浅谈班级细节管理

一
、
言传 身教 ， 用 细节 教 育 学 生
中央 电视 台有一 则很 有意 义的 公益 广告 ： 匆 匆 下班赶 回家 ， 忙得连头发都来不及拢一拢 的年轻 母 亲俯 身给 老人洗脚 ， 旁边年幼 的儿子看 到这 种情 景 后， 也摇摇晃晃地端着一盆水来给 自己的母 亲洗 脚。 从这 则公益广 告中 ， 让我 们看 到了细节的 影响 力和榜样的 力量。
丝丝 “ 随风潜 入夜 ， 润物 细无声” 的春 夜喜雨。 从 日常生活中的点滴小事 ， 为学生树立一个学 习的典 范， 为他们 指引一 个正确 的前进方 向 ， 让学 生在十 肖 无声息 中得到教育。 每 次学校升 旗、 集会 的时候 ， 我总是笔 直地站 在队列里 ； 每次 上课 起立 的时候 ， 我总 是很真诚地
一
管理 ， 促内化 自律 ， 形成 自我 管理 、 自我激励 的制度
文化。
我校从教育 实践 中总结 反思， 独创性地提炼 出
了教 师、 学 生和 家长 “ 三大宣言 ” ， 以此人性 化的管 理来 约束我们 的行为 ， 不断更 新我们 的教育观 念 ， 优化我们的教育行为 ， 实现 我们 的和谐教育。 教育是 “ 牵一只蜗牛去散步” 的慢工细活 ， 我校
定成败 。 班级 管理 更应重视 细节管理。 在管理班级 时， 要及时发现那些暗含玄机 、 事关成败的小事与苗
头， 并对这些小事与苗头进行及 时的感知、 洞察、 思 考和处理 ， 从而使班级工作得 以正常健康地开展。
一
教师 的工作就是一种 以人格培 育人格 、 以灵魂塑造
灵魂 的工作。 而一个 教师的人格和 灵魂并不 只是表 现在大是 大非 上， 更多的是表现在平时 的一言一行 以及 与学 生相处 的一点一滴 中。 这 些细节可 以说 是
直 遵循教育 的规律 ， 顺应 生命的节 拍， 让学 生得 以自主、 健康、 和谐发展。
和谐 的学校 文化必须 要有和谐 的制度 文化 的 Байду номын сангаас保障。 构建和谐 制度文化 的核 心是 以人为本 。 一所
（ 四川省成都市泡桐树小学 ６ １ ０ ０ ０ ０ ）
、
，
、
Ｊ Ｉ ＡＯＸＵＥ ＹＵＥ ＫＡＮＸｌ ＡＯＸＵＥ ＢＡＮ
３ ． 亲 子 活 动课 程
念， 按照“ 全方位 …‘ 精细化 …‘ 严要求” 的总体要求 ， 以“ 底线加榜样 ” 为策略 ， 以“ 教学相长 ” 为途径 ， 强
化 管理 团队的学 习， 健全各 项规章制 度 ， 落 实 细 节
班 级家委会 和教 师共 同策划 ， 利 用 自然 环境 、 时事、 家长 的社 会 资源 ， 在 周末 开展 的 由家长 、 孩
子、 教师 三方共 同参与 的活动 ， 每 班每学 期至少开
展１ 次全班性亲子活动 ， ６ — １ ０ 次小组亲子活动。 ４ ． 家长社团课程 “ 选择泡 小 ， 就是选择一 种生活方 式。 ” 家长摄 影社 团、 亲子诵读社 团、 家长读 书社 团等 ， 每月开展 的活动丰富 多彩。 家校 共育 ， 不仅让师生共成长 ， 而 且让家长也得到发展 。 四、 推进学校人性化管理 ， 构建和谐制度文化
四、 面带微笑 。 从细节上激励学生 爱听表扬、 鼓励 的话是小学阶段孩子的心理特 点。 表扬 、 鼓励 运用恰当 ， 学生 的积极 因素就会被大 大地激发 出来 。 很 多教师都有这样 的经历 ： 上课铃
声响 了， 可还 有很 多学生在吵 闹 ， 没 有做好 上课准
备。 如 果泛泛批评 ， 收效甚 微。 如 果点名批评 ， 未被
决 于一种有 利于教 师队伍健康成 长的和谐 的制度
文化 。 和谐 的制度文化的创建要充分体现 以人为本 的核心 内涵 ， 具体表现在 以人为本的管理文化和 由 此产生的和谐 的人 际关 系。 根据 “ 关注 人的潜能发挥 ” 的人本 主义管理理
的知识 ， 带来 了新 鲜生动 的故事 ， 孩子们 非常喜欢 这样 的课堂。
以形 成 。
时， 我总是 面带 微笑说声 “ 谢谢 ”； 每次 自己出现 错 误时 ， 我总忘不 了说 声 “ 对不起 ”； 每次看 到教 室地 面有纸屑时 ， 我 总是弯腰捡起 ……孩子们看 到老师
的一言一行 ， 也会 “ 亲其师 ， 信 其道 ” ， 自觉愉 快地 接 受我的教 育。 二、 平等交流 。 从细节处感化学生 学生总是在不 断地 发生错误、 改正错误 的过 程 中成 长 的。 学 生犯 了错 误 ， 自然需要 进 行处 罚 ， 校 纪、 班 规必不可 少。 然而 ， 过 多的处罚 ， 有时会适 得
管
古人说 ： “ 泰 山不 拒细壤 ， 故能成其高 ； 江海不 择细流 ， 故 能就 其深 。 ” 所以， 大礼不辞小让 ， 细节决
捷克 教育 家夸 美 纽斯 曾经说 过 ： 教 师 的职责 是用 自己的榜样教育学生。 为 了使学生 的人格得到 健康发展 ， 教师必须致力于塑造 自己的高 尚人格。
批评 者往往 幸 灾乐祸 。 倘 若从 乱哄 哄 的教室 里找
个坐得好 、 不说话、 书本都准 备好 的同学进行表扬 ， 其他学 生便会效仿 ， 秩序 便会立 即好起来。 人都有 自尊心 ， 特 别是高年 级的学 生 ， 我 常表扬个 别坐姿 端正 的小组和个人 ， 能明显地感受到其他孩子 马上 纠正 自己的坐姿 ； 在每次布置作 业的 时候 ， 我都不 忘记表 扬一些作 业书写工 整、 正确 率高的孩子 ； 每
Ｅ ８ ２ ＿
蓊
向学生们 问好 ； 每次要 向学 生请 求帮助 的时候 ， 我
总是说 “ 麻烦你 、 请你……” 每次学生对我有所帮助
清理班级卫 生和黑板槽 ： 等等 。 要求班 干部每天认
真 检查督 促记载 ， 并进 行评 比奖罚 ， 从 而不 断强化 大家 的行 为规 范 ， 纠 正不 良习惯 ， 班 级上进氛 围得
《 地 震专 家张 爷爷 讲 防震 技能 》 《医生奶奶 细谈人 体 的奥 秘 》 《 律 师叔叔 说 “ 法” 》 《 李 阿姨 讲 家居保 洁》 ……爷爷 、 奶奶、 爸爸 、 妈妈们纷纷走进校 园， 担
任“ 家长 老 师 ” ， 他 们 带 来 了 孩 子 们 在课 本 上学 不到
学校 的发展 归根结底取 决于高水平的教师队伍 ， 取