点：1、心中只有教案集体教学活动是一种有计划、有目的的活动，是教师事先预设好的。
幼儿园园本课程实践：情景教学案例分享
幼儿园园本课程实践：情景教学案例共享在幼儿园教育中，园本课程实践是一种非常重要的教学方式，通过情景教学的形式，让幼儿在生活情境中学习，培养他们的实际操作能力和综合素质。
在本文中，我将共享一些幼儿园园本课程实践的情景教学案例，以此对这一教学方式进行深入探讨。
1. 情景教学案例一：《小猫钓鱼》在这个情景教学案例中，老师利用幼儿园的活动场地和一些简单的道具，模拟出一个类似于垂钓的活动情境。
通过引入小猫和池塘的背景故事，让幼儿身临其境地感受垂钓的乐趣，了解钓鱼的过程和技巧。
在这个情景教学中，幼儿不仅在玩中学，还在学中玩，极大地激发了他们的学习兴趣和求知欲。
2. 情景教学案例二：《果蔬超市》通过模拟果蔬超市的情境，让幼儿扮演顾客和售货员的角色，体验购物的乐趣和交易的过程。
在这个情景教学中，幼儿不仅了解了各种果蔬的名称和外观特征，还学会了购物和支付的基本技能。
通过这样的情景教学，幼儿不再把学习和生活割裂开来，而是把学习融入到生活中，更加自然地学习和理解知识。
3. 情景教学案例三：《生活大冒险》在这个情景教学案例中，老师带领幼儿进行一次“生活大冒险”，在幼儿园的各个角落设置不同的情境，比如“消防员救火”、“护士给病人打针”等，让幼儿扮演相应的角色，体验生活中常见的情景和社会角色。
通过这样的情景教学，幼儿能够更好地理解社会生活和人际关系，培养他们的合作意识和社会责任感。
总结回顾：通过以上的情景教学案例共享，我们可以看到，情景教学在幼儿园园本课程实践中起着至关重要的作用。
它不仅让幼儿在生活情境中学习，而且能够激发他们的学习兴趣和求知欲，培养他们的实际操作能力和综合素质。
在实际应用中，老师可以根据幼儿的兴趣爱好和学习特点，设计丰富多彩的情景教学活动，让幼儿在实践中得到全面、深刻和灵活的发展。
个人观点和理解：作为一名园本课程实践的教育工作者，我深深地感受到情景教学的魅力和意义。
在教学实践中，我发现情景教学不仅能够提高幼儿的学习效果，还能够增强他们的学习动力和自主学习能力。
2020学前教育案例_1
2020学前教育案例大班的飞飞小朋友在班里是出了名的"打架好手"，每天都有关于他的一些新闻。
每当他看到其他孩子做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸手去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚至拔出拳头伸向同伴。
他的一对拳头几乎成了他的全部语言。
由于他爱打人，同伴们都不愿与他一起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别人。
分析：我想，飞飞的行为一定与家庭环境和教育有关。
通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸文化层次较低，飞飞的妈妈对飞飞百依百顺，从不对他提出任何要求，而爸爸却相信"棍棒底下出孝子"、"不打不成器"。
他的爸爸自述："飞飞在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打一顿有效，打痛了，他才会记住。
有时被打后还不服，反而发起了野性，把玩具扔得到处都是。
"久而久之，在爸爸的影响下，使飞飞形成了打人的行为。
据观察，飞飞在幼儿园，他非常想和别人交流，又因为表达的方式与众不同，小朋友都不愿与他一起玩。
学期总目标：有耐心，懂得与同伴友好地玩。
懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。
第一阶段目标、措施：1、通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。
2、家园合作。
要做到循循善诱，以理服人;同时要求飞飞的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去迁就孩子的不良行为;多了解标标的闪光点，培养孩子良好的生活习惯。
第二阶段目标、措施：1、班里开展讲文明、懂礼貌活动，造成一种团结友爱、互相帮助的氛围来感化他、影响他。
2、扬长避短，多看到他的闪光点，以表扬鼓励的方式教育、引导他。
第一阶段：时间：20xx年2月25日上午10：00音乐活动时，飞飞跟着老师唱了两句后就开始坐不住了。
先玩弄自己的鞋子，然后扯扯身边女孩子的头发、衣服，弄得小朋友直嚷嚷："老师，飞飞动我。
"请他上前表演时，他却突然跑到风琴前，东摸西摸。
学前教育教学案例
学前教育教学案例学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，是儿童教育的第一阶段，也是儿童成长发展的关键时期。
在学前教育中，教学案例是教师进行教学活动的重要工具，通过具体的案例来引导儿童进行学习和探究，促进其全面发展。
下面，我将结合学前教育的特点和教学实践，分享一些学前教育教学案例。
首先，我想分享一个关于语言启蒙的教学案例。
在学前教育中，语言是儿童认知和表达的重要工具，因此语言启蒙是学前教育的重要内容之一。
在教学实践中，可以通过游戏、歌曲等形式，引导儿童学习简单的词汇和句子。
比如，可以设计一个游戏环节，让儿童通过模仿动物叫声来学习动物的名称，或者通过唱儿歌来学习日常用语。
