义务教育《地理课程标准》
义务教育地理课程标准 教学指南
义务教育地理课程标准教学指南
义务教育地理课程标准教学指南
一、课程总体目标：
本课程旨在培养学生理解地球生态环境、资源分布、区域发展差异等方面的知识，增强他们的地理意识和跨文化意识，从而提升他们的全球意识和竞争力。
二、课程框架：
1. 地球的形状和尺寸；
2. 地球的内部结构、岩石圈和板块运动；
3. 气候和气象；
4. 生物地理学和生态系统；
5. 区域发展和贸易；
6. 自然和人文地理资源及其分布；
7. 地球和空间科学的基本原理和技术；
8. 地理信息系统和技术。
三、课程核心能力：
1. 理解地球居民的生活方式；
2. 理解自然世界的基本原理；
3. 掌握地理信息的解释和使用；
4. 分析不同区域的发展和差异；
5. 理解文化和民族差异对地理影响。
四、教学方法：
本课程采用多种教学方法，包括讲座、实验、场地考察等。
其中，实验和场地考察对于学生理解理论知识和应用能力的提升十分重要。
五、教材和参考书目：
本课程的教材和参考书目应当兼顾国内外的学术研究和最新发展动态。
可以征求学生和教师的意见，选择合适的教材。
六、评价体系：
教师应当给予学生相应的评价以反馈他们的学习进展。
评价可以包括问答、论文、小组讨论、研究报告等多种形式。
学生的参与度、知识储备和理解水平等方面应当被纳入评价体系。
七、总结：
本课程旨在提高学生的地理意识和跨文化认知，他们应当掌握地球的基本知识和发展动态，以影响全球事务并帮助解决复杂的地球问题。
《义务教育地理课程标准》
《义务教育地理课程标准》义务教育地理课程标准是指为了推进义务教育地理教育，加强基础教育阶段学生地理素养的培养，确保学生全面发展的需要而制定的教学大纲和教材。
新增的《义务教育地理课程标准(2024年版)》是当前教育的一个重要举措，其中包含了地理的教学目标、内容和教学要求，以及教学评价等方面的内容。
本文将对该标准进行详细说明，以期更好地推动我国义务教育地理教育的发展。
一、教学目标《义务教育地理课程标准(2024年版)》中明确了地理教学的总体目标，即培养学生的地理思维能力、地理知识与技能、地理文化素养，使其能够了解和掌握地球与人类社会的基本特征和规律，提高对地理环境的感知能力、问题分析与解决能力以及地理意识和地理责任感。
二、教学内容《义务教育地理课程标准(2024年版)》明确指出，地理教学内容应围绕地球和人类社会两个核心主题展开。
具体包括地球与宇宙、地球的外部环境、地球的内部环境、地理区域、人口与城市、资源与环境、经济与文化等七个模块。
同时，要求教学内容要与时俱进，注重对新兴问题的关注，如全球气候变化、数字地理、人文地理等。
三、教学要求根据教学目标和内容，教学要求明确了教师在教学过程中对学生的要求。
首先，教学要求要求教师注重培养学生的地理思维能力，鼓励学生运用地理知识进行问题分析和解决。
其次，要求教师关注学生的实践能力和创新能力培养，通过实地考察、地理实践活动等方式培养学生的实践能力和地理技能。
再次，要求教师注重培养学生的地理意识和地理责任感，使其具备环保意识、区域意识和国际意识。
最后，要求教师注重在地理教育中发展学生的情感态度和价值观，培养学生的文化素养。
四、教学评价《义务教育地理课程标准(2024年版)》明确了地理教学评价的原则和方法。
教学评价应突出地理学科的特点，既要注重知识的检测，也要注重能力的培养和发展。
教学评价还要注重学生的兴趣和发展特点，注重发现和发展学生的个性与潜能。
总之，《义务教育地理课程标准(2024年版)》的出台对我国义务教育地理教育具有重要的指导意义。
《义务教育初中地理课程标准》
《义务教育初中地理课程标准》2001年教育部制订的全日制义务教育《地理课程标准》(以下简称《标准》)，包括“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”四个部分，从为什么要学习地理，到地理教学内容要求、技能、情感的培养等几个方面，构建了中学地理教育的总体框架。
《标准》本着“全面推进素质教育，着眼于学生的全面发展和终身发展”这一出发点，强调必须变革“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的教学模式。
与过去的《地理教学大纲》相比，《标准》有以下三个特点。
一、着力于能力的发展中学地理教学长期以来主要就是特别强调以科学知识传播居多，鼓腮材料多，企图以此并使学生赢得终身绰绰有余的地理知识，然而事实说我们，这就是搞没的。
时代在发展，科学技术在不断进步，地理知识也在不断更新。
据估计，从1750年至1900年，人类的科学知识就是150年增加一倍，此后就是50年增加一倍，而至60年代以后，几乎就是每10年再增加一倍。
至21世纪，人们则处在“科学知识核爆”时代。
改革开放以来，我国现代化建设日新月异，西部小研发、南水北调、高新技术产业、交通和通信发展等层出不穷，充分反映在地理教育中所要减少的内容越来越多。
但是，由于教学时数和教材的管制，教学内容不可能将无限制地减少，因此，必须发展学生的地理思维能力和单一制吸取地理崭新科学知识的能力。
《标准》总结了过去几十年来的经验和教训，要求学生“尝试从学习和生活中，发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。
运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。
”学生在探究和交流的过程中形成自己的结论，在一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的机制中获得发展。
《标准》在世界区域地理中使用了“一五五”的知识结构，即为“一个大洲”、“五个地区”、“五个国家”。
在了解每一个大洲、地区和国家时，《标准》不建议将边线、地形、气候、人口、城市、交通、物产等一一列举，以至译成一个“地理八股”，而是注重区域特征。
《改版后的2023年义务教育地理课程标准》解读
