中学数学课堂中的提问艺术
数学教学提问的技能与艺术
h
1 t2 12
2t 3
5 3
。
问题1：铅球飞行在时间t=1s，5s，10s时，炮弹距地面的高度分别为_____，
_______，______。
问题2：铅球飞行时间t的变化范围，用不等式表示为________用集合A表 示为_____________；铅球距地面的高度h的变化范围用不等式表示为 ________；用集合B表示为___________
四、数学课堂有答的策略，问题不在于多，而在于质量与理答的过程。
⑴教师积极倾听 不随意打断学生—表现出饶有兴趣，要耐心、鼓励，以微笑点头
等表示支持；抓住回答中的闪光点—难能可贵，要及时表扬学生， 从而调动其积极性；听学生回答的漏洞—仔细倾听，及时补救；听 学生之间有争论时，一要肯定态度，二要给出明确的判断。
应用产婆术和波利亚启发性提问？
四、数学课堂有效提问策略
1.明确问点，选好角度 提问表述上的策略：明确、具体表述核心问题，激活思维。 “你来说一下，什么是函数？” ➢ “请你回忆一下，正比例函数的表示式是怎样的？ “你能证明这个定理吗？” “你能否想出对证明这个定理有点帮助的一些定理呢？” 提问的角度主要有激活起点、瞄准重点、扫清难点。 根据知识“生长线（逻辑起点生长经线）”和学生“认知序 (经
——解放“满堂问”的策略
原则上突出“启发”
形式上实 现“灵活”
效果上达 到“反思”
内容上注 重“梯度”
三、数学课堂有效提问基本类型
根据提问激发学生思维的参与度，提问类型主要分为：事实性、 说理性、启发性、发散性和反思性提问。 1.事实性提问：主要激活学生原有知识与经验。 提问方式如， “what：(是\有)什么？”、“How：怎(么)样?”等。 ➢集合的元素有什么特征？ ➢上个学期，我们是怎样学习正比例函数的？ ➢正比例函数的自变量与因变量有什么规律？ ➢反比例函数与反比例有什么联系？ ➢我们学习了向量的哪些运算？这些运算有什么共同特点？ ➢观察这个表/图，你想到了什么？ ➢看到这个标题/图，你怎样思考的？
谈在初中数学课堂教学中进行有效提问的艺术
问 的艺术性进行一下细致 的研 究。
什么 ，几个问题按怎样 的关 系组合起来 。为 了落 实新 课标 中合
一 、优化提 问艺术 。提 高课 堂效 率 １．优 化 提 问 的 意识
作 、自主 以及 探究 的学 习方法 ，教 师应 当注意多样 化 的提 问方 式 ，在课 堂提 问方式 的“优化 ”上着力 。比如说 幅射式提问 、渐进
时间 ，也 限制 了学生 的思维 。所 以，机械地提 问不会取得好 的效 到 ，中等生吃饱 ，优等 生吃好 。
果 ，只有 有准备 、有 目的 、有 条理 的提 来自才 能发挥 出课 堂提 问的
３．优 化 提 问 的方 式
最大作用 ，这就涉及 了提问的艺术性 。下面就初 中数 学课 堂提
一 堂课要提很多 问题 ，这些 问题 该怎么提 ，先提什么 ，再提
问“十字诀 ”：假 、例 、比、替 、除 、可 、想 、组 、六 、类 。（假 ：就是 以 看到的具有对称性 质的图形么 ？”通过一 系列 问题 ，并将 问题与
术 。究其 主要原 因还是教师并没 有给予课 堂提 问足够 的重视 ， 复 习“相似 三角形 ”时 ，教 师 出题 目：直 角梯形 ＡＢＣＤ，ＡＤ／／ＢＣ，
也就谈不上具备优 化课堂提 问的观念意识 。所 以 ，要 想引导学 ／－Ａ＝９０。，Ｚ＿Ｂ＝９０。，／＿ＤＥＣ＝９０。．试 说 明 ＡＤ，ＡＥ，ＢＥ，ＢＣ之 间 的
平均每分钟提 １．２个问题 ，其 中 ，在某个提 问“高峰期 ”的 ５分钟 等生来归纳两步乘法解决 问题 的关键是什么？一般步骤是什么？
内 ，就提 了 １２个 问题 ，平均每分钟 ２．４个 问题 。这种满堂问的串 只有这样 才能利用 问题将课 堂知识 由始 至终有效 地连接 在一
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
1.三角函数法：在实施课堂提问时，教师应采用问题联系三角形及其面积、周长、斜边等三角形主要元素的问题提问，让学生们用三角形问题策略思考，从而探究出更多结论。
2.联想解题法：在实施课堂提问时，教师可以思考联想解题法带给学生的优势，并利用它来提问，让学生通过联想两个不相关的问题或概念，用新的思维方式解决问题。
3.跨学科解决问题法：教师可以在讨论课堂特定学科中提出已学过其他学科内容的问题，例如：在物理课上可以提出有关数学的问题；在数学课上可以提出有关科学的问题，等等。
这种利用跨学科思维的方法，可以有效地拓展学生的视野，使学生在解决问题时更加全面、深入。
4.情景模拟法：应当在课堂提问时采用的一种有效的艺术，其目的是借助情景模拟的方法，帮助学生运用所学知识，从而解决问题。
具体来说，就是在提问时，为学生创设一种真实或假想的情境，然后让学生用知识分析问题，找出正确答案。
5.反证实例法：在实施课堂提问时，教师可以运用反证实例的方法，向学生提供一个不符合预期的例子，让学生根据例子思考，理解这项知识，并从中提出正确
答案。
数学教学中提问的艺术
数学教学中提问的艺术在数学教育中，提问是促进学生思维发展，推动学生认知活动的重要手段之一。
提问能够诱发学生的思维活动和表达，促进学生理解和掌握知识，培养学生的创新思维，从而提高学生的学习效果。
因此，在数学教育中，有必要运用科学有效的提问技巧，最大化激发和引导学生的学习需求。
一、提问的原则1.具有启发性提问应该能够引导学生思维，让学生在思考中产生创新和发现，达到领先学习目标的效果。
通过这样的启发性提问，能够让学生主动、积极参与到学习过程中来，不断发掘自己的优势，掌握更多的知识。
2.具有思考性提问应该有深层次的思考，是引导学生自主思考的活动。
引导思考的目的在于发现及解决学生学习中遇见的问题和困难，让学生通过深度思考，找到问题解决的途径及方法。
3.具有启发式启发式是一个探索性的过程，它通过自己探索和发现来构建自己的认知模型。
提问中如果具有启发性，这能够让学生思维动起来，他们将会从自己的角度出发，发现事物和问题的本质，还能结合实例、案例或故事，更好地参与到课程中，对知识有深入的了解。
