《图形的变换》四年级数学教学反思

《图形的变换》教学反思”

《图形的变换》教学反思教学本单元的知识最大感受是要做好课前准备充分，让学生在大量的活动中，帮学生理解图形的性质和变换，对称、平移和旋转，发展学生的空间感念。

在教学时，我特别注重以下几方面:1、注重学生已有的知识，探索两个图形成轴对称的特征.“对称”对学生而言并不陌生，学生早在二年级就已认识了日常生活中的对称现象，有了轴对称图形的概念，并能画出一个轴对称图形的对称轴和它的另一半.这里进一步认识两个图形成轴对称的概念,先让学生观察轴对称图形的特征，探索、发现图形成轴对称的基本性质.然后，组织学生动手操作，画出美丽的房子，进一步体会轴对称变换的特点。

加深学生对轴对称图形特征的认识，从而让学生从已有的知识基础上探索新的知识。

在教学时通过观察教材第3页的六幅图，我放手让学生尝试概括轴对称图形的意义。

第一位同学说“如果图形左右对折完全重合，这个图形就叫做轴对称图形”，这一回答显然是受教材图例不够典型所造成的(因为教材6幅图全是左右对称）。

于是我出示一只上下对称的蝴蝶，这时第二位同学补充到“如果图形左右或上下对折完全重合,这个图形就叫做轴对称图形"。

2、注重联系生活实际,让学生在具体的情境中认识图形的旋转.在教学时，结合学生熟悉的生活情景进行观察种表的表针和风车旋转的过程、通过想象、分析和推理等过程,明确旋转的含义，探索图形的旋转的特征,再让学生学会在方格纸上把简单图形旋转90度。

让学生在大量的画图中学习新知，使学生亲自动手、亲自体验和独立思考。

使学生的空间想象力和思维能力得以锻炼，空间观念得以发展。

3、注重学生的活动，帮助学生理解图形的对称和旋转变换，增强空间观念.在教学时,尽量给学生足够的时间让学生思考,并操作记录学习过程，然后汇报交流总结经验。

其中再操作时我给学生充足的时间,让学生按照“想一想、做一做、折一折、画一画、剪一剪，在想一想”的过程进行研究,在进行小组交流活动,我并进行随堂观察指导有困难的学生，最后听学生自己小结的时候,注意了学生用语言来表达时的完整性，及时纠正错误的说法。

图形的变换教学反思

图形的变换教学反思响水小学刘武明图形的变换是义务教育阶段数学课程标准中，“空间与图形”领域的一个主要内容，努力体现运动变换的理念与思想，这也是与传统教材有较大差别的地方。

本章教材主要有以下几个特点：1、本章教材注意突出学生的自主探索。

通过一些日常生活中学生所熟悉的图形与现象，引出图形的基本变换——平移与旋转的基本概念，并在学生的参与探索活动中，得到平移与旋转的基本特征。

2、注意培养学生的动手能力，以及利用轴对称、平移与旋转进行图案设计的能力。

教材利用试一试、想一想、做一做等栏目，尽可能多地让学生主动参与，亲自动手操作，丰富学生的思考与探索的时间与空间。

3、删除传统知识中的繁难内容，降低逻辑推理的难度，尽可能地加以合理安排，在直观感知、操作确认的基础上，努力让学生学会合情推理与数学说理。

1、平移是继轴对称以后的又一个图形的基本变换。

本节在第四章对平移概念的认识基础上，对平移的概念作了进一步的探索.日常生活中经常可以看到的一些现象，如滑雪运动员在平整的雪地上的滑翔，火车在笔直的铁轨上的飞驰等等，都给我们平移的大致形象。

本章主要讨论平面图形的平移变换。

不少平面图案都可以看作是由其中的某一部分，沿着上下或左右的方向，平移若干次而成的. 教学中，应努力通过现实生活中各种丰富的实例，让学生体会图形的平移现象. 平移既可表示物体（图形）运动的过程，也可表示物体（图形）运动后最终的位置与原先位置的关系. 在教学中不必严格区分，过于深究。

