小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧
语文教学中的点拨技巧
语文教学中的点拨技巧
我在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。
这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
一、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。
咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。
还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉?“红”字变动词有何含义?这句话的弦外之音是什么?由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
二、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。
适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。
另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。
适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。
语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。
语文精讲与点拨
高效课堂中的精讲与点拨高效课堂中的精讲与点拨语文课堂应该是充溢朗朗的读书声,应该是充溢美感和自身对文本的体验,而不要过多地乱用教学手腕,以致于“拣了芝麻,丢了西瓜”。
语文新课程提出要赋予学生更多自主性实际活动、亲身体验的时机,以丰厚学生的直接阅历和理性看法,让课堂出现出较多的外显活动,这是合理的、正常的。
但以后活动中有相当局部是散漫的、随意的、浅薄的表层活动,缺乏明白的目的,为活动而活动,出现了活动方式化、浅层化的倾向。
精讲点拨的原则所谓“精讲”是指精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到的讲；其次，是精选教学方法，即通过备课——备透大纲，备透学生，也备透自己，在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。
“精讲”要做到“三讲三不讲”：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。
第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。
这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就一讲到底。
在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。
第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。
在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。
第三个“讲”。
易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。
“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。
第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。
课堂巧点拨精彩自纷呈——小学语文课堂中教师的点拨作用
39学子 ２０１７．０６语文教学课堂巧点拨，精彩自纷呈——小学语文课堂中教师的点拨作用赖淑敏摘要：课堂是学生吸收新知识的主要场所之一，学生在学习中会遇到很多困难和问题，教师的点拨显得十分重要。
有效的课堂点拨能够帮助学生快速地突破学习障碍、掌握知识要点，迅速调整自己的状态，变换认识问题的角度，从而更好地积累语言，习得能力。
教师如何在课堂巧点拨，绽放语文学习精彩？本文从巧妙结合思维点拨，绽放课堂精彩；巧妙结合兴趣点拨，绽放课堂精彩；巧妙结合自学点拨，绽放课堂精彩三个方面阐述。
关键词：课堂点拨；思维习惯；兴趣爱好；自主学习点拨是课堂教学的重要技巧，也是课堂教学调整的重要策略。
我在研究语文点拨课堂，不少教师没能抓住点拨的教学特点，导致点拨并没有发挥出最佳作用。
教师如何紧扣教材和学生的思维巧妙点拨，从而绽放课堂精彩？一、巧妙结合思维点拨，绽放课堂精彩学生的学习习惯和思维方式是逐渐养成的，教师在这个过程中起到了非常重要的作用。
首先，对于学习习惯来说，教师在课堂学习中的点拨就是帮助学生养成学会质疑的习惯。
学生的学习不能只停留肤浅的认识上，而应该大胆地提出质疑，并形成通过自己的努力就解决问题的好习惯。
对于思维习惯来说，学生思考问题的方式在很大程度上会受到教师的影响，教师在课堂教学中的巧妙点拨会促使学生更加积极的思考。
将学习内容与学生熟悉的东西进行结合，能让学生在学习时养成良好的学习习惯，思维也会逐渐变得敏捷，进而找到语文学习的方法，使学生更好地积累语言。
如在学习拼音时，教师教学生认识a、o、e、i、u 等时，很多学生由于初次接触拼音，总是记不住，在书写或者读时都很容易出错。
教师在引导学生书写这拼音字母时，部分学生写不出来。
此时，教师可以点拨，如在学习写i 这个字母时：“同学们想象一下，i 这个字母长的像不像数字1啊？”学生会发现确实有些像，教师继续点拨：“你们回忆一下，它的读法是不是也像数字1呢？”这时学生的联想记忆被打开了，他们容易记住字形和字音，但由于“i”和“1”还是存在区别，教师必须再次点拨，使学生形象的记住“i”的字音和字形。