4.具有交互性提问要具有交互性，也就是说，要让每一个学生都能够参与到课堂中，不是单纯的被动接受，而是根据自己的理解发表自己的见解，老师要做到听取、评价和回应学生的言论，使课堂变得更加的活跃，更加的自主。
二、提问的技巧1.启发性提问对于一些有启发性的问题，根据问题的切入点，从学生感性认知入手，引导学生讲故事、谈感受，唤醒学生的思维。
例如，在讲解类似于复合函数的知识时，可以让学生通过类比思维，把复合函数和数学中的“组合”、“混合”等概念联系起来，以此推动学生理解。
2.情境式提问情境式提问是将真实的场景、问题或悬念引入提问，让学生更加关注，以此提高学生的兴趣和学习效果。
比如，在教学代数方程时，将情境设置在电影院售票时，通过引导同学思考电影票售出情况，推导代数方程，既能让学生感受到数学的实际应用，又能提高他们对数学知识的理解。
3.对比式提问对比式提问是把两个相似的物体、现象、人进行比较，引导学生产生思考，找出不同之处，扩大学生的观点和视野。
浅谈数学课堂教学中的提问艺术
论 ，以免学生猜测 教师的意 向作答 ，掩盖 了学生 的不知之处 ，
问什 么就 问什 么 ，就会 使课 堂显 得松 散甚 至起 不到 提问 的作
使教 师获得不真实 的反馈信息 同时提问要确切 ，要针对学生 已 用 。课 堂 提 问 的 题 目一 定 要 斟 酌 ，要 提 在 点 上 ，对 重 点 、难
激发 学生学 习兴趣 ，启发 学生深入思考 ，引导 问就是 能引起 学生学 习兴趣
［ 键 词 】课 堂提 问 有 效 性 多样 性 实施 策 略 关
随着我 国基 础教 育课程 改革 和 素质 教育 改革 的深 入 ，提 教 师 有 意 识 地 提 出 问题 ，激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，以 创 造 愉 悦 的 问在课 堂 教学 中扮演 着越 来 越重 要 的角色 。提 问是 惊奇 与 怀 情境 ，则能使 学生带着浓厚 的兴趣去积极思维 。倒 如 ：在几何
学 生 素 质 都 有 重 要 的 作 用 。 因 而 课 堂 提 问 的 研 究 也 受 到 了越 来 ，使 学 生 在 轻 松 喜 悦 的情 境 中 进 入 探 求 新 知 识 的 阶段 ，这 种 来越 多的重视 。
一
形 式 的 提 问 ，能把 枯 燥 无 味 的 内容 变 得 有 趣 。 二 是 发 散 性 的 提 问 。发 散 思 维 是 一 种 创 造 性 思 维 ，教 师 若
几 方 面 ， 即实 效 性 ，适 时 性 ，梯 度 性 ，角 度 性 。
ｂ ，求后来 的面 积是 多少？ 米 ”教 师可让学生先试着 求出结果 。
３ 学 课 堂 提 问 有 效 性 实施 策 略 数 要 考 虑 问 什 么 ， 什 么 时 候 问 。 如 果 教 师 准 备 不 足 ， 想
浅谈初中数学课堂上的提问艺术
浅谈初中数学课堂上的提问艺术摘要：爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
可见，教学中老师把握好提问艺术是提高学生创新能力的基础，是实施素质教育的关键。
本文从自己的教学实践出发，立足于初中数学课堂教学，对课堂上的提问艺术展开论述，并由此提出几点可操作性的方法。
关键词：初中数学课堂提问方法教学中善于提出问题，可使学生积极主动地参与到数学课堂的学习中去，成为真正学习的主体。
因此，教师在教学中要注重提问艺术，提高提问的效果。
一、创设数学情境提出问题数学问题总源于某种情境，离开了数学情境，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。
数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它以“问题”为导向，以一定的数学知识为依托，来引导学生产生认知冲突，形成强烈的“问题”意识。
数学情境不仅能激发数学问题的提出，而且也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。
通过具体数学问题引起的悬念或探索活动激起学生的问题欲望，进而形成教学情境。
问题情境教学的程式为，问题情境——假设推测——探究验证——做出结论。
例如，学习“同类项”知识，教师发给每个学生一张写有不同单项式的卡片，然后提出问题：你能找出和你“同类”的朋友吗？从而使学生在一种有趣的情境下解决问题。
二、教学新内容伊始提出问题用设问方法引入新问题情景，造成学生渴望、追求新知识的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。
例如，在教学“圆的定义”时，问学生：“车轮是什么形状的？”同学们都笑着回答：“还用问，当然是圆的。
”接着问：“为什么要造成圆形呢？难道不能造成别的形状，比如说三角形、四边形……”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！它们无法滚动。
”教师再问：“那就造成鸭蛋的形状吧！行吗？”同学们始而茫然，继而大笑起来：“若是这样，车子就会忽高忽低呢！”教师继续追问：“为什么造成圆形车轮行走起来就不会忽高忽低呢？”同学们又一次活跃起来，议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等！”这样自然而然地引出圆的定义，学生学得省力，且记忆深刻，兴趣大增，余味无穷，起到了较好的教学效果。
初中数学课堂教学中的提问艺术