《改版后的2023年义务教育地理课程标准》解读改版后的2023年义务教育地理课程标准解读摘要本文档旨在深入解读2023年改版后的义务教育地理课程标准，本标准在原有基础上进行了全面修订，以适应新时代教育发展的需求。
本文档将详细阐述修订背景、主要变化、课程目标、教学建议等方面的内容，为地理教育工作者、学生及家长提供准确、全面的指导。
一、修订背景1. 国际教育发展趋势：全球教育正逐渐从重视知识传授向培养核心素养转变，对地理教育也提出了新的要求。
2. 国家教育政策调整：我国近年来对基础教育课程进行了一系列改革，旨在培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
3. 社会需求变化：随着社会经济的发展，对地理学科在培养学生综合素质、服务国家战略需求等方面的作用日益凸显。
4. 地理学科发展：地理科学研究的深入和跨学科交叉，为地理教育提供了更为丰富的内涵和教学手段。
二、主要变化1. 课程结构调整：优化了课程内容体系，强化了地理核心素养的培养。
2. 课程目标更新：从知识、能力、情感三个方面明确了学生应达到的目标。
3. 教学内容拓展：增加了地理信息技术、可持续发展、生态文明等现代地理学科热点内容。
4. 教学方法创新：鼓励采用项目式、探究式等教学方式，提高学生主动研究和实践创新能力。
5. 评价体系改革：建立多元化、全过程的评价体系，全面反映学生的地理学科素养。
三、课程目标1. 知识与技能：掌握必要的地理基础知识，学会使用地理工具和方法，提高地理信息获取和分析能力。
2. 过程与方法：通过地理实践活动，培养观察、思考、探究和创新的能力。
3. 情感态度与价值观：树立正确的地理观念，增强国家认同和全球意识，培养环保和可持续发展理念。
四、教学建议1. 重视课程导入：通过生动有趣的方式，激发学生对地理学科的兴趣和好奇心。
2. 注重学科交叉：融合自然科学和社会科学知识，提高学生的综合素养。
3. 利用现代技术：运用地理信息系统（GIS）、遥感等手段，丰富教学手段，提高教学效果。
义务教育地理课程标准(2011年版)(WORD版)
义务教育地理课程标准（2011年版）第一部分前言现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式，这对义务教育地理课程改革提出了新课题。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问題的初步能力。
这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
一、课程性质义务教有地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征。
（一）区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。
（二）综合性地理坏境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。
义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。
（三）思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
（四）生话性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。
（五）实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调査和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。
二、课程基本理念1．学习对生活有用的地理。
地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力．2．学习对终身发展有用的地理。
义务教育地理课程标准(2011_年版)
一、地球与地图（一）地球与地球仪（二）地图二、世界地理（一）海洋与陆地“知道板块构造学说……”一项，要注意科学史教育及科学兴趣的培养。
（二）气候“常用的天气符号”和“简单的天气图”是指电视等媒体天气预报中经常出现的天气符号和天气图。
（三）居民本单元规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习和探究区域地理的基本方法。
南、北极地区是必学区域。
此外，教材编写者和教师还必须从世界范目内选择至少一个大洲、四个地区（例如南亚）和五个国家编写教材和组织教学。
在编写教材和组织教学中，所选择的“大洲—地区一国家”组合应涉及所有大洲，其内容必须涵盖本单元全部“标准”。
就某一区域而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料。
三、中国地理（一）疆域与人口（二）自然环境与自然资源“标准“没有有面面俱到地指出各种类型的自然资源，教学中应以水、土资源为案例，引导学生了解我国自然资源总量大、人均少、时空分布不均等特点，进一步认清我国国情，并进行保护与节约资源的教育。
（三）经济与文化（四）地域差异为方便教学，并使学生更好地认识我国的地域差异，这里将我国划分为四大地理单元。
四大地理单元是根据自然地理和人文地理特征而划分的综合地理区。
应该注意，这是一种宏观尺度的地域划分，即使在同一地理单元内也存在着很大的差异。
（五）认识区域本单元规定选学我国部分区域，旨在使学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，进一步掌握学习区域地理的一般方法。
学习内容要体现区域地理的地域性、综合性特点，注重自然地理和人文地理的内在联系，具体的学习内窖要从所选区域的实际出发，不要求面面俱到。
北京、台湾、香港、澳门为必学区域。
此外，教材编写者和教师还必须从全国范国内选择至少五个不同空间尺度的区域编写教材和组织教学。