通过这样的教学案例，不仅可以激发儿童学习的兴趣，还可以培养其语言表达能力。
其次，我想分享一个关于艺术启蒙的教学案例。
艺术是学前教育中的重要内容，可以促进儿童的审美情感和创造力发展。
在教学实践中，可以通过手工制作、绘画等形式，引导儿童进行艺术创作。
比如，可以组织儿童进行简单的手工制作，让他们动手操作，培养他们的动手能力和想象力。
同时，可以通过观赏名画、欣赏音乐等形式，引导儿童感受艺术的魅力，培养其审美情感。
最后，我想分享一个关于社交情感的教学案例。
在学前教育中，社交情感的培养是非常重要的，可以促进儿童的人际交往能力和情感管理能力的发展。
在教学实践中，可以通过角色扮演、团体游戏等形式，引导儿童学习与他人合作、分享、互助等社交技能。
比如，可以设计一个团体游戏，让儿童在游戏中学会与他人合作，培养团队意识和集体荣誉感。
通过这样的教学案例，可以促进儿童的社交情感发展，培养其良好的人际交往能力。
总之，学前教育教学案例是教师进行教学活动的重要工具，可以促进儿童的全面发展。
在实际教学中，教师需要根据学前儿童的特点和需求，设计丰富多彩的教学案例，通过生动有趣的教学活动，引导儿童进行学习和探究，促进其身心健康发展。
希望以上分享的学前教育教学案例能够给广大教师提供一些参考和启发，共同为学前教育事业做出更大的贡献。
学前法律法规案例总结(3篇)
第1篇一、案例背景近年来，我国学前教育事业取得了长足的发展，但同时也暴露出一些问题，如幼儿园虐童事件、食品安全问题、师资力量不足等。
这些问题引发了社会广泛关注，也对学前教育的法律法规提出了更高的要求。
本文将通过几个典型案例，对学前法律法规进行总结和分析。
二、案例一：幼儿园虐童事件案例简介：2018年，某市一所幼儿园发生了一起虐童事件，一名幼儿园教师用教鞭抽打幼儿，导致多名幼儿受伤。
该事件引起了社会各界的高度关注。
案例分析：根据《中华人民共和国未成年人保护法》第二十六条规定，幼儿园应当保障未成年人的身心健康，防止虐待、遗弃、暴力等行为。
然而，在这起事件中，幼儿园教师的行为明显违反了法律规定，侵犯了幼儿的合法权益。
法律依据：1.《中华人民共和国未成年人保护法》第二十六条：幼儿园、托儿所应当建立健全安全管理制度，保障未成年人的身心健康，防止虐待、遗弃、暴力等行为。
2.《中华人民共和国刑法》第二百三十四条：故意伤害他人身体的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制。
三、案例二：幼儿园食品安全问题案例简介：2019年，某市一所幼儿园发生食品安全事故，多名幼儿食用过期食品后出现呕吐、腹泻等症状。
该事件引起了家长和社会的强烈反响。
案例分析：根据《中华人民共和国食品安全法》第三十四条规定，食品生产经营者应当保证食品卫生，防止食品污染。
然而，在这起事件中，幼儿园食堂存在食品安全隐患，导致幼儿出现健康问题。
法律依据：1.《中华人民共和国食品安全法》第三十四条：食品生产经营者应当保证食品卫生，防止食品污染。
2.《中华人民共和国食品安全法》第一百二十四条：违反本法规定，食品生产经营者未保证食品卫生，造成严重后果的，依法承担民事责任；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
四、案例三：学前师资力量不足案例简介：近年来，我国学前师资力量不足的问题日益突出，导致幼儿园教学质量难以保证。
一些幼儿园甚至存在无证上岗的现象。
案例分析：根据《中华人民共和国教师法》第二十六条规定，国家实行教师资格制度。
违背学前教育八大原则的案例
违背学前教育八大原则的案例案例一某幼儿园教师陈某某体罚幼儿问题。
2019年11月，陈某某在幼儿园午休期间责令4名嬉戏打闹、影响他人休息的幼儿自己打自己嘴巴。
陈某某的行为违反了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》第六项规定。
根据《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等相关规定，对陈某某予以解聘处理，同时给予该幼儿园园长问责处分，并对该幼儿园予以通报批评。
案例二某幼儿园教师许某某、潘某某体罚幼儿问题。
2019年12月，许某某、潘某某在保教过程中，拉扯幼儿、让幼儿自己打自己嘴巴。
许某某、潘某某的行为违反了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》第六项规定。
根据《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等相关规定，对许某某、潘某某以及该幼儿园执行园长予以解聘处理；将许某某（无教师资格）列入教师资格限制库，依法撤销潘某某的教师资格，并收缴其教师资格证书，5年内不得重新取得教师资格。
案例三某幼儿园教师苏某某体罚幼儿问题。
2020年9月，苏某某在协助班主任组织幼儿活动过程中，将一幼儿带至教室外掌掴。
苏某某的行为违反了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》第六项规定。
根据《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》等相关规定，给予苏某某解聘处理；责成该幼儿园园长作深刻检查，对该幼儿园进行通报批评。
案例四某幼儿园某外籍教师猥亵幼儿问题。