五年级上册点拨
五年级上册点拨
五年级上册的点拨，可以关注以下方面：
1. 知识点：五年级上册涉及的知识点比较广泛，包括数学、语文、英语、科学等多个学科。
要重点掌握数学中的小数乘除法、分数计算等知识点；语文中的拼音、字词、阅读理解等知识点；英语中的词汇、语法、阅读理解等知识点；科学中的物质变化、生物链等知识点。
2. 学习方法：五年级上册是小学高年级阶段，需要掌握更高效的学习方法。
例如，如何制定学习计划、如何整理笔记、如何进行复习等。
3. 学科素养：除了知识点和方法的掌握，还需要注重培养学科素养。
例如，数学中的逻辑思维、科学中的实验操作能力等。
这些素养对于未来的学习和生活都有很大的帮助。
4. 课外阅读：五年级上册的教材内容相对简单，可以适当增加课外阅读量。
可以选择适合五年级学生水平的课外读物，如文学名著、科普书籍等，以拓展知识面和增强阅读能力。
5. 日常练习：平时要多做练习题，尤其是数学和英语。
通过练习，可以巩固知识点和提高解题能力。
同时，要注意解题思路和方法的总结，避免机械性地做题。
6. 学习态度：要保持积极的学习态度，遇到困难时要勇敢面对，并尝试寻找解决问题的方法。
同时，要注重培养良好的学习习惯，如认真听讲、独立完成作业等。
总之，五年级上册的点拨需要关注知识点的掌握、学习方法的优化、学科素养的培养、课外阅读的拓展、日常练习的加强以及学习态度的调整等方面。
通过这些方面的努力，可以更好地为未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学语文课文讲解的技巧与方法
小学语文课文讲解的技巧与方法一、小学语文课文讲解技巧的重要性在小学语文教学中，课文讲解是一个非常重要的环节。
通过课文讲解，学生可以更好地理解课文的内容和主旨，掌握课文中的重点词汇和语法知识，提高自己的语言表达能力。
因此，教师需要掌握一定的课文讲解技巧和方法，以便更好地引导学生理解课文，提高教学质量。
二、小学语文课文讲解技巧与方法1.注重情感教育情感教育是小学语文教学中的一个重要方面，通过情感教育可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
在课文讲解中，教师可以通过引导学生理解课文中的情感表达，帮助学生更好地理解课文内容，加深对课文的理解。
同时，教师还需要注重学生的情感体验，让学生在课文讲解中感受到语言的魅力和美感。
2.合理安排讲解时间在课文讲解中，教师需要合理安排讲解时间，避免过于匆忙或过于拖沓。
首先，教师需要对课文进行整体的梳理和把握，明确讲解的重点和难点。
其次，教师需要根据学生的实际情况和教学内容，合理安排讲解的时间和节奏。
同时，教师还需要注重与学生的互动和交流，及时了解学生的反馈和问题，以便更好地调整讲解的策略和方法。
3.注重学生自主探究能力的培养在课文讲解中，教师需要注重学生自主探究能力的培养。
通过引导学生自主探究课文中的重点词汇、语法知识和思想情感，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还需要注重培养学生的独立思考能力和创新精神，鼓励学生发表自己的见解和想法，提高学生的语言表达能力和思维能力。
4.注重课堂氛围的营造课堂氛围的营造是提高教学质量的重要因素之一。
在课文讲解中，教师需要注重营造轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，让学生感受到语文学习的乐趣和价值。
教师可以通过幽默风趣的语言表达、生动形象的案例分析、小组合作探究等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还需要尊重学生的个体差异和个性特点，关注学生的情感需求和成长发展，让学生在语文学习中得到更多的关爱和支持。
三、总结综上所述，小学语文课文讲解需要注重情感教育、合理安排讲解时间、注重学生自主探究能力的培养以及课堂氛围的营造等方面。
语文常见的教学方法总结归纳与措施
语文常见的教学方法总结归纳与措施无论是在小学还是中学的语文课堂上,教学方法的重要性不仅关乎着教师的课堂质量,而且更重要的是好的教学技巧方法能够提高学生上课积极性,开发他们的大脑。
下面是为大家整理的关于语文常见的教学方法与措施，希望对您有所帮助!语文常用的教学方法一、单元整体教学单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。
强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：1、视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
2、弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。
如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。
此外，它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。
因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。
做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。
3、总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
4、知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、变序教学这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等变序形式教学。
高效课堂中教师如何有效点拨