就某一具体区域而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料，但所选区域组合，必须涵盖本单元所有“标准”。
义务教育地理课程标准(2011_年版)
义务教育地理课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。
选对义务教育地理课程改革提出了新课题。
义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。
选将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。
一、课程性质义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征。
（一）区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。
（二）综合性地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。
义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。
（三）思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
（四）生活性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。
（五）实践性地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。
二、课程基本理念1．学习对生活有用的地理。
地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。
小学地理义务教育课程标准2024
小学地理义务教育课程标准2024目标本文档旨在提供小学地理课程的义务教育课程标准，以指导教师和学校在2024年的教学工作中。
地理课程的目标是培养学生的地理意识和地理能力，使他们具备基本的地理知识和技能。
课程内容1. 地球与宇宙- 了解地球的形状和结构- 理解地球的自转和公转- 认识宇宙的基本概念2. 大陆和海洋- 学习世界地理和中国地理的基本知识- 了解大陆和海洋的特征和分布- 掌握大洲、海洋和国家的名称和位置3. 自然环境- 了解天气和气候的基本概念- 了解地形、土壤和植被对人类生活的影响- 学习环境保护的基本知识4. 人文地理- 学习人口和人口迁移的基本知识- 了解不同地区的文化和传统- 探究人类活动对地理环境的影响5. 地理技能- 掌握地图的使用和阅读- 学习使用地理工具和技术- 培养观察、分析和解决问题的能力教学方法教师应采用多种教学方法来达到课程目标，包括：- 课堂讲授：通过讲解和演示，引导学生理解地理知识和概念。
- 实地考察：组织学生参观地理景点和实地考察，加深对地理现象的认识。
- 小组合作：通过小组合作学习，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
- 多媒体教学：利用多媒体技术展示地理图像和案例，增强学生的学习兴趣和理解能力。
评估方法评估应以学生的学习成果为导向，采用多种评估方法，包括：- 学业测验：通过书面或口头测验，考察学生对地理知识和概念的掌握程度。
- 项目作业：要求学生完成地理项目作业，培养他们的研究和报告能力。
- 实地调查：组织学生进行实地调查和观察，考察他们对地理现象的理解和应用能力。
- 学科竞赛：鼓励学生参加地理学科竞赛，展示他们的地理能力和知识水平。
教材选用教材应符合地理课程标准，内容准确、科学，具有可读性和趣味性，推荐使用经过审定的教育出版社出版的教材。
总结小学地理义务教育课程标准2024旨在培养学生的地理意识和地理能力，使他们具备基本的地理知识和技能。
教师应采用多种教学方法和评估方法来达到课程目标，并选择符合标准的教材进行教学。
义务教育《地理课程标准》
义务教育《地理课程标准》第一部分前言一、背景当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，南北发展差距不断扩大，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，和平与发展仍是时代的主题。
在我国，要坚持实施可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区域经济发展活力，加速现代化进程。
这些都给地理课程改革提出了挑战和有待探索的新课题。
关注全球性问题和我国新世纪所面临的发展问题，建设符合时代要求的地理课程是当前的迫切任务。
信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，都为地理课程革新注入了活力。
全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变 "学科本位"、"知识中心"的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。
二、课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具有两个显著的特点：第一，综合性。
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。
因此，地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。
第二，地域性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。
地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。