2019年1月25日，该名外籍教师在学生午休期间，趁机对一女童进行猥亵，检察院依法对其批准逮捕，法院以猥亵儿童罪判处其有期徒刑5年，待其刑满后将被驱逐出境。
当地教育部门约谈相关负责人，责令整改，要求该幼儿园规范办园行为，强化师德师风建设，严把教师尤其是外籍教师聘用程序，为幼儿健康成长提供根本保障。
同时，对该幼儿园园长予以辞退处理，撤销该幼儿园省级和市级示范幼儿园资格。
案例五某少儿服务中心教师潘某某伤害幼儿问题。
2020年11月，潘某某在制止幼儿追逐过程中将幼儿拎起落地，致其左手大拇指受伤，后受伤幼儿两名家长对潘某某实施了殴打。
教育督导典型案例——让农村幼儿园自主游戏“活”起来
让农村幼儿园自主游戏“活”起来广西壮族自治区桂林市雁山区责任督学彭荣荣2020年11月，我有幸聘为桂林市雁山区人民政府挂牌责任督学，负责辖区5所幼儿园的督导工作。
雁山区地处城乡结合部，有自治区示范幼儿园，有乡镇中心幼儿园，还有村级幼儿园。
而作为一名新任督学，如何发挥督导作用，督促幼儿园规范办园行为，助推农村学前教育发展是我面临的挑战。
【案例背景】国家对学前教育高度重视，相继出台了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等文件，并制订《幼儿园办园行为督导评估办法》,广西壮族自治区也颁布了《广西壮族自治区县域学前教育普及普惠督导评估办法》, 旨在促进我国学前教育的发展，尤其希望通过督导评估推动各地加强和改进对幼儿园的管理，督促幼儿园把握标准，依法办园，依法从教，提高办园水平。
经过对责任区5所幼儿园的督导，发现5所幼儿园层次不一。
桂林市雁山区快乐太阳城幼教中心作为自治区示范幼儿园，在教学理念、师资队伍、教师专业素养等方面处于一个较高的水平；2所民办园师资较稳定，但教师教学理念及专业素养较弱，幼儿游戏水平不高；2所乡镇幼儿园位置偏远，基础设施陈旧、师资队伍不稳定、社区文化资源和自然资源未得到充分开发和利用，相对较为落后。
存在的共性问题是教师组织开展游戏经验不足、材料单一、游戏缺乏自主性。
《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”,在幼儿自主学习、全面发展中具有不可替代的教育价值。
针对幼儿园存在的共性问题，依据“督导评估办法”,通过组织园所之间结对帮扶、发挥示范园“以强带弱”、走班观察、幼儿游戏行为观察与指导、教师座谈等策略进行“督”与“导”。
【案例描述】一、实地督查，发现问题，以“督”把脉2021年3月，我到大埠乡中心幼儿园进行办园行为督导。
当时正值幼儿园的自主游戏活动时间，大一班的骑行游戏引起了我的注意。
通过观察，发现：幼儿游戏材料单一，只投放了骑行车，欠缺自主性材料及意图性材料；孩子对骑行游戏的规则认识不清，交通无序、混乱；游戏行为随性、盲目，没有制定计划；自主游戏缺乏自主性。
2019-2020年幼儿园学前教育幼儿“ 多种”问题行为观察分析与应对策略研究.doc
幼儿“ 多种”问题行为观察分析与应对策略研究本文幼儿园案例分析与反思《幼儿“多种”问题行为观察分析与应对策略研究》，希望对幼儿教育有所帮助，内容如下。
案例一：餐前，老师正在介绍餐点，赵浩然一边听一边不自觉用小手卷桌布玩，杨竣然看到了，也学着赵浩然的样子卷桌布，卷着卷着两人便起了争执，杨竣然一下子就紧紧的抓住赵浩然的手臂，边拉边喊：“你不能用手卷桌布！我不准你这样！”赵浩然试图使劲挣脱，无奈杨竣然紧抓着他的手不放开，甚至趴到了桌子上，直到老师走过来制止他的行为。
案例二：喝水时间到了，小朋友们排好队依次取水喝，杨竣然趁着老师不注意，溜到走廊，眼睛望着操场，不知道在想什么。
当老师叫到他的名字的时候，他才赶紧走进教室，拿杯子取水喝。
案例三：上课时，老师组织小朋友们讨论，旁边的小朋友相互交流老师提出的问题，可杨竣然似乎丝毫不感兴趣，先是用头跟左右两边小朋友的头碰着玩，然后又抱着左右两边小朋友的小腿，哪怕小朋友放弃与他讨论，不再理会他，他也没有停止自己的行为，脸上还带着得意的笑容，直到老师制止他。
行为表述：与同伴争抢玩具、擅自离开教室、打人、大哭、采用发脾气来宣泄自己的情绪。
行为观察：1.行为经常发生的时间段？一天的任何时候集中发生于区角活动时间、饮水盥洗、户外活动时间2.行为经常发生的地点？教室、操场、睡房等3.可能引发行为的原因？(行为前的事件情景)（1）争抢玩具其他小朋友有他想要的东西他无法完成某项活动被同伴拒绝合作游戏的请求（2）擅自离开教室他不想参与集体活动操场上或走廊上有声音，让他产生兴趣（3）打人其他小朋友有他想要的东西其他小朋友抢走了他的东西小朋友拒绝了他的某项要求或阻止了他的某种行为他和其他小朋友发生了争吵他受到了某种莫名的挑衅（4）大哭、发脾气受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己和另一个小朋友有肢体冲突教师拒绝了他某项不合理的要求没有得到他想要的东西别的小朋友不和他一起玩或不听他指挥4．谁是受害者？任何小朋友都有可能一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾玺屹、张涵妍）胆小的小朋友（如何东泽）坚持自己意见的小朋友5.行为后的表现？（1）争抢玩具通过语言告诉其他幼儿所有的玩具是属于他的，不能分享打想要这些东西或拿这些东西的幼儿请求老师帮助把玩具搬到一个封闭、不受打扰的地方告诉其他幼儿他要自己玩，不愿意合作玩（2）擅自离开教室不甘心的回到教室趁老师不注意又试图溜出去当老师要求他回到教室时，他会笑当老师试图抓他回去时，他会故意让老师追他，感觉会变成追逐的游戏（3）打人打人后承认打人，但会望着老师，不断地强调说其他小朋友也动手了，当小朋友委屈的反驳时，他会一直坚持重复。