高效课堂中教师如何有效点拨理化生室张娟娟当前，有效教学已经成为了新课改所追求的重要目标之一。
然而当前学生的学习现状并不乐观。
在初中化学教学中，要摆脱学生学习不乐观的现状、教师“高投入，低产出”的局面，在课堂教学中就要做到精讲点拨。
课堂精讲点拨是一门精妙的启发艺术。
巧妙机智的精讲点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展。
“点”，即点出问题的实质，击中解题的要害；“拨”就是拨开遮掩问题的雾障，展现解题方法。
一、“精讲点拨”的策略1、钻研教材，了解学生。
教材是最重要最基础的课程资源，学生是课堂的主体，是精讲的对象。
所以，教师要认真钻研教材，了解学生的学习基础，分析学生的学习情况，根据他们的兴趣爱好、性格特点、学习习惯备好课，确定哪些内容需要讲。
而且备课时一定要吃透教材，掌握教材的重点难点，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。
另外对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。
2、教师精讲点拨。
在初中化学课堂教学中，教师的“精讲”不是一味的少讲，讲的浅显。
而是讲该讲的内容，在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。
课堂上，合理安排课堂时间，讲究化学语言的表达，抓住要点讲。
既要备教材教法，又要备学生，把握学生的心理特点与学情。
教师讲解例题时引导学生思考，讲练结合，举一反三。
预留更多时间让学生做一些针对性强的练习，在教师指导下由学生独立完成，趁热打铁，形成技能。
这时，教师要注意观察学生动态变化，适时点拨。
3、利用多媒体进行“点拨”。
多媒体教学可以扩充信息量、增加教学密度，教师在教学时要做到精讲，可根据教学内容制作多媒体课件，在一定程度上调整教学节奏，提高教学效率。
二、精讲点拨的方法在点拨时必须给学生揭示解题的化学思想和化学方法，学生只有对之融会贯通，才能举一反三，触类旁通。
（1）发散点拨。
所谓发散点拨，就是对某一问题，从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案。
“自精合练”教学模式在小学语文高效 课堂中的应用 李丹丹
“自精合练”教学模式在小学语文高效课堂中的应用李丹丹发表时间：2020-12-29T14:58:03.033Z 来源：《教学与研究》2020年12月下作者：李丹丹[导读] “自精合练”教学模式分为四个部分，即“自主学习、精讲点拨、合作探究、当堂巩固”四个环节。
“自主学习”强调的是教师要发挥学生的主观能动性，让学生学会独立思考，自主学习。
”延安新区外国语学校陕西延安李丹丹 716000摘要：“自精合练”教学模式分为四个部分，即“自主学习、精讲点拨、合作探究、当堂巩固”四个环节。
“自主学习”强调的是教师要发挥学生的主观能动性，让学生学会独立思考，自主学习。
“精讲点拨”要求教师对整个课堂中的重点难点部分进行精讲。
“合作探究”强调小组合作，共同探究。
“当堂巩固”的练习题必须经过精挑细选。
通过上述四个步骤，以求教学效果最大化。
关键词：自精合练；小学语文；高效课堂目前在小学语文课堂教学中存在的最大问题就是如何采取有效措施来提升课堂教学效果。
小学生年龄较小，如果课堂教学方式一成不变或教师一味的灌输，则极易使小学生产生排斥的心理。
因此在课堂教学中合理巧妙的设置情境、精讲重点难点、开展小组合作教学、当堂巩固即应用“自精合练”教学模式，则可以激发学生学习的热情，培养自主学习能力，提升课堂教学效果。
一、合理设置情境，让学生自主学习在小学语文课堂教学中，由于内容多且复杂，因此教师需借助一定的工具来使教学过程更为直观、形象，而多媒体技术则能很好的实现这一效果。
多媒体技术能将静态变为动态，无声变为有声，抽象变为具体，进而很好的刺激学生感官，调动学生学习的积极性，增加课堂学习的趣味性，让学生主动参与到教学活动中来。
其次教师在教学活动中，也可结合学生日常生活，将其真实经历当做背景，以加深其对所学知识的理解。
例如在学习“黄鹤楼送别”一课时，教师可让学生回忆与亲朋好友分别时的场景，体会其中依依不舍的感情，进而来理解李白与孟浩然之间的友情。
语文教学中的精讲与点拨
语文教学中的精讲与点拨作者：冯海霞来源：《山西教育·教学》 2018年第10期随着课改的推进，新的教学观、新的教学理念如雨后春笋般拔节而出，其中最重要的改变就是把课堂还给学生。
语文课堂是一个弹性课堂、橡皮课堂，可松可紧，可多可少，可快可慢，然而在课改中，学校对教师讲课的种种限制，让很多语文教师盲然，甚至三缄其口，学生放任自流，家长怨声载道。
谈“讲”色变，语文课堂出现了剑走偏锋的奇怪现象。
打仗有兵法，教学有教法。
课改中，教师不是全讲，也不是少讲，更不是不讲，而是要精讲、点拨。
所谓精讲，就是讲懂、讲透，讲得心服口服；所谓点拨，就是点化、点燃、点得激情澎湃。
“精讲”和“点拨”很大程度上是相辅相成的，讲要讲到精华，拨要拨到要点，点而少，少而精，精而准。
那么，选择什么时机讲，瞄准哪个穴位点，才能使我们的语文课堂走出山重水复疑无路的尴尬境地呢？一、讲在张弛失控时语文课堂很大程度上是一个开放的课堂、自由呼吸的课堂，大部分学生都喜欢语文课，因为没有太大的学习障碍。
所以大部分语文教师都善用它的“开放性”“自由性”，为自己的课堂服务，这也是我们语文课堂最吸引人和与众不同的地方。
曾经有一位教师讲授鲁迅先生《雪》一文的语文公开课。
这篇文章非常难懂，鲁迅先生想通过雪景抒发什么样的感情，需要结合写作背景和时代背景才能让学生明白。
此外，文章语言上的晦涩、情感上的婉转，大有“曲径通幽处，禅房花木深”的精妙之处。
我很佩服这位教师组织课堂的能力，因为这是一篇散文诗，她抓住体裁上介于散文和诗之间的独特优势，让学生进行改写，男生改写“朔方雪”部分；女生改写“江南雪”部分，男女生进行PK，一篇复杂的、晦涩的散文，经过学生自己语言的组织与改写，竟然变成了一首首浅显易懂、朴实生辉的现代诗，学生乐此不疲，频繁举手，好胜的心理你生我长，展示的欲望此起彼伏……一时难分伯仲。