地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。
三、基本理念1.学习对生活有用的地理。
地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。
2.学习对终身发展有用的地理。
反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。
小学地理义务教育课程标准2024
小学地理义务教育课程标准2024前言地理是一门研究地球表面自然现象和人类活动的学科。
本课程标准旨在通过地理学习，使学生了解和认识自然环境与人类社会的多样性，培养学生对地理学科的兴趣和好奇心，提高学生的地理素养，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
一、课程目标1. 知识与技能学生能够掌握基本的地理知识，如地理位置、地形地貌、气候、水文、生物、土壤等自然地理要素，以及人口、城市、农业、工业、交通、资源等人文地理要素；学会使用地图和地理信息系统等工具，提高地理信息获取和处理能力。
2. 过程与方法通过观察、调查、实验、讨论等方法，培养学生的地理实践能力和探究能力，使学生掌握地理学习的基本方法和技巧。
3. 情感态度价值观培养学生热爱家乡、关注全球的意识，增强学生对自然环境和社会环境的保护意识，使学生形成积极的人口、资源和环境观。
二、课程内容1. 自然地理学生需要了解地球与地图、气候、水文、生物、土壤等自然地理要素，认识自然地理环境各要素之间的相互关系。
2. 人文地理学生需要了解人口、城市、农业、工业、交通、资源等人文地理要素，认识人类社会与环境的关系，了解不同文化、经济、政治制度的特点。
3. 地理信息技术学生需要了解地图和地理信息系统的基本原理和方法，学会使用地图和地理信息系统获取、处理和分析地理信息。
三、实施建议1. 教学建议教师应根据学生的认知规律和兴趣，合理选择和组织教学内容，采用多样化的教学方法和手段，如观察、实验、调查、讨论、案例分析等，提高学生地理实践能力和探究能力。
2. 评价建议评价应注重学生的地理知识掌握、地理实践能力和情感态度价值观的培养，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业、实验报告、地理观察日记、地理知识比赛等。
3. 教学资源教师应积极开发和利用各种教学资源，如地图、图片、视频、网络资源等，丰富教学内容，提高教学质量。
四、课程安排根据不同年级学生的认知水平，将课程内容分为低年级、中年级和高年级三个阶段，每个阶段有具体的教学目标和教学内容。
义务教育地理课程标准(2024年版)
义务教育地理课程标准（2024年版）目标义务教育地理课程标准的目标是为学生提供准确、全面和实用的地理知识，培养他们的地理思维能力和地理素养，使他们能够理解和解释地球上的自然和人文现象，掌握地理信息技术的基本应用，以及应对地球环境和可持续发展的挑战。
课程内容1. 自然地理- 地球的结构和构造- 大气、水体和陆地的相互作用- 气候与气象- 植被、动物和生物多样性- 地质与地貌- 水资源与利用- 自然灾害与防治2. 人文地理- 人口与人口迁移- 城市化与乡村发展- 经济地理与全球化- 文化地理与民族多样性- 政治地理与国际关系- 交通与通信3. 地理技术- 地图与地图阅读- 地理信息系统（GIS）基础应用- 遥感技术与卫星图像解译研究要求- 学生应具备地理研究的基本方法和技巧，包括地理观察、实地调查、地图阅读和地理信息技术的运用。
- 学生应能够熟练运用地理学的基本概念和专业术语，正确理解和解释地理现象。
- 学生应能够运用地理知识和技术，分析和解决地理问题，并能够合理表达和展示自己的地理观点。
- 学生应了解地球环境和可持续发展的重要性，具备环境保护和资源利用的意识。
教学方法- 通过案例和实例教学，帮助学生理解地理知识的实际应用。
- 组织地理实地考察和实验，培养学生的观察和实践能力。
- 利用多媒体技术和地理信息技术，提供生动直观的地理研究资源。
- 鼓励学生进行小组合作研究，培养他们的合作和沟通能力。
评价方式- 考试：学生的地理知识和理解能力将通过考试进行评估。
- 实地考察报告：学生的实地考察和观察能力将通过实地考察报告进行评估。
- 课堂表现：学生的参与度、合作能力和表达能力将通过课堂表现进行评估。
资源要求- 学校应提供适当的地理教学设施和实验器材。
- 学校应提供地理图书馆和多媒体设备，以便学生进行自主研究和研究。
- 学校应提供地理信息技术设备和软件，以支持学生的地理信息技术应用。
老师要求- 地理教师应具备扎实的地理学科知识和教学能力。
2024年初中地理新课程标准
2024年初中地理新课程标准前言本课程标准是根据我国教育法和地理教育相关规定，结合初中学生的认知发展特点和地理学科发展趋势，对2024年初中地理教学提出的具体要求和指导性建议。
课程标准旨在提高学生的地理素养，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生关注家乡、国家和全球地理问题，为学生的全面发展奠定基础。
一、课程目标1. 知识与技能：学生能掌握基本的地理知识，了解地理概念、地理特征、地理规律和地理现象，学会使用地理工具，提高地理信息获取和处理能力。
2. 过程与方法：学生能通过自主学习、合作学习和探究学习，培养地理观察、地理分析、地理评价和地理实践能力。
3. 情感态度与价值观：学生能树立正确的地理观念，关注家乡、国家和全球地理问题，培养爱国情怀、国际视野和社会责任感。
二、课程内容1. 地球与地图：包括地球形状、地球运动、地图制作和地图使用等内容，培养学生对地球和地图的基本认识。
2. 自然地理：包括气候、水文、土壤、植被、地貌等自然环境要素，以及自然地理规律和现象，使学生了解自然地理特征和人与自然的关系。
3. 人文地理：包括人口、城市、农业、工业、交通、商业等人文环境要素，以及人文地理规律和现象，培养学生对人文地理特征和人与地理环境关系的认识。
