斯金纳程序教学法的五个原则
斯金纳五大教学原则
斯金纳的程序教学五原则及其启发斯金纳程序教学法，在美国教育界影响深远。
这个教学法有几个基本原则：第一：小步子原则启发：小步子实际上就是循序渐进。
通过循序渐进的学习，每个学习单位的内容都是孩子能够轻松掌握的，孩子的学习积极性就会很高，而且，得到表扬的机会也会增多。
第二：积极反应原则启发：老师为了课程进度，忽视与学生的互动，往往自顾自的讲授，许多问题都是老师自问自答的假提问，学生很少有回答问题的机会。
这会让孩子们的学习积极性很受伤。
所以，要随时与学生互动。
第三，即时强化原则启发：按照脑科学家的研究，奖励和肯定能够激活大脑中的奖赏中心，分泌出多巴胺物质，这会让人感到兴奋，也是人们对某一事物上瘾的根源所在。
电子游戏在这方面做得很到位。
孩子完成一个任务，立刻就会有相应的奖励，或者是一句赞美的话，或者是一个虚拟奖品，让孩子们欲罢不能。
如果在学习的过程中不断得到食物，不仅当时学习的兴致高，久而久之，孩子会慢慢上瘾，爱上这项学习。
因此，学生要经常受到鼓励。
第四：自定步调原则根据不同的学生特点，提供不同的教育方式，量体裁衣，循序渐进。
第五：低错误率原则启发：斯金纳认为，错误的行为往往导致惩罚，而惩罚对于学习新知识，新技能帮助不大。
如果老师对孩子的批评太多，会挫伤孩子的学习积极性，实际上也没法让孩子学到正确的东西。
让孩子记住对的，比指出孩子哪里错了更重要。
孩子又学到了正确的东西，又维持了学习的兴趣，一举两得。
总之，把要学习的知识按照其学科的内在逻辑分解为若干部分，使学习由浅入深，在学习过程中及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。
斯金纳的程序教学原则
斯金纳的程序教学原则
1. 增强：斯金纳认为，积极的增强对学习的效果更好。
通过奖励和鼓励的方式，帮助学生建立正确的学习习惯和动机，增加他们对学习的兴趣和愿望。
2. 刺激控制：斯金纳认为，学习的成功取决于学生的环境刺激。
教师应该提供合适的刺激，以便促使学生产生正确的反应和行为。
3. 操作性条件反射：斯金纳提出，学生通过与环境的交互来建立条件反射。
教师应该提供具体、可操作的任务，让学生通过实践来建立条件反射。
4. 积极反馈：斯金纳认为，积极的反馈对学习过程至关重要。
教师应该及时、具体地给予学生积极的反馈和认可，帮助他们建立正确的学习策略和信心。
5. 个性化学习：斯金纳提出，每个学生都有各自不同的学习需求。
教师应该根据学生的特点和能力水平，制定个性化的学习计划和教学方法，充分发挥每个学生的潜力。
6. 反馈控制：斯金纳认为，学习的效果取决于学生对自己行为的反馈控制。
教师应该帮助学生建立正确的自我反馈机制，让他们能够主动调整学习策略和行为。
7. 良好的学习环境：斯金纳认为，学习环境对学生的学习效果有着重要影响。
教师应该创造一个积极、互动、鼓励的学习环
境，让学生能够积极参与和交流。
总的来说，斯金纳的程序教学原则强调通过增强、刺激控制、操作性条件反射、积极反馈、个性化学习、反馈控制和良好的学习环境等方式，促进学生有效地学习和发展。
这些原则主张教师应该关注学生的需求和特点，积极引导和激励学生，创造良好的学习环境，以促进学生的学习成果。
斯金纳的程序教学原则
斯金纳的程序教学原则斯金纳是一位美国心理学家，他被视为行为主义心理学的先驱之一，并提出了一系列的程序教学原则。
这些原则可以帮助教师设计与实施高效的教学活动，以促进学生的学习和发展。
下面是关于斯金纳的程序教学原则的详细介绍及相关参考内容。
1. 基于目标的教学：斯金纳强调了教学应该从明确的目标出发，即在教学活动开始之前就要明确所要达到的目标。
教师应该清楚地定义这些目标，并确保教学活动和评估方式与目标相一致。
这样可以帮助学生了解他们需要学什么，以及他们是否达到了预期的学习成果。
同时，目标的明确性还可以提高学生的学习动机。
2. 个体差异的考虑：斯金纳指出，学生之间存在许多差异，如学习风格、兴趣、能力水平等。
因此，教师应该根据学生的个体差异来差异化教学，以满足每个学生的学习需求。
教师可以采用不同的教学策略、教材和评估方式，以适应学生的差异性。
这样可以提高学生的学习效果和学习满意度。
3. 激励和奖励机制：斯金纳认为，激励和奖励是促使学生学习的重要因素。
他提倡使用正向的奖励来增加学生的积极行为和学习成果。
教师可以使用表扬、奖励图标或积分系统等方法来激励学生，鼓励他们努力学习和取得好成绩。
同时，教师还需要提供及时的反馈，以便学生可以及时了解自己的学习进展和改进方式。
4. 渐进式教学：斯金纳提倡使用渐进式的教学方法，即将复杂的知识和任务划分为一系列小的、可管理的步骤。
教师可以根据学生的学习能力和背景知识，逐步引导他们循序渐进地掌握新的知识和技能。
这样可以提高学生的成功体验，增强他们的自信心，促进学习的持续进展。
5. 反馈和评估：斯金纳认为，教师应该提供有效的反馈，以帮助学生识别自己的错误和改进方向。
反馈可以是口头的，也可以是书面的。
教师还应该定期评估学生的学习成果，以了解他们的学习进展和掌握程度。
评估可以是形式的，如考试和测验，也可以是非形式的，如课堂讨论和作业表现。