教师抓住学生的兴奋点，挥刀斩断，适时点拨，用男生“朔方雪”的阳刚和女生“江南雪”的阴柔进行对比，巧妙地点出了主题，江南雪固然美丽，但不持久，经不起考验；鲁迅先生虽然生在南方，他也很爱自己的家乡，但他身在北方，他更看重的是“朔方雪”独立与张扬的个性，不妥协的姿态，“朔方雪”是一个挑战者、战斗者，是作者倾心去歌颂、去赞美的，教师一语中的，学生如梦初醒。
课堂教学中的“点拨”技巧
课堂教学中的“点拨”技巧引言：课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”。
教师对学生进行“点拨”，既是一种教学技巧，更是一门教学艺术。
课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。
本期为大家推荐几种课堂教学中的点拨技巧，希望对您的教学有所帮助。
何谓“点拨”？所谓“点”就是点要害、抓重点，在关键地方、关键问题、关键时候给学生以启发，让学生在教师的启发下用眼观察，动手去做，动脑思考，从而加深理解、提高认识；所谓“拨”就是拨疑难、排障碍，用生动、明确的语言或规范的动作告诉学生，使学生茅塞顿开，掌握规律，发展智能。
点拨技巧有哪些一语言点拨语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。
其方法一般有以下几种：１助点助点就是辅助性点拨。
当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因,在解决难度较大的问题显得力不从心时,就需要教师助一臂之力。
教师可设计几个带有启发性的阶梯问题进行点拨，使学生由表及里地抓住事物本质,解决学习中的疑点、难点,形成良好的认知结构。
2旁点旁点也称曲点、侧点。
是指教师不直接点明怎样思考,而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨,或“言在此意在彼”的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导；或在问题的峰回路转处巧设标志,使其洞天叠出、曲径通幽；或让学生从旧知孕育出新知的生长点；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点,受到启发,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。
３直点直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山的点拨方法。
例如学生有时解答问题,尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表述水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,导致“水壶装饺子倒不出来”的情景,这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍,得到最终结果。
课堂精讲点拨策略
课堂精讲点拨策略一、对“精讲点拨”的解读：精讲点拨是课堂中至关重要的一环，它是指在课堂学习过程中，当学生面对问题存在疑难或者是争执时，教师采用恰当的方法，引导学生正确解决问题，完成学习目标的过程。
精讲点拨的实质是教师调控课堂，调整教法，从而使学生从无到有，从有到精，从点到面，从知识到方法，产生质的飞跃。
它对于完成学习任务，培养学生的学习方法，提高课堂效率具有重要作用。
二、“精讲点拨”研究的基本内容：我们计划从以下方面开展研究：第一，精讲点拨的时机研究。
孔子说过：“不愤不启，不悱不发。
”宋代理学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”也就是说，不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他，不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
《学记》上也有“开而弗达，导而弗牵”的说法。
这都是在强调教师要把握时机，对学生进行有效的点拨、启发，而不能把学生当成“装知识”的“硬盘”，一厢情愿地对其进行灌输。
第二，精讲点拨的内容研究。
“精讲”重点、难点、疑难问题。
一节成功的课堂主要是看这节课给学生带来了多少知识，解决了多少问题，并不是看教师在这节课堂中采用了多少花里胡哨的东西。
这种东西对学生而言只是昙花一现，在脑海的记忆中留不下深层次的东西。
在每节课中知识点的分配一般有基本的知识点和重点、难点的知识点。
基本的知识点通过学生的自主学习是很容易掌握的。
对此教师不用花费很大的精力去讲解，可以一略而过（或稍作检查即可）。
而每节中的重难点，疑难点中，常常隐藏着一些苦涩难懂，难于理解的东西，这些也常常是学生学习中的障碍问题，所以教师必须对此“精讲”。
要用通俗易懂的，容易理解的话语向学生阐明，阐述。
况且对许多初中生而言往往也没重难点的概念，同时许多学生也存着一股“惰性”。
对不明白的问题一般也不去追究，所以对这些教师应该“精讲”。
当然这得要求在备课时做好充分准备。
点拨”拓展性的问题。
小学语文课堂“点拨”的实践与分析
小学语文课堂“点拨”的实践与分析一、实践：小学语文课堂“点拨”教学小学语文课堂是学生接触语文知识和提高语文素养的重要阵地。
在语文教学中，注重学生的语文基础知识的点拨是必不可少的环节。
点拨是指教师在指导学生学习语文知识的过程中，对学生在学习过程中产生的问题进行及时解答和引导，使学生获得更深的理解和掌握。
实践中，小学语文课堂“点拨”教学具体表现为以下几个方面：1. 针对性强的点拨在语文课堂上，教师针对学生的学习情况，进行有针对性的点拨。