4. 区域地理：包括中国地理、世界地理、乡土地理等内容，使学生了解不同区域的地理特征、地理问题和区域发展策略。
5. 地理信息技术：包括地理信息系统、遥感、全球定位系统等现代地理信息技术，培养学生运用地理信息技术解决实际问题的能力。
三、课程实施与评价1. 教学建议：教师应根据课程标准，结合学生实际情况，设计富有启发性和实践性的教学活动，注重培养学生的地理素养和创新能力。
2. 评价方法：采用多元化的评价方式，包括课堂表现、作业、测验、实践操作和综合素质评价等，全面反映学生的地理学习状况。
3. 课程资源：教师应积极开发和利用课程资源，包括教材、网络资源、实地考察等，丰富教学内容，提高教学质量。
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义务教育《地理课程标准》第一部分前言一、背景当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，南北发展差距不断扩大，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，和平与发展仍是时代的主题。
在我国，要坚持实施可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区域经济发展活力，加速现代化进程。
这些都给地理课程改革提出了挑战和有待探索的新课题。
关注全球性问题和我国新世纪所面临的发展问题，建设符合时代要求的地理课程是当前的迫切任务。
信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，都为地理课程革新注入了活力。
全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变 "学科本位"、"知识中心"的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。
二、课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具有两个显著的特点：第一，综合性。
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。
因此，地理学是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。
第二，地域性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。
地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。
地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。
三、基本理念1.学习对生活有用的地理。
地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。
2.学习对终身发展有用的地理。
反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。
使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。
3.改变地理学习方式。
要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
4.构建开放式地理课程。
地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。
5.构建基于现代信息技术的地理课程。
在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。
6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。
实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种"发现闪光点" "鼓励自信心"的激励性评价机制。
四、设计思路1.7～9年级地理课程是基础教育地理课程体系的有机组成部分。
7～9年级地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。
2.7～9年级地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。
为了体现地理课程的灵活性和选择性，课程标准对学习顺序不作规定。
教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序。
例如，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；"地球与地图"的知识可以集中学习，也可以分散学习。
3.地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。
例如，世界地理的自然部分只列出气候，地形、自然资源等不再单独列出，而是放在地区和国家的学习中，减少内容的层次和难度。
无论是中国地理还是世界地理，均大幅度减少部门地理的内容，重点突出能够说明地理问题和实现区域地理教学目标的内容。
4.世界地理和中国地理的分区部分，只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域。
具体区域的划分和选择由教材编写者和教师决定，以增强课程的开放性和弹性。
例如，本《标准》规定，必须从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区和五个国家编写教材和组织教学，教材编写者和教师可选择非洲（洲）、南亚（地区）、英国（国家）等，也可选择其他大洲、地区、国家。
5.提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。