通过反馈和评估，教师可以及时调整教学策略，以促进学生的学习和发展。
斯金纳提出的程序教学原则
斯金纳提出的程序教学原则斯金纳（B.F. Skinner）是一位著名的心理学家和行为主义者，他对教育领域有着深远的影响。
斯金纳的学习理论主张学习是通过外界刺激和回应的反馈来塑造个体的行为。
他提出了一系列的原则，被广泛应用于程序教学中。
以下是斯金纳提出的程序教学原则。
1.分析任务：斯金纳认为教学任务需要进行详细的分析，以了解学习过程中所需的步骤和技能。
这样可以帮助教师设计出明确的目标和教学策略。
2.设定可测量的目标：斯金纳主张教师应该设定可测量、具体的学习目标，以便学生能够明确自己的目标，并且能够通过反馈了解他们是否达到了这些目标。
3.给予即时的反馈：斯金纳认为学习最有效的方式是给予学生即时的反馈。
这可以帮助学生了解他们的行为是正确的还是错误的，从而调整他们的学习策略。
4.使用强化：斯金纳提出了“强化”的概念，即通过奖励或惩罚来增强或减弱其中一种行为。
在程序教学中，教师可以使用奖励来强化学生的正确回答或正确的学习行为，从而增加他们的学习动机。
5.逐步引导：斯金纳认为学习应该从简单的任务开始，逐渐增加难度。
教师可以通过逐步引导学生，先让他们掌握基本的知识和技能，然后逐渐引入更复杂的概念和任务。
6.自主学习：斯金纳主张学生应该成为他们自己的学习的主体。
教师的角色是指导和支持学生的学习过程，而不是仅仅传授知识。
这可以通过让学生参与到学习决策中，鼓励他们思考和解决问题来实现。
7.注重巩固：斯金纳认为巩固是学习的关键。
教师应该提供充足的练习和重复机会，让学生不断复习和应用他们所学的知识和技能，从而加深他们的理解和记忆。
8.个性化教学：斯金纳提倡根据学生的个体差异而进行个性化教学。
教师应该了解每个学生的学习风格、兴趣和能力，并根据这些因素来调整教学方法和内容，以满足每个学生的学习需求。
9.创造积极的学习环境：斯金纳认为学习环境对学习效果有着重要的影响。
教师应该创造一个积极、支持和鼓励的学习环境，让学生感到安全和受到尊重，从而提高他们的学习动机和参与度。
斯金纳的程序教学原则
斯金纳的程序教学原则斯金纳（B.F.Skinner）是一位美国心理学家和行为主义的理论家，他的贡献之一是将行为主义的观点应用于教育领域。
斯金纳提出了一系列的教学原则，旨在帮助教师更有效地教授学生。
这些原则被称为“斯金纳的程序教学原则”，它们强调了学生学习过程中的重要因素，如独立学习、激励和反馈。
在本文中，我们将深入探讨斯金纳的程序教学原则，以及如何应用它们来提高学生的学习效果。
第一条原则是“分解目标”，它要求将学习目标分解成一系列小的、易于理解和实施的步骤。
这样做有助于减少学生面对复杂任务时的困惑，并促进他们的学习动力。
例如，当教授一个新的数学概念时，教师可以将它分解成多个简单的步骤，逐渐引导学生理解和应用这个概念。
第二条原则是“逐步教学”，它鼓励教师按照学生的理解和掌握程度逐步提供信息和指导。
这种个性化的教学方法可以帮助学生适应不同的学习节奏，并确保他们从每个阶段都有所收获。
例如，在教授一种新的技能时，教师可以先展示和解释这个技能的基本步骤，然后逐渐引导学生进行实践和应用。
第三条原则是“生成反馈”，它要求提供及时和明确的反馈，以帮助学生梳理和纠正自己的错误。
斯金纳认为，反馈是学习的关键因素之一，它可以帮助学生了解自己的进步和不足，并激励他们不断改进。
因此，教师应该在学生完成任务后及时给予反馈，具体指出他们的正确和错误之处，并提供改进的建议。
第四条原则是“加强学习”，它强调激励在学习过程中的重要性。
斯金纳认为，当一个行为被积极强化时，这个行为的频率会增加。
因此，教师应该使用各种形式的奖励和赞扬来激励学生的学习行为。
同时，教师还应该为学生设定可实现的目标，以增强他们的自信心和动力。
最后一条原则是“系统地评估”，它要求教师对学生的学习进行系统和全面的评估。
这种评估可以帮助教师了解学生的学习进度和理解程度，并及时调整教学策略以满足学生的需要。
教师可以使用各种评估工具，如测验、作业和项目，来收集学生的学习数据。
程序教学的五个原则是什么
程序教学的五个原则是什么_程序教学程序教学是20世纪50年代具有全球影响的教学改革运动，深刻地影响到当时美国及世界其他国家的中小学教学实践。
其创始人是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。
程序教学是个别化教学的典型代表。
所谓程序教学，是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法，是一种学生根据自己的学习速度学习以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。
在学习过程中，学生可以按照自己的学习能力，自定学习步调，自主进行反应，逐步达到总目标。
整体来说，程序教学遵循小步子、积极反应、及时强化、自定步调和低错误率等原则。
程序教学基本原则1.积极反应原则是指学生始终处于一种积极学习、积极反应的状态。
