人教版一年级语文下册《棉花姑娘》听课心得评课稿

人教版一年级语文下册《棉花姑娘》听课

心得评课稿

《棉花姑娘》听课反思

《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。洪张燕老师教学了本课第一课时。

整堂课洪老师都始终与孩子保持着沟通,教师精神饱满，声音响亮，并具有很强的亲合力,能够抓住孩子的注意力。虽然是上午第三节课，天气又比较炎热，但在洪老师的带领下，整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。另外，教学中，洪老师根据文本内容,抓住“为棉花姑娘治病”这一主线,串联起整个教学过程。

1、努力体现学生学习的主动性

要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，成为孩子们

的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神。洪老师努力做到了，课的开始，洪老师用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，叫叫她？”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了“棉花”“姑娘”中后一个音应该是轻声，并且发现“姑娘”中两个字宝宝偏旁一样等等。在书写生字“星”时，洪老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。总之，教学中，洪老师都努力让学生在民主、宽松、和谐的氛围中学习，努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。

2、努力培养和发挥学生的想象力

在语文教学中提倡多读少讲。教材中那些令人百读不厌的优美文章，为我们培养学生的想象力创设了情境。我们要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，通过指导学生有感情的朗读，培养他们的再造想象能力。如洪老师在反复朗读棉花姑娘病了，身上被蚜虫咬了一个个洞后，老师让孩子想象：“如果你就是可怜的棉花谷鸟，你心里会怎么想呢?”学生在融入自己情感的同时大胆地发挥了想象，有的咬牙切齿地说：“蚜虫真可恶！”有的伤心样子说：“要是谁能来帮我该多好呀！”……丰富的想象让学生对

文本的理解更深入，语文学习尽头也更足了。

3、在读中感悟，在读中体验

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生个性化行为”……阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本“对话”的渠道上。教师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活经验丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界，使生命的色彩彰显得更加绚丽多彩！洪老师在本节课中非常注重朗读。如棉花姑娘生病了，急切盼望有人来帮忙的句子，洪老师采取了多种形式的朗读，并在朗读中让学生体会棉花姑娘的着急。最后一段，洪老师先让学生自己朗读，在读中自主发现棉花姑娘漂亮在哪里？然后借助课件在感悟好词语“雪白雪白”“碧绿碧绿”在句子中的作用，最后在美美地读一读。

应该说，洪老师的这堂课教学环节安排合理，教学目标达成度也不错，只是在一些细节的处理，知识点的落实到位方

面可能还有一些值得探讨的地方。

《棉花姑娘》听后感

李玮

5月24日，在蔚斗小学我有幸向七位老师学习，听了她们的公开课。这七位老师的课都非常精彩，各有各的特色，其中让我印象最深的是刘梦丹老师的《棉花姑娘》。

《棉花姑娘》是一篇充满童趣的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子，啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足，最后七星瓢虫把蚜虫们一扫而光。课的一开始，刘老师以一个谜语导入，牢牢抓住了学生，接着以打招呼的形式指导学生读课题。比较有意思的是在认读生字词部分，当学生读对一组词时，棉花姑娘就会吐出一朵雪白的棉花，这个小小的环节让学生们充满兴趣。在初读和研读部分，刘老师设置了多个环节。整堂课最出彩的部分是刘老师重视学生的说话训练。让学生转换角色，分别做燕子，啄木鸟和青蛙与棉花姑娘对话。此外，刘老师还做了拓展，出示了猫头鹰、壁虎等图，让学生按照与课文类色的形式编写对话。在课堂上，刘老师非常民主，始终耐心聆听每个学生的发言，评价到位，能委婉清晰地指出不足。如当一个学生说到“雪白雪白的白云”时，刘老师及时纠正了他的小小错误，提示学生用“雪白雪白的云朵“更好。整堂课气氛开放而且充满活力，是自主、和谐的一堂课。

学校：新城小学

执教：黄雁群

教材：二期课改新教材一年级第二学期

课题：43、棉花姑娘

班级：一（2）班

本节课教学目标适切，教学环节设计充分显示了黄老师的智慧和经验，既符合一年级学生的年龄特点，又有知识和能力的渗透。如：在学习七星瓢虫时，老师让学生画出描写七星瓢虫的句子，并让学生根据课文内容，自己组织语言说说七星瓢虫的外形。这一练习不仅培养了学生的语言表达能力，同时语言的组织能力也得到的训练。在教学这一环节的过程中，学生的回答更是让人惊喜，他们不仅能根据课文内容组织语言，而且有的还通过观察图片进行说话练习，更有甚者运用已有知识组织语言进行练习。这三种不同层次的回答充分体现了学生思维的广泛性。

然而黄老师没有抓住这有利的契机对学生进行鼓励和表扬。这也许是黄老师一直以来教学高年级的缘故，在整堂课上黄老师对学生的表扬声不多。其实对于一年级学生来说激励性的评价语言是相当重要的，它能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。