2020年国家关于学前教育的政策文件
一、概述2020年，作为我国学前教育发展的关键一年，国家出台了一系列与学前教育相关的政策文件，以推动学前教育更加健康、全面、适应国家需求的发展。
本文将围绕这些政策文件进行综述和分析，旨在全面了解政策出台的背景、意义以及具体内容，为学前教育工作者和相关机构提供参考。
二、政策背景1.我国经济社会发展的需求随着我国经济的快速发展和城乡居民生活水平的提高，对学前教育的需求也日益增长。
学前教育对儿童身心健康、智力发展、社会适应能力等方面具有重要意义，因此政府出台相关政策来规范学前教育的发展，是为了适应社会的需求。
2.学前教育现状和问题尽管学前教育在我国得到了充分的重视，但在实际发展中仍存在一些问题，包括资源配置不均衡、教育质量参差不齐、教育机构管理不规范等。
有必要通过政策出台来解决这些问题，推动学前教育的更好发展。
三、政策意义1.促进学前教育均衡发展政策文件的出台将有助于解决学前教育资源配置不均衡的问题，促进城乡学前教育的均衡发展，使更多的儿童能够接受良好的学前教育。
2.提高学前教育质量通过政策的支持和规范，可以进一步提高学前教育的质量，确保教育内容的科学性和适宜性，提升教师的教育水平和专业素养，为儿童提供更加优质的教育服务。
3.推动学前教育与公共服务政策的出台将有助于将学前教育纳入到国家公共服务范畴，为家庭提供更多的学前教育支持，促进家庭教育和学前教育的有机结合。
四、具体政策内容1.加大对学前教育资源的投入政府将进一步增加对学前教育资源的投入，扩大学前教育的普及范围，提高学前教育资源配置的均衡性。
2.加强学前教育师资队伍建设政府将出台一系列措施，加强学前教育师资队伍的培训和管理，提高教师的教育水平和专业素养。
3.推动学前教育与家庭教育的融合政府将鼓励学前教育机构与家庭教育结合，提供更多的家庭教育支持和指导服务，促进学前教育与家庭教育的有效融合。
五、政策的未来展望1.提高学前教育的普及率未来，政府将进一步加大对学前教育的投入力度，提高学前教育的普及率，确保每个孩子都能够接受良好的学前教育。
2020年国家大学电大《学前教育原理》和《毛概论》网络核心课终结性考试作业试题汇编及答案
2020年国家大学电大《学前教育原理》和《毛概论》网络核心课终结性考试作业试题汇编及答案最新国家开放大学电大《学前教育原理》网络核心课形考网考作业及答案100%通过考试说明：2020年春期电大把该课程纳入到“国开平台”进行考核，它共有四个形考任务。
针对该门课程，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的标准题库，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。
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最终成绩=形成性考核*50% + 终结性考试*50%。
形考任务1(测验1)题目1填空题01．学前教育肩负着保育学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。
题目2填空题02、学前教育学的任务是研究学前教育现象和学前教育问题题目3填空题03．确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是政府保障题目4填空题04．标志着社会学前教育正式建立的是张之洞创立的幼儿学校。
题目5填空题05．我国第一所公立幼儿园于1903年建立在湖北武昌题目6填空题06．福禄培尔将幼儿游戏分为三类：身体的游戏、感官的游戏和精神的游戏题目7填空题07．苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的政治主张为标识，重视学前教育机构的工作是其特色。
题目8填空题08．近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是陈鹤琴题目9填空题09．西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是孺子室题目10填空题10．20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，又称物质活动，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动填空题11．蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感觉练习和初步知识教育题目12填空题12、中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴国外学前教育理论，探索中国化的学前教育理论。
学前教育对经济的促进案例
学前教育对经济的促进案例新经济是指在经济全球化背景下，由信息技术革命带动的、以高新科技产业为龙头的经济。
“新经济”以高技术产业为支柱，以智力资源为主要依托。
2015年实施供给侧结构性改革，目的就在于大力发展新经济。
新经济的出现，将带来未来劳动力市场的深刻变革。