学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。
第二部分课程目标通过7～9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。
一、知识与技能1.掌握地球的基本知识，学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用其他手段获取地理信息等基本技能。
2.能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。
3.知道世界、中国和家乡的地理概貌，了解中国与世界的联系；初步学会根据一个国家或一个地区的地理信息，归纳其地理特征。
4.了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。
二、过程与方法1.通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。
2.尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断。
3.尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想。
4.运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。
三、情感、态度与价值观1.初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。
2.关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。
3.尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。
4.增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。
第三部分内容标准内容标准总体结构的说明如下:（1）内容标准由标准、活动建议等部分组成。
（2）"标准"是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式陈述。
（3）"活动建议"是为开展教学活动提供的参考性建议。
（4）"说明"是对标准中某些问题的进一步解释。
地理课程（7～9年级）内容标准的基本结构如下图所示：乡土地理一、地球与地图(一) 地球和地球仪说明：“● "提出证据说明地球是个球体"一项，旨在通过该内容的学习使学生受到有关的科学史教育。
(二) 地图说明：“●"知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途"一项，只要求学生知道电子地图光盘、公共场所设置的电子查询系统、电视天气预报节目中的卫星云图等在日常生活中的应用。
二、世界地理(一) 海洋与陆地说明：“●"知道板块构造学说……"一项，侧重于科学史教育及科学兴趣、科学方法的培养。
(二) 气候说明：●天气符号和天气图，是指电视台天气预报节目中出现的常用天气符号和简单天气图。
●要求学生从世界气候分布图上指出主要气候类型，培养读图能力以及通过读图获得相应地理知识的能力。
(三) 居民(四) 地区发展差异（五）认识区域说明：●本单元通过从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习区域地理的一般方法。
●教材编写者和教师必须从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区（例如南亚）和五个国家编写教材和组织教学。
●在编写教材和组织教学中，所选择的"洲-地区-国家"的组合，其内容必须涵盖所列各项"标准"；就某一具体区域而言，可以选择若干条"标准"，合理组织材料；不一定是一个区域对应一条"标准"。
●安排学习不同尺度的区域地理，主要目的在于通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法。
三、中国地理(一) 疆域与人口说明：“●"在我国政区图上准确找出34个省级行政区……"一项，省级行政区的名称、简称和行政中心要求学生在中国地理的学习过程中逐步记住，而不是在本节课中全部记住。
(二)自然环境与自然资源说明：●"标准"没有要求面面俱到地讲述各种类型的自然资源。
教学中应注意以水、土资源为案例，引导学生了解我国自然资源总量大、人均少、时空分布不均的特点，并渗透节约资源的教育。
(三) 经济与文化(四)地理差异说明：●四大地理单元是为了适应地理学习和研究的需要划分的，这是一种宏观尺度的划分。
应该注意即使同一单元内也存在很大的差异。
(五) 认识区域说明：●本单元通过从全国范围内选学部分不同尺度的区域，认识所学区域的自然地理和人文地理主要特征，掌握学习区域地理的一般方法。
●本单元至少学习5个区域，具体区域的选择不做统一规定。
●本单元学习内容应体现区域地理的地域性、综合性特点，要注重自然地理和人文地理的有机结合，而具体的学习内容则要从所选的区域地理实际出发，不求面面俱到。
就某一具体区域而言，可以选择"标准"中若干条内容，合理组织材料；不一定是一个区域对应一条"标准"；所选择区域的组合，其内容必须涵盖所列各项"标准"。
● 在学习区域时，既要进行区域之间的比较，也要用发展的观点引导学生了解区域内改革开放以来社会经济发展的成就。
四、乡土地理乡土地理是必学内容。
乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。
说明：●"乡土"范围指县一级行政区。
乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。
●根据各地的实际情况，乡土地理的教学可以讲授本省地理，或者本地区（地级市）地理。