在阅读课中，学生遇到难懂的词语或句子，教师及时给予解释和举例，帮助学生理解并掌握。
在课文分析阶段，教师会根据学生的表现进行针对性的点拨，引导学生对课文深入理解和把握。
2. 精准的解答和引导在语文教学中，教师应该对学生提出的问题给予精准的解答和引导。
教师要善于倾听学生的问题，理解学生的困惑，给予恰当的引导和解答。
在课文理解时，学生提出的关于人物动机，情节发展等方面的问题，教师应该给予精准的解答和引导，帮助学生深入理解课文内容。
3. 提高学生自主学习能力在“点拨”教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
在解答学生问题的教师要引导学生学会通过查阅资料和思考解决问题，提高学生自主学习的能力。
通过这样的点拨，学生可以逐渐养成自主学习的习惯和能力，提高语文素养。
4. 培养学生的批判性思维在语文教学中，点拨教学不仅仅是对学生提出的问题进行解答和引导，更重要的是培养学生批判性思维。
教师要引导学生思考，提出反问，通过引导学生进行分析和推理，培养学生独立思考和批判性思维能力。
小学语文课堂“点拨”教学的实践，有利于提高学生的语文素养和学习效果。
通过“点拨”教学，教师可以更有效地帮助学生解决学习中遇到的问题，促进学生的语文知识掌握和理解。
小学语文课堂“点拨”教学有利于增进师生关系。
通过教师的点拨引导，学生可以感受到教师的关心和指导，增进师生之间的互动和情感沟通，有利于促进学生的健康成长和全面发展。
语文教学方法技巧手段
语文教学方法技巧手段语文教学方法技巧手段1一、精讲多读，读出情感在教学中，学生最反对的是教师单一地、无休止地讲述，讲了再讲，甚至反反复复，就象一个妈妈反复唠叨孩子，孩子必然要产生逆反心理，根本达不到预期目的。
因此，我们在具体实施课堂教学时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我们必须明确我们的自身位置与角色，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只注重学习过程，不偏重结果，只传授孩子理解课文的方法，不轻易否认学生的观点、看法，重在发挥学生的主体作用，真正让学生参与探究学习和质疑问难。
对于课文中难以理解的重点句、重点段进行精讲，通俗易懂的句段可让学生反复读，反复念，完全让他们读出情感，念出含义，更让他们亲身感受文中之情，而老师只是给予正确的指导与适当的点拨。
这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到全方位提高，知识水平与能力也就相应升华，教学效益明显事半功倍。
虽说“书读百遍，其义自见”。
但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读机会，营造和谐的阅读氛围，更有助于学生对课文内容的深刻了解与理解，同时要有助于学生很好地领悟作者的写作意图。
因此，教学新课之前，我们应精心创设与之相适应的意境，适当配制优美的音乐、图片，让古诗、课本剧、甚至一些散文伴随这些更加让人陶醉，有情有趣，有滋有味。
这样，我们的学生在其特定环境中细读课文，既是一种欣赏，又是一种享受和陶醉，自然会领悟到作者的情感与思想。
二、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
浅议语文课堂中的精讲和点拨
浅议语文课堂中的精讲和点拨精讲点拨是课堂中至关重要的一环，精讲点拨阶段是“学讲活动”教学模式实施的一个重要阶段，也是教师发挥“主导”作用最重要的手段。
在精讲点拨阶段，教师在学生自学、小组讨论交流的基础上，依据课文中教学重点难点和课前预习中所遇到的疑难问题，进行重点讲解点拨。
本人结合自己语文课堂教学实践，在这里分别谈谈语文课堂教学中精讲和点拨。
一、精讲所谓“精讲”，就是指精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到地讲。
以下几种情况要做到精讲：1.讲重点。
每一篇课文都有其教学重点。
对于教学重点，要求我们教师化整为零，精心设计问题，让学生充分思考讨论，在学生遇到问题无法解决的时候，教师再去“讲”。
七年级课文鲁迅的《从百草园到三味书屋》其教学重点之一就是：学习本文具体生动的写景状物的写作方法。
我在教学中重点设计了这样几个问题：作者写了哪些景物？按照什么顺序写的？哪些形容词和动词用得比较生动？教师针对学生读书思考讨论展示的基础上，进行相关的总结强调，教师的这种总结强调，就是对教学重点的精讲。
2.讲难点。
难点，就是学生学习语文感到困难的内容以及难以理解的问题。
由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，节约时间，提高效率。
鲁迅《故乡》中关于“希望”的阐述，内涵深刻，哲理丰富，要恰当理解话中的含义，很有难度。
这就需要教师讲背景、巧启发、释疑难。
3.讲易错点，易混点，易漏点。
这在文言文学习过程当中容易出现。
以下几种情况可以不讲。
1.学生已经学会了的不讲。
学生已经学会了，再讲也引不起学生的注意，白白浪费时间。
例如文言文教学中，一些常用的实词和虚词的意义和用法，学生已经学会了，就无需再讲解。
2.学生通过自己学习能够学会的不讲。
学生在自主学习的过程中，教师通过巡视就可以发现学生哪些能够学会，哪些不能学会。
学生通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。
小学语文公开课《倔强的小红军》教案
小学语文公开课《倔强的小红军》教案一、教学内容本节课选自人教版小学语文四年级下册第11课《倔强的小红军》。
本文讲述了在艰苦卓绝的长征途中，小红军战士周峰面对困难，坚韧不拔，顽强拼搏的精神风貌。