学前教育是“新经济”发展的基础2018年11月15日，中共中央、国务院印发《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》对整个学前教育行业作出方向性调整和规范，将学前教育定性为普惠性公共服务，更加强调政府责任、社会责任。
学前教育的发展不仅是对人力资本的支撑，同时从全国范围内降低生育成本，促进人口增长，教育部制定三期学前教育行动计划：2011-2013年行动计划，以扩大教育资源为主，首先缓解“入园难”。
2014-2016年行动计划，继续增加供给，“有园上”的同时，强化政府职责，实现“上得起”。
2017-2020年行动计划，完善体制机制，全国基本普及“有质量”的学前教育。
支撑未来中国的产业升级需要提高劳动力的素质，以质量换数量，经济学文献一再证明，社会经济群体之间的技能差距在儿童成长的早期阶段便已形成，技能开始形成的早期阶段相当重要。
孙百才教授表示：未来社会稀缺性资源是高技能员工，增加高质量的公办和普惠制学前教育，可以从源头上促进人力资本升级，并有利于平衡收入差距。
过去40年，改革开放、资本投资、人口红利等促进经济快速增长，随着全球经济活动正在向人口最多的区域移动，有抱负、有才干的人更愿意住在少数几个城市和地区，而全国各城市也打响了“人才争夺战”，进而演化为“抢人大战”，孙百才教授表示：促进学前教育发展是人力资本的支撑，增加高质量的公办和普惠制学前教育，可以从源头上促进人力资本升级，并有利于平衡收入差距及经济增长和社会公正；优质充足的学前教育供给可以降低生育成本，促进人口增长；重视发达城市的学前教育发展，将有利于打造区域经济发展的增长极，引领我国经济“高质量”增长。
学前班儿童的情景教学案例分享
学前班儿童的情景教学案例分享学前班儿童的情景教学是一种以真实情境为基础的教学方式，通过创设形象、生动的情境活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力和创造力。
在以下的教学案例中，我将分享一些经典的情景教学案例，以期启发更多教师运用情景教学方法，提高学前班儿童的学习效果。
案例一：小花匠目标：培养学前班幼儿的观察力和动手能力，学习植物生长的过程。
情境设置：将教室中的一部分划出为小花园，放置种植盆栽和种子。
活动过程：1.引入：老师向幼儿们介绍小花匠的概念，并指导他们去观察花园中的植物。
2.观察：引导幼儿们仔细观察植物的生长状态，注重花草的形状、颜色和生长速度等。
3.动手：老师分配小花匠角色，让他们在老师的指导下照顾花园里的植物，包括浇水、施肥等。
4.分享：小花匠们根据自己的观察和体验，与全班分享植物的生长过程，并展示他们的成果。
通过这个情景教学案例，学前班幼儿不仅在实践中学习了植物的生长过程，还培养了他们的观察力和动手能力，并通过角色扮演提高了他们的表达能力和合作意识。
案例二：小小厨师目标：培养学前班幼儿的创造力和团队合作能力，学习基本的食物制作方法。
情境设置：将教室的一角布置成小厨房，准备一些简单的厨具和食材。
活动过程：1.引入：老师向幼儿们介绍小小厨师的概念，并激发他们对于烹饪的兴趣。
2.团队合作：将幼儿分为小组，每个小组有一位小小厨师，他们根据老师的指导，在小厨房中制作简单的食物，如水果沙拉、面包三明治等。
3.创造力发挥：每个小组可以根据自己的创意，添加或改变食材的搭配和做法，培养幼儿的创造力。
4.分享和品尝：每个小组分享他们制作的美食，并邀请其他小组品尝。
通过这个情景教学案例，学前班幼儿不仅学习了基本的食物制作方法，还培养了他们的团队合作能力和创造力。
同时，通过分享和品尝，可以增进幼儿之间的交流和友谊。
案例三：小小记者目标：培养学前班幼儿的观察力、口头表达能力和团队合作能力，学习如何采访和报道事件。
学前教育改革创新典型案例范文
学前教育改革创新典型案例范文近年来，**市按照国家和省统一部署，先后组织实施了三期学前教育三年行动计划。
各级党委、政府高度重视，将学前教育纳入重要民生工程，在投入保障、队伍建设、规范管理、扩展资源等方面采取了积极有效的措施。
目前，全市学前三年毛入园率达到116.76%，普惠性幼儿园覆盖率为93.35%，公办率为77.50%，均居全省前列。
在持续扩增普惠性学前教育资源的基础上，大力实施人才兴教战略，着力打造一支热爱儿童、师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍。
一、设定事业机构编制，吸引人才一是落实公办幼儿园机构编制。
2011年，市编办为全市公办幼儿园核增编制，其中全市共40个乡镇（街道）中心幼儿园全部设置为股级事业单位。
2012年《山东省公办幼儿园编制标准》出台后，市、县编制部门依据省定标准予以调整，当年全面完成了公办幼儿园机构编制和人员编制核定工作。
目前，各县区都有直属公办幼儿园，每个乡镇政府（街道办）至少举办了1所公办中心幼儿园。
全市共有88所公办幼儿园纳入事业机构编制管理，占全市公办性质幼儿园总数的30%，共核定5956个事业编制（含控制总量人员）。
二是有计划公开招聘在编教师。
各县区将幼儿教师选拔纳入事业单位工作人员公开招聘。
2018—2020年，各县区（开发区）共新增教师1784人（不含政府购买服务人员），其中控制总量1487人，在编教师224人，师资队伍得到进一步扩充。
我市公办幼儿园专任教师、园长在编占比为50.10%，位居全省第一。
公办幼儿教师编制核定和公开招聘政策，吸引了更多优秀人才加入幼儿教师队伍。