１ 元钱 ， 做第二 天工作 你付给我 ２元钱 ， 做第三天工作你 付给 我 ４元钱 ， 第二天 的工资是第一天的 ２ 倍， 这样你付 我一 个月 工资之后 ， 就免费给你工作 ， 老板认为求职者 的要求并不是难 事， 觉得 自己比较 占便 宜于是录用了这个 人 ， 请各位 同学 思考 下这个求职者工作一个月所领 的薪水是不是很低 ，到底是 老板 占了便宜还是求职者 占了便宜。老师提 出问题之后 给学 生 ５分钟 的时间进行讨论 ， 最后有 的学生认 为老板 划算 ， 有 的 学生认为求职者划算 ， 当学生之 间形成不 同观 点时 ， 老师可 以 给 出答案 ： 这 笔薪水老板是付 不起 的， 为什么付不 起呢 ， 同学 们学习了今天的内容就会 知道了。这时候学生的学习兴趣 自 然就会被激起 ， 也很顺利 的进入 了教学主题。 （ 二） 让 课 堂 提 问 更 加 艺 术 化 不管是什么科 目，兴趣都是激发学 生主动学习的最好工 具， 初 中数学教学也不例外 。 科学 的提 问可 以最大限度的激发 学生的学习兴趣 和求 知欲望 ，让学生 可以主动的投入到问题 的思考 和学 习中去。 教师可 以按照教学内容的需要 ， 创造适合 的教学环境 ，也 可以根据课堂教学 的实际情况 为学生讲解 一 些历史上 的数学趣 味， 例如一些 名人 故事之类的 内容 ， 以此 来 吸引学生 的注意力 ， 调动学 生的积极性 。当前 ， 课堂教学过 程 中的提 问都必须要紧紧 围绕教学的 内容 ，把握好提 问的时间 以及不 同问题之 间的知识点衔接 。这样才能够确保学 生思 维 的整体性 ，在数学课堂教学 中必须有相互联系 的问题来构成 教学主线 ， 把握好这条 主线进行教学 ， 从 而促进课堂教学质量 的提升 。 （ 三） 让 学 生 参 与 到 问 题 中 来 教师在进行课堂提问的过程 中必须将数 学思维方法运用 到教学 中去 ， 要让学生认识到思维的力量 ， 教会 学生如何更好 的对问题进行思考 ， 从而让整个数学课堂变得更 加有 活力 。 例 如在教 授了命题 这一节知识点之后 ，教师可 以将 学生分为几 个小组 ， 让他们 自由选择搭档 ， 小组 中的一名学生在 以下的条 件 中任 意选择 两条组成命题 ，然后其他组员把这 两个 条件按 照“ 如果……则……” 的格式改为命题 。 （ 条件有①两角相等② 三边相等③等边三角形④对顶角⑤两数 的平方相等⑥两数相 等） 。最后经过学生们的思考 ， 每一个小组的成员给 出的命题 都不尽相 同， 有 些命 题是正确 的而有些是错误 的。 这时候教师 可 以让不 同的小组交换命题并 讨论命 题是否正确 ，课堂 的气 氛一下就变得热烈起来 ，最后再 由教 师逐一对这些命题进行 讲解 ， 通过这种形式学生不仅巩 固了过去 的知识点 ， 同时也训 练 了他们的数学思维能力 。 三、 结语 作为课堂教学中的一种 常见 的教学 方式 ，课堂提问是调 动学生 思维 积极性 ， 培养学生学习兴趣的重要方式 ， 在课堂教 学过程 中具有重要 的作用 。 作为初中数学教师 ， 我们必须要积 极研究课题教学 中提 问的艺术 ，结合教学 内容 和学 生的实际 情况 ， 从学生的角度 出发采取科学 的提问方式 ， 不 断优 化课 堂 提 问技巧 ， 对于每一个问题都要精 心设 置 ， 这样才 能够 培养 学 生高层次 的思维能力 ， 促 进数学课 堂效率 的提升 。 参考文献 ： ［ １ 】 卢佳． 初 中数 学课 堂提 问 的有效 性探 讨［ Ｊ ］ ． 成 才 之路 ． ２ ０ １ ３ （ ０ １ ） ： Ｐ ０ ５ ． 『 ２ ］ 朱海 燕． 把握初 中数学课 堂提 问的“ 三个度 ” ［ Ｊ ］ ． 文理 导
数学课堂“提问”艺术
数学课堂的“提问”艺术摘要:数学课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程,是以问题的解决为核心展开的。
提问是教师的重要教学手段,它被运用于教学过程的各个环节,成为联系师生双边活动的纽带。
好的提问能引导学生获取知识、提高能力、积极思维,探索解决问题的途径。
关键词:数学教学课堂提问课堂提问是中学数学教学广为采用的方式,巧妙的课堂提问艺术可以产生一系列积极作用,并达到良好的教学效果。
良好的课堂提问,它能打开学生求知的天窗。
同时课堂提问的方式和类型很多,只有对提问进行艺术设计,巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果。
下面,笔者就如何对课堂进行艺术提问,谈几点浅见。
一、激趣型提问例如,在讲授“利用对数进行计算”这堂课,教师手拿一张纸,面对大家,对折,又对折,再对折,笑道:“你们看白纸厚度只有0.083毫米,三次对折后的厚度是0.083×3=0.249亳米,还不到1毫米。
假如对折50次,那么它的厚度是多少?会不会高过桌子?会不会高过屋顶?”学生们则活跃起来,争论激烈,当教师宣布结果:“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已,迫不及待地想知道是如何计算的,就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生。
二、标新立异式提问比如:对数学归纳法这一节课进行教学时,提问“什么是数学归纳法?”很难使学生产生疑问,但若改为提问“数学归纳法为什么要有两步证明过程?每一步的作用是什么?‘假设’永远是假设吗?第二步证明中的k≥n0(n0为n取第一个数值)的意义是什么?”则会使学生积极动脑思考,回答这样的提问,不仅需要对知识的回忆,而且还要理解,因而也就必然会促进学生积极思维,达到教学目的。
三、类比型提问例如:在讲“球及其性质”这堂课时,教师可以引导学生按下面的层次展开问题的讨论。
1.教师提问:我们知道圆的割线在圆的内部是一条线段。
球被平面所截其截面又是什么?学生回答后,教师接着用教具演示说明,并且指出:“看来,球截面在球中的地位类似于弦在圆中的地位。
数学课堂中的提问艺术
浅谈数学课堂中的提问艺术数学学科不像其它学科那样具有很多吸引人的情节，数学中的概念、公式、法则、定理等本身也是十分枯燥、无味的。
但数学学科是严密性、逻辑性、科学性较高的学科之一。
因此在数学课堂教学中，一堂课的成败、课堂效率的高低，不光在于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力、应变能力。
数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”数学课程要围绕学生的发展展开，充分发挥学生的主体地位，但学生也要在教师的精心组织下，在有限的时间里，精心预设。
那么我们应怎样去组织、引导并参与到学生的数学学习中去呢？通过一些年的从教经验，使我认识到教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，机动灵活地组织教学。