2、要引导学生，探索发现原图形经过平移后的对应点、对应线段之间的位置关系与数量关系. 主要要让学生通过各种图形的平移，体验感受图形平移的主要因素是移动的方向和移动的距离，从而体会到图形在平移过程中，图形中的每一点都按同样的方向移动了相同的距离3、要让学生自己动手操作，探索确认图形在平移过程中，平移后的图形与原图形的对应线段平行且相等，对应点所连的线段平行且相等这些基本性质，从而能将一些简单的平面图形按要求平移到适当的位置。

小学《图形与变换》数学教学反思（2篇）

小学《图形与变换》数学教学反思本单元是学生在学习了认识角和直角的基础上继续学习认识和判断钝角和锐角，知道了角的大小与两条边张开的大小有关系并会用三角板来对角进行比较。

平移和旋转是两种在日常生活中经常能见到的图形变换。

上学期学习过直角，在认识学习直角的时候学生就已经初步的解除过钝角和锐角所以在学习的时候并不会表现得陌生，但是存在一些记反的现象，需要老师多次的强调。

在学习和判断旋转和平移上给学生看了一些实物和视频所以也不会学得太吃力。

在学平移时告诉学生平移就是物体或图形在直线方向上移动，而本身不发生方向上的变化。

学生最开始会不太懂“本身不发生方向上的变化”然后在课堂上做了一系列的教师示范和学生亲自进行的游戏来弄明白。

在学习平移格子时数格子是学生的弱项，所以这部分内容学起来比较吃力。

学生大多表现的误区在数出了图形与平移后图形中的格子而不是从图形的一个点到平移后图形的对应点。

应该让学生发现原图形经过平移后的对应点、对应线段之间的位置关系与数量关系。

在学生做练习的过程中还发现学生对题目“分别把某一图形向左平移几格、向右平移几格”和“把图形向左平移几格再向下平移几格”容易弄混。

应该告诉学生第一个题目分别平移是把原图形向左平移后画下来，再回到原图形向右平移画下来。

而第二个题目要看到关键字“再”是先向左平移后暂时放在那再向下平移最后留在图上的只有一个原图形和一个经过两次平移后的图形。

小学《图形与变换》数学教学反思（2）在小学数学教学中，《图形与变换》是一个重要的内容。

通过该内容的学习，学生可以认识到图形在空间中的各种变换，并且培养出对图形变换的观察能力和创造力。

然而，在教学过程中，我意识到还存在一些问题，需要进行反思和改进。

首先，在教学目标方面，我发现有些学生对图形变换的概念理解不够深入，只是停留在记忆的层面。

他们能够正确识别图形的平移、旋转和翻转，但缺乏对这些变换背后原理的理解。

这可能是因为我在教学中过于注重操作技巧的传授，而忽视了对变换概念的解释和示范。

图形的变换教学反思10篇

图形的变换教学反思10篇图形的变换教学反思10篇作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的图形的变换教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

图形的变换教学反思1对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。

本册第一课教学任务就是教学轴对称，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。

创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。

从而引出课题。

接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点？学生观察发现，它们的两边都是一样的。

2剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵小树了。

这是本节课第一次操作活动，安排在学生观察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。

学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花，不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。

本节课教学中我更多的是作为学生学习的引导者、组织者、欣赏者而存在于学生的学习过程之中。

教学中我更多的是关注学生对数学美感的感受、捕捉和创造能力的培养。

主要体现在以下几个方面：一、通过游戏与生活，感知对称美。

学生们都学习过剪纸，就已经会用对折的方法剪出左右两边形状、大小完全一样的图形。

因此，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“对称”，这一概念对于学生来说却是新鲜的。

由此可见，如何让学生科学地认识并建立“对称”的概念是我这节课要达成的重要目标之一。

因此，我设计“玩纸飞机”的这样一个活动，有效地帮助学生构建科学的“对称”概念，抓住对称的本质特征，让学生对“对称”的概念有更清晰的认识，也为其在生活中如何判断对称现象提供方法。

《图形的变换》教后反思

《图形的变换》教后反思
《图形的变换》是人教版小学数学五年级第一单元内容，本单元把对称、平移和旋转等图形的变换作为学习与研究的内容，从运动变化的角度去探索和认识空间与图形。