为推动学前教育优质均衡发展，我们通过实施“结网互动、优势拉动、整体推动”管理模式，充分发挥市域内公办幼儿园的示范引领作用，坚持以城带乡、以强扶弱，促进城乡学前教育整体发展、共同提高。
一是基层支教。
各级教育部门从公办幼儿园中抽调骨干教师，分期分批到相对薄弱的乡镇中心园或村级幼儿园挂职业务园长，支援农村学前教育。
全国技能大赛-学前教育04.案例分析题-大手拉小手
2020年全国职业院校技能大赛（高职组）
“学前教育专业教育技能”赛项赛卷
案例分析题
1.试卷序号：第04卷
2.内容：
大手拉小手
案例材料：
某幼儿园开展大班与小班幼儿之间跨班级互动活动已经近一个学期了，不同年龄、班级的幼儿彼此已经比较熟悉。
春天的一个周末，教师邀请相关班级的家长一同参加“以大带小”的远足活动——“大手拉小手”。
活动过程如下：出发前，教师告诉大家今天要去附近的人民公园，请两个班的幼儿自愿结对，每个大班幼儿拉起一个小班幼儿的手，看哪对好朋友的小手拉得紧？到公园休息一会儿后，教师组织大家玩游戏“钻山洞”。
首先，教师与家长搭山洞，请大班幼儿带领小班幼儿钻山洞；然后，组织大班幼儿搭山洞，请小班幼儿钻山洞。
教师不断提醒幼儿钻的动作要领。
自由活动时，小朋友拉好小手与他们的家长一道欣赏周围春天的美景，了解自然环境与人文环境的知识。
在家长手机、相机等各种手段协助下，幼儿用自己喜欢的方式记录远足活动的见闻。
问题：根据案例分析幼儿园家园合作的意义，谈谈这种家园合作方式对你有什么启示？
1。
学前教育法律法案例分享(3篇)
第1篇一、引言学前教育作为我国教育体系的重要组成部分，关系到儿童的健康成长和社会的和谐稳定。
近年来，随着国家对学前教育的重视程度不断提高，相关法律法规也日益完善。
本文将结合实际案例，对学前教育法律法进行深入剖析，以期为我国学前教育事业发展提供有益借鉴。
二、案例一：幼儿园教师虐待儿童案【案情简介】2019年，某市某幼儿园发生了一起教师虐待儿童案件。
被告人李某，是该幼儿园的一名教师。
在任教期间，李某多次对班上的一名幼儿进行体罚，导致该幼儿身心受到严重伤害。
经调查，李某的行为已构成虐待儿童罪。
【法律分析】根据《中华人民共和国刑法》第二百六十条的规定，虐待家庭成员，情节恶劣的，处二年以下有期徒刑、拘役或者管制。
李某作为幼儿园教师，对班上幼儿进行体罚，严重侵犯了幼儿的合法权益，其行为已构成虐待儿童罪。
【案例分析】这起案例反映出部分幼儿园教师职业道德缺失，法律意识淡薄。
针对此类问题，我国已出台了一系列法律法规，对幼儿园教师的行为进行规范。
例如，《中华人民共和国教师法》规定，教师应当尊重学生的人格，关心、爱护学生，不得体罚或变相体罚学生。
同时，幼儿园应加强对教师职业道德的教育和培训，提高教师的法律意识，确保幼儿身心健康。
三、案例二：幼儿园食品安全事故案【案情简介】2020年，某市某幼儿园发生了一起食品安全事故。
该园食堂负责人在采购食材时，为了降低成本，购买了一批过期食品。
在幼儿用餐过程中，部分幼儿出现呕吐、腹泻等症状。
经调查，该事故导致多名幼儿住院治疗。
【法律分析】根据《中华人民共和国食品安全法》第一百二十四条的规定，违反本法规定，造成人身、财产或者其他损害的，依法承担赔偿责任。
该幼儿园食堂负责人在采购食材时，未严格执行食品安全管理制度，导致食品安全事故发生，其行为已构成违法行为。
【案例分析】这起案例警示我们，幼儿园食品安全问题不容忽视。
根据《中华人民共和国食品安全法》的规定，幼儿园食堂应建立健全食品安全管理制度，确保食材来源合法、安全。
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2020学前教育案例如果你想配乐美读一篇文章，能找到合适的音乐吗?你有没有试着组织几个同学编排一个英语小品，来提高自己的英语能力? 你对老师和参考书上给出的答案产生过质疑吗?91、92、93、94、95、96、97、98、99、100、101、102、103、104、105、106、107、108、109、110、第十天你是否愿意把自己的脏衣服带回家当父母锻炼身体的工具? 你有没有发现学习生活中的安全隐患，向老师报告了吗? 你在校园里看见垃圾能主动捡起来吗? 你在拥挤的楼道里给别人让过路吗? 你拒绝过不良诱惑吗?你体验过失败吗?你认为是打击还是动力? 你能介绍一下你的学习方法吗? 多大的读书音量最适合背记?同样一段内容，你试过3种以上的背记方法吗?你有没有睡前几分钟回顾一天学习内容的良好习惯?第十一天你能否评价一下自己在班集体中的人缘? 你准备如何向父母介绍自己的学习生活情况? 回家、返校期间应注意哪些安全事项? 你最喜欢家务活有哪些?你会按老师和父母的建议修整发型吗? 你准备把学校禁止的首饰放家里吗?你觉得父母为你端碗拿筷是理所当然的吗? 你愿意让父母为你分配完成家庭作业的时间吗? 你是否准备了更多的零食来学校炫耀?下周回来时，你可否对父母说一句：放心吧，我能行!在学前培训阶段，我们每天安排时间，边训练，边学习，学前培训结束，新生们不但掌握了一些基本的生活、行为、学习交流技能，更重要的是也基本完成了从小学阶段到初中阶段的心理认知转化。
基本适应了中小学阶段的要求。
20xx学前教育案例二大班的飞飞小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有关于他的一些新闻。