这样就使得教师的课堂提问显得尤为重要，它能打开学生求知的窗口。
现在我就从以下几个方面谈谈数学课堂提问的艺术。
一、提问的基本要求我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。
”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。
”教学中的“问”。
包括生问与师问两个方面。
学生“疑而能问”，教师只需“解惑”。
正是“学贵有疑”，但是在数学课堂上问什么？如何问呢？我们经常在课堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。
不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。
那么怎样让提问的艺术能收到最佳的教学效果呢？1、问什么？（1）问有关知识，切忌离题太远。
（2）关键处发问点拨，切忌不痛不痒。
（3）难点处反复设疑，深入浅出，切忌避重就轻。
（4）巩固性提出问，切忌肤浅零杂。
2、问的对象。
（1）深奥或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“道道卡壳。
”（2）基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角”。
（3）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定人。
初中数学课课堂教学中提问艺术
初中数学课课堂教学中的提问艺术之探究提问是课堂上一种最古老、最常用的教学方式，但它却是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术。
事实上，我们往往是为了追求课堂表面上的热闹而简单、随意、重复地提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
一、课堂提问中存在的问题1.追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻一系列“标准答案”。
在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
2.重复问题和重复学生的回答教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的答案。
这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。
教师要做的工作是必须对学生的回答加以概括、提炼、提升，而不是简单的重复。
3.拓展性、探究性等开放性问题比例太小如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。
问题要有拓展性、探究性，有利于强化思维训练，使学生不能简单地利用已有的知识、经验和习惯方法就能很快解决。
使之面临于一种似乎熟悉，但又不能很快地找到解决方法的情境之中，也不能激发起学生的探索欲望。
二、课堂教学中的有效提问有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
因此，有效提问的策略有以下几点：1.优化提问的形式：”趣问”学生的心理特点是好奇、好玩、自尊心强。
设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。
优化课堂提问首先我们要从课程资源中选择能引起学生兴趣的提问，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。
数学课堂中的提问艺术
数学课堂中的提问艺术一、问在有疑之处教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。
而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。
如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把“满堂灌”变成“满堂问”，不仅引不起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。
学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的收集和实验，把它们逐一解决。
一种是对于那些司空见惯、学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过演示或实验在“无疑“之处设疑。
在这些地方一提出问题，学生就会觉得大有搞清楚的必要，从而激起探究的热情。
例如：在“圆的周长”教学中，教师巧妙地引出故事，在帮助学生增长知识的同时，自然而然对学生进行了爱国主义教育，使学生产生对数学知识一往情深的志趣。
新知识教学后，教师又提出一个有趣的问题：天坛公园有一棵大树，你能用绳子测量出大树的直径吗？又一个联系学生生活实际的提问，唤起学生的回忆和联想，引人入胜，扣人心弦。
二、问题要难易适度所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。
问题过难或过易都不利于学生开展探究学习，不能有效地促进他们智力和能力的发展。
教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，这样才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。
三、问题要具有启发性启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。
那么，什么样的问题才具有启发性呢？1.能激起学生的探究兴趣人的情感具有动力功能，教师提出的问题，如能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。
能激发学生探究兴趣的问题，从内容上看，大多是与学生生活联系密切的问题。