因此，在教学中我尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。

一、引导学生从身边的事物出发，感受生活中的数学现象。

教材呈现学生身边丰富、有趣的实例，让学生充分感知平移、旋转、轴对称等现象。

“轴对称图形”中的剪纸，“平移与旋转”中升旗、房子的平移、风车的旋转等等，使学生感受到平移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。

二、运用多种感官，促进学生空间观念的发展。

在动手操作中，认识平移、对称、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形或对称图形。

在课中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且为学生独特的创意和丰富的想像提供了平台。

三、通过审美情趣的培养，提高学生学习数学的兴趣。

在课中我让学生欣赏、收集图案，引导学生发现美。

让学生尝试设计图案，鼓励学生创造美，展示
美，同时使学生体悟到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过平移、旋转或轴对称得到。

这样可以愉悦学生心情，提高学生学习数学的兴趣。

《图形的变换》的教学设计与课后反思2篇

《图形的变换》的教学设计与课后反思2篇Teaching design and after class reflection of t he transformation of graphics《图形的变换》的教学设计与课后反思2篇前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。

本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《图形的变换》的教学设计与课后反思2、篇章2：《图形的变换》教学反思篇章1:《图形的变换》的教学设计与课后反思教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级上册的内容。

教学目标；1、操作活动，体验图形的变换过程。

2、通过方格纸上的操作活动，说出图形的平移或旋转的变换过程，培养学生有条理地进行表达。

3、利用七巧板在方格纸上变换各种图形，进一步提高学生的想象能力。

教学重、难点：通过观察、操作活动，说出图形的平移或旋转的变换过程。

教学准备：每人准备一张方格纸，4张大小相等的等腰三角形（硬纸），一副七巧板。

教学过程：一、铺垫练习---初步体验图形的变换过程师：在前面的几节课中，我们进一步学习了图形的变换，今天我们一起利用所学的知识进行探索。

（师出示课题---图形的变换。

）师：请同学们认真观察下图（师出示图略），从甲图到乙图是如何变换的？让学生充分回答，师肯定将甲图中的a号三角形向右平移6格可以得到乙图的说法较完整。

师：同学们说得真好，我们在分析图形的变换时，不仅要说出它的平移或旋转情况，还要说清楚是怎样平移或旋转的，这样就能清楚地知道它的变换过程。

《图形的变换》的教学反思

《图形的变换》的教学反思单元教学目标：1. 通过实例观察，了解一个简单的图形经过旋转制作复杂图形的过程，并能在方格纸上将简单图形旋转90°。

2. 通过在方格纸上的操作活动，说出图形的平移或旋转的变化过程。

单元教学建议：1. 在操作的过程中，认识图形变化的特点本单元的内容主要是以操作为主，通过学生的动手活动，逐步认识图形的变化特点。

如“图形的旋转”活动（教材P53），教材中展示的两幅美丽的图案是由一个简单的图案经过旋转而得到的。

因此，让学生能自己进行操作，这对他们认识图形的变化是十分有利的。

当然，在具体的处理上有两种方式：一是，教师在计算机多媒体中设计一个图形变化的过程，逐步展示每一步变化的过程。

二是，准备四张画着同一图案的纸，然后逐张围绕某一点进行旋转，旋转90°后，贴上一张纸，再旋转90°，再贴上一张纸，直至形成一个完整的图。

第二种操作的方式也可以让学生自己进行操作（让学生准备一些简单的图案）。

在旋转的过程中要提醒学生观察，是沿着哪一点旋转的（这一点称为中心点），因为沿着不同的中心点旋转所得到图案是不同的。

同样，在三角形的旋转中（教材P54第1题），也要让学生明白是围绕哪点旋转的。

本单元的很多练习都是可以操作的，因此，在课前请学生准备一些小的学具，这样，在教学的过程中每个学生就有操作的机会。

练习中的一些问题最好都是在学生的操作后再回答，以提高学生的感性认识。

2. 在图形的变换中，提倡不同的操作方法一个图形经过变化后，可以得出新的图形，但同样得到新的图形，则有不同的操作方法。

如“图形的变换”活动中（教材P56），4个三角形经过平移与旋转，得到了不同的图形，但每个人操作方法可以是不同的。

因此，这一活动可以先让学生在方格纸上试一试，然后再全班来说一说。

在教学的过程中，不要出现教师摆，学生看的现象，这样不容易出现学生具有个性的操作方法。

3. 在欣赏的过程中，设计制作美丽的图案本单元的数学欣赏内容是任意一个简单的图形，当它围绕一点进行旋转，并把每次旋转后的图形沿周长画下来，那么就会出现一个美丽的图案。