每当他看到其他孩子做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸手去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚至拔出拳头伸向同伴。
他的一对拳头几乎成了他的全部语言。
由于他爱打人，同伴们都不愿与他一起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别人。
分析：我想，飞飞的行为一定与家庭环境和教育有关。
通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸文化层次较低，飞飞的妈妈对飞飞百依百顺，从不对他提出任何要求，而爸爸却相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。
他的爸爸自述：“飞飞在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打一顿有效，打痛了，他才会记住。
有时被打后还不服，反而发起了野性，把玩具扔得到处都是。
”久而久之，在爸爸的影响下，使飞飞形成了打人的行为。
据观察，飞飞在幼儿园，他非常想和别人交流，又因为表达的方式与众不同，小朋友都不愿与他一起玩。
学期总目标：有耐心，懂得与同伴友好地玩。
懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。
第一阶段目标、措施：1、通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。
2、家园合作。
要做到循循善诱，以理服人;同时要求飞飞的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去迁就孩子的不良行为;多了解标标的闪光点，培养孩子良好的生活习惯。
第二阶段目标、措施：1、班里开展讲文明、懂礼貌活动，造成一种团结友爱、互相帮助的氛围来感化他、影响他。
2、扬长避短，多看到他的闪光点，以表扬鼓励的方式教育、引导他。
第一阶段：时间：20xx年2月25日上午10：00音乐活动时，飞飞跟着老师唱了两句后就开始坐不住了。
先玩弄自己的鞋子，然后扯扯身边女孩子的头发、衣服，弄得小朋友直嚷嚷：“老师，飞飞动我。
”请他上前表演时，他却突然跑到风琴前，东摸西摸。
我连忙制止后，他就朝小朋友们做了个鬼脸，惹得全班孩子哈哈大笑，他却像没他事一样，走开了。
时间：20xx年3月5日上午区域活动在建构区里，孩子们正在用积木搭房子、桥、公园等各种建筑，飞飞跑到雯雯面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。
雯雯他们几个叫到：“快放下，是我们的。
”可飞飞没理，往他搭的桥走去。
这时，旁边的家豪一把抓住飞飞的衣服，飞飞一转身拿起积木就向他的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你!”这时别的小朋友也围了过来，似乎想一起对飞飞要讨个说法。
飞飞则握紧拳头、双眼睁大、咬牙切齿地说：“我要把你们都打死!”孩子们被他的话吓住了，不知如何是好?第一阶段小结：看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。
针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。
如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。
因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。
然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。
当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。
另外，我认为俊俊表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。
他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应(包括侵犯行为)以引人注意。
所以，我常常第二阶段：“我要玩这个大球”时间：20xx年3月18日上午9：00地点：操场“滚大球”运动场地我和孩子们站在操场上，和孩子们讨论游戏的规则，飞飞的眼睛直勾勾地盯着“羊角球”。
这时场地上的球只剩下一个了，飞飞和亮亮同时拿到这个球。
两个人你不让我，我不让你地争起来。
飞飞大喊：“是我先拿到的。
”亮亮说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。
”飞飞仍大叫：“我要玩。
”我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。
”于是新亮亮用商量的口气对飞飞说：“我先玩，等会儿交换地时候再给你玩，好吗?”飞飞松开拿着大球的手，我以为他同意了亮亮的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起亮亮的胳膊狠很地咬了一口。
亮亮痛得立刻松开了手，哭了起来。
飞飞见状立即拿着羊角球准备玩起来。
分析：攻击有两种表现方式：直接攻击和替代性攻击，直接攻击是对欲攻击的对象直接予以侵害。
