第三讲___斯金纳的程序教学理论
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
小游戏: 将手掌张开,十指交叉合起来,重复一次,再 重复一次。 看一看 是你的左手大拇指在上,还是 右手大拇指在上 ?重复几次,会不会是同样的结果。 继续游戏,请刻意反过来交叉,看看有什么感 觉?为什么?
实验结论一:人的行为是按习惯行事的。 实验结论二:改变习惯是一个不舒服的过程。 ——人的一天的行为中大约只有5%是属于非 习惯性,而剩下95%的行为都是习惯性的。
主要著作有: 《有机体的行为:一种实验的分析》、《科学 与人类行为》、《言语行为》、《学习的科学和教 学的艺术》、《教学机器》等。这些著作全面阐述 了操作行为主义理论和这种理论在教学领域中的应 用。他还用操作行为主义理论阐述社会生活问题, 出版了小说《沃尔登第二》、《自由与人类的控制》 以及《超越自由与尊严》。
(四)程序教学 所谓程序教学,是指将各门学科的知识按 其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项 目,然后让学生按照由知识面项目的顺序逐 个学习每一项知识,及时给予反馈和强化, 使学生最终能够掌握所学的知识,达到预定 的教学目的。
程序教学几个本质特点
1、由学生按学习程序独立自主按部就班地个别学习 方式; 2、以问题法的形式向学生呈现问题; 3、程序教学是由问题显示,学生回答和判断回答 正误(反馈)三个部分组成的系统; 4、学生个别学习程序教材,师生间和学生与学生间 的关系已大为削弱; 5、程序教学的重点是掌握现成知识。
2、强化理论
强化就是通过强化物增强某种行为的过程,而 强化物就是增加反应可能性的任何刺激。 积极强化:是获得强化物以加强某个反应 消极强化:是去掉可厌的刺激物,是由于刺激 的退出而加强了那个行为
想一想:
教学中有哪些积极强化与消极强化?
斯金纳用强化列联这一术语表示反应与强 化之间的关系。强化列联由三个变量组成: 辨别刺激──行为或反应──强化刺激。斯 金纳认为,教学成功的关键就是精确地分析 强化效果并设计特定的强化列联。
(五)程序教学原则 1、积极反应
斯金纳认为,传统的课堂教学学生充当消极的 听众角色,没有机会普遍地、经常地作出积极反应。 程序教学以问题形式向学生呈现知识,学生在学习 过程中能作出积极反应,从而提高学习效率。
2、小的步子
斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻 辑顺序的单元,编成程序,后一步的难度略高于前 一步。程序教学的基本过程是:显示问题(第一小 步)──学生解答──对回答给予确认──进展到 第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。
——人类行为主要是由操作性反射构成的操 作性行为,操作性行为是作用于环境而产生 结果的行为。 ——在学习情境中,操作性行为更有代表性。
“斯金纳箱” 将一只白鼠或鸽子放入箱内。箱内设有 一个杠杆或按键,下面放有一个食物盘。动 物只要按压杠杆或啄键,作为奖励,就会有 一粒食物掉到食物盘内,动物便可得到食物。
斯金纳箱
动物的学习行为 是随着一个起强 化作用的刺激而 发生的。
学习的本质不是刺激的替代,而是反应 的改变; 学习是反应的可能性或概率的变化; 教学就是安排发生强化的事件以促进学 习。
人的一切行为几乎都是操作性强化的结 果,人们有可能通过强化作用的影响去改变 别人的反应。 教师充当学生行为的设计师和建筑师,把 学习目标分解成很多小任务并且一个一个地 予以强化,学生通过操作性条件反射逐步完 成学习任务。
(五)斯金纳的新行为主义心理学所关注的是可
以观察到的外在行为,而不是行为的内部机制。他 把心理的内部过程看作是一个“黑箱”。 (六)缺少了学生与教师相互间直接对话和及时 交流的教学,已经完全丧失了教学的实质意义。
如果教育被行为主义的强化理论所操纵 的话,那么教育的场所就有可能被改造成一 个“斯金纳箱”,教育的实施者和接受者就 有 可能被造就成没有情感交流的“教学机器或 工 具”。
斯金纳在做实验
1958年:获美国心理学会授予的杰出科 学奖; 1968年:获美国政府颁发的最高科学 奖——国家科学奖; 1971年获美国心理学会基金会颁发的金 质奖章。
——他揭示了操作性条件反射的规律。设 计了用来研究操作性条件反射的实验装置 “斯 金纳箱” ——他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青 史 ——他发明了“教学机器”并设计了 “程序 教学”方案,被誉为“教学机器之父”。
Байду номын сангаас
三、程序教学理论的评价 (一)斯金纳顺应时代潮流,为计算机辅助 教学在教育上的运用开辟了道路; (二)程序教学问世以来对美国、西欧、日 本有较大影响,被广泛用于英语、数学、统 计、地理、科学等学科的教学中。
(三)它在策略上过于刻板,注重对教材的 分析,把教材分解得支离破碎,破坏了知识 的连贯性和完整性。 (四)程序教学着重于灌输知识,缺乏师生 间的交流和学生间的探讨,不利于创造思维 能力的培养。因此,程序教学只能作为教学 的一种辅助手段。
前
言
1953年的一天,斯金纳以家长的身份到小学听 课的时候,发现整个教学情景非常荒谬,效率低下。 他感叹道:“糟糕得很,他们正在毁灭心灵,而我 们 可以干得好得多。”从此,他开始致力于教育改革 并 提出了程序教学。他的程序教学理论能解决教学效 率低下的问题吗?