在教学过程中，学生在做出某个反应后，给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学生作出进一步的反应。
2.小步子原则是指教材内容被分解成很多小单元(也叫小步子)，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。
3.即时反馈原则即在学生回答完问题后，立即给予反馈。
学生每完成一个小步子，便立即呈现学习结果，并马上进入第二个问题。
4.自定步调原则程序教学基本上是一种自学程序，允许学习者按自己的情况来确定掌握材料的速度。
5.低错误率原则要求在教学过程中尽量避免学生出现错误的反应，错误率低的学习可以增强学生学习的积极性，提高学习效率。
题目练习【多项选择题】斯金纳提出“程序教学”的原则包括( )。
A.延时反馈原则B.小步子原则C.积极反应原则D.自定步调原则【答案】BCD。
解析：本题考查程序教学原则。
程序教学遵循小步子、积极反应、及时强化、自定步调和低错误率等原则，故BCD三项正确。
A项应是及时反馈，而不是延时反馈，于题干不符合，故排除。
程序教学的五个原则就介绍到这里，希望大家对程序教学原则有更深入的了解。
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斯金纳程序教学法的原则
斯金纳程序教学法的原则微积分课程大部分是以流程图向学生演示，也有几次用斯金纳程序教学法，也称无回答（no-answer）程序教学法。
这种教学法的核心是学生为中心，课堂上老师不要立刻给学生回答，而是利用过程共同探索，由学生自主发现、体验、自由测试，不断积累经验，针对难点或晦涩难懂的问题，从而运用他们在课堂中掌握的知识和技能积极摸索解决，因此，斯金纳程序教学法是发挥学生自主学习能力，激发学生积极思维、探索基本问题的关键，有助于学生增强学习热情、增强自豪感，克服心理障碍，找到学习的乐趣，构建学生发展的自我学习能力，提高学生的综合运用能力。
斯金纳程序教学法的基本原理可以归纳为以下几点：1、以学生为中心。
这个原则要求老师在课堂上引导学生发掘归纳、体验、自由测试，从而使学生逐渐建立起联系，学会运用，从而探索、发现问题和解决问题的能力。
不断增强他们对课程的动态把握，开发思考空间，增进知识体系与实践能力之间的联系。
2、强调活动性。
老师不断让学生参与，不断提问，重点要求学生探索、发掘、应用知识点，利用现有的条件完成指定的任务，使他们多方位发展自身性格，并可以使用自身未发展的技能。
3、重视情境式学习。
这样的教学任务给学生提供了越来越真实的学习环境，可以帮助学生更加全面了解所学内容，培养学生自主学习的能力。
4、注重教研结合。
老师在课堂上一定要在研究的基础上把学科的内容引入教学，通过学生的体会、发现和实践，把学科的内容发展运用。
要把研究性的学习方式带入课堂，培养学生的创造性思维。
斯金纳程序教学法的核心思想是以学生为中心，强调互动活动，营造活跃课堂氛围，以情境式学习引导学生融入学习任务，激发学生的兴趣，从而形成自主学习能力，以期达到促进知识获取、培养思维能力与学习能力的最终目标。
斯金纳的程序教学原则
斯金纳的程序教学原则斯金纳（B.F. Skinner）是一位美国心理学家，他以其行为主义理论而闻名。
斯金纳相信，人类行为可以通过反应和刺激来塑造和控制。
他在教育领域的理论贡献包括使用程序教学原则来教导学生。
程序教学原则可以帮助教师在教学过程中制定明确的目标和策略，以最大程度地提高学习效果。
以下是斯金纳的一些主要程序教学原则。
1.制定明确的目标：为了教导学生需要掌握的知识和技能，教师应该制定明确、具体的教学目标。
这些目标需要是可量化和可测量的，以便教师可以评估学生是否达到了目标。
2.逐步引导学习：斯金纳认为，学生在学习过程中需要逐步引导和支持。
教师应该将复杂的任务分解为更小、更容易的子任务，并向学生提供逐步指导，直到他们能够独立完成任务。
3.提供即时反馈：及时反馈对于学生的学习至关重要。
教师应该根据学生的表现提供及时的反馈，明确指出他们做得好的方面和需要改进的方面。
这种反馈可以帮助学生理解他们的错误并纠正之。
4.应用正向强化：斯金纳主张使用正向强化来增强学生的学习动机和表现。
正向强化是奖励学生的积极行为和成就，以鼓励他们继续取得进步和努力。
5.反应条件：斯金纳提倡使用反应条件来教授新的知识和技能。
这意味着教师通过建立一个刺激和反应的连接，使学生能够正确地回答问题或执行任务。
6.巩固学习：巩固是帮助学生巩固所学内容的关键。
斯金纳认为，反复和有规律地复习和练习是巩固学习的有效方式。
教师可以通过提供额外的练习题、类似的问题或再次讲解重要概念来巩固学习。
7.个性化教学：斯金纳还认为，每个学生都有不同的学习需求和风格。
教师应该根据学生的兴趣、能力和学习方式来制定个性化的教学策略，以最大程度地满足他们的需求。
8.设计有序的学习材料：斯金纳主张将学习材料组织成结构清晰、递进的形式。
学习材料应该具有逻辑性，依次引导学生从简单到复杂、从易到难地掌握知识和技能。
9.创造积极的学习环境：斯金纳认为，学习环境对学生的学习效果产生重要影响。
简述斯金纳程序教学的基本原则.