因此，教师提问时要注意从学生的实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念、从理论到理论。
浅谈初中数学课堂教学中的提问艺术
问题 的设计应给学生 留有一定 的思考空 间 ， 具 有 一定 的难度和 开放 性 ，这样对学 生才有挑 战性 。 《 数学课 程标准》 提倡 “ 自主探索 、 动手实践 、 合作交 流、 阅读 自学等学 习数学 的方式” 。 “ 学习活动要 为学 生形成积极主动的 、多样的学习方式进一步创造有 利条件 ， 鼓励学 生在学 习过程 中 ， 养成独 立思考 、 积 极探索 的习惯” ， “ 应力求通过各 种不 同形式 的 自主 学 习、探究活动 ，让学生体验数学发现和创造 的历 程， 发 展他 们 的创 新 意 识 ” 。这 决 定 了 “ 问题 ” 必 须 以 开放探索性为导向。 传统 的封 闭题条件完备 ， 答案唯 有 固定 的思 路 ， 学 生通过模仿就可 以掌握 ， 这在 定的程度上禁锢了学生思维 ，抑制 了学生 的创新 灵感 ，而开放探索 问题的特征是题 目的条件不充 分或没有确定的思路 、 结论 ， 所 以其解题策略往往也 是多样的 ，它为不 同层次水平 的学生提供 了更多的 交流与合作的机会 ，为充分发挥学生 的主体作用创 造条件。 数学开放题 的教学过程是学生主动构建 ， 积 极参与的过程 ，更有利 于激发学生的探索欲 、求知 欲、 创新欲 。
德育课堂
浅谈初中数学课堂教学中的提问艺术
■ 袁 彩辉
数学课 堂教学的重点是在教会 学生一些 数学 基 础知识 的同时 ，通过学生对知识的学习增强学生的 计算、 分析 和理解能力 ， 课 堂上的提问便 是了一种 很 好的教学方式。 笔者通过 多年 的学 习 ， 对 中学数学课 堂 中的提问艺术之重要性与现状进行了探究 ，并 据 此提出 了一些合理化建议。
由于 对 学 生 回答 质 量 的 满 意 程 度 以 及 个 人 的 提 问习惯 ， 教师往往会对优 等生格外 的青 睐 ， 甚至提问 时按照上次考试 的成绩排名顺序提问 ，这就导致了 成绩稍 差的学生产 生“ 提 问不到我 ” 的 印象 ， 从 而不 再思考问题甚至放弃听课。这是作为课堂教学 中最
初中数学课堂提问之艺术
浅谈初中数学课堂提问之艺术初中数学教学中，教师应根据初中生思维发展特点，掌握课堂提问的艺术性，努力创设良好的问题情境，精心设计问题，把握提问的时机，掌握提问的控制技巧，提高数学课堂教学效率，以达到培养学生创造性思维和问题解决能力以及提高课堂教学效果的目的. 提问是教师对学生的检测和了解的手段，提问关乎教学效率.然而在平时的课堂教学中，教师的提问存在随意性，没有针对性；只提问一些简单的记忆性知识；只有教师问学生答；提问反复，数量过多；提问后就让学生回答，学生没有思考的时间等问题.数学科的教学，教师提问是少不了的，这有利于活跃课堂气氛，集中学生的注意力，提高课堂的教学效率.教师不仅要善问，而且要会问.善问就是要求教师经常提问，把一节课的所有问题都抛向学生，让他们发挥自己的想象力和思考能力，深入理解本节课的教学内容；会问就是要求教师深入浅出地提问，知道问什么有用，问什么没用.一、精心设计问题，优化课堂提问数学教学中，教师精心设计问题，可以点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望.数学课堂提问不能脱离正常上课轨迹.要有既定的上课目的和框架，问题的设计要合情合理，突出重、难点.数学教师要把问题设计得清晰，在教学过程中适时适量地对学生进行提问，保证教学质量.其次，问题设计的内容要有针对性，问题设计的角度要新颖.兴趣是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素.把教学中的一些老问题变换得新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然.二、提问要有针对性课堂提问一定要要考虑学生现有的认知水平，学生有学得好的，也有暂时没学好的.教师的提问要有针对性，对于好的学生要适当增加问题的难度，较差的学生要选择较简单的问题来提问.在分析研究学生的知识水平、智力水平等方面的基础上设计好课堂提问.三、把握提问的时机一节课上得好不好，教师的提问方法和水平将起到十分重要的影响.数学课的逻辑思想是十分突出的，教师要把握数学提问的时机.作为教师，要有敏锐的眼光，知道学生在什么地方存在疑惑，并在这些地方多提问.教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜；或课中置疑，波澜跌宕；或课后留疑，回味无穷.使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态.其次，提问于学生新旧知识的联系处.每节课都是以复习旧知识为开端的，教师要在复习旧知识的时候引入新知识的思想，或者是在课堂上在遇到旧知识时联系新知识，给学生一个承前启后的印象.这样不仅有利于对旧知识的复习，又有利于新知识的学习.再者，提问于学生思维的“盲区”.自然科学的很多定义、规则都是从客观存在中抽象、概括出来的.如果脱离了客观存在，脱离了具体形象去讲授这些知识，学生就会感到深奥，学起来就很吃力.如何为学生搭建知识与客观存在的桥梁呢？教师精心设置问题并在恰当的时候提出来，就是一种有效的方法.四、提问要灵活，不呆板在传统的数学课提问中，很多教师不注重教育的科学性，问题的提问随之而来，不假思索，课堂效率低下.而现代教学思想是十分有别于传统的教法的.比如说，对于学生都理解的知识或容易理解的概念就可以不问；现代教学鼓励学生独自思考，积极跟同学们讨论，这样既可以提高思维能力，还可以提高团队协作能力.问题要有建设性.在数学课堂上，教师提的问题，都应具备建设性.新时期下，课程改革十分注重创新性人才的培养.教师是人才，教师也在培养人才.因此，问题的提问艺术教师更要精通.数学中的建设性问题就是在指引学生往问题的深处去探讨，提高他们的探索能力.问题要有激发性.有疑虑才能产生认识需要和认知冲突.作为现代数学教师，就应该追求较好的提问艺术，把数学知识教给学生，尽最大能力提高数学课的教学效率.