本文通过讲述周峰在长征途中，为了完成任务，不怕困难，坚持前行的故事，展现了小红军战士坚定的信念和英勇的斗志。
二、教学目标1. 知识与技能：通过学习，使学生了解长征的历史背景，理解周峰倔强、勇敢的性格特点，掌握生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高学生搜集信息、处理信息的能力，培养学生的语文实践能力。
3. 情感态度与价值观：学习周峰不怕困难、顽强拼搏的精神，培养学生的团队意识，增强学生战胜困难的信心。
三、教学难点与重点重点：生字词的学习，能正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：理解周峰倔强、勇敢的性格特点，体会长征精神的伟大。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习册、文具。
五、教学过程1. 导入新课创设情境，引入长征的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习让学生自主阅读课文，理解课文内容，画出生字词，并尝试解释其含义。
3. 合作交流学生分组讨论，分享自己画出的生字词，互相解释含义，教师巡回指导。
4. 精讲点拨教师针对学生的讨论，讲解生字词的含义，引导学生理解周峰倔强、勇敢的性格特点。
5. 朗读感悟学生齐读课文，教师指导学生朗读的语气、情感，使学生感受长征精神的伟大。
6. 实践拓展让学生结合自己的生活，谈谈自己在面对困难时，如何发扬长征精神，战胜困难。
7. 课堂小结六、板书设计板书倔强的小红军板书内容：长征背景周峰性格特点自主学习勇敢、倔强合作交流不怕困难精讲点拨精神风貌朗读感悟长征精神实践拓展七、作业设计1. 完成练习册的相关练习。
2. 写一篇关于长征精神的小作文。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《倔强的小红军》，使学生了解了长征的历史背景，感受到了长征精神的伟大。
语文课堂点拨的要领
语文课堂点拨的要领作者：尹伟东来源：《语文教学之友》2011年第09期新课程的理念要求教师在教学中起主导作用，学生则处于教学的主体地位。
于是，教师在课堂中恰到好处运用点拨的方法，提升教学效果显得尤为重要。
诚然，教学设计是艺术，而教学点拨更是艺术。
设计是预设，点拨是生成。
预设易把握，生成难驾驭。
若教师能把课堂点拨以艺术的形式呈现给学生，那么学生就会在求知的海洋里架起一叶轻舟，载着扇动淡淡墨香和涌动浓浓情感的文字远航。
那么教师在课堂该如何进行点拨呢?一、点拨要做到三度语文课堂教学中教师的艺术化点拨，犹如能促使学生的思维放出火花的助燃剂，能有效地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。
要运用好点拨这一教学手段，使其真正发挥作用，最根本的一点就是把握点拨的最佳限度。
1.点拨要有限度。
我们经常见到有些教师虽然在课堂也运用点拨，但往往点拨得不得要领，点不到要害处，起不到真正的作用。
点拨没有限度，随意性极强，有时点拨不着边际、不知所用，导致课堂上本末倒置。
课堂上必须紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。
因为这些词句“不仅有显示题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。
学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。
如在教授《春》时可选择重点段、重点句进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练、综合分析。
这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，突出了重点，突破了难点，也就能达到牵一发动全身、以少胜多的效果。
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生品味语言或把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
2.点拨要有广度。
课堂点拨虽是画龙点睛，要求教师语言简洁精当，但也不能因此而拘泥于某个问题蜻蜓点水点到为止。
适时点拨一方面是在学生遇到困难时，及时解决学生的问题；另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，及时使学生的研讨活动得以继续进行。
因此教师的点拨尽量要做到有一定的广度，可以是背景知识的拓展，相关内容的引申，也可以是思路的角度变换，一句拓展，也许就会使学生发现思维过程中的“别有洞天”。
有效引领：让课堂活动真正发生——以人教版小学语文六年级上册《草原》为例
教学·策略有效引领：让课堂活动真正发生———以人教版小学语文六年级上册《草原》为例文|王重远在小学语文教学过程中，课堂活动是不可或缺的一部分，良好的课堂活动可以有效调动学生的学习积极性。
学生在一个开放、有序的氛围中，学习效率也会有大幅度的提升。
良好的课堂教学，离不开教师的引导。
本文以人教版小学语文六年级上册的《草原》教学为例，通过预习反馈、质疑讨论、精讲点拨、效果呈现、总结延伸五个环节，对怎样使“高效引导”在整个教学过程中发挥作用进行了探讨，从而让小学语文课堂活动能够真实地发生。
一、预习反馈———激发兴趣在新课引入的过程中，如果教师能够进行有效引导，就可以将学生的学习兴趣和探索欲望调动起来，从而提高教学效率。
在教学《草原》第1课时时，教师可让学生展示和交流预习结果，并在此基础上进行反馈。
1.沟通信息：在老舍眼里，这片大草原究竟是怎样的？2.给出关键词语和句子，并引导学生书写。
渲染迂回玻璃彩虹马蹄羞涩摔跤襟飘带舞翠色欲流蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！3.在小组中互相评价，并对文章进行准确、流畅的阅读，培养学生的阅读能力。