简述斯金纳程序教学的基本原则
斯金纳程序教学是以心理学家斯金纳的操作条件反射理论为基础，旨在通过激励和奖励来引导学生学习的一种教学方法。
以下是斯金纳程序教学的基本原则：积极反应原则：强调对学生积极的行为做出积极的反应，即奖励正面表现。
这意味着教师应该鼓励学生正确的回答或行为，以增强他们的学习动机和积极性。
小步子原则：要求教师将学习任务分解成小而可行的步骤，逐步引导学生完成整个学习过程。
这有助于避免学习任务过于复杂，帮助学生逐步建立信心并提高学习效率。
即时反馈原则：强调教师在学生作出反应后立即给予反馈。
这样的即时性反馈可以帮助学生更好地理解自己的行为，加速学习效果并纠正错误。
自定步调原则：鼓励学生按照自己的学习节奏进行学习，允许学生根据自身情况和能力制定学习计划，并不断调整。
最低错误率原则：强调在学习过程中，教师应该设定一个合理的错误率目标，鼓励学生在学习中尽量减少错误次数，以提高学习效果和自信心。
这些原则旨在通过积极的激励和奖励，结合任务的分解和及时的反馈，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更有效地完成学习任务。
斯金纳程序教学的基本原则
斯金纳程序教学的基本原则
斯金纳的程序教学法的五大原则分别时小步子原则、积极反应原则、即时强化原则、自定步调原则、自定步调原则。
斯金纳的程序教学法是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示、学生的反映和将反映的正误情况反馈给学生的过程等，是学习者进行个别学习的方法。
程序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。
斯金纳是当代新行为主义心理学派的著名代表。
他通过实验，发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。
他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过程。
其基本图式是：刺激——反应——强化。
一种复杂的行为，可用逐步接近、积累的办法，用简单的行为联结而成。
程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。
如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。
如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。
斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应的.强化过程，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。
斯金纳的程序教学原则
斯金纳的程序教学原则斯金纳的程序教学是一种个别化教学方法，旨在让学生以自己的速度和水平学习自我教学材料。
这种教学方法在20世纪60年代早期在美国教育界掀起了一股热潮。
斯金纳认为，传统的课堂教学模式存在弊端，学生往往处于被动状态，难以真正地掌握知识。
为了解决这一问题，他提出了程序教学理论，并遵循以下五个原则：1.积极反应原则：教师要及时强化学生的学习反应，使学生始终处于一种积极学习的状态。
只有学生积极地接受教材，才能推动他们参与进一步的学习活动，真正地掌握知识。
2.小步子原则：将教材分解为许多片段知识，编成一个逐渐增加难度的、有次序的序列。
每一步之间的难度增加都非常小，让学生容易感受到成功并自我强化，建立起学习的信心。
3.即时反馈原则：让学生在学习行为之后立刻知道行为的结果评价。
这样，学生可以保持行为，保持信心。
4.自定步调原则：相对于传统课堂教学的弊病，允许学生自行决定学习的速度。
这样，可以避免浪费，给每个学生以思考的时间，学习更容易成功。
5.低错误率原则：在教学过程中，要降低学生的错误率，从而提高学习效果。
斯金纳程序教学在实践中具有广泛的应用。
例如，他将教材分成许多小的学习单元，由浅入深，由简到繁。
每个小的学习单元都包括解释问题（提问）、解答确认等环节，并循环往复。
这种教学模式充分体现了以上五个原则，有助于提高学生的学习效果。
然而，斯金纳程序教学也有其优点和局限性。
优点在于，它强调个别化教学，让学生自主决定学习速度，有利于激发学生的学习兴趣和自信心。
局限性在于，过于强调机械式的学习步骤，可能导致学生缺乏创造性思维和批判性思考。
总之，斯金纳的程序教学是一种具有启发性的教学方法。
在实际应用中，教师应结合自身教学内容和学生的实际情况，灵活运用斯金纳的教学原则，充分发挥其优点，克服其局限性，以提高教学效果。
斯金纳程序教学法的基本要素及评价
斯金纳程序教学法的基本要素及评价（1〉〉程序教学法的要素：斯金纳一派学者在谈论程序教学的有利因素时，对比“班级教学”的缺点，认为被教学程序化组合在一起的能造成良好学习效果的要素有五项：1.学生作出的积极反应。
斯金纳等人认为在传统班级教学的课堂上，一个教师同时教许多学生。
教师讲授知识或者给出信息，绝大多数学生只是消极的听众，不易做到普遍地经常地在教学中做出积极的反应。
另外教科书的内容也不能保证学生对每一小单元的信息作出积极的反应。
但是程序教学法的每一项目之下，每位学生都可以作出积极反应。
学生在教学过程中，如能做到积极反应，就有利于提高学习的效率。
2.小的步子。
由于严格控制了刺激，学生可以一步一步地掌握教材。
程序教材是一步一步呈现的，很容易被学生理解和接受，任何两个步子之间所增加的困难一般都是很小的。
斯金纳曾用老鼠和鸽子做实验，引伸出小步子要素，他认为动物的复杂行为，可以用逐步接近的方法，掌握特点，步步强化，渐渐达到目的。