五、创设情境提问情境是数学课堂的重要内容，情境的优劣直接影响到数学课的授课效率.很多教学活动都是围绕着现实而展开的，现代教学应积极创设教学情境.数学问题抛向学生之前，教师可以营造一些相关的情境，让学生提前感受到问题所处的环境，这样将有利于学生的思考和记忆，在感受中接受提问.数学学习的本质是学生的再创造.虽然学生要学的数学知识都是前人已经发现的，但对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个学生再现类似的创造过程来形成.教师要留足时间给学生独自思考，让他们有足够的时间和空间来对所学的知识进行“再创造”.“再创造”思想在数学教学中的运用是十分重要的，再创造可以发散学生的思维，让他们勤于思考.数学教学要学生大胆地算出来、想出来、说出来，教师就是积极地寻找新方法、新途径来提高学生对数学学习的积极性和主动性，营造浓厚学习氛围.（责任编辑黄桂坚）。
中学数学课堂教学中的提问艺术探析
ＢＢｎ ｅ ｏ ｏ关于思维训 练 中“ 注意 滑过 ” 的一个 比喻。 说 ， 他 当我们 驱 很 多学生就 是两边 乘了 Ｘ 出了方程 。 实学生解 （ ） 解 其 ２ 时利用去分
越 大。课 堂教 学也是 如此 。 果教 师设计 得面面俱 到 ， 有给学 生 如 没 留下跨越 “ 障碍” 的空 间 ， 学生 无须多少 时间 即可 一蹴而就 ， 就会 使
基 础上很容 易就解 出了（ ）（ ） １ ，２ 。在解（ ） ， 的凑 出了答 案 ， ３时 有 有
母 解方程 ， 这无形就 为解（ ） 了铺垫 ， 生只要在理 解“ ３作 学 字母 表示
数” 的基础 上就能 利用去分母 解（ ）教 师就是抓 住了这点 ， ３。 放手让 学 生 自己去解 ， 因为“ 习过程 就不 是被 动地 接受 知识 ， 学 而是 主动
Ｉ 理 研究 ． 【 注】 数 化 Ｉ＿ 关
中学数学课堂教学 中的提 问艺 术探析
江苏
在 课堂教 学 中 。 果你想 使知 识不 变为僵 死 的 、 止的学 问 ， 如 静 就要把 语言变成 一个最重 要的创造 工具 。形 象的 比喻、幽默 的解 释、 巧妙 的点拨 ， 能使数学 问题 由抽 象变具体 ， 由乏味 变有趣 。 下面 我就课 堂提问艺术 的一些 想法和大 家共 同探讨 。
么？ 还有 “ ” 对不对 ”是不是 ” 等问题 。 这种 问题 缺 少启发性 ， 对学 是 生 主体 性和创 造性 的漠视。
有经 验的老 师设 问能 牵一发 而动全 身 ，对学 生数学 思维 有适
教 师预设 的前两个 问题设计过 于详尽 。没有给 学生 留下 “ 障 碍 ”学 生轻 而易举 地 回答 出（ ）２ ， （ 学生一 看就 回答 出来 ， ， １（ ）第 ３） 这个 问题 便没 有挑战性 ， 探究价值 就“ 一滑而 过 ” 。笔者认 为 。 先不 给 出任何 的小 问题 ， 让学 生先动脑 ， 这样学 生能经历 一个相 对完 整
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术一、提问之前，进行充分准备提问在数学教学中非常重要，但同时也需要进行充分的准备。
老师在提问之前，需要对要提问的内容有清晰的认识，并且需要提前思考好学生可能出现的问题和困惑。
只有这样，老师才能在提问中更好的引导学生思考、促进学生学习。
二、提问的方式要做到灵活多样提问的方式非常多样，有开放性问题、封闭性问题、概念性问题等等。
老师需要根据课堂的不同情况灵活运用，让每个问题都能够引导学生思考、激发学生兴趣。
三、提问要有针对性在教学中，老师对学生进行提问，目的是帮助学生更好地掌握知识。
因此，老师在提问时要有针对性，选择合适的问题来检测学生的掌握程度，帮助学生更好地理解知识点。
四、提问要根据学生的特点每个学生的特点都不同，老师在提问时也要根据学生的特点进行调整。
例如，对于懒惰的学生，老师可以引导其通过问题的解法来激发其兴趣；对于聪明但不专注的学生，则需要通过特别的问题来更好地引导其思考，培养其专注力。
五、关注学生的反应和表现在提问中，老师不仅要关注学生的表现，还要关注学生的反应。
当学生对问题没有理解时，老师还需再次解读，然后引起学生的兴趣；当学生对问题感到挑战性时，老师要给予正面的鼓励。
通过关注学生的表现，老师可以了解学生的心理状态，采用更加恰当的教学方法。
六、改变学生的思维方式正常情况下，学生们的思维方式大都是比较固化的。
老师要运用提问的方式，引导学生不断拓展思维方式，从而提升其自学能力。
改变学生的思维方式，需要老师运用灵活的、多样的、有针对性的提问方法。
总之，提问在数学课堂教学中是非常重要的，它可以帮助老师了解学生的学习情况，帮助学生自我思考、理解知识。
因此，老师需要充分准备，运用灵活的、多样的、有针对性的提问方式，从而更好地促进学生的学习。
通过不断地尝试和提高，老师们可以掌握更加卓越的提问艺术，让数学教育更加生动、有趣、有效。
初中数学课堂提问艺术论文
浅谈初中数学课堂的提问艺术摘要：提问是实现教学反馈的重要方式之一，是师生相互作用的基础。
合理有效的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛，提高课堂效果。
本文将结合数学课堂具体的教学实践，着重从提问广度、问题设计、提问方式等来谈谈初中数学课堂提问有效性策略。
关键词：初中数学提问艺术课堂思考课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。
如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每位教师不懈追求的目标。
在此，笔者将结合自己的教学实际简单谈谈在初中数学教学中，如何才能实现高效的课堂提问艺术。
一、创设情境，激发兴趣学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。
因此激发兴趣是课堂提问的第一要素，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而促进课堂效率的提高。