图形的变换教学反思

图形的变换教学反思1、图形的变换教学反思教学目标：1.通过复习平面图形的变换方法，整体上进一步把握图形与变换的意义和方法。

2.会用平移、旋转的方法改变图形的位置，能按比例放大、缩小图形，培养学生的动手实践能力。

3.理解轴对称图形的特征，会判断一些特殊图形是否是轴对称图形，会画轴对称图形的对称轴4.通过复习，进一步体会平移和旋转、放大与缩小的方法，激发学生的学习热情，培养学生的创新意识。

教学准备：教师准备教学光盘教学过程：一、整理与反思1.提问：你知道变换图形的位置的方法有哪些?引导学生说出变换图形的位置的方法主要是平移和旋转。

火车、电梯和缆车的运动是平移;风扇叶片、螺旋桨和钟摆的运动是旋转。

与时针旋转方向相同的是顺时针旋转，方向相反的是逆时针旋转。

2.怎样能不改变图形的形状而只改变图形的大小?引导学生说出运用放大和缩小的方法可以只改变图形的大小，而不改变图形的形状。

3.比较平移与旋转与放大和缩小这两种方法有什么联系和区别?区别：平移和旋转不改变图形的大小，只改变图形的位置。

而放大和缩小不改变图形的形状，只改变图形的大小。

联系：两种方法都不改变图形的形状。

4提问：什么是轴对称图形?我们学过的图形中哪些图形是轴对称图形?它们分别有多少条对称轴?引导学生得出：长方形、正方形、等腰三角形、等边三角形、等腰梯形、圆都是轴对称图形。

长方形有2条对称轴，正方形有4条对称轴，等腰三角形和等腰梯形有1条对称轴，等边三角形有3条对称轴，圆有无数条对称轴。

(教师出示相应的图片)二、指导学生完成练习与实践。

1.完成练习与实践的第1题。

先让学生独立判断，然后结合学生的判断，进一步明确轴对称图形的基本含义，即把一个平面图形沿一条直线对折，折痕两边的部分能够完全重合，那么这个图形叫做轴对称图形。

接着让学生画出轴对称图形的所有对称轴。

2.完成练习与实践的第2题。

可以先让学生按要求依次进行操作，再通过交流帮助学生进一步明确相关的操作方法。

图形的变换教学反思

图形的变换教学反思1、数学源自生活，应用于生活，数学无处不在，它与生活密不可分、相辅相成，图形的平移、轴对称、旋转是现实生活中广泛存在的现象。

在本课教学中，我运用俄罗斯方块的游戏导入，基于学生的现实生活，既调动了学生学习数学的兴趣，又为后面引出平移、旋转、轴对称作铺垫。

2、在本课中我注意调动学生的多种感官参与活动，促进学生主动发展。

苏霍姆林斯基说过：儿童的智慧在手指间。

在新授环节，至始至终以学生为主体，为学生提供学习素材，让学生通过看一看，想一想、动一动、做一做、讲一讲等活动，自主观察，合作探究、解决问题；使学生的主体地位体现得栩栩如生。

让学生充分透彻、理解图形的变换过程，不仅会在实践中应用，而且让学生主动参与到教学活动中，并巧妙创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生积极思考、主动地获取知识。

每一次活动结束，都能对学生的活动进行小节、概括。

不足之处：本节课是学生在已有的基础上对图形变换的三种基本形式的综合应用，这需要学生具备一定的空间想象能力和灵活应用知识的能力，在活动中学生展现出了多种多样的变换方法，但也因为为了让学生充分展示这些方法，造成了无法按时完成教学任务。