他把这种塑造动物复杂行为的方法试用在人类学习方面，因而主张程序教材的步子要小。
若干年来，关于教材的步子要小到什么程度最好，美国没有定论。
这种最适宜的步子，还不能用科学的方法确定。
程序教材步子大小在大多数情况下，还需依靠程序编写者的个人经验。
3.对每一反应的及时反馈。
斯金纳等人把每一反应的及时反馈作为学习的基本要素之一。
认为动物行为的强化原则，可以应用于教育设计中。
他主张控制行为的最好方法就是精心安排强化。
当学生的每一个反应很快得到教师评价的时候，学习的成效就提高了。
学生在知道正确的答案可以得到表扬甚至得到奖赏，这对于增强学习信心和保持学习的积极性，大有帮助。
这个在程序教学设计中最为重要的效果，心理学的术语叫做“强化”。
在教学过程中，对学生的每个正确的反应必须立刻反馈。
他批评传统的班级教学，认为在一般学校的班级教学中，儿童的反应和教师的强化之间隔着的时间太长，从许多秒钟到几天甚至更长的时间。
斯金纳程序教学流派
个人观点：
斯金纳的程序教学理论是我们从小就接触的一种教学方法。从小学开始，老师总喜欢用问题引出课题，在我们积极回答的过程中就提高了我们对这一课题的兴趣和让我们回忆了跟这一课题有关的基础。这是积极反应原则。
（4）自定步调原则
斯金纳认为，学生的学习能力和学习速度是各不相同的，因此，程序教学应该让学生根据自己的速度和学习潜力进行学习，即所谓的自定步调。也就是要求程序教学以个体化的学习方式进行，不要求统一的进度。这样，就能够较好地解决因材施教的问题，激发学生的学习兴趣，在一定的时间内，完成尽可能多的学习。
斯金纳
把行为作为研究对象，人类从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的，斯金纳用条件作用的原理来解释学习，是基于这样一种观点：人们通常都是以一种增加愉快、减少痛苦的方式来行事的
经典实验：
斯金纳箱实验
斯金纳设计了一种特殊的阴暗的隔音箱，箱子里有一个开关。早期斯金纳用老鼠做实验。老鼠或快或慢偶然的按下一个开关（杠杆），食物就掉进盘内，老鼠就得到了强化，老鼠的行为是通过操作环境（按压杠杆）而获得食物的，即强化物只有在条件反应出现后才会出现。
程序教学流派
原则：把要学习的知识按照其学科的内在逻辑分解为若干部分，使学习由浅入深，在学习过程中及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。斯金纳认为程序教学的关键是程序的制定，
他提出了制定程序的五个原则：小步子，自定步调，积极反应，及时强化（反馈），低错误率
评价：第一，应以正强化方式为主。
斯金纳认为，教学目标就是对学生学习结果即个体行为变化的一种预期。根据行为主义原理，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以教学目标越具体、越精确越好。在斯金纳看来，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须在行为后呈现一种强化，此即所谓的强化原则；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。因此，在教学过程中，要对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理作出系统的安排，以期达到最好的强化效果。
斯金纳的程序教学理论【精选-PPT】
（2）在行为和强化之间时间隔得太久。 （3）缺乏一个连续强化的方案。 （4）强化次数太少。
第三节 斯金纳程序教学的理论基础
1、操作性条件反射学说 斯金纳的操作性条件反射说认为，强化刺
激并不和反应同时发生或先于反应发生， 而是随着反应发生的。在这个过程中，有 机体必须首先做出所希望的反应，强化刺 激才会随之发生，使这个反应发生的强度 增加。
斯金纳的程序教学理论
格致中学 张燕
第一节 斯金纳简介
斯金纳( Burrhus Frederic Skinner,1904— 1990)美国心理学家、教育学家，是新行为 主义心理学和新行为主义教育流派的主要 代表人物。
斯金纳被誉为“教学机器之父”、“程序 教学之父”。
第一节 斯金纳简介
1938 年，出版了《有机体的行为》 1954 年和1958年，发表了《学习的科学和
→②→③→④→”。 直线式程序教学模式实质上是将学科知识
重新组织成一个按教学逻辑顺序的过程， 也是强调学生个体按问题进行个别化学习 的教学模式。
第四节 斯金纳的程序教学理论
四、现实意义 斯金纳主张教学要适合个人的特点，发挥
学生的学习积极性，促使学习理论的科学 化，加速了心理学和教育学的有机结合。
第五节 斯金纳程序教学理论在化学教
学中的应用
附件一：“苯酚”一节教学目标： 知识与技能 1、知道苯酚的物理性质和主要用途。 2、掌握苯酚分子结构。 3、掌握苯酚化学性质：与钠反应，取代、加成反应，弱
酸性，显色反应等。 过程与方法 4、在学习研究苯酚性质的过程中，体验实验观察、结果
分析和类比推理等学习方法。 情感态度与价值观 5、理解化学学科的核心观念：微粒的结构和相互作用决
[转载]伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳
![[转载]伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳](https://img.taocdn.com/s3/m/eaf049cbcf2f0066f5335a8102d276a201296054.png)
[转载]伯尔赫斯·弗雷德⾥克·斯⾦纳原⽂地址：伯尔赫斯·弗雷德⾥克·斯⾦纳作者：⾃信⾮凡伯尔赫斯·弗雷德⾥克·斯⾦纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990），新⾏为主义学习理论的创始⼈。