例如在讲《整式的运算》时，创设如下教学情境引入新课：请同学们在练习本上任意写一个两位数，在按如下顺序运算：（1）用这个两位数减去十位数字与个位数字；（2）再把所得的数的各数位上的数相加；（3）再乘以15 减去88，结果等于x。
全班同学在纸上写的数虽然不相同，结果却都一样，同学们面面相觑，感到惊奇，这是怎么回事呢？在大家产生强烈兴趣的基础上，教师说：“如果你们想知道其中的奥妙，就要学好本节知识。
”既紧紧把学生的注意力引到所学新知识上，又激发了学生的思维。
二、灵活设问，引导思考在教学过程中，教师设置的问题难度要适中，若问题设置太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，若问题设置太难，学生可能会百思不得其解。
根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。
要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。
初中数学课堂教学中的提问艺术
３ ６ ２ ６ ０ ０ ）
、
知 道其 中的 奥妙 ， 就要学好本节知识。” 既 把 学 生 的注 意 力 引 到 所 学新 知 识 上 ， 又 激活 了学 生 的 思 维 。 二、 精 心设 置 问 题 。 提 高 学 生 思维 能力 好 的课 堂 提 问是 贯 穿 整 个 课 堂 的主 线 ， 引导 学 生 由浅 人 深 地 理解 、 思考 ， 并使 知识 点 逐 步 渗 透 到 问题 中 。而 构 思 巧 妙 的问题能够激活学生的思维 ， 启发学生 去探索 ， 去发现 ． 从 而 获 得知 识 。 要 想 取 得 良好 的课 堂 提 问 效 果 ， 首 先需 要教 师 在 备 课 时 进行 精 当问答 题 目的 设 计 。 所谓“ 精 当” ， “ 精” 指 的是 精 炼 扼要 、 言 简 意赅 ， “ 当” 指 的是 得 当 、 针对性强 ， 和 而 言 之 即是 所 提 的问 题 必 须 紧 扣 主 题 ， 以点带面 ， 适时适度地 突出重点 、 难 点， 灵 活 多 样地 引导 学生 思 考 、 理解 。 如 在讲 分 类 讨论 的必 要 性 时 ． 可举例 ： “ 一个长方形 ． 锯 掉 个角 ， 还 有几 个 角 ？” 个别 学 生 毫 不 犹 豫 地 回答 “ 三个” ． 也 有 的学 生 发现 只有 四个 角 。 我说 ： “ 你们的回答不全面， 综 合起 来 还是不全面， 再想一想。 ” 这 时 同学 们 都 感 到 茫然 ， 通 过 动手 操 作发现 ， 原 来他 们 每 个 人 都 只 回答 对 了一 部 分 ， 于 是 由惊 讶 转 而欣喜 ， 理 解 了讨 论 的必 要 性 。又 如 ． 九 年级 数学 中有 一 道 习
一
行 四边 形 面 积 计 算 》 时， 我利用Ｐ Ｐ Ｉ ’ 设计 了一 个 动 画 ， 出示 灰 太 狼 有一 块 长 方 形 地 ， 喜羊 羊有 一 块 平 行 四边 形 地 ， 虽然 两 块 地 的 周 长是 一 样 长 的 。 但 是两 块 地 的大 小 不 容 易 分 辨 出来 ， 灰 太 狼要与喜羊羊换地 ， 喜羊羊不知该 怎么办 ， 请 求 同学 们 帮 忙 。 这 个情 境 大 大 调 动 了学 生 的学 习 积 极 性 ，使 他 们 以饱 满 的热 情 投人 到 了这 节 课 的 学 习 中 ． 学 习 效果 良好 。
数学课堂教学的提问艺术
江 苏省 泰 州 Ｉ 市民兴 实验 中学 程 兵
课堂教学是教师传播知识的主要阵地 ，是教 育教学 的中心 环节。而“ 问题是 数学的心脏 ” ， 因此在数学教学 中如何优化课 堂提问成了其 中很关键 的一环 ， 但 由于受教 师个体 知识水平和 教学经验 的限制 ， 并不是所有的课堂提问都能达到上述功效 ， 数 学课堂上总是 在一定程度上存在着“ 徒劳的问题 ” 。 了兴趣 。
隔、 停顿 ， 或 自问 自答 ； （ ５ ） 最典 型的是那种满堂脱 口而 出的“ 是
不是 ” “ 对不对” “ 好不好” “ 好 吗” 之类 的问题 ， 教与学 的“ 双边 ” 活
动貌似热 闹非 凡 ， 气氛 活跃 ， 实际提问和思维 的质 量极低 ， 根本
不可能有效地 激发学生 的思 维。那么 ， 怎样 的数学课 堂提问才
一
我在讲授一元一次不等式时 ，进入新课前在黑板上板书了 首 自编的顺 口溜 ： 学 生若 干房若干 ， 分配住房有点难 。每间房 子住 ４人 ， 还有 ８人在外 面； 每间房子住 ８ 人， 还有 ｌ间住不满 。 动动脑筋算一算 ， 学生多少房几 间？ 学生看后 ， 满腔热情 ， 满以为 不用吹灰之力 ， 列一 元一次方程就 可以解出来 的， 结果一试 ， 不 行！ 于是我就很顺利地导人 了一元一次不等式的新课 ， 大家听起
提升。
学生 能力 的发展 。 切忌 问学生“ 对不对 ” “ 是不是” “ 好不好” 等这样一些没有价
值 的问题 。 教师若能紧扣课题 ， 制造悬念 ， 就能 “ 一石激起 千层 浪” ， 抓
住学生的注意力 ， 引发他们思索 、 想象 ， 将他们引入最佳 学习状
态。
初中数学课堂上的提问技巧
初中数学课堂上的提问技巧初中数学课堂上的提问技巧?有效可靠的课堂教学策略可以充分发挥学生学习的主动性、积极性，可以很好的提高课堂的教学效率。
下面是小编为大家整理的关于初中数学课堂上的提问技巧，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1初中数学课堂上的提问技巧充分理解学生的认知规律在现实的数学教学中，由于教师缺乏对学生的深入了解和全面分析，因此他们所提出的问题缺乏针对性，造成数学课堂出现“问而无答”“启而不发”或教师“自问自答”的现象。
这种现象是由于教师不理解学生的认知规律，提问带有较大的随意性而致。
人类思维的本质是从已知到未知的探索。
因此，数学课堂的提问如果不充分去理解学生的认知规律，只是以的集体的应答代题学生个体的思维活动，这只不过是一种虚假的课堂气氛，这样是违背学生的认知规律的。
为避免这种情况，课堂提问要遵循难易适度原则、精练性原则、满足需要原则。
在课堂教学中，学生是学习的的主体，是整个课堂教学活动的出发点和归宿。