反思二：图形的变换教学反思学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。

通过创设问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。

《图形的变换》是小学数学五年级第一单元内容，本单元把对称、平移和旋转等图形的变换作为学习与研究的内容，从运动变化的角度去探索和认识空间与图形。

因此，在教学中我尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。

学生的学习热情被激起，创造潜能得到了激发，自主学习能力也得到了提高。

一、让学生从身边的事物出发，感受生活中的数学现象。

学习图形变换的主要目的是引导学生从运动变化的角度去探索和认识空间与图形，发展学生的空间观念。

《图形的变换》教学反思

图形的变换教学反思引言在教学《图形的变换》这一课程中，我采用了多种教学方法和教学资源，以期能够激发学生对图形变换的兴趣，提高他们的学习效果。

然而，在教学过程中我也遇到了一些挑战和问题。

通过对这一次教学进行反思，我希望能够总结经验教训，改进教学方法，提高教学质量。

教学目标在开始教学之前，我明确了以下几个教学目标： 1. 让学生了解图形的基本变换类型，如平移、旋转和缩放； 2. 帮助学生掌握图形变换的基本原理和方法； 3. 培养学生的创造力和思维能力，让他们能够应用图形变换来解决实际问题。

教学方法为了达到以上的教学目标，我采用了以下几种教学方法： 1. 直观示例：通过展示一些具体的图形变换实例，引导学生理解图形变换的基本概念和原理。

我使用了PPT演示和物品移动等方式，使学生能够直观地感受到图形变换的效果。

2. 小组合作：我组织了学生进行小组活动，让他们在小组内互相讨论、合作解决一些图形变换问题。

这样能够促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作精神。

3. 实践操作：我给每个学生分发了一套图形变换的练习题，并提供了一些实践操作的机会。

通过实际操作，学生可以将理论知识应用于实际问题，并加强对图形变换的理解和记忆。

教学资源为了支持教学活动，我积极寻找了以下一些教学资源： 1. 教材和课件：我使用了精心编写的教材和课件，将图形变换的知识结构化并呈现给学生。

这些教学资源有助于学生更好地理解和掌握图形变换的内容。

2. 多媒体资料：我收集了一些图形变换的动画和视频资料，以图文并茂的方式展示给学生。

这些多媒体资料具有直观性，能够激发学生的学习兴趣。

3. 练习题和活动设计：我编写了一系列图形变换的练习题和活动设计，旨在帮助学生巩固和应用所学知识。

这些练习题和活动设计能够锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。

教学反馈在本次教学中，学生对我的教学反馈总体上是积极的，他们表示通过本次教学，他们对图形变换有了更深入的理解，能够独立解决一些与图形变换相关的问题。

《图形的变换——轴对称》的教学反思

《图形的变换——轴对称》的教学反思对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于关心同学建立空间观念，培育同学的空间想象力有着不行忽视的作用。

本册第一课教学任务就是教学轴对称，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让同学在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。

创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展现一下叠衣服的方法。

从而引出课题。

接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让同学观看它们有什么共同特点？同学观看发觉，它们的两边都是一样的。

2 剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。

这是本节课第一次操作活动，支配在同学观看生活中的对称现象后，目的在于让同学在操作中初步感知轴对称现象。

同学这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去查找规律，也是特别困难的，通过同学的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。

本节课教学中我更多的是作为同学学习的引导者、组织者、观赏者而存在于同学的学习过程之中。

教学中我更多的是关注同学对数学美感的感受、捕获和制造力量的培育。

主要体现在以下几个方面：一、通过嬉戏与生活，感知对称美。

同学们都学习过剪纸，就已经会用对折的方法剪出左右两边外形、大小完全一样的图形。

因此，现实中一些对称的图形同学在课前早已接触过，然而何谓"对称'，这一概念对于同学来说却是新奇的。

由此可见，如何让同学科学地熟悉并建立 "对称'的概念是我这节课要达成的重要目标之一。

因此，我设计"玩纸飞机'的这样一个活动，有效地关心同学构建科学的"对称'概念，抓住对称的本质特征，让同学对"对称'的概念有更清楚的熟悉，也为其在生活中如何推断对称现象供应方法。