飞飞的表现应属于这类，他的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“大球”，他的想法非常简单，就是“我咬他，我就能得到大球。
”攻击只是他达到目的所采用的手段。
“他先打我的”时间：20xx年4月12日中午12：00地点：盥洗室午睡时间到了，小朋友在准备入厕。
男孩子有序地站在小便池前排起队，飞飞站在伟伟后面挨得很紧。
伟伟转过头对飞飞说：“飞飞，你往后面站一点行吗?”飞飞没理他，仍然贴在伟伟身身上。
伟伟上完厕所拎裤子的时候，胳膊肘不小心碰到了挨着他的飞飞，飞飞不由分说从背后紧紧勒住伟伟的脖子，伟伟大喊：“放开我，你干吗?”我立刻走上前，一边叫飞飞松开手，一边观察着伟伟的脖子。
幸好及时，要不准得出事。
我问飞飞：“你为什么要勒伟伟的脖子?”飞飞理直气壮地说：“他用膀子打我。
”分析：儿童攻击性行为的发生主要依赖于具体情境和儿童的认知因素。
认知行为理论认为这些具有攻击行为的儿童可能缺乏社会信息的处理能力，或者是对社会信息的解释出现了偏差。
像飞飞这样的带有高攻击性的儿童在社会交往中，常常用倾向与带着敌意的眼光去看待伙伴的行为和意向，也就是说，飞飞将别人一个无意的动作看成是对自己的“威胁”，错误的判断使他做出了错误的攻击反应。
“我是奥特曼”时间：20xx年5月26日下午4：25地点：活动室小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。
飞飞刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了。
我摸摸飞飞的头说：“看，妈妈来接你了。
”飞飞抬起头，看着妈妈说：“我还要玩一会儿。
”妈妈站在门口说：“不行，赶快走!”飞飞大喊：“我要玩。
”妈妈生气地说：“你再不走，我走了。
”“不，我还要玩一会儿。
”……我见状立即对飞飞说：“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗?”飞飞高兴地答应了。
于是，我示意让飞飞的妈妈到活动室里等他一会儿，飞飞的妈妈一脸不高兴地坐在飞飞的边上。
飞飞拿着他插的宝剑在冰冰身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。
”说完，他用“宝剑”刺向冰冰的胸口。
“宝剑”断了，于是飞飞用手当宝剑，在冰冰身上乱打，冰冰哭着喊：“老师，他打我。
”飞飞的妈妈看见冰冰哭了，站起身来，“啪啪”给了飞飞两个耳光，气愤地说;“打呀，你再打打看。
”飞飞嘴巴一咧，大哭起来……飞飞的妈妈生气地拉起飞飞的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你。
”分析：儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。
其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，孩子辨别是非的能力差，但模仿性强，飞飞对于动画片中暴力行为的模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了他攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。
这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。
儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。
行为专项训练：由于标标小朋友与同伴交往能力差，解决问题的能力差，因此，培养他合作意识就显得尤为重要。
平时，我经常让他当值日生，使他有更多的机会和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盘子;使他能学会约束自己的行为，学会与同伴交流。
时间：20xx年6月3日下午在玩结构游戏的时候，我提供了丰富的游戏材料，让他与同伴拼搭动物园的各种动物。
他玩得很认真，而且不断变化手中的作品。
快结束时，飞飞面前的玩具少了，找不到他要的积塑，就离开了自己的位置，到领桌去拿，嘴里还说“借我一块”。
到了评价的时候，我请飞飞给大家讲讲自己的作品是什么，漂亮吗;他很自信地说：“是熊宝宝，漂亮!”我向全体幼儿亮出了他的作品，并表扬了飞飞懂得向别人借玩具，也表扬了借给他的几位幼儿。
飞飞体验到了与人合作，对人礼貌的愉快，并在同伴中树立了好孩子的形象。
我们发现飞飞虽然很调皮，好动，很喜欢打人，但他很喜欢讲故事，听故事。
我平时会在自由时间里，让他坐在我的旁边给他讲故事。
如《四个好朋友》，《小红花找朋友》，《雷锋的故事》等，并从中引导他要有礼貌，要和小朋友友好相处，懂得爱护公物，做什么事情都要有始有终，做错了事要说“对不起”。
虽然他在听的时候似懂非懂的样子，但是在日常生活中有时却也表现得不错。
如：有一次我组织小朋友到草地捡落叶，这时飞飞说：“要不我也学雷锋，去捡吧。
我笑着说：“好吧，小雷锋，去捡吧。
”他高高兴兴地去了，而且表现很不错。
学期总结：攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。
在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。
在日常生活中，有不少像飞飞这样的儿童，攻击性行为屡屡发生。