是⼀位美国⼼理学家，新⾏为主义的主要代表。
他引⼊了操作条件性刺激。
他还写了著名的⼩说《桃源⼆村》。
编辑摘要伯尔赫斯·弗雷德⾥克·斯⾦纳 - ⽣平简介伯尔赫斯·弗雷德⾥克·斯⾦纳斯⾦纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新⾏为主义⼼理学的创始⼈之⼀。
他1904年3⽉20⽇⽣于美国宾⼣法尼亚州东北部的⼀个车站⼩镇。
斯⾦纳从⼩喜爱发明创造，富有冒险精神。
他15岁时曾与⼏个⼩伙伴驾独⽊⾈沿河⽽下，漂流300英⾥。
他还试制过简易滑翔机，曾把⼀台废锅炉改造成⼀门蒸汽炮，把⼟⾖和萝⼘当炮弹射到邻居的屋顶上。
1922年斯⾦纳进⼊汉密尔顿学院主修英国⽂学并开始从事写作。
由于他对动物和⼈类的⾏为深感兴趣，因此他曾选修过⽣物学、胚胎学和猫体解剖等学科。
在⽣物学教师的指导下他阅读了洛布的《脑⽣理学和⽐较⼼理学》、巴甫洛夫的《条件反射》等科学著作，还阅读了罗素的《哲学原理》、华⽣的《⾏为主义》。
这些著作对他⽇后的学术成就产⽣了巨⼤影响。
1926年斯⾦纳从汉密尔顿学院毕业，转⼊哈佛⼤学⼼理系。
在哈佛⼤学学习期间，他为⾃⼰制定了⼀张极严格的⽇程表，从早晨6点⾄晚上9点的分分秒秒⼏乎都⽤来钻研⼼理学和⽣理学。
他不看电影不看戏，谢绝⼀切约会。
功夫不负有⼼⼈，斯⾦纳于1930年获哈佛⼤学⼼理学硕⼠学位，1931年⼜获⼼理学博⼠学位。
此后他在该校研究院任研究员。
1937～1945年他在明尼苏达州⽴⼤学教⼼理学，1945～1947年任印第安那⼤学⼼理系主任。
1947年他重返哈佛⼤学，担任⼼理学系的终⾝教授，从事⾏为及其控制的实验研究。
程序教学的名词解释
程序教学的名词解释
程序教学是一种教学方法，它是由美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）在20世纪中叶基于行为主义心理学原理提出来的。
这种教学方法强调学习是一个逐步积累的过程，通过将复杂的学习任务分解成一系列简单的、可管理的步骤，让学生按照这些步骤进行学习。
每一个步骤学习完成后，学生会得到及时的反馈和强化，这种强化有助于增强学习行为的发生频率，然后学生方可进入下一个学习步骤。
程序教学的四个基本原则被称为“小步子原则”、“自定步调原则”、“及时强化原则”和“积极反应原则”：
1.小步子原则：将学习内容分解成许多小步骤，每个步骤都是简单的，学生可以轻松完成。
2.自定步调原则：学生根据自己的学习能力和速度来决定学习的步子和顺序。
3.及时强化原则：学生在完成每个小步骤后都能得到反馈，这种反馈可以是教师的肯定、分数或者是对错误的纠正。
4.积极反应原则：鼓励学生积极参与学习，确保他们通过正确的步骤得到强化，从而保持学习的兴趣和动力。
程序教学模式在教育实践中得到了广泛应用，尤其是在计算机辅助教学和远程教育中。
它帮助学生更有效地掌握知识，对于自主学习和个性化学习有着重要的促进作用。
在实
施程序教学时，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习过程的辅导者和指导者。
简述斯金纳程序教学的基本原则
简述斯金纳程序教学的基本原则
斯金纳程序教学的基本原则包括以下几个方面:
1. 小步子原则：斯金纳认为，学习的进程应该按照循序渐进的方式展开，每一步的学习都应该是小步子式的，使得学生能够逐步掌握更多的知识和技能。
2. 自定步调原则：斯金纳认为，学生的学习进度应该是自我控制的，教师应该让学生自主地掌握学习进度，从而更好地促进学生的自主学习能力。
3. 积极反应原则：斯金纳认为，学生的学习应该是积极反应的，他们应该能够在学习中不断地获得成就感和自信心，从而更好地激发学习的积极性。
4. 及时强化原则：斯金纳认为，及时的强化是促进学习的重要因素，教师应该及时给予学生正确的评价和奖励，从而帮助学生更好地掌握知识和技能。
5. 低错误率原则：斯金纳认为，错误率是影响学习的重要因素，教师应该尽可能地减少错误率，从而帮助学生更好地掌握知识和技能。
斯金纳的程序教学原则对于现代教育教学有着重要的启示和借鉴意义，它强调学生的学习应该是自我控制的、积极的、及时的、低错误的，这些原则为学生的学习提供了良好的支持和发展环境，促进了学生的学习效果和学习积极性。
斯金纳程序教学法的五个原则口诀
斯金纳程序教学法的五个原则口诀以下是为您生成的十个关于斯金纳程序教学法五个原则的口诀：1. 一要积极小步走，学习如同爬楼梯。
步子不大慢慢迈，知识积累心不急。
二要及时作反馈，就像导航指方向。
对错立刻能知晓，进步路上不迷茫。
三要自定学习速，如同跑步选节奏。
快慢自己来把控，适合自身才最优。
四要低错高成功，好似闯关轻松过。
难题少遇信心足，学习兴趣火样红。
五要学生常复习，知识就像宝贝存。
反复巩固记得牢，运用起来不费神。
2. 一要小步慢慢迈，学习好似走田埂。
一步一步走得稳，知识大厦基础深。
二要反馈很及时，好像老师在身边。
对错明白心有数，努力方向不会偏。
三要速度自己定，如同骑车选挡位。
轻松适应不慌张，学习效果才优良。
四要成功机会多，好比摘果容易得。
收获满满乐开怀，积极主动兴趣勃。
五要常常来复习，如同吃饭常回味。
加深记忆更熟练，知识永远不会褪。
3. 一讲小步慢慢学，如同蜗牛慢慢爬。
步子虽小不停歇，知识渐增顶呱呱。
二说及时给反馈，就像镜子照自身。
优点缺点都看见，不断改进向前奔。
三谈自定学习速，好像驾驶选车道。
快慢由己掌握好，轻松前行没烦恼。
四论低错高成功，恰似游戏轻松赢。
信心十足动力足，越学越勇攀高峰。
五聊反复多复习，犹如蜜蜂常采蜜。
知识积累在脑海，随时调用没问题。
4. 一曰小步慢慢进，学习好比细水流。