在小学语文教学中，反馈引导是一种重要的教学方式。
预习反馈是指让学生先学习，然后由教师指导，并依据学生的反馈，决定后续的教育内容和侧重点，实现“以学定教”。
二、质疑讨论———激活思维《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出要积极提倡自主、合作、探究式的学习方式，并在此基础上提出相应的改革措施。
其实，自主、合作和探究的过程就是在教师的引导下，学生自己去提问，然后自己去解答问题。
为了使学生对《草原》有一个整体的认识，理清文章的结构，教师要求学生通读文章，并思考文章的主旨。
示范引导：1.让学生自读第1自然段，并用词语表达他们心中所想。
2.用一句话总结第1自然段的大意，让学生体会草原的美丽。
3.阅读第2至5自然段，总结各段的大意。
4.根据所学知识，找出最能表达作者感情的句子。
在语文教学中如何进行课堂点拨
在语文教学中如何进行课堂点拨【摘要】在课堂上有时会出现这样的情景：教师提出问题，学生们或者你看看我，我看看你；或者低头看书，没有人积极回答。
教师没有办法，开始拣着学习好的同学提问，如果有同学回答上来，那就万事大吉；如果连着几个同学回答不上来，教师只好包办代替，直接说出答案。
之所以会出现这样的情况，是教师的点拨不到位。
适时而巧妙的点拨，不仅能积极地发挥的主导作用，及时调控教学进程，更能帮助学生突破原有的思维束缚，获得新的发展。
【关键词】语文教学；课堂点拨那么，我们怎样才能在教学中发挥点拨作用，更好地培养学生独立解决问题的能力呢？1. 教师点拨的时机要掌握的恰如其分、恰到好处教师点拨的时机很重要。
如果早了会影响学生的思考，晚了失去了点拨的意义（优生没意思了，“后进生”研究不出影响了他们学习的兴趣与积极性）而在独学的过程中不可以点拨，因独学时间有限会破坏独学的环境打乱了学习的思维。
这需要学生在有限的时间内完成规定的任务。
对于以后的考试也有很大的帮助。
因此，对学、组学的环节是点拨的最佳时机，此时老师悄悄地对个别学生进行恰当的点拨能够帮助那些思维有困难学生了。
这时，他们经历了一定时间的探索达到了训练思维的目的了。
当他研究不出，再给以行当的点拨就能有一种柳暗花明的感觉了。
同时也不影响其他同学的交流展示。
此时的点拨属于单独点拨（个人对个人的）。
群学时也可以进行点拨，此时的点拨是（老师对全体学生的）此时出现的问题与困惑则具有一定的代表性。
需要老师适时叫停学生的展示及时进行精辟的点拨。
另外，在训练时也可以进行针对性的点拨可以是单独的对于有共性的问题还要一对全体进行点拨。
2. 课前导入点拨教师可以通过复习旧知识，点拨学生这节课要学的相关新知识，比如我们在学习《齐桓晋文之事》时，要先复习一下《寡人之于国也》，《寡人之于国也》中孟子所阐释的王道之始与王道之成的道理不正是《齐桓晋文之事》中所说的经济措施吗？可以通过设计导语，点拨学生对新课文的理解，比如在学习《林教头风雪山神庙》时，我就设计了要学生解释“物不平则鸣”成语意思的导语，学生很容易就知道这一课要写林冲如何反抗了；可以创设与新课相适应的情景，调动学生的学习兴趣，比如教师可以讲个相关的故事啊，学生表演个片段啊等等；可以通过多媒体，让学生对不熟悉的知识有直观的了解，比如在学习《我有一个梦想》时，可以先播放黑人受歧视的照片、录像，使学生了解黑人受歧视的情况，理解马丁·路德·金的梦想。
如何打造语文高效课堂
如何打造语文高效课堂在语文教学不断深化的新形势下，我们每一个语文教师都应该对语文教学做更深层的探索。
下面是店铺收集整理的如何打造语文高效课堂的方法以供大家学习。
如何打造语文高效课堂(一)课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。
真正的小学语文课堂应该是高效的课堂，是探究的课堂。
那么，什么是高效课堂呢?我认为，高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。
具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学;从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展;从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入少但教学产出高的教学。
在课程改革如火如荼进行的今天，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式?该如何打造小学语文高效课堂呢?我个人认为应从以下几个方面入手：一、创情设境，激发兴趣。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。
学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。
那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢?1、精心导入，引起学生的学习兴趣。
导语是一堂课的切入点。
著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。
精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。
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小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧
教师的精讲点拨是对知识的进一步梳理，是对学习规律的总结、深化和升华。
精讲点拨是合作学习的继续，讲什么，怎么讲大有文章。
一、精讲点拨讲什么
1、解难释疑。