《图形的变换》教学反思

《图形的变换》教学反思这节课的教学目标一是通过观察、操作、想象经历一个简单图形经过平移或旋转制作复杂图形的过程，体验图形变换，发展空间概念。

二是借助方格纸上的操作和分析,有条理的表达图形的平移或旋转的变换过程。

在教学时，我先复习了一些旧知识，什么叫做平移、什么叫做旋转，平移时要有什么样的要求，旋转时应注意什么？通过回顾以前的一些知识点，让学生对这节课有个初步的认知。

然后开始观察图形，出示一个三角形，并让学生通过自己刚才回顾的知识点自己介绍。

然后提出问题如果再给你几个三角形，你可以变换出什么样美丽的图案出来。

然后让同学自己拿出学具，动手操作。

然后我又出示问题，课件展示方格中一个风车等图案。

让学生思考，并操作记录学习过程，然后汇报交流总结经验。

其中再操作时我给学生充足的时间，让学生按照“想一想、做一做、在想一想”的过程进行研究，在进行小组交流活动，我并进行随堂观察指导有困难的学生，最后听学生自己小结的时候，注意了学生用语言来表达时的完整性，及时纠正错误的说法。

课后我意识到自己在今后教学过程中还需要学习的还很多，还有许多需要改进的地方。

我深有感触，要想上一堂好课，不仅需要备好教案教材更主要的是要备好学生，光有教学热情还不够，更需要教学技巧。

只有再在师生的共同努力下，才能实现新课改中提倡的以学生为主体，教师为主导。

真正的实现素质教育。

这节课我的一些反思总结如下：首先，在给学生布置任务时，应尽量准确，符合教材。

在图形的转换中，只是让学生准备三角形，没有让学生准备方格纸，导致学生在汇报结果时还需要在把方格加上去。

致使一部分学生在表述时很茫然，表述结果也不是我想要的。

因此，我认识到：教师在备课时一定要全面考虑，结合教材要求，让学生把教具准备完整。

不要放过任何一个细节，用心去做好每一步。

其次，我在指导，引导，协助学生学习数学时，要善于调配学生活动的步伐，要善于调控数学活动的时间。

这样，才能使你的教师设计发挥更大的作用。

《图形的变换》的教学反思

《图形的变换》的教学反思作者：洛桑曲珍来源：《收藏界·名家探索》2018年第06期在小学人教版数学教材中，图形运动（三）中向学生讲述了图形的变换内容。

图形的变换是“空间与图形”领域的一个主要内容，体现了运动变换的理念与思想，下面我結合自己的教学经验谈谈《图形的变换》的教学反思。

一、教材主要特点1、注重突出学生的自主探索。

通过一些日常生活中学生所熟悉的图形与现象，引出图形的基本变换——平移与旋转的基本概念，并在学生的参与探索活动中，得到平移与旋转的基本特征。

2、注意培养学生的动手能力，以及利用轴对称、平移与旋转进行图案设计的能力.教材利用试一试、想一想、做一做等栏目，尽可能多地让学生主动参与，亲自动手操作，丰富学生的思考与探索的时间与空间。

3、在直观感知、操作确认的基础上，努力让学生学会合情推理与数学说理。

因此，在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。

二、教师要从生活出发，让学生感受生活中的数学我们教师可以利用课本教材从学生生活实际出发，呈现学生身边丰富、有趣的生活实例，让学生充分感知平移、旋转、轴对称等现象。

在小学数学课堂上，我教师在讲图形的变换一课，主要是让学生用三角形在方格纸上摆一摆，变一变，自己进行操作，避免出现教师摆，学生看的现象。

一个图形经过变换后，可以得到新的图形，但得到同样的新图形，可以有不同的操作方法。

所以，学生自己动手操作，就会出现具有自己个性的操作方法。

对于图形每一步的变换，我都要求学生说一说是如何平移或旋转的，这样可以进一步巩固平移或旋转的概念，也培养学生有条理地进行表达。

例如：我们教师可以利用剪纸，升旗、风车等，使学生感受到平移、旋转与轴对称图形变换现象就发生在自己身边，让学生感受生活中处处有数学。

三、教师要注重学生动手操作，培养学生的空间观念在学习小学数学图形的运动（三）中图形变换的主要目的是引导学生从运动变化的角度去探索和认识空间与图形，发展学生的空间观念。