一点一滴不停歇，终成知识大海洋。
二曰反馈要及时，如同灯塔照前路。
对错清晰不迷糊，方向明确不迷路。
三曰速度自掌控，好似骏马任驰骋。
快慢随心不强迫，快乐学习乐无穷。
四曰错误要减少，成功机会要提高。
好比登山步步高，信心满满劲头傲。
五曰复习不能忘，知识就像宝藏藏。
常常回顾常巩固，运用自如响当当。
5. 一需小步慢慢行，学习如同小火炖。
耐心等待滋味美，知识入味心底存。
二需反馈快又准，好像钥匙开大门。
对错明晰路径通，进步飞速向前冲。
三需速度自调节，如同弹琴定节拍。
舒缓紧张随心意，学习轻松又欢快。
四需错误少出现，成功常伴乐开颜。
好比春风吹满面，积极主动勇争先。
斯金纳程序教学法的五个原则
斯金纳程序教学法的五个原则斯金纳的程序教学法可真是个了不起的东西，让我给你说说它的五个原则，听了你肯定会觉得有意思。
先来个开门见山，这个教学法像是一个大拼图，每块拼图都有它独特的意义，让学习变得更加生动。
得说说“分步进行”。
就像吃豆腐脑，得从舀一勺开始，慢慢来，别一下子就想把整个碗都喝掉。
学习也是这样，分成小块，一点一点来，慢慢消化，既不着急，也不会觉得难。
这样一来，学生们就能在每个小阶段里获得成就感，嘿，成功的感觉可真爽！接下来是“及时反馈”，这个可真是太重要了，想想看，谁不喜欢被夸奖呢？就像狗狗听到“好样的”就摇尾巴，那感觉简直棒极了。
在课堂上，如果老师能及时告诉学生哪里做得好，哪里需要改进，学生们自然会更有动力。
就好比吃饭时，能及时知道菜好不好吃，学生们也能迅速调整，朝着正确的方向前进。
嘿，别小看这个反馈，真是学习的催化剂。
再来就是“自我控制”，说白了，就是让学生们自己掌控学习的节奏。
就像骑自行车，自己掌舵才能骑得稳。
给学生们一些选择的权利，比如说他们想先学哪个部分，或者选择学习的方式，结果是他们会更投入，更愿意去探索。
嘿，人人都爱掌握自己的命运嘛！这也是学习的乐趣所在，学生们可以在这个过程中找到自己的节奏，绝对不会觉得枯燥。
然后呢，我们得聊聊“积极参与”，这可是真正的“好戏”。
如果课堂上学生们都是一副无精打采的样子，那真是让人心里一阵阵发毛。
要让他们参与进来，讨论讨论，动手动手，甚至来一场小小的表演。
想象一下，大家一起讨论一个有趣的话题，兴奋得像是在参加派对，这才是学习的精髓嘛！这样的课堂，谁还会觉得乏味呢？最后一个原则是“明确目标”，这就像给你一张藏宝图，告诉你哪里有宝藏。
学生们需要知道学习的目标在哪里，才能更好地朝着那个方向努力。
没有目标就像航海没有舵，随波逐流，啥也找不着。
老师可以给学生们设定一个个小目标，每完成一个，就像打怪升级，收获感满满。
嘿，谁不想在学习的过程中体验一下“成就感”的滋味呢？斯金纳的程序教学法真是个有趣的东西，像一场精彩的冒险，让学习充满乐趣。
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斯金纳程序教学法的五个原则
斯金纳设计了程序教学法，在美国教育界影响深远。
这个教学法有以下五个原则：
第一：小步子原则
小步子实际上就是我在“橡皮筋理论”里提到的循序渐进。
通过循序渐进的学习，每个学习单位的内容都是孩子能够轻松掌握的，孩子的学习积极性就会很高，而且，得到表扬的机会也会增多。
第二：积极反应原则
我在前面提到了“听课”为何是低效的。
这种低效，除了“鱼牛”的因素外，还有一个因素就是，老师为了课程进度，忽视与学生的互动，往往自顾自的讲授，许多问题都是老师自问自答的假提问，学生很少有回答问题的机会。
这会让孩子们的学习积极性很受伤。
第三，即时强化原则
电子游戏在这方面做得很到位。
孩子完成一个任务，立刻就会有相应的奖励，或者是一句赞美的话，或者是一个虚拟奖品，让孩子们欲罢不能。
上文中那两个老师做得也很不错，孩子在学琴、学书法的过程中不断受到肯定和表扬。
实际上，孩子就像那个小老鼠一样，如果在学习的过程中不断得到食物，不仅当时学习的兴致高，久而久之，孩子会慢慢上瘾，爱上这项学习，就像老鼠对触碰横杆上瘾，人们对玩游戏上瘾一样。
按照脑科学家的研究，奖励和肯定能够激活大脑中的奖赏中心，分泌出多巴胺物质，这会让人感到兴奋，也是人们对某一事物上瘾的根源所在。
第四：自定步调原则
这也涉及到了我在橡皮筋理论里提到的量体裁衣，循序渐进。
第五：低错误率原则
斯金纳认为，错误的行为往往导致惩罚，而惩罚对于学习新知识，新技能帮助不大。
我们看看上文的例子就清楚了，第一个老师对孩子的批评太多，这种批评一方面会挫伤孩子的学习积极性，实际上也没法让孩子学到正确的东西。
而第二个老师所言：“让孩子记住对的，比指出孩子哪里错了更重要。
”这的确是深谙教育之道的说法。
孩子又学到了正确的东西，又维持了学习的兴趣，一举两得。
怎样避免错误连连？实际上还是要把握好最近发展区的理论，不要超越孩子的能力，如果超越孩子能力太多，多半会错误连连。
学习效果会大打折扣。
以上就是斯金纳程序教学法的五个原则。
这里要提醒大家的是，这里所说的多鼓励少批评可能更适合于这种技能和简单知识的学习。
上文中提到的练琴也好，写字也好，都是典型的技能学习。
而在进行技能外学习的时候，可能批评比表扬更重要，换句话说，可能告诉孩子什么是错的比告诉他什么是对的更重要。
比如语法学习，作文学习，改掉某些坏习惯等等。
有一种教育方式就叫“厌恶教育”，将来还会给大家介绍。
总之，任何学习方法都有一定的适用条件，在这个问题上我们不能教条，不仅要知道正确的时间做正确的事，也要懂得，正确的地方用正确的方法。
程序教学与教学机器
1. 伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强，不学习时反应速率则下降。
因此他把学习定义为反应概率的变化。