对学生来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活动。
学生在课堂上的行为表现，包括学生的学习行为、学生与教师的交流行为、学生与学生的交流行为等，都是教学过程的组成部分。
学生数学学习过程需要经历探索、推测和猜想，以及有效的推理去解决有关数学问题。
只有符合这些原则，学生的学习效果和教师的教学效果才能达到预期的目标。
提问要面向全体学生，同时，也要因人而异课堂提问涉及面要广，要合理分配被问的学生对象，在课堂上设计一些难易适中的问题，让全体学生都可以获取知识营养，满足他们的学习需要，使成绩好、中、差的学生都有机会参与到课堂教学中去。
在进行课堂教学时，提问也要因人而异，因人施问，对特长生要合理提高难度，同时也要提一些简单一点的问题，让学困生也获得成功，消除学困生回答问题的害怕心理。
这样，不仅能提高学生学习数学的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。
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中学数学课堂中的提问艺术
发表时间：2011-11-18T15:48:26.067Z 来源：《少年智力开发报（课改论坛）》2011年31期作者：陈功健
[导读] 中学数学教学中，通过提问可以引导学生更好地参加课堂教学中去尽快投入到老师的课堂组织中。
光山县第二高级中学陈功健
一、中学数学教学中提问的作用和常见误区
中学数学教学中，通过提问可以引导学生更好地参加课堂教学中去尽快投入到老师的课堂组织中，为高效利用四十五分钟的课堂教学时间作辅助，这也是中学阶段学生身心特点所决定的；通过提问也可以让教师顺利地完成教学计划，做到及时反馈，是注重过程性教学的一种途径，它有助于让学生及时暴露自身的优点，缺点，有助于培养学生的发散性思维与集中性思维；通过提问还可以起到了培养学生良好意志品质，培养民主、自由的观点，培养学生坚韧克服困难，积极参与竞争，提高团队意识，加强协作能力，是实施其他教学手段中的重要一环。
如果一节课数学课中没有提问，实在是一件难以想象的事，因为一名教师往往要通过提问达到组织教学，巩固知识，检测回顾等目的。
基于提问的功能，我们在教学中应极力避免一些提问的误区：
误区一：一问一答式的提问，这类提问往往在一些新课，公开课上经常遇到，为了提问而提问，提问一些没有价值的，不需要任何思维的机械式的问题，这样的课堂虽然热闹，但无实质内容，达不到教学效果，有时还不及学生自习。
误区二：全部放手，先自习，后提问，由学生将基本内容阐述（一般是照本宣科），这也是当前一些学校外出学习带回的“彩头”。
误区三：当前因为兴起“三为主”的教育理论，有时“三为主”也被曲解为一节课必须要有计论，而为了讨论，难免要设置一些问题，这些问题的讲座有时是以小组形式展开的，这样往往忽视了学生自主独立的学习，片面强调合作学习，其实自主学习与合作学习是相辅相成的。
二、数学课堂中提问的理论依据及一些主要方式
数学课程中重视着培育学习问题解决能力和创造的思考力，发展创造思考力的其中一种指导法，包括了所谓起因、经过、程序。
譬如就人类社会既有的创造发明来说，从探求它的起因，顺着寻找今日为止的经过，当然是要思索它的改良、发展了。
在这一系列的学习过程中，从创造的思考策略开始，随着发明、发现的努力、苦劳、喜悦等也都能做到随后体验的学习。
基于一种“发明、发现的基础是听、看有益事物的结果”（观察-接受）的基本原理，设计并提议出来的。
这就是西方现行教学理论中常提到的“育成理论”。
根据这一理论，我们在数学课堂教学中，由时间、背景、目的等不同，首先分析教材，分析学情的情况，确立教学目标，并制订切实可行的教学方法，而提问正是教学方法中的一个重要组成部分，提问对不同的课型又有不同的方式、方法。
一般来说，上课初期的问题提出是为了抓住学生的眼球，集中学生的注意力，营造良好的上课气氛，这样的提问应设置的略有难度，有时候还有一些“故弄玄虚”的味道，这些问题要有趣味性，或者有一定挑战性，或者与常规的想法稍有区别，它类似于相声的“包袱”是引入课堂，组织课堂教学的第一关。
课中的提问常与教师教学中要实施的目标有关，是一种开放式提问，在教学进程中，为了达到某一目标，如果采取讲授式往往忽视了学生的主体性，不太适合低年级的新授课，所以常要组织学生参与教学中去，而提问是将学生组织到一起的有效手段，譬如讲解等差数列的第一节，在引入课堂后，让学生进一步研究项数与项值的关系，可以放手让学生完成，此时的提问也就是一种开放式的提问。
学生的回答可能准确，可能正确而不精确，可能不太正确，这些都要予以鼓励，这些都是学生参与的结果，是思维的产物，都是一种成功。
此时切不可粗暴制止，打断。
其实，有经验的教师正是要达到这个效果，就是让学生自我暴露所学的不足，从而有的放矢的加以补正。
还有一种提问，是归纳性提问，是对课堂的某个阶断的总结，或整个课堂的总结，它常用于某个例题的讲解结束，或某段内容讲解结束后，这种提问要让学生先思考、归纳，留给学生一定的时间、空间。
当然任何提问都要让学生有一定的思考余地。
再一种提问就是学生提问，民主、平等是现代教育的重要内容之一，在课堂上的表现为学生有权提出质疑，而且也应让学生提出质疑，这一提问常安排于某一段落结束，或合作学习，或讨论后的时刻。
三、依据教育学、心理学所设计的常见提问用语
作为促使创造思考力发展的提问模式，实际上有各种各样的，常见的提问语句有：
1.其他的（更好的）做法没有了吧？（方法的扩张）
2.那么，……的场合会成为怎样呢？（适应范围的扩张）
3.在……中增补……的话，会成为怎样的呢？（加法）
4.从……取掉……的话，会成为怎样的呢？（减法）
5.若不是……与此相反的话，会成为怎样的呢？（逆构想）
6.要是改变大小尺寸（色、形、排列、组合、部件、厚度、温度]的话，会成为怎样的呢？（变换）
7.若从……的观点重新看的话，会成为怎样的呢？从各种各样的观点考虑试试看。
（观点变更）
8.若结合……和……的话，会成为怎样的呢？（结合）总之，提问是一门艺术，是教学中不可或缺的组成部分。
一节成功的数学课，必须依据现代教学理论，从学生的认知特点出发，结合教学目标，正确把握学情，设计合适的提问方式，从而提高教学效率。