小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧

小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧

教师的精讲点拨是对知识的进一步梳理，是对学习规律的总结、深化和升华。精讲点拨是合作学习的继续，讲什么，怎么讲大有文章。

一、精讲点拨讲什么

1、解难释疑。

（1）学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。

（2）学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

（3）学生在学习探索中出现的错误，也要作为重点内容进行精讲，进行点拨。通过点拨疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。

2、知识整合。

从教材整体出发，让学生把感性的、零散的、不成系统的知识进行归纳整合，形成知识网络。例如：学生对《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然》这两首诗的异同点不尽理解，教师就可以通过比较点拨进行整合。相同点：文体都是送别诗，内容都是送别老朋友，送别时间都是春天。不同点：送别地点，一个是渭城的客舍，一个是武昌的黄鹤楼。被送对象，一个是元二，一个是孟浩然。送去的目的地，一个是安西都护府的治所，一个是广陵（扬州市）。送别时的景色，一个是“朝雨”、“柳色”，一个是百花盛开。作者的心情，一个是长久牵挂，依依不舍，一个是赏心悦目，毫无凄清孤单之感。诗的感情基调，一个是忧郁、依恋，一个是明快、欢悦。通过点拨，学生的思维更广泛、更深刻，对作品的结构内容了解更全面了。

3、补充拓展。

学习提纲不可能涵盖教材所有知识点，所学内容也未必全部呈现在学习提纲之中，学生通过课本的语言难以真正理解，老师必须进行有效补充。比如：说明文的几种常见说明方法、记叙文的六要素、课文的写作背景等。再有，学习了“形影不离”一词，教师还可以引导学生搜集有关“影”字的成语。如：形单影只、杯弓蛇影、化为泡影、如影随形、含沙射影、浮光掠影、藏形匿影、形影相吊。发散点拨能使学生想得更多，思维呈辐射状态，从而培养学生良好的思维品

质。

4、要点强化。对定义、要点、易错问题等教师要抓住关键，相机引导，进一步巩固强化，达到预期的教学目标。要“点”在学生不懂或似懂非懂处，“拨”在学生忽略与教材重点、难点关系紧密处。在语文学习的过程中，有很多难以理解的问题，例如：生字教学中的同音字，学生通过课本的语言难以真正理解，只有进行不断强化才能了解直至准确运用。再如：语文教学中，有些传统名篇不仅要求学生会读，而且要求会背。需要教师根据课文内容和语言特点，点拨学生掌握一些背诵方法，学生就能记得快、记得准、记得牢、记得活，收到良好的记忆和背诵效果。

二、精讲点拨怎样讲

精讲不仅是数量上的少讲，更应是质量上的精彩。要教以方法，点出规律，注重迁移，讲求实效，应遵循以下五项原则：

1、主体性原则。教师淋漓尽致地发挥主体作用，让学生动起来。我们应该在课堂中进行“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。凡是学生能讲的、会讲的就让学生来讲，可以让优秀学生走上来为全班进行辅导精讲，也可以再次给小组布置精讲任务，让学会的学生过把“老师瘾”。真正体现出“成在舌耕，功在思考”，不仅给学生“奉送真理”，而且让学生发现真理。有的专家说，“平庸的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”，发挥教师的主导作用，积极开展启发式教学，引导学生思维、想象、思考。

2、针对性原则。要详尽分析出学生思维受阻的原因，以找准维的障碍点，不能像辅导试卷一样解决出错的问题，要从整体出发，寻找出错的根源。这样，才能做到点在学生思维的受阻处，拨在学生思维的迷惘时；才能对症下药，从而避免教学的随意性，让学生能真正理解所学知识。

3、适度性原则。精讲不是老师的专利。教师的讲要精彩，要根据学生暴露出的问题，恰当点拨，切记泛泛而讲，不分重点。要做到学生能自己学会的不讲，学生能通过合作学会的不讲，个性问题不集体讲。正如叶圣陶先生所说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。

4、适时性原则。就是指教师在学生完成自学环节后，抓住契机，趁热打铁，若学生稍加努力，方可继续进行的，要“宁停三分，不抢一秒”。高效课堂，不是不要教师的讲解，而是需要教师精心准备的精讲，要求教师把握重点、难点，

注重精讲解疑达到“精确、精炼、精彩”。对课文中的重点、难点，教师要做到少讲精讲，让出一定的空间给学生多想。教学《清澈的湖水》这一课，我抓住“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景色不见了”这句话，要求学生说说“满是皱纹”表达的意思。一位学生说：“这里的皱纹是指水的波浪”，应该说这位同学理解得比较正确，但我并不忙于评论，而是点拨道：能联系上下文，说出不同意见吗？于是另一位同学说：“这里的皱纹是指小孩破坏了环境，连湖水也生气了。”还有的学生说：“破坏环境连湖水也会生气的话，我们应该保护环境，不然我们就再也不能生存在这美丽的环境中了。”这种解决问题的过程，对学生思维的发展而言，无疑是具有创新意义的。

5、直观性原则。“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”，因此，使用语言点拨时，要因材定法：为引导学生拓宽对某一问题的理解、认识，可用发散性点拨；当学生解决某一问题力不从心时，可采用辅助点拨……而且要充分利用板书、挂图、多媒体等直观性、辅助性工具帮助学生理解，提高教学效能。

但是，要做到“精讲点拨”，关键还要吃透两头（把握教材，了解学生），摸清障碍（理出知识的重点和难点），激发学生的创造欲，大力调动学生参与，在学生的创造性思维当中，教以方法，点出规律，注重迁移，使学生形成能力，只有这样，学生的主体作用才能真正得以发挥，学生的能力和素质才能真正提高，语文这块园地才会显得更加生机盎然，绚丽多彩。

【参考文献】洋思教学模式“先学后教，当堂训练”

《新课程标准》