（1）学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。
（2）学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
（3）学生在学习探索中出现的错误，也要作为重点内容进行精讲，进行点拨。
通过点拨疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。
2、知识整合。
从教材整体出发，让学生把感性的、零散的、不成系统的知识进行归纳整合，形成知识网络。
例如：学生对《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然》这两首诗的异同点不尽理解，教师就可以通过比较点拨进行整合。
相同点：文体都是送别诗，内容都是送别老朋友，送别时间都是春天。
不同点：送别地点，一个是渭城的客舍，一个是武昌的黄鹤楼。
被送对象，一个是元二，一个是孟浩然。
送去的目的地，一个是安西都护府的治所，一个是广陵（扬州市）。
送别时的景色，一个是“朝雨”、“柳色”，一个是百花盛开。
作者的心情，一个是长久牵挂，依依不舍，一个是赏心悦目，毫无凄清孤单之感。
诗的感情基调，一个是忧郁、依恋，一个是明快、欢悦。
通过点拨，学生的思维更广泛、更深刻，对作品的结构内容了解更全面了。
3、补充拓展。
学习提纲不可能涵盖教材所有知识点，所学内容也未必全部呈现在学习提纲之中，学生通过课本的语言难以真正理解，老师必须进行有效补充。
比如：说明文的几种常见说明方法、记叙文的六要素、课文的写作背景等。
再有，学习了“形影不离”一词，教师还可以引导学生搜集有关“影”字的成语。
如：形单影只、杯弓蛇影、化为泡影、如影随形、含沙射影、浮光掠影、藏形匿影、形影相吊。
发散点拨能使学生想得更多，思维呈辐射状态，从而培养学生良好的思维品
质。
4、要点强化。
对定义、要点、易错问题等教师要抓住关键，相机引导，进一步巩固强化，达到预期的教学目标。
要“点”在学生不懂或似懂非懂处，“拨”在学生忽略与教材重点、难点关系紧密处。
在语文学习的过程中，有很多难以理解的问题，例如：生字教学中的同音字，学生通过课本的语言难以真正理解，只有进行不断强化才能了解直至准确运用。
再如：语文教学中，有些传统名篇不仅要求学生会读，而且要求会背。
需要教师根据课文内容和语言特点，点拨学生掌握一些背诵方法，学生就能记得快、记得准、记得牢、记得活，收到良好的记忆和背诵效果。
二、精讲点拨怎样讲
精讲不仅是数量上的少讲，更应是质量上的精彩。
要教以方法，点出规律，注重迁移，讲求实效，应遵循以下五项原则：
1、主体性原则。
教师淋漓尽致地发挥主体作用，让学生动起来。
我们应该在课堂中进行“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
凡是学生能讲的、会讲的就让学生来讲，可以让优秀学生走上来为全班进行辅导精讲，也可以再次给小组布置精讲任务，让学会的学生过把“老师瘾”。
真正体现出“成在舌耕，功在思考”，不仅给学生“奉送真理”，而且让学生发现真理。
有的专家说，“平庸的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”，发挥教师的主导作用，积极开展启发式教学，引导学生思维、想象、思考。
2、针对性原则。
要详尽分析出学生思维受阻的原因，以找准维的障碍点，不能像辅导试卷一样解决出错的问题，要从整体出发，寻找出错的根源。
这样，才能做到点在学生思维的受阻处，拨在学生思维的迷惘时；才能对症下药，从而避免教学的随意性，让学生能真正理解所学知识。
3、适度性原则。
精讲不是老师的专利。
教师的讲要精彩，要根据学生暴露出的问题，恰当点拨，切记泛泛而讲，不分重点。
要做到学生能自己学会的不讲，学生能通过合作学会的不讲，个性问题不集体讲。
正如叶圣陶先生所说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。
4、适时性原则。
就是指教师在学生完成自学环节后，抓住契机，趁热打铁，若学生稍加努力，方可继续进行的，要“宁停三分，不抢一秒”。
高效课堂，不是不要教师的讲解，而是需要教师精心准备的精讲，要求教师把握重点、难点，
注重精讲解疑达到“精确、精炼、精彩”。
对课文中的重点、难点，教师要做到少讲精讲，让出一定的空间给学生多想。
教学《清澈的湖水》这一课，我抓住“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景色不见了”这句话，要求学生说说“满是皱纹”表达的意思。
一位学生说：“这里的皱纹是指水的波浪”，应该说这位同学理解得比较正确，但我并不忙于评论，而是点拨道：能联系上下文，说出不同意见吗？于是另一位同学说：“这里的皱纹是指小孩破坏了环境，连湖水也生气了。
”还有的学生说：“破坏环境连湖水也会生气的话，我们应该保护环境，不然我们就再也不能生存在这美丽的环境中了。
”这种解决问题的过程，对学生思维的发展而言，无疑是具有创新意义的。
5、直观性原则。
“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”，因此，使用语言点拨时，要因材定法：为引导学生拓宽对某一问题的理解、认识，可用发散性点拨；当学生解决某一问题力不从心时，可采用辅助点拨……而且要充分利用板书、挂图、多媒体等直观性、辅助性工具帮助学生理解，提高教学效能。
但是，要做到“精讲点拨”，关键还要吃透两头（把握教材，了解学生），摸清障碍（理出知识的重点和难点），激发学生的创造欲，大力调动学生参与，在学生的创造性思维当中，教以方法，点出规律，注重迁移，使学生形成能力，只有这样，学生的主体作用才能真正得以发挥，学生的能力和素质才能真正提高，语文这块园地才会显得更加生机盎然，绚丽多彩。
【参考文献】洋思教学模式“先学后教，当堂训练”
《新课程标准》。