第三讲
斯金纳的程序教学理论
一、斯金纳的生平 二、斯金纳的程序教学理论 三、程序教学理论的评价
美国心理学家克劳德提出的分支式程序,也叫 内在程序。克劳德认为,根本不可能编制一种能完 全避免错误的程序。他把学习材料也分成小的单 元,但步子比直线式大,学生学习一个逻辑单元后 就进行多重选择测验,根据测验结果决定下一步的 学习。如选择正确,可引入下单元的学习;如选择 错误,则引入补充分支程序给予补充说明,纠正错 误。
5、最低的错误率
教学机器有记录错误的装置。程序编制者可根 据记录了解学生实际水平并修改程序,使之更适合 学生程度;又由于教材是按由浅入深、由已知到未 知的顺序编制的,学生每次都可能作出正确反应, 从而把错误率降到最低限度。
(六)程序教学模式 程序的编制模式分直线式和分支式两种。 斯金纳创造的是直线式程序,其基本模式是 ①→②→③→④……即学生学了第一步后作 出回答,不管答案正确与否,机器接着呈现 正确答案,然后进入下一步,依此类推,直 到学完一个程序。
3、采用教学机器,一个教师能同时监督全班 学生尽可能多地完成作业。 4、教学机器允许学生按自己的速度循序渐进 地学习,这能使教材掌握得更牢固,提高学 生的学习责任心。
5、教师就可以按一个极复杂的整体把教学内 容安排成一个连续的顺序,设计一系列强化 列联。 6、教学机器可记录错误数量,从而为教师修 改磁带提供依据,结果是提高了教学效果。 7、学习时手脑并用,能培养学生自学能力。 8、教师能够在最有利的时候,使用必要的补 充强化。
二、斯金纳的程序教学理论
(一)产生背景(对课堂教学的批评) 1、主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为 2、对学生的行为没有给予及时强化 3、缺乏连续的强化方案 4、强化太少
(二)程序教学的理论基础
1、操作性条件反射
他把行为分成两类:一类是应答性行 为,这是由已知的刺激引起的反应;另一类 是操作性行为,是有机体自身发出的反应, 与任何已知刺激物无关。
3、即时反馈 斯金纳认为,在教学过程中应对学生的每 个反应立即作出反馈,对行为的即时强化是 控制行为的最好方法,能使该行为牢固建立。 对学生的反应作出的反馈越快,强化效果就 越大。
4、自定步调 每个班级的学生在学习程度上通常都有 上、中、下之别。传统教学总是按统一进度 进行,很难照顾到学生的个别差异,影响了 学生的自由发展。程序教学以学生为中心, 鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过 不断强化获得稳步前进的诱因。
结
语
教学现象是一个非常复杂的现象,任何理 论都不能全面地描述教学的过程。因此,任 何把教学过程简单化、单一化的描述,其所 描绘的都是机械过程而不是心理过程。从教 学实践上说,“教学机器”和“教学程序” 只能 培养造就出高分低能的“考试机器”。
思考题
1、简述程序教学的理论基础。 2、论述程序教学的特点。 3、简述程序教学的原则。 4、结合实际,分析斯金纳程序教学理论对我 国当前教学改革的意义。
(三)教学机器
教学机器是进行程序教学时用来呈现学习 程序的装置,一般的教学机器由以下三个部 分组成: ——呈现问题的窗口 ——反应机制 ——反馈回答正确与否的装置
教学机器的优点 1、教学机器能即时强化正确答案,学习效果 的及时反馈能加强学习动力。 2、教学机器使学生得到积极强化,力求获得 正确答案的愿望成了推动学生学习的动力, 提高了学习效率。
一、斯金纳的生平
(1904年—1990年) 是新行为主义心理 学的创始人之一。
淘气的小斯金纳 他从小喜爱发明创造,富有冒险精神。他 15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下, 漂流300英里。他还试制过简易滑翔机,曾把 一台废锅炉改造成一门蒸汽炮,把土豆和萝 卜当炮弹射到邻居的屋顶上。
斯金纳原来并未打算成为一名心理学家,而是 专修英文,打算成为一名作家。在毕业后的两年 内,从事于写作,结果感到没有什么可写的,于是 攻读生物学。在这个过程中,他读了华生和巴甫洛 夫的著作,从而开始对人类和动物的行为感兴趣, 就进了哈佛大学攻读心理学。1930年获心理学硕士 学位,1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究 工作。