《图形与变换》教学反思

《图形与变换》教学反思1,由于本节课教材呈现的图形变换内容是一道综合性的问题,每个图形的变换都有多次的操作过程,而学生在学习本单元前,只初步感受了生活中的平移与旋转现象,接触了在方格纸上作水平,垂直方向的平移.如果一开始就引入教材的内容,学生学起来会有一定的困难.因此,我根据学生的实际情况,先进行有层次的铺垫练习:先是请学生进行观察,交流图形变换的过程,接着,在教师的指导下学生进行操作,以体验图形的变换过程,并让学生交流自己操作过程的不同方法.最后,放手让学生进行操作,并进一步体验不同图形的变换过程.这样,就可以将一道综合性的问题转化为简单图形的变换,当学生熟悉了这些变换后,再引入教材中的内容,学生在学习上的障碍就可以少一些.从本节课学生的学习效果来看,次教学设计是合理的.2,本节课的内容主要是让学生进行操作,通过他们的操作来体验图形变换的过程.所以,在课堂上,我主要是让学生用三角形或七巧板在方格纸上摆一摆,变一变,自己进行操作,避免出现教师摆,学生看的现象.再者,一个图形经过变换后,可以得到新的图形,但得到同样的新图形,可以有不同的操作方法.所以,学生自己动手操作,就会出现具有自己个性的操作方法.另外,对于图形每一步的变换,我都要求学生说一说是如何平移或旋转的,这样可以进一步巩固平移或旋转的概念,也培养学生有条理地进行表达.3,就平移和旋转两个概念的表述来说,学生对平移变换的表述是比较准确而流利的,但对旋转变换,尤其是旋转角度的表述不够准确.在今后的教学中,要有意地对这方面加强训练.4,学生在分小组进行摆七巧板的操作活动时,有些学生感到有一定的难度,只看别的同学摆,听同学说,我认为这样也是可以的,不必要求每个学生都能掌握较复杂图形的变换.在教学图形与变换的时候本人注意到以下的三点：1．注意结合生活实际教学几何何概念。

小学低年级学生在学习抽象的几何概念时，需要借助形象直观形象直观的支持，为此，在引入概念时，要注意从学生熟悉的生活实际入手，帮助学生理解。

《图形与变换》教学反思

《图形与变换》教学反思1,由于本节课教材呈现的图形变换内容是一道综合性的问题,每个图形的变换都有多次的操作过程,而学生在学习本单元前,只初步感受了生活中的平移与旋转现象,接触了在方格纸上作水平,垂直方向的平移.如果一开始就引入教材的内容,学生学起来会有一定的困难.因此,我根据学生的实际情况,先进行有层次的铺垫练习:先是请学生进行观察,交流图形变换的过程,接着,在教师的指导下学生进行操作,以体验图形的变换过程,并让学生交流自己操作过程的不同方法.最后,放手让学生进行操作,并进一步体验不同图形的变换过程.这样,就可以将一道综合性的问题转化为简单图形的变换,当学生熟悉了这些变换后,再引入教材中的内容,学生在学习上的障碍就可以少一些.从本节课学生的学习效果来看,次教学设计是合理的.2,本节课的内容主要是让学生进行操作,通过他们的操作来体验图形变换的过程.所以,在课堂上,我主要是让学生用三角形或七巧板在方格纸上摆一摆,变一变,自己进行操作,避免出现教师摆,学生看的现象.再者,一个图形经过变换后,可以得到新的图形,但得到同样的新图形,可以有不同的操作方法.所以,学生自己动手操作,就会出现具有自己个性的操作方法.另外,对于图形每一步的变换,我都要求学生说一说是如何平移或旋转的,这样可以进一步巩固平移或旋转的概念,也培养学生有条理地进行表达.3,就平移和旋转两个概念的表述来说,学生对平移变换的表述是比较准确而流利的,但对旋转变换,尤其是旋转角度的表述不够准确.在今后的教学中,要有意地对这方面加强训练.4,学生在分小组进行摆七巧板的操作活动时,有些学生感到有一定的难度,只看别的同学摆,听同学说,我认为这样也是可以的,不必要求每个学生都能掌握较复杂图形的变换.在教学图形与变换的时候本人注意到以下的三点：1．注意结合生活实际教学几何何概念。

小学低年级学生在学习抽象的几何概念时，需要借助形象直观形象直观的支持，为此，在引入概念时，要注意从学生熟悉的生活实际入手，帮助学生理解。