在他看来，学习是一门科学，学习过程是循序渐进的过程；而教则是一门艺术，是把学生与教学大纲结合起来的艺术，是安排可能强化的事件来促进学习，教师起着监督者或中间人的作用。
斯金
纳激烈抨击传统的班级教学，指责它效率低下，质量不高。
他根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革，设计了一套教学机器和程序教学方案。
2.教学机器是一种外形像小盒子的装置，盒内装有精密的电子和机械仪器。
它的构造包括输入、输出、贮存和控制四个部分。
教学材料分解成由按循序渐进原则有机地相互联系的几百甚至几千个问题框面组成的程序。
每一个步子就是一个框面，学生正确回答了一个框面的问题，就能开始下一个框面的学习。
如果答错了，用正确答案纠正后再过渡到下一个框面。
框面的左侧标出前一框面的答案，成为对该框面问题的提示。
一个程序学完了，再学下一个程序。
斯金纳认为课堂上采用教学机器，与传统的班级教学相比较有许多优点。
第一，教学机器能即时强化正确答案，学习效果的及时反馈能加强学习动力。
而在班级教学中行为与强化之间间隔时间很长，因而强化效果大大削弱。
第二，传统的教学主要借助厌恶的刺激来控制学生的行为，学生学习是为了不得低分，不被教师、同学、家长羞辱等，从而失去学习兴趣。
教学机器使学生得到积极强化，力求获得正确答案的愿望成了推动学生学习的动力，提高了学习效率。
第三，采用教学机器，一个教师能同时监督全班学生尽可能多地完成作业。
第四，教学机器允许学生按自己的速度循序渐进地学习（即使一度离校的学生也能在返校后以他辍学时的水平为起点继续学习），这能使教材掌握得更牢固，提高学生的学习责任心。
第五，采用教学机器，教师就可以按一个极复杂的整体把教学内容安排成一个连续的顺序，设计一系列强化列联。
第六，教学机器可记录错误数量，从而为教师修改磁带提供依据，结果是提高了教学效果。
第七，学习时手脑并用，能培养学生自学能力。
采用机器教学必须把教学内容编成程序输入机器，因此，机器教学就是程序教学，但程序教学不一定要用机器。
斯金纳的程序教学的主要原则有五条。
第一，积极反应。
斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。
学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。
传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。
程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。
第二，小的步子。
斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。
分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。
程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。
由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。
第三，即时反馈。
斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。
对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。
最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。
这种强化方式能有效地帮助学生提高学习信心。
第四，自定步调。
每个班级的学生在学习程度上通常都有上、中、下之别。
传统教学总是按统一进度进行，很难照顾到学生的个别差异，影响了学生的自由发展。
程序教学以学生为中心，鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得稳步前进的诱因。
第五，最低的错误率。
教学机器有记录错误的装置。
程序编制者可根据记录了解学生实际水平并修改程序，使之更适合学生程度；又由于教材是按由浅入深、由已知到未知的顺序编制的，学生每次都可能作出正确反应，从而把错误率降到最低限度。
斯金纳认为不应让学生在发生错误后再去避免错误，无错误的学习能激发学习积极性，增强记忆，提高效率。
利用教学机器所进行的教学称为"程序教学"。
当然利用这种思想所进行的教学也可称为程序教学。
程序教学的基本要求是：(1)教师要编写一系列刺激(问题)->反应(答案)框面，这些框面由易到难地小步子地呈现教学内容。
(2)要求学生必须主动地学习，即要求他们对每个框面所呈现的内容(问题)作出积极的反应。
(3)给学生的每个反应(答案)提供即时的反馈(指出正确答案)。
(4)尽量安排好问题，使学生能经常作出正确的反应并得到及时强化。
(5)让每个学生按照自己的进度完成整个教学程序。
(6)给勤奋和学习效果好的学生提供大量支持性强化物。
斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的运用开辟了道路。
程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，被广泛用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中。
但它在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解得支离破碎，破坏了知识的连贯性和完整性。
程序教学着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维能力的培养。
因此，程序教学只能作为教学的